〔中图分类号〕G633.41〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2013）01—0035—01
众所周知，阅读是个人获取信息的主要途径，特别是在社会竞争日见激烈的当今，阅读能力，即获取资信的能力，将直接影响个人的成败。然而在中学英语阅读教学领域中存在着一个严重的问题：教师过分强调阅读材料的分析讲解，过分重视学生智力的发展，忽视学生学习策略的培养，使阅读不能成为学生个人体验的一部分，忽略了学生的自主性，结果使学生的阅读能力发展受到限制，阅读还是没有成为学生个体获得信息的主要途径，这本身就与阅读教学的初衷相背离。以关注学生的学习策略为基点进行中学生英语阅读教学是使阅读教学真正成功的必由之路。因此，了解中学生元认知策略的运用情况就成为一个值得探讨的问题。
一、元认知策略
元认知阅读策略包括计划策略和监控策略。计划策略就是指二语学习者为了提高阅读能力确定要读什么，怎么读以及什么时间读的预测活动；监控策略是指二语学习者对阅读理解过程进行检查，监控和评价的活动。
根据策略培训与常规语言课教学结合的程度把策略培训分为三类：广泛的学习技能训练；学习策略意识训练。这种训练多以讲座、短训班或同学互助的方式进行，其主要目的是帮助学习者建立学习策略的概念，使他们了解学习策略对语言学习的意义；完全融于语言课堂教学的学习策略训练，策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。在教学过程中，学习者接受系统的学习策略培训。
二、元认知策略在英语阅读教学中的应用
本研究采用策略融合式教学法，即策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。教材中的课文将被作为整体来教。同时每周用一节课进行阅读理解专项训练。整体教学设计为以下三个部分（1）阅读前任务，提供背景知识。这一部分属于计划阶段，教师给出一项学习任务，然后要求学习者设计完成该任务的方案，选择自认为有助于完成该任务的策略。（2）阅读中任务，把握主旨大意，理解文中信息，梳理文章结构。这一部分属于监控阶段，在任务进行的过程中，教师要求学习者随时自我检查自己的学习状况，注意自己的策略使用情况及对学习任务在元认知水平上的理解。当学习者遇到困难时，教师要求他们自己寻找解决的办法。（3）阅读后任务，讨论与应用。这一部分为评价阶段，任务完成后，教师指导学习者“重温”自己在整个过程中所使用的策略并且对策略使用的效果进行评估。
1.数据收集和分析。作者在兰州市第五十六中学对初中二年级18位学生进行了访谈，并实施了问卷调查。问卷是在参阅了文秋芳关于元认知阅读策略的问卷并结合本研究被试情况的基础上编制而成的。问卷发放82份，回收82份，其中2份无效。通过问卷调查和访谈发现，初二学生使用元认知阅读策略的水平处在初级阶段，使用率普遍偏低；学生几乎不知道元认知阅读策略，29.5%的学生从来不使用计划策略。51.4%的学生几乎不使用计划策略。48.6%的学生对监控策略是否有用都不确定。作者在为期一学年的教学实验中，对被试者进行了元认知阅读策略的随堂培训。在培训之前进行前测并记录了数据。在试验结束之后实施了后测，调查测试后，利用excel软件统计受试者基本信息，对阅读测试成绩从高分到低分进行排序，选取若干份高分样本和低分样本，为下一步计算工作做好准备。项目组经过认真讨论和分析，结合具体的研究问题，确定了以下统计方法：1）利用excel软件统计受试元认知策略使用情况；2）利用SPSS13.0软件中的配对样本T检验对比分析受试前测和后测成绩变化情况。
【关键词】语文；课外；阅读
语文作为我国传统普及型的学科，不管语文教学无论怎样改革，课外阅读是语文学习中非常重要的环节，是切实提高学生语文能力的重要途径。笔者结合自身多年的教学实践，从语文课外阅读的重要性及教师如何引导学生进行有效的阅读两个方面浅析自己的一些体会。
一、初中语文课外阅读教学的重要性
1.语文课外阅读教学在认知方面的
课外阅读书籍包罗万象，也是一个复杂的多样化的世界。学生掌握了阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。这样阅读便具了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读，学生认识历代各种各样的"风流"人物和惊天动地的事迹等等。新的课程标准指出："阅读时搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程."这一新理念也道出初中阅读在认识上有重要的价值。
2.阅读教学在教育训练方面的重要性
阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文能力的培养；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培养品德，发展个性，提高思想道德素质和科学文化素质，使其热爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。我们知道，阅读一部好书，就犹如结交一位好友，那种心灵的碰撞，思想的交流，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》，我们明白了屈原的爱国之心；读《三国演义》，我们钦佩诸葛亮的智慧；读《人间喜剧》，我们看清了人类的真善美和假丑恶；读《钢铁是怎样炼成的》，我们明白了人生的价值和生存的意义。这些，难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗？
3.阅读在信息开发方面的作用
阅读能从书文中捕捉信息，激发创新意识，使阅读成为发现和创造的过程，成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文，所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉，因而，阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段，还直接参与了生产过程，成为提高劳动生产率的一种因素。
总之，阅读就是一种创造。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。
二、怎样提高语文课外阅读的有效性
1.给学生指明阅读的基本途径
依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：由学习节选的课文，拓展到整部著作。由学习短篇课文，拓展到阅读文集。由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。
2.告诉学生在阅读中要遵循一些原则
任何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：
（1）整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。
（2）循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。
（3）课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外，课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。
（4）读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。
