【关键词】集体智慧；精致课堂；有效教学；数学意境
如今，初、高中课程改革的春风已吹遍全国。在这自上而下、轰轰烈烈的课程改革中，我们一线教师应该怎么办，是摆在我们面前必须面对的问题。为此，我校数学备课组结合我们县级中学的实际情况，对每位数学教师提出了自学、互学、出去学的“三学”措施。其中的互学，就是通过集体备课，发掘每位教师的才智，共同设计出有效的教学方案。本文以抛物线的定义的教学为例，谈谈我们的教学设计思路，也望借此与同行学习交流。
教材背景：普通高中课程标准实验教科书，人教版A版，选修2.
下面是我们集体备课时首先由两位老师展示的教学设计方案。
教学设计方案一：
师：我们在初中学过二次函数，同学们还记得二次函数都有哪些性质吗？
生1：二次函数的图像是抛物线。
生2：还有抛物线的开口方向、对称轴、顶点坐标。
生3：二次函数的单调性是由对称轴和开口方向确定，抛物线与X轴的交点个数是由判别式来确定。
师：好！同学们说的很好，看来大家在初中已经掌握了二次函数的一些性质。我们知道，二次函数的图像-----抛物线，有的开口向上，有的开口向下，这些仅仅是抛物线的二次函数性质，实际上，抛物线还有更多的性质。比如，抛物线的开口方向还可以向右，也可以向左。这节课，我们将更全面地学习抛物线【板书课题】。
师：让我们先来借助多媒体，看看抛物线是如何产生的？（教师利用几何画板演示抛物线产生的过程。在演示过程中，教师引导学生注意观察抛物线上的点所满足的条件，由此引出抛物线的定义，接着用幻灯显示出定义）。
师：前面我们学习了求曲线方程的方法，请同学们回忆一下，求曲线方程有哪几个步骤？
（学生回答略）。学生回答后，教师引导学生求出开口向右的抛物线方程。
…
教学设计方案二：
师：同学们好！前面我们学习了椭圆和双曲线，其中有两道重要的例题，一个是椭圆中的例6，另一个是双曲线中的例5.现在请大家先把这两个例题复习一下，之后完成下面的填空.（多媒体显示：平面上到一个定点F的距离和它到一条定直线L(L不经过点F）的距离的比是常数e的点的轨迹，当0
前面两个空，由于老师讲课时已提到过椭圆、双曲线的第二定义，所以学生均能顺利答出。第三个空，做了课前预习的部分学生答出是抛物线。
师：（学生回答后）有同学说当e=1时，是抛物线，真的是这样吗？（稍停后）好！让我们借助计算机来看一看.（利用几何画板，建立满足e=1的条件，演示观察）.
师：大家看，满足e=1的点在计算机上描绘出的是一条什么线?
生：抛物线.
师:好！我们在初中学次函数时，已经认识了抛物线，这节课我们将更深入地学习抛物线【板书课题】
师：由刚才的问题，我们知道，平面内与一个定点F和一条定直线L(L不经过点F)的距离相等的点的轨迹是抛物线.这样，我们也就得到了抛物线的定义【板书定义】.
后同方案一.（略）
这两个教学设计方案，均是从情境问题引入，有思考、探索、观察、实验、过度的过程，能让学生感受到抛物线的定义是鲜活的，好象就在自己的身边，而不是死板地从天上掉下来的，在一定程度上激发了学生的学习乐趣，启发了学生的数学思维，促进了数学知识的理解和迁移。但是，对这两个设计方案，我们认为也有诸多不足，下面是我们备课组对这两个设计方案的几点思考.
思考一：情境问题的设计不够新颖。情境问题的设计要能对学生有足够的吸引力，让学生从新鲜好奇出发直到深入其中，体会到数学的乐趣，并使每位学生都能找到自觉思维的发展入口.方案一由二次函数的复习引入课题，沿用了教材的讲解思路，没有创新.这在学生已有了课前预习的前提下，就显得是平白直叙，波澜而不惊，达不到好的效果.方案二由圆锥曲线的统一定义引入课题，这实际是套用了老教材的讲解思路.