3.对拓展阅读的管理与指导
（1）管理。制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。于介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
（2）指导。我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。于给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲。
4.拓展阅读要注意的问题
（1）解决图书问题。开展课外阅读，必须解决图书问题，即保证有可供进行拓展阅读的相关材料。我是通过让学生传看自家的课外书或借读学校图书室的书来落实这一点的。
关键词：中学语文；阅读教学；阅读指导
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。教师要努力培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，让学生真正走进阅读的殿堂。
一、努力激发学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俗话也说：“兴趣是最好的老师。”无一不说明培养学生兴趣的重要。而受升学率的影响和功利心的驱使，在以往的阅读教学当中，有的老师把生动活泼的阅读教学变成了支离破碎的讲解；有的老师太注重阅读方法，而不去关注学生的阅读感受；有的老师干脆把一些阅读方法归纳成所谓的“做题公式”，日复一日年复一年的埋头训练，不一而足。他们完全忽略了学生的存在，忽视了学生的主观感受和情感体验，到头来只能是事倍功半。学生的阅读能力不但没能提高、成绩没能增长，反而扼杀了学生的阅读兴趣，挫伤了学生阅读的积极性，可谓是贻害无穷。
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，对于提高阅读的自觉性，发展阅读能力，增进阅读的理解和速度，提高学习成绩，都有好处。那么，怎样培养自己的良好的阅读习惯呢？
1.制定阅读计划。“凡事情预则立，不预则废。”阅读应有计划，这个计划包括时间、内容、要求，实现计划的措施。计划的形式不拘，但要切实可行。
2.读、写、用相结合。阅读后，要把新学的知识和技巧用于实际。写，也是一种运用。写心得、记笔记、写短评，最后达到用。读书是学习，使用也是学习，而且是很重要的学习。
3.阅读时要三到。宋代的朱熹说过：“读书应三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”
4.阅读时应多动脑。鲁迅先生主张读书要认真思考、观察。他说：读书要“自己思索、自己观察。倘只看书，便变成书橱。”还指出读书要先了解书的内容结构，而后思考是什么？为什么？怎么样？
三、要教给学生科学阅读的方法
所谓“授之以鱼”不若“授之以渔”，“教是为了不教”。虽然“教无定法”，但“教学有法”，教师要适当的教会学生一些阅读的方法，从而让学生“自己学会游泳”，自己去感受文学殿堂的无限魅力！
1.朗读和默读。“课程标准”要求初中生“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”注重对学生进行包括重音、停顿、语调和语速等朗读技能及提高默读速度和理解率等默读技能的训练，不仅可从“读”中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗，而且有助于学生养成眼、脑、口、耳协同动作的良好阅读习惯。
2.精读和略读。要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则一遍就能理解大意。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到略读则能观其大略，善于“提纲挈领”；精读则咬文嚼字，“纤屑不遗”。
3.爱读和多读。要注重“量的积累”，才能有一天达到学生阅读水平、知识水平、人格修养的“质的飞跃”。总之，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
四、提高学生的阅读水平
1.发挥学生阅读的主体性。学生是阅读的主体，教师要善于调动学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。首先，激发兴趣，创设传统文化的氛围，让学生多读教材，特别是有人文精神的文言文章，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
2.发挥学生阅读的自主性。学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
3.引导学生敢于质疑。阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地知其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。激发学生大胆思考，敢于质疑。要让学生掌握一些阅读的思考方式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。
4.培养学生的阅读创造能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。教师在阅读教学中要加强对学生的想象力培养，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。
总之，在中学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，加强课外阅读，从而提高学生的阅读水平，以适应新课程改革的需要，以适应时代选拔人才的需要。
参考文献：
[1]李新宇，主编，《语文教学新论》.
关键词：初中英语教学；阅读兴趣；培养
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0164-01
当今社会是一个典型的知识型社会，各种知识体系正以惊人的速度不断更新和增长，作为新世纪的中学生，必须具备英语阅读能力，从而获得更多的知识储备，换言之，英语教学的终极目的也正是为了帮助学生扩展视野，将知识吸收的视角开放到国际角度。英语阅读兴趣的培养的重要意义也已超出了英语学科考试本身的重要性，激发学生阅读兴趣，从而获得更多更有效的知识技能，这是提高中学生英语综合能力水平的目的，对于学生的全面发展也是有益的。
1.初中英语阅读教学存在的问题
1.1教学重视程度不足。尽管英语教学的重要性被一次次地强调，但目前而言，依旧有部分教师在教学思想上仍然没有正确认识到英语阅读作为语言技能学习的一大模块，在语言综合能力水平的培养过程中发挥着重大作用。因此，在日常的教学实践中，教师通常忽略了帮助学生探求最佳的信息获取渠道，忽视了阅读能力在扩展视野、激发学习兴趣和提高人文素养和综合思维判断能力方面的重要性，换言之，即对它的研究不够彻底和重视。
1.2教学理念陈旧。目前广为推行的初中英语阅读教学理念即是在阅读教学中将阅读文本作为精度对象，其教学过程就是通过语法、词汇、搭配和词组等方面入手逐句分析；而还有一部分教师把阅读文本当作课外阅读材料看待，只是让学生自主阅读后完成对应习题，并在课堂上核对答案。以上两种教学方式尽管通俗常用，但已在时代行进过程中呈现出陈旧和单调的特点，使学生感到乏味和疲惫，不仅提不起兴趣，还难以提高学生的语言综合能力水平。
1.3教学方法缺乏深入研究。现阶段的英语阅读教育缺乏一套有效的、易操作的英语课程标准，既不能很好的体现学生的主体地位，又无法激发学生的学习热情，在实际的教学中忽视了学生体验参与的程度，对于英语阅读学习习惯的培养也没有提上日程。总而言之，目前的英语教学方法中对于英语阅读教学的研究和实践都不够专注和专业，学校科研氛围较为零散，缺乏深入有效的探究。
1.4课程设置上的缺陷。在初中英语教学过程中，英语阅读虽是英语语言技能的一部分，但真正能够让学生独立阅读而提高阅读量和知识浓度的时间往往得不到保证，换言之，阅读仅是课堂教学的一部分。另外，在学校课程和师资力量分配上也没有明确的英语阅读教学计划，更没有根据学生的学习基础合理地安排学习材料，在这一层面上，显示出一定的盲目性。
2.培养初中生英语阅读兴趣的相关策略
2.1趣味性选材。兴趣是最好的老师，同样的，兴趣也是推动学生积极参与学习体验的内在动力，教师要在实际的英语课堂教学中充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生形成勤于阅读的良好学习习惯。从选材上，教师要注重选择简单有趣的、具有浓厚生活性的文章，例如生活常识和短篇故事等文章皆是阅读训练选材的首选。
2.2策略性课程导入。初中英语教学本就倾向于语言表达和听说能力，因此在课程导入上要格外注重策略性，在阅读课程教学上也是如此。有计划的课程导入是上好英语阅读课的前提，教师从阅读材料入手进行分析和过滤筛选，根据学生的实际学习情况而采取多种手段进行课程的引入。如让学生观看短片、幻灯片展示、音乐播放等方式都是现代初中英语阅读课程进行课程导入的可选方式。在阅读之前，教师可以提出一些与阅读材料有关的文体，并在整个课堂过程中密切注意学生的兴趣动向，使他们认识到阅读的方向性。在学生对阅读问题作出回答时，教师不要急于否定他们的答案，而要鼓励学生再次回归阅读材料，以小组为单位重新讨论，争取让学生通过二次思考进行修正，教师只需在最后对阅读文本做一个概括和总结。在问题的设计上还要以学生的平均能力为依据，循序渐进地进行主题导入，要求学生动脑思考，激发学生的主动思维和主动学习的热情。
2.3课内外阅读相结合。阅读作为一个广泛性的知识吸收过程，既离不开学生自己的兴趣确认，又离不开教师的引导和指点，但更为重要的是阅读量的保证。教师在英语阅读教学过程中要注意阅读范例和阅读材料的广泛性选择，并在阅读结束后保证相当题材的阅读是必要的。只有讲课内外阅读相结合进行知识整合和语法熟练才能有效提高初中生的英语阅读水平，从而提高中学生英语综合能力水平。
2.4英语课程设计细化。鉴于初中英语课程对于阅读教学的教学目标和教学计划的缺乏，导致在实际教学过程中往往无从下手，针对这一问题，校方可以将英语课程设计进行细化，将阅读训练列为一大模块训练，并让有此专长的英语教师进行专项教学，这不仅分担了英语教师的教学压力，还为学生提供了一个英语阅读兴趣培养的专门平台。
3.结语
总而言之，教师在具体的教学实践过程中要注重学生阅读练习的强度，因材施教，教而有法，从实际操作和学生心理双方面入手进行良性引导，既要让学生感受到英语阅读学习的乐趣，又要让他们善于挑战自己，逐步进行深入阅读的练习，从而循序渐进地提高英语综合能力。英语阅读能力与汉语阅读能力一样服务于学生综合素质的提升，为今后的英语社交和英语表达打下坚实的基础，因此，在学生阅读兴趣的培养上，教师需要下足工夫，不可懈怠。
参考文献：
[1]吴素贞.激发兴趣，培养学生自主学习的意识[J].学周刊.2015（06）
[2]李华.初中英语学生自主学习能力的探讨[J].课程教育研究.2012（23）
一、课外阅读在语文教学中的地位
《语文课程标准》指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生的具体情况，适时推荐一些有品味，难易程度适当的课外书籍。鼓励学生开展多种活动，如写读后感，举办读书报告会等，交流阅读成果，分享阅读乐趣，共同提高阅读能力。”可见，课外阅读是初中语文教学的重要组成部分。初中生学习语文离不开课外阅读。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。
二、初中生课外阅读的现状
目前，初中生的课外阅读现状如何呢?我就此对我校初巾学生作了问卷调查。调查对象为初一、初二、初三各三个班级，他们都属于同年级中课外阅读状况不同的班级，所以这次的调查结果具有普遍性。我对这次课外阅读的调查结果作如下分析：
(一)课外阅读不受重视
调查表明：少数学生表示不愿意课外阅读。为什么有学生不愿意课外阅读呢?一是这些学生语文基础较差，对语文学习兴趣不浓殃及课外阅读。二是他们认为读书就是读课本，而没有认识到阅读课外书，可以丰富自己的学习生活，拓展自己的知识面，汲取广博的知识精华。三是学生看电视、玩电脑比阅读课外书更有兴趣。四是学生课外阅读没有得到老师和家长的有力的鼓励、支持和帮助。
(二)课外阅读有盲目性
学生所读课外书籍涉及面很广，有小说、散文、诗歌、科普读物、报刊等。但值得注意的还有一些暴力、色情内容的非法出版物。造成这种危险状况的原因是，初中学生分辨能力不强，社会阅历不深，自控能力差，易受不健康读物的影响；缺乏教师和家长的正确指导和引导，尤其是教师的指导。
(三)课外阅读时间不充裕
除了26.8％的学生每天用半小时以上的时间课外阅读。而60.3％的学生几近没有课外阅读。原因是有68.4％学生感觉课业负担重，另有24.8％的学生告之“老师家长不支持”。因此可以说，学生的课外阅读时间与学生的课业负担及升学的压力有很大关系。课业负担重则用于课外阅读的时间就少。这说明，理顺课外阅读与学业学习的关系至关重要。另外，还有18.9％的学生对课外阅读不感兴趣，因而激发学生对课外阅读的兴趣也是值得重视的问题。
(四)课外阅读习惯欠佳
调查发现，按计划课外阅读的学生人数仅占37.6％。有62.4％的学生阅渎无计划，不懂合理安排阅读时间，有时间就读，没时间就不读，对阅读内容也缺少计划。调查也发现课外阅读时做读书笔记的学生电也很少。这说明不少学生在课外阅读计划、做读书笔记等方面还没有养成良好的习惯。
三、强化初中生课外阅读的对策
(一)认识课外阅读的重要性
学校要把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间到图书馆，阅读课外书籍，还要鼓励学生充分利用课余时间阅读有益课外读物。
语文教师要在教学中引导学生认识到语文学习不仅包括课内阅读学习，还有课外阅读学习，要认识到课外阅读的必要性，认识到课外阅读对提高写作水平有着帮助，要学好语文，课外阅读是一条重要的有效途径。
学生要学会在平时的学习中，充分利用有限的时间，广泛阅读课外书籍，丰富自己的知识，陶冶自己的情操。
(二)慎重选择课外阅读材料
既要考虑阅读材料本身的价值，又要充分顾及学生的特点。最为理想的阅读材料应是符合学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读能力的文质兼美、语言规范的阅读材料。一般来说，初中学生阅读以《语文课程标准》所推荐的各类图书。这些阅读材料包括：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
(三)让学生有更多的课外阅读时间
合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，要求学生在不同时间阅读不同书籍，提高阅读效率。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
(四)加强课外阅读方法的指导
关键词：农村初中语文教学课外阅读
一、前言