思考二：抛物线的定义的引入过于生硬.两个教学设计方案都是利用几何画板，借助多媒体的演示，让学生通过观察、猜测而归纳出抛物线的定义.仅靠观察、猜测而得出抛物线的定义，这明显违背了数学知识的严谨性.
思考三：抛物线标准方程的推导的教学设计欠佳.两种方案均采用了教材上的推导方法，即推导顶点在原点、焦点在x轴的正半轴的抛物线方程.这里，我们认为若把它改为推导顶点在原点、焦点在y轴的正半轴的抛物线方程，效果会更好.因为这种情形推导出的方程正好是学生所熟悉的二次函数的表达式形式，这样也就进一步证实了开始时学生对“动点M的轨迹是抛物线”的这一猜想.
综合以上思考，我们设计出下面的教学方案：
师：同学们，今天老师遇到一个问题，大家愿意帮助老师解决吗？
生：愿意.
师：好！我先真诚的谢谢大家.我遇到的问题是（幻灯显示：平面内与一个定点F和一条定直线L(L不经过点F)的距离相等的点的轨迹是（）。
师：这是个轨迹问题，我们知道，平面内的轨迹都是平面图形.那么，我们该如何知道此问题中的轨迹是个什么样的平面图形呢？请大家讨论一下。
短暂讨论后，有学生提出用作图法，按条件作出轨迹图形即可判断；也有学生提出先建立坐标系，求出轨迹方程，然后根据方程的形式判断轨迹图形.对于学生的以上回答，教师适时给予充分肯定，并把学生的方法分别命名为作图法和解析法.
师：好，让我们用作图法来探求这个轨迹问题.
为了能作出开口向上的抛物线，教师先板书好下图.
作图时，关键是引导学生发现点M在线段AF的垂直平分线上，于是可得作图方法：（1）在直线L上任取一点B，过点B做直线L的垂线BC；（2）作线段BF的垂直平分线，交BC与点M，点M即为所求.作出图形后，学生观察并猜测轨迹为抛物线.
师：作图法探求轨迹，直观形象，但最后只是猜测轨迹是抛物线，我们有没有办法证实它呢？
引导学生考虑解析法，并理解其原理：建立适当的平面直角坐标系，求出轨迹方程，若轨迹方程是二次函数的表达式形式，则可确定轨迹是抛物线。
关键词：新课程初中数学教学案例研究解题
中图分类号：G633.6文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194
案例教学以其丰富性和实际性以及对学生掌握课堂内容的重要作用受到教育界和广大教师的亲睐，并被越来越多地应用于各级各科的课堂教学中，收到了良好的成效，提高了课堂教学整体水平。初中数学因为其学科本身的较强理论性和抽象性，更需要案例教学通过提高教师教学示范性和数学理论应用性来帮助学生更好地掌握课堂内容。
1初中数学教学案例研究的意义和价值
初中数学教学案例，就是生活中的某个情景所包含的一个或某个疑难问题需要以初中数学课堂上的某一个或者某几个理论来解决的案例。初中数学教学案例一般由学校管理者和初中数学教师从自身的角度出发进行设计和描述，初中学生按照学校或教师设定好的方案解决相关问题，从而学习、掌握和巩固课堂内需要学生当堂掌握的重要内容。教师通过引入案例、讲解基本理论、利用基本理论解决案例包含问题的基本案例教学步骤，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和理论应用于实践的素质和能力，也能够促进素质教育示范性教学的落实，促进改革课堂教学背景下科学有效课堂教学策略的有效实践。[1]
2初中数学教学案例研究方法及案例类别
按照案例的制作方式、设计内容以及不同案例比较方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、内容的不同可以将案例分为不同的类别。
2.1初中数学教学案例研究方法