郁达夫曾经说过：“书本原是人类思想的结晶，也就是启发人类思想的母胎。它产生了人生存在的意义，它供给了知识饥渴的乳料。”阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的基本手段。语文教学的根本就在于教会学生阅读，而不是教给学生多少语文技巧。语文教学之灵魂在“开启智慧，超越课堂”的课外读书中。学生通过课外阅读，可以培养自学能力和阅读习惯，积累词汇和写作素材，提高语言表达能力和写作技巧，提升感悟能力和人文素养。因此，《新课程标准》明确要求7～9年级学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是完全合乎学生语文学习需要的。课外阅读如此重要，那学生们（尤其是在办学条件相对薄弱的农村初中）是否在进行课外阅读？他们在阅读什么？他们怎样进行阅读？他们在阅读过程中存在哪些问题？而语文教师应该怎样解决这些问题？
二、当前农村初中生课外阅读现状
1.课外阅读不被重视
受应试教育的影响，大部分农村初中片面追求升学率，学校领导、班主任及任课教师都不赞成学生看课外书。他们认为看课外书收效甚小，会影响学生的成绩。农村学生的家长学识水平低，他们不明白课外阅读的重要性，认为看课外书会占用学习时间，分散学习精力，因而也反对学生看课外书，有的家长甚至采取简单粗暴的方式，横加指责、禁止。
2.课外书籍来源贫乏
由于绝大多数出身于农民家庭，家境并不富裕，农村初中学生本人和家庭大多没有藏书；学校的图书室虽有少量的书籍，也只是为了应付上级部门的各种检查和验收，很少向学生开放；书店里的书又太贵，一本书动辄二十几元，很多学生买得起也舍不得买。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍，即使学生有阅读的愿望也难以实现。
3.学习任务紧张，无暇顾及
应试教育使进入初中的学生时间显得特别紧。上不完的课，做不完的作业，考不完的试，学生可自由支配的时间少之又少，甚至连双休日也没有了，更别说有什么“闲心”来阅读了。
4.社会环境影响课外阅读
现代信息技术的迅速发展，在给人们的学习、生活带来巨大便利的同时，也不可避免地对青少年的成长产生负面影响。多媒体影视、网络游戏等声像备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，是传统书、报无法比拟的。现代影视、网络，对于处于学习重压下的农村初中学生来说，无疑是一种“理想”的减压方式。因此，原本少得可怜的空余时间，也被那些“虚拟现实”占用了。
5.阅读具有盲目性、片面性和艰巨性
大部分学生不知道怎样选择阅读内容，往往被自己的兴趣所左右，看的是那些武侠小说、科幻小说、言情小说、笑话、幽默等，基本上属于消闲类。有些学生即使买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的习题、试卷之类的书，很少有文学名著、经典书籍。因而学生即使阅读，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受教师或教参上对文章的分析解读。至于制订阅读计划，精选阅读内容、做阅读报告等则无从谈起。
由此可见，农村初中学生的课外阅读尚处于一种半封闭的状态，教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。
三、改进农村初中生课外阅读现状的对策
1.转变观念
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”应通过多种途径，让学校领导、教师及家长都认识到阅读可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿获得的，而是在长期的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。
因此，学习语文不能单靠课堂教学，教师必须把学生引到更广阔的语文世界中去，让他们在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。
2.激发阅读兴趣
“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，必须唤起学生的阅读兴趣。语文教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生课外阅读的愿望。例如，教师在课堂上教学了《范进中举》后，可引导学生在课外阅读《儒林外史》。还可利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐，用种种方式引起学生非睹不可的欲望。此外，经常举行丰富多彩的读书活动（如读书竞赛、读书演讲等），整理、展示学生的读书成果（如读书笔记、手抄报、读书心得等），也有利于激发学生的阅读兴趣。
3.培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质具有重要作用，因此，他把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，制定读书计划。为了克服初中学生课外阅读的盲目性与随意性，教师应指导学生按照《普通初中课程标准（实验室）》认真制定课外阅读计划。其次，要养成阅读时使用工具书，边阅读边思考、边圈点批划，做读书笔记等好的阅读习惯。
4.指导阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。正确的阅读方法可以收到事半功倍的效果。怎样指导农村初中学生进行课外阅读呢？
（1）分类指导
各种文体的阅读方法是不同的，教师应根据不同的文体进行分类指导。如指导学生阅读记叙文，就要让学生弄清记叙文的要素和线索，掌握记叙的顺序，分析描写的作用，注意记叙文中的议论和抒情、了解作者的观点和思想。
（2）技能指导
教师要注意阅读技能的指导，强调阅读文章要分步进行，引导学生把课内学到的阅读方法用到课外阅读中去。
（3）精读略读
指导学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，有重点地选择一些与学习密切相关和自己感兴趣的章节进行精读；对一些故事性较强、情节迂回的作品或章节则大致浏览，了解主要内容即可。
一、初中英语阅读教学的现状
初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，有经验的英语老师都发现学生在英语阅读课堂教学中的表现与其他课程相比缺乏活力，课堂气氛往往比较沉闷。有一位老师曾经做过一个问卷调查，调查结果显示出，大约超过一半的学生是喜欢上英语阅读课的，多数学生都能够意识到英语阅读的重要性，认为英语阅读能力的提高对于整个英语水平的提高是非常关键的，而且他们都是信心十足的；调查结果还显示出，由于阅读题材没有新意，老师在处理阅读材料中的单词、词组、句型等的方法对学生没有足够的吸引力，甚至出现了递减的情况。与此同时，一些学生的阅读习惯不好，比如空白课外阅读、零猜测等也在很大程度上制约了学生阅读能力的提高。
二、提高初中英语阅读教学有效性的策略
1.培养学生的阅读兴趣
英语的课堂教学是学生获取英语基础知识、培养英语应用能力的主要途径。传统的封闭式的课堂教学模式已经不能够满足现代教学的需求了，我们必须要采用开放式的教学来激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的积极性与主动性。当前，激发初中生英语阅读兴趣的方法有很多，比如老师可以在课堂教学中通过创设情境教学，充分发挥多媒体教学手段的优势，给学生展示直观、形象的教学内容；老师也可以将传统的语言、教材、模型等的教学媒体与现代多媒体、电视等教学手段相结合，使学生的视听感觉得到强化，充分发挥学生多种器官的作用，使学生能够彻底投入到教学活动中，在轻松愉快的教学氛围中学习，进而实现英语阅读教学的目标。
2.加强任务型教学方式的运用
英语阅读的一个重要目的就是获取有效信息，被动的接受信息会极大的束缚学生的思维，因此，一定要鼓励学生主动阅读。任务型的教学方式是一种新的教学方式，通过任务型教学方式在英语阅读教学中的应用，能够有效地提高教学水平。老师在对英语阅读材料设计问题时，切记要避免过于死板的问题，而且难易程度要适中，要兼顾到各种水平的学生，而不只是学优生。以下是两种缓解英语阅读难易问题的策略：首先，设计一个tasksheet，在第一栏中让学生写出阅读材料的关键词，使学生的自学能力得到培养，在第二栏中让学生写出不理解的句子，不认识的单词等，有助于老师有针对性地教学阅读材料；第三栏设计为选填内容，让有能力的学生去完成。这样一个看似简单的预习却给老师的教学带来很大的帮助，使老师的课堂教学更有针对性。其次，老师要鼓励学生自己设计问题，老师可以将学生设计的问题经过整理以后呈现在powerpoint上，以供学生共同研究、共同探讨。对于一些逻辑性较强的问题，老师要有意识地加以补充。
3.积极鼓励学生
研究表明，一些学生对阅读材料有一定的恐惧心理，尤其是一些难度比较大的材料，许多学生都会轻言放弃。因此，老师要引导学生制定一个长效的英语阅读计划，并且要鼓励学生按照计划执行，这对于提升英语阅读课堂的教学效果有着非常现实的意义的。有经验的老师通常会给学生制作阅读卡片，鼓励学生每天阅读，完成一个卡片的阅读，就鼓励学生给自己画一个笑脸，这样，学生看着自己的笑脸越来越多，对阅读的兴趣也就越来越浓厚。也有的老师经常给学生补充一些英语的名言警句，使学生在学习这些英语句子、句型的同时，受到名言警句的鼓励，进而坚持努力地学习。任何一门语言的学习都不是一朝一夕能够完成的，学生一定要有持之以恒的精神。因此，在初中英语课堂阅读教学中，老师一定要积极地鼓励学生，培养学生积极上进、持之以恒、不轻言放弃的精神。
4.与学生建立和谐的关系
英语老师的魅力不仅局限在课堂上展示自己的才华与能力，而且还包括老师对学生的关心，特别是生活上的关心。通常一个具有高度责任感、高水平教学能力的老师更能够赢得学生的尊重与喜欢。因此，和谐、融洽的师生关系是培养学生学习兴趣、提高学生英语应用能力的关键。一个受学生尊敬的老师不仅能够得到被批评学生的理解与信任，使学生不产生逆反心理，而且学生还愿意与其交流，将生活中的问题与其一起探讨。所以，老师要多与学生交流，与他们建立起和谐、融洽的关系，在关注学生学习状况的基础上，还应高度关注学生学习上的情感态度，使自己成为学生的良师益友，这对于适时调整教学、提高教学效果与教学水平、提高教学的有效性有着重要的意义。
阅读是初中语文教学的重点，阅读能力在很大程度上决定了学生的理解能力、分析能力、思考能力、表达能力，对于他们今后的发展和成长起到了非常重要的促进作用。将元认知理论运用到初中语文教学过程中，不断地培养学生的认知能力、感悟能力，从而强化个人多元化的发展和进步。本文将重点从元认知的理论出发，来对语文阅读能力提供有效的策略，以此来强化学生的感悟能力和理性分析能力，为个人的长远发展打下坚实的基础。
关键词：初中语文元认知阅读策略体验
【中图分类号】G633.3
元认知是学生个体成长和发展的必然需要，这一能力在一定程度上对学生的社会化发展、学习能力、个人成长等诸多方面起到了很重要的影响作用。对于初中语文阅读来说，将元认知理论运用到语文阅读教学中去，不断地强调学生的自我感悟能力，通过体验式学习的方式来实现对于知识的自我整合，并在阅读过程中实现有效的管理，从而来从根本上提升学生的语文阅读水平，更好地为学生的长远发展所服务。
1元认知的理论基础和基本内容
1.1元认知理论内容
元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知理论与传统认知理论表现出较大的差异性，它在很大程度上更加强调这一理论认识和思考的对象、具体认知内容、作用方式不同等等，从而更加强调认知的综合性。
1.2元认知理论对于语文阅读指导作用
将元认知理论运用到初中语文阅读教学过程中，实现元认知理论与学生个人主体性、认知行为、自我管理和自我调控紧密地结合起来，从而来最大限度地提升阅读学习的有效性，不断实现个人阅读能力的提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。具体到初中语文阅读教学过程中去，根据学生的自我成长特点、成长规律、发展水平、心理动机等要素来对学生进行有效的阅读教学，从而来帮助他们制定合适的阅读计划，完成阅读目标，从而来最大限度地提升个人阅读能力和阅读素质的提高。
2初中语文元认知阅读策略研究
2.1培育学生的初中语文阅读兴趣
培育学生的初中语文阅读兴趣，对于提升语文阅读教学质量有着无比重要的意义。在初中语文阅读教学过程中，作为老师应该通过有效地引导、合理化的阅读教学计划、生动的阅读组织形式，来对学生进行有效地沟通和交流，从而让他们对阅读建立起有效的联系和建构，不断地提升语文阅读教学效果。在语文阅读课堂上，作为老师应该学会有效的组织教学结构，从学生所感兴趣的阅读话题进行入手来展开讨论，从而来不断地强化学生的内在学习动机，以此来从根本上实现语文阅读教学效果。
2.2对学生的阅读方法进行及时指导
对学生的阅读方法进行及时地指导，从而来提升初中语文阅读教学效果。比如根据学生认知能力、阅读水平和阅读材料的不同，老师可以为学生推荐合理的阅读方式，比如通过精读、略读、浏览、朗读、摘度等不同的阅读方式，从而来满足学生多元化的阅读需要，以此来更好地实现阅读质量的提升。在阅读教学过程中，老师可以根据学生的个人特点来进行针对性的阅读训练，从而来更进一步地对学生的阅读习惯、阅读技巧等方面进行有效的指正，从而引导他们养成正确的阅读方式。
2.3提升学生阅读质疑能力和反思能力
提升学生的阅读质疑能力和反思能力，实现初中语文阅读质量的提升。在进行阅读教学的时候，老师应该给予学生充足的空间来进行阅读反思和提问，对于自己不懂的阅读内容、结构划分、主题提炼，来对之进行有效地点拨，从而来进一步地加深学生对于阅读内容的理解能力和认知能力，从而能够自觉地将阅读与个人体验建立起有效的联系，以此来从根本上提升学生的阅读水平。
2.4积极组织多种多样的阅读教学活动
积极组织多样化的阅读教学活动，满足学生的认知发展需要。比如通过开展故事会、朗诵比赛、阅读比赛、读书交流会等方式来对学生进行潜移默化的阅读训练，从而来不断地提升学生的阅读素质。老师应该在这个过程中对学生进行及时地监督和提问，对于他们阅读中可能存在的误区进行及时地指正，从而帮助他们养成正确的阅读习惯和阅读能力，以此来更好地促进学生阅读质量的提高，为他们长远发展打下坚实基础。
3结语
元认知理论对于初中语文阅读教学有着无比重要的促进意义，从元认知理论出发来对学生的个、认知能力和阅读水平进行有效的反思和规划，从而对他们进行有效的读指导，不断提升阅读素质和阅读能力的提高。不断培育学生的语文阅读兴趣、对其进行阅读方法的指导、提升学生阅读质疑能力和反思能力、组织多样的阅读教学活动并实现多元化的阅读教学评价，从而来最大限度地提升学生的综合阅读能力，为学生长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]唐芳兰.初中语文元认知阅读策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]孙珊珊.初中语文阅读教学的元认知策略研究[D].吉林大学，2012.