按照不同的分类标准，案例研究方法可以有不同的类型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括课堂实录与分析点评方式、访谈问卷调查与统计分析方式、定性分析与定量分析相结合的方式、理论与实践相结合的方式；按照案例设计内容的不同，可以分为概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践教学等多种方式；按照案例研究对比方式的不同，可以分为设计同一内容的不同案例比较的同课异构和对同一案例进行不同比较和研究的同课同构两种模式。由多位初中数学教师对初中数学教学某一理论或某一环节案例采用不同方式进行设计和研究就是同课同构模式。
2.2初中数学教学案例类别
数学教学案例应用于我国初中数学课堂教学不久，因此在我国的研究还不够全面，对其分类尚没有确定的标准。按照案例形式的不同，数学教学案例可分为描述性案例和可视案例两种。所谓描述性案例，是将数学教学的某一环节或过程描述成相关的文章，可视案例是指将某一理论或数学专题的名师教学案例制作成音像制品，以便更好地传播和应用。按照其内容不同，可以将数学案例大致分为片段案例和完整课型案例两类。顾名思义，片段案例是指关于某一教学情境或环节的案例，包括情境引入、问题解决、思维发展、合作交流和课外活动等多种类型；完整课型案例是就某一数学专题的完整教学内容，包括概念、复习、应用、探究等多种课型。应用课型方面又因为涉及内容的不同分为公式法则应用、实际问题应用两种；探究型课型包括数学知识探究、解题方法探究以及实践应用探究等。[2]
3初中数学教学案例制作要求
3.1案例制作的基本步骤
案例制作包括案例主题或案例背景、情景描述、问题讨论、诠释与研究、案例分析点评等基本步骤。具体来讲，主题既包括当堂数学课堂教学的相关内容，还包括一定的教育主题和教育思想。主题是案例制作的立足点和出发点，背景是引入课堂教学的学生学习状况和学教冲突。作为初中数学教学的重要案例必须具有一定的主题，也必须考虑相关背景；情景描述是对说明问题实质的具体教学过程的描述，要求明确、详细、客观、详略得当，具有示范功能；问题讨论主要是案例作者通过比较过去教学与当前教学的异同阐述某一问题的认识过程。比较需要详实、可信。诠释与研究是指把一把数学问题升华为教育思想和教育理论，并通过研究和反思得出更高、更深、更丰富的数学见解，以现代数学理论和语言概括和诠释所得理论的过程。这一过程是案例教学产生作用的重要环节，也是案例教学的精髓。案例分析点评是案例教学的关键环节，主要是对案例中的教学方法特点阐述、与传统教学相比优劣比较分析以及对通过案例得出的新见解进行证明和总结。[5]
3.2初中数学教学案例举例
3.2.1案例主题与背景
平行线的性质。希望学生通过本节学习掌握平行线性质相关定理，并能应用定理进行证明和解题，让学生在观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括、证明中形成数形结合的数学思想，提高建模能力和探索精神，使学生在亲自参与研究的过程中提高学习热情和学习数学的兴趣。
3.2.2情景描述
本内容的学习采用“引导发现”和“动像探索”两种方法，应用多媒体课件和三角板、量角器等学具，通过屏幕投影进行展示和讲解。[4]
3.2.3问题讨论
通过数形结合，对平行线性质进行探讨，并得出结论。要求学生动手，任意画两条平行线，并画一条与两条平行线相交的截线，引导学生寻找同位角并通过运用量角器进行度量，学生通过度量得出“两条线平行，同位角相等”的结论，教师运用《几何画板》课件验证学生的猜想。以同样的方法引导学生得出平行线的另外两条重要性质。
3.2.4诠释与研究
教师总结平行线性质：两条直线被第三条直线所截，同位角相等；两条直线被第三条直线所截，内错角相等；两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。
参考文献：
[1]徐素娟.初中数学新课程的实施与思考[J].希望月报（上半月），2007，（2）.
[2]钟振权.数学新课程中初中数学学习方法指导[J].当代教育论坛（教学版），2010，（3）.