建构主义学习理论根据建构主义学习理论，学生学习的知识并不是单纯依靠教师传授得来的，而是应该借助于其他辅助手段来对相关的学习资料进行学习，并基于建构主义理论来对旧知识进行重新加工，最终生成自己的新知识。而现代教育技术在初中英语阅读教学中有着自身独特的优势，它可以让学生真正成为英语阅读教学中的主人翁，并可以根据自身的认知规律来完成英语知识的建构。教师可以利用现代教育技术来进一步丰富英语教学资源。因此，现代教育技术平台不仅可以创设出良好的教学情境，还可以引导学生进行自主与协作学习。教学过程的最优化理论在最优化的教学过程理论中有一个判断标准就是时间标准。具体来说，时间标准就是指教师要能够在最短的时间内完成教学任务，尽可能提高教学效率。而现代教育技术则可以通过一些技术手段让初中英语阅读教学内容更为直观形象地展示出来，有利于学生对一些较难理解的知识点进行学习，不仅可以调动起学生的学习兴趣，还可以在较短的时间内取得较好的教学效果。作者：于红梅，唐山市路北区韩城镇中学（064002）。
2现代教育技术平台在初中英语阅读教学中的功效
随着新课改的顺利实施，很多学校已经开始现代教育技术与初中英语阅读教学的整合，也取得一定的成效。但是，初中英语阅读教学中真正应用现代教育技术的时间并不长，应用经验还不够丰富与充实。例如，一些初中英语教师对于阅读教学与现代信息技术的整合内涵理解不够到位，只是单纯地认为现代教育技术在英语阅读教学中使用是一种潮流与趋势，而盲目地进行现代教育技术的教学应用。此外，还有些英语教师对于现代教育技术的应用过于形式主义，让其成为传统课堂教学模式的机械替代品，并没有能够实现真正的高效整合，也没能真正实现初中英语阅读教学的教学创新。因此，应该采取有效的整合方式，真正把现代教育技术与初中英语阅读教学有机整合在一起。通过运用现代教育技术来激活学生的阅读意识在初中英语阅读教学过程中，教师为提高学生的学习兴趣而收集相关阅读材料。相关研究表明，阅读效率较低的学生随着时间的推移会越来越削弱自己的阅读兴趣，并会不断减少自己的阅读量，最终形成一种恶性循环，并导致对阅读材料的理解力越来越差，进而对于英语阅读的意识更为淡薄。初中英语教师可以充分利用现代教育技术来让学生更为深入地理解相关的阅读材料，让学生通过在网络世界中获得更为广泛的背景知识，积累足够多的阅读背景知识，从而为初中英语阅读教学提供丰富的背景知识作为支撑。无论是视频还是音频，都可以让学生逐步提高自身的阅读意识与阅读能力。通过运用现代教育技术来构建一个完善的教学资源体系在传统的初中英语阅读课堂教学过程中，教师很多情况下都是以英语阅读教材作为唯一的教学资源，这就使得学生的阅读能力培养主要依赖于课本内的内容与知识信息。同时，学生在面对这些有限的英语学习资源的时候，还由于缺乏学习积极性与主动性，被迫被动地接受英语阅读教学的知识，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提升，也无法真正提高他们的英语学习能力。
因此，初中英语教师应该充分认识到这个问题，尽可能地把现代教育技术与初中英语阅读教学进行有机整合，并清晰地认识到二者整合的目的就是为了培养学生的自主学习能力与创新探究思维能力，为将来的阅读学习能力拓展打下坚实的基础。这就需要初中英语教师利用好现代教育技术来丰富并进一步开拓出更多的英语教学资源，帮助并鼓励学生利用网络信息资源来进行英语阅读学习。这就可以让学生获得随时随地的英语阅读学习机会，进而不断扩大学生的阅读知识面，还可以实现师生以及生生之间的阅读材料互通，构建一个多渠道、立体化的英语阅读学习资源体系。通过运用现代教育技术来进一步优化英语阅读课堂教学任何一门课程的教学过程都是教与学的统一体，要注重培养学生的创新性思维，否则就不能实现整个课程的教学目标。过去我国传统的初中英语阅读课堂教学模式把教与学进行了人为的分割，教师是教学的核心，学生只是被动的知识倾听者与接受者，学生进行自我探索与思考的机会非常少，这样的英语阅读教学效率显然是大打折扣的。为了解决这样的教学问题，初中英语教师就应该改变自己的教学理念，真正转变自己在初中英语阅读课堂教学中的身份与角色，充分尊重学生的学习主体性地位，提高英语阅读教学的效率。具体来说，初中英语教师应该密切关注学生的学习基础，基于此进行英语阅读课堂教学计划的制订与实施；还应该针对学生不同的认知水平与能力和具体的教学目标来适当调整自己的教学计划与教学目标，尽可能选择合适的教学方法，做到针对性与规划性的英语阅读教学。这样有利于培养学生的自主学习能力和合作精神，最大限度挖掘出学生的学习潜能。同时，初中英语教师还应该构建合理的课堂学习与管理模式，不断总结教学经验，灵活应用教学手段，激发出学生的学习兴趣与主动性，真正优化英语阅读课堂教学效果。通过运用现代教育技术来做好对学生英语阅读学习策略的指导根据新课标中的任务规定，英语教学过程中应该指导学生形成有效的学习策略。
3总结
然而，初中生课外阅读的现状并不如人意。通过对我校八年级学生的调查，我发现在课外阅读方面最值得语文教师注意的有以下几方面：
1.大部分学生认识到课外阅读的意义，能增长知识、提高修养、陶冶情操，但没有时间进行课外阅读。
2.大多数学生阅读仅凭兴趣，无明确目的，无具体计划，无有效方法。
3.大部分学生的阅读量偏少，并且不少课外书的内容低俗、有害。
显然，在这样无序的背景下进行课外阅读，其效果必然不佳。针对这些问题，结合教学实践，我认为在引导初中生进行课外阅读时要特别重视下面两点：
一、有序组织
各学科知识都是有体系的，有其整体知识框架及其变化的规律。我们在学习这些知识时必须遵循其规律而有序地进行。课外阅读，因为阅读内容的广博、阅读心态的平和而使之具有开放性特点。可是，一味地开放必将导致阅读的散漫和迷乱，带来的结果必然是事倍功半，甚至一无所得。因此，课外阅读必须结合学生实际，加强阅读知识体系的建构而有序地开展。
不同年龄阶段的学生接受能力、理解能力和判断能力都有所不同。这些能力一般会随着学生年龄的增长而增长。因此，学生的阅读对象也必须与这个过程相适应，与学生的心理相适应。比如，刚进初中门的七年级新生，稚气未脱，可以进一步培养他们对儿童文学的兴趣爱好;八年级时可以引导他们读一些浅易的中长篇作品，逐渐向青年文学方向转移;九年级时不仅要提高阅读速度，增加阅读量，更要注意引导学生对作品进行赏评（不拘泥此法，可随学情而作调整）……就这样有序递进，由比较单一的纯阅读上升到培养他们鉴赏能力的高层次阅读。如果不遵循这个原则，任由学生随意博览，那么，结果必然是前读后忘，所获无几;或囫囵吞枣，不知其味。“读书之法，在循序而渐进”（朱熹），循序渐进乃是认识世界的基本法则。一个能力较低的学生阅读高层次的书与一个能力较强的学生阅读低层次的书，都无疑是一种时间和精力的浪费。因此，教师在对学生的指导上一定要有长远的、有序的规划。
这里的“有序”还有一层意思，就是有序地管理，规范学生的阅读行为。一方面，可以建立班级图书阅读制度，安排阅读的具体时间，选任认真负责的管理员，使每周的阅读课开展得正常且有序。另一方面，当前的图书市场鱼龙混杂，大量内容粗俗的“武侠”“玄幻”“凶杀”等小说充斥市场，更有一些低级趣味、不健康的读物悄然流传于学生当中。处于特殊年龄阶段的初中生，由于缺乏较高的鉴别能力，就容易沉迷于其中。这样不但导致阅读的盲目无序，更有可能对初中生的人格造成严重的损毁。所以，对初中生课外读物的甄别与筛选必须严格而慎重。有了这样的前提，课外阅读才有健康的氛围，初中生才有可能在潜移默化中开阔视野、陶冶性情，促进身心的健康发展。
二、有效指导
有了知识体系的约束，课外阅读就一定能取得成功吗？关键还在于阅读指导的过程要有效。有效阅读的方法很多，不一而足，但我们老师要引导初中生找到最切合自己的阅读方法，要遵循由近及远、由易到难的基本规律。在指导阅读的实践过程中我是按以下方式进行的：
1.拟好计划
培根说过：“盲目会使你万事不成。”课外阅读也需要制订计划，读什么内容的书，希望解决什么问题或者需要达到什么目的，要做到心中有数，最好是列出清晰的阅读书目，这样就可以避免阅读的迷茫。我在初中三年每学期开始都把具体书目列给学生，各学生再从中作挑选，制定好个人具体可行的阅读计划。这是克服阅读盲目性、实现阅读目标的根本保证。
2.重视笔记
俗话说“好记性不如烂笔头”，这说明了动手的重要性。勤奋阅读，精神可嘉，但如果学而不“记”则忘，“学而不思则罔”。课外阅读由于书籍杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加记忆和理解的难度。要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手写好读书笔记，以巩固记忆;同时还要多思，以锻炼自己的思辨能力;而且，这些笔记还可能是今后写作的重要素材。
3.加强交流
个人的精力与时间毕竟有限，因而个人阅读所获取的知识信息量也是有限的。为此我们可以组建阅读小组，在组内分配不同的人阅读不同内容的书，然后定期开展读书交流会。会上组员之间交流信息，互通有无，丰富积累;交流感想，触类旁通，互补优势。这样，就可以在有限的时间和精力条件下，获取最大限度的阅读效益，使课外阅读取得事半功倍的效果。
【摘要】开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。
【关键词】初中语文课外阅读
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。那么，如何切实有效的开展课外阅读呢？
一、激发兴趣
很多学生都认为课外书是闲书．读课外书的目的就是浏览其中的故事情境．让自己的精神放松。为了端正学生对课外书的态度．教师要给与学生必要的指导，让他们明白语文就在生活之中。“闲书”也能对他们的语文学习有促进的作用。例如。在学生读武侠小说时．可以让他们多注意书中对人物外貌与动作的描写：当他们看言情小说时．要指导他们对书中人物的心理描写多加关注；看侦探小说时．要让他们留意书中是怎样设置悬念的。虽然．这些读物我们并不提倡中学生阅读．但是其中确实有值得他们学习的东西．更别说那些名著与优秀的文学作品了。因此，我们要让学生从思想上改变，意识到从课外书中也能学语文。另外．学生是否喜欢课外阅读，取决于他们的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生读书的兴趣的形成不是天生的．而是在读书的活动中逐渐培养起来的初中生的特点是好奇心强．对周围事物感到新奇。抓住这一特点，只要我们稍加指点和引导．就能激发他们的学习积极性。如看自然界中一些现象，可引导他们读科技类的图书；在课内提到了某个名人，可引导他们读传记类的图书。在不断的引导中，丰富他们的阅读的内容提高阅读兴趣。
二、营造阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投人、清醒的氛围。笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
三、培养学生良好的阅读习惯
言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这就说明良好的习惯与人生有莫大的关系。今天，“终生学习”的观点已成为全社会的共识，因此培养学生的读书习惯十分重要。语文老师要千方百计培养学生读书的良好习惯，这也是语文老师不可推卸的责任。我们要经常强调读书的重要意义，鼓励学生合理安排时间，坚持不懈，把读书当做每天的必修功课：做好学生挑书的参谋，让学生读有益的书籍；课堂合理设计，让学生有展示读书成果的机会，激发兴趣，积累知识。语文老师要相互交流，共同努力，把课外读书成为学生的最爱。为了提高自己的写作能力．你不妨养成这样的习惯——不动笔墨不读书。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；读书动笔，有利于你储存资料，积累写作素材；读书动笔，有利于拓宽知识面，陶冶情操；读书动笔，有利于提高分析综合能力。
四、对阅读的管理与指导
和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。于介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。指导阅读方法，通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法。组织阅读活动，通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲，提高学生的阅读能力。
语文作为我国传统普及型的学科，不管语文教学怎样改革，课外阅读都是语文学习中非常重要的环节，是切实提高学生语文能力的重要途径。
参考文献
［1］高美霞.课外阅读对初中语文学习的重要性.教育现代化.2012.09
关键词：初中语文;阅读教学;审美教育
1前言
审美教育是初中语文阅读教学的重要内容，通过引导学生形成正确的审美观念，启发学生发现文学美，从而提高学生的语文素养，陶冶情操，养成正确的人生观、价值观和审美观，塑造健康的人格和丰富的文学情感，提高语文教学质量。然而由于受到传统教学观念的影响，初中语文阅读教学中审美教育并没有受到充分的重视，应试教育背景下审美教育趋于形式化，学生无法从语文阅读教学中领悟到文学美，难以陶冶情操和养成正确的审美观念，反而认为语文阅读课程枯燥无聊，影响了学生对于语文阅读课程学习兴趣。如何有效的开展初中语文阅读教学中的审美教育，培养学生养成正确的阅读审美观念，成为当前提高初中语文教学质量的重点。
2初中语文阅读教学中审美教育现状
2.1审美教育观念落后
由于受到传统教学观念的影响，初中语文阅读教学中审美教育比较落后，教学模式传统单一，课程设置和课程内容趋于形式化，在审美教育中学生感觉到的是教学内容的枯燥无聊，对审美教育失去了兴趣。审美教育缺乏创新性和互动性导致初中语文阅读教学难以充分发挥课程效果，学生在审美教育课程教学过程中处于被动学习的地位，让学生不能够对美产生正确的认识，只能被动的接受，不利于学生形成正确的审美观念，失去了对自主性审美的判断能力。
2.2审美教育目标不明确
初中语文阅读教学中的审美教育是一们系统性教学课程，然而由于审美教育教学观念落后，教学课程安排不合理，教学内容不科学，导致初中语文阅读教学中的审美教育缺乏计划性，教学目标不明确，学生不能够通过审美教育系统性的学习如何审美，培养审美能力。但是目前来看，大部分初中语文阅读教学中审美教育带有一定盲目性和无序性，课程计划不科学，教学目标不明确，造成教师在课程讲解过程中难以突出重点，不知道通过何种教学方法培养学生的审美能力，学生往往在教学中处于被动状态，感觉不知所措，无所事事，对课程学习目标感觉模糊，从而失去学习积极性。如：很多中学的语文教师占用审美教育课程或者在审美教育课程中布置其它课程任务，以及要求学生阅读固定的文章，不考虑学生的阅读兴趣，没有注重学生审美能力的养成。
2.3缺乏对审美教育的重视
缺乏对初中语文阅读教学中的审美教育重视是造成审美教育教学形式化的根本原因，由于我国教育长期处于应试教育传统模式，教学重点只是注重学生成绩的提高，分数化、刻板化的教学是影响审美教育教学质量的主要影响因素。初中是学生成长的关键阶段，是学生塑造人格，树立正确的人生观的重要时期，初中语文阅读教学中的审美教育目的是引导学生形成正确的审美观念，陶冶情操，提高自身素养。由于缺乏对审美教育的重视，并没有在初中语文阅读教学中重点讲解审美教育，没有将审美教育贯穿于整个语文阅读教学中，也没有深入的阐述审美教育的功能和价值，造成学生忽视了审美教育的重要性，缺少对审美教育的认同感。
3加强初中语文阅读教学中审美教育的对策
3.1制定审美教育计划，明确教学目标
在审美教育中将学生作为教学重点，通过教师引导和指点，激发学生对审美教育的学习兴趣，逐渐培养学生的审美意识。合理的设置审美教育课程，明确每堂课的教学内容，在课程设置上保持一定的连贯性，课程内容由浅入深，增加课堂师生互动，充分调动课堂气氛，让学生积极参与到审美教育中，通过学生的自主阅读和分析，配合教师的引导和启发，让学生感悟到文学语言的魅力，如在阅读朱自清《春》的过程中，教师可以通过多媒体播放文章中春天万物生长的画面，让学生在阅读过程中有种身临其境的感觉，启发学生的想象力，加深对于文章的理解，让学生发现春天美，感悟文章语言美，从而培养学生的审美情趣。
3.2加强教师对审美教育的重视
教师必须充分的重视初中语文阅读教学中的审美教育工作，将审美教育落实，避免形式化，如：学校可以制定审美教育考核办法，明确审美教育的教学任务，采取领导听课制度，定期对教师审美教育课程进行考核。学校还需要组织语文教师关于审美教育教学的培训，一方面通过学习提高教师审美教育教学水平，另一方面培养教师审美教育意识，重视语文阅读教学中的审美教育，在教学中充分发挥教师的引导作用，提高学生审美能力。
3.3引导学生养成正确的审美教育观念
初中语文阅读教学中的审美教育的目的在于学生审美能力的养成，教师需要在课堂教学中引导学生进行审美教育，培养学生养成正确的审美观念。审美教育是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学中引导学生积累知识，激发学生学习兴趣，注重对学生审美教育的积累作用，而教师在教学中的作用是引导学生，指点出每篇文章的特别之处，有意识通过创设情境引导学生，让学生感悟到美的体验和享受。如：在阅读小说《变色龙》的过程中，可以组织学生进行情景表演，让几个同学扮演小说的不同角色，通过声情并茂的表演对人物进行深入的剖析，逐字逐句的对人物动作和语言进行揣摩和分析，让学生了解到小说表达的思想感情，从而对文章传递的美产生情感共鸣，感受文学批判美。
4结束语
初中语文阅读教学中的审美教育有助于培养学生的审美能力，激发学生审美情趣，养成正确的审美观念。学校和教师必须充分的重视审美教育工作，指定科学的教学目标和详细的教学计划，引导学生进行审美教育，提高学生语文素养和审美能力。
参考文献：