[3]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.
网课按照学校的学习时间安排，早晨从八点开始，十一点半结束。下午从两点半开始到五点半。这么长时间，学生眼睛盯着手机的屏幕，眼睛是受不了。一起来看看停课不停学线上网络直播教学心得5篇优秀案例，欢迎查阅!
停课不停学线上网络直播教学心得1
为了加强落实新型冠状病毒肺炎防控工作，2022年春季学期延期开学，具体时间待定。
一个“待定”，急坏了家长，亦忙坏了老师。自从这个通知下发后，党政机关纷纷下发文件，要求学校做好“停课不停学”的相关准备。有的学校已经组织教师学习如何使用直播平台进行直播授课，有的学校及时下发“停课不停学”实施方案，详细规划安排了停课不停学的相关工作，包括每日的作息时间，课程表以及相关资料的上传与共享。大家有条不紊地进行着，目的都是为了在开学第一天，让孩子走进课堂，不耽误学习。
然而，有的学校，并没有引起重视，只是象征性地转发了相关文件，下发了所谓的实施方案，却没有明确的方向和步骤，亦没有统筹规划好各年级各处室直接的工作，没有形成合力，一盘散沙，一切都是模棱两可，至今也没有明确的要求。
目前，各大教育平台均推广了“停课不停学”网络直播课，什么学而思、什么作业帮等等，看起来大家众志成城，为抗疫做贡献，实质上更对的是为品牌做广告，做宣传，并没有切实的解决学生目前所需要的问题。
如果真的想要做到“停课不停学”，不是靠一两个老师能解决的，应该是从上到下，统筹安排，齐头并进，形成合力，这样才能有效落实“停课不停学”相关工作。从课表的制定，教师的分工，备课组研讨，网上录课或直播，在线互动答疑，课后作业布置、检查及反馈，等等一系列环境，均须再三思虑，这样才能事半功倍。
希望这样的工作能够扎实推进，希望学生能从中受益，希望在疫情面前，我们大家攻坚克难，打响中考保卫战的第一枪。
停课不停学线上网络直播教学心得2
根据滑县教育局关于做好疫情防控期间全县中小学“停课不停学”工作的指导意见，向阳小学领导班子立即行动起来，在张鸿飞校长的带领下通过微信进行研讨。
为了保障向阳小学全体学生疫情防控期间“离校不离教、停课不停学”，根据目前疫情防控实际，张校长要求向阳小学要准备好2月10日-2月23日(暂定)期间的教学服务，原则上老师们都想借助“学乐云教学平台”进行备课，整合合适实用的教学资源，然后通过班级微信群推送给家长和孩子，教师在班级微信群里布置每天的学习任务，督促学生学习;然而教师在进行作业布置时借助“学乐云平台题库”进行优选，学生课通过“学乐云平台”手机APP登陆完成作业教师进行网上批改。
在教师反馈意见以后，面临的最大困难是大部分老师没有“学乐云平台”进行线上授课的经验，鉴于这种情况，主抓教学业务的两位副校长张虹和禹瑞黎在业务群里带领大家展开讨论，客服难题。首先以教导主任何淑利的班级进行试行，同时尚白茹主任的班级也已经在假期里展开了“停课不停学”的活动，结合她们的经验争取在2月10日摸索出一套成熟、适合全体教师教学的方法。何淑利主任“停课不停学”具体做法如下：
1.按平时班级小组的分组让小组长拉本组成员建立学习小组群，老师加入各学习小组进行监督各组的学习。
2.初步安排的语文、数学、练字、阅读摘抄的课程学习在平时的亲子阅读群里进行。(1)8:00-8:30是签到并完成经典诵读(健康状况上报)
8:30-10:00语文
10:00-10:30课间操(张校长和佳佳发的视频)、学跳兔子舞(或其它运动)
10:30-11:30数学
(2)下午2:30-5:30安排:
练字20分钟一页
阅读30分钟推荐书目。然后进行摘抄相关好词句。
4：30——5：30英语
3.学习内容安排:
(1)下册电子课本及相关微课等资料让孩子先收藏，学到哪一课老师截图发至群里。
(2)各小组内签到统计小组长准时发送班级交流群，以便老师统计学生参与情况及健康状况上报学校。
(3)上课时老师在学习群里发送一步步学习步骤，然后小组长带领大家组内学习，学习完在组内汇报。
(4)写的作业拍照上传，组长督促并检查。
(5)评价:组员完成一人积一分，全部完成后本组总积分发至学习群里老师统计。
(6)捆绑式鼓励，多鼓励组长，只要全部能完成提交作业的小组开学后老师会集体给小组发奖。让孩子有合作意识、集体荣誉感。
尚白茹老师所采用的方法与何淑利主任的方法有异曲同工之处，在尚老师的“小组互学”中采用了家长配合小组长督促学习的办法，另外在孩子们进行课文朗读的过程中借助“为你诵读”软件，提高学生的读文兴趣，简单、方便、易操作、兴趣浓。尚老师教的是六年级，根据孩子的阅读能力，她们班级的阅读时间定在了晚上7：40-8：40陪着孩子们进行课外书目的阅读。
向阳小学原则上疫情期间各学段各科目均实现开课，且开课内容以本学期内容为主，渗透德育、卫生健康和学习方法指导等内容，教学难度适应各能力学生水平。
不断探索中，及时发现不足，及时改进，一切为了孩子!
停课不停学线上网络直播教学心得3
根据“滑县教育局关于做好疫情防控期间全县中小学‘停课不停学’工作的指导意见(征求意见稿)”的指导意见，为切实做好学校延迟开学期间学生学习辅导服务工作，维护正常的教学秩序，结合我校教育教学实际，特制定本方案。
一、总体思想
按照“停课不停学”的工作要求，充分利用学乐云平台和家长微信群，面向学生开展网络教学，向学生提供授课、答疑、辅导等教育教学服务，力求做到灵活安排内容，指导学生开展自主学习，确保“停课不停学”，且教学效果有效、有质。
二、领导小组
组长：王祖斌
副组长：卢凤兰
信息专干：郑洁
成员：高玉红各教研组长各班班主任
三、具体分工
王祖斌：负责对“停课不停学”工作的全面督查督导;具体负责八年级网络教学的实施与落实情况。
卢凤兰：了解各教研组实施和落实情况，及时修改和调整工作方案;具体负责七年级网络教学的实施与落实情况。
高玉红：制定课程表、授课时间表，并具体负责九年级网络教学的实施与落实情况。
郑洁：负责搜集各学科相关信息，对接学校网络学习和学习反馈活动。
教研组长：负责本学科各年级具体的教师授课实施与落实情况。
各班主任：负责本班学生学习情况反馈;随时关注班级学生的身体健康情况，引导孩子在家注意休息、认真学习、健康成长;积极主动，协助完成相关工作。
任课教师：以在线授课、答疑等形式进行师生互动教学，切实做到关注每一位学生，指导学生在家自主学习，确保有效、有质。
四、实施步骤
(一)统一思想
1.召开专题会议商量并制定工作方案实施的具体细节，做好“停课不停学”的前期工作。
2.召开教研组长会议发动教研组长组，织好本教研组网络授课的实施与落实工作。最大效果发挥自身的引领、示范。
(二)完成注册按照中心校下发的文件要求，具体完成以下注册工作：
1.第一步：在业务副校长卢凤兰和信息专干郑洁的指导下，完成班主任和任课教师注册。
2.第二步：在各位班主任的指导下，完成学生家长注册。
(三)制定课程表和时间表以周为单位制作课程表，有效指导学生科学、合理安排学习生活。
五、组织落实
1.借助微信群，以班级为单位每天汇报本班学生学习情况，包括学科及参与人数。2.通过学乐云平台督查督导教师授课情况，做到及时总结，及时通报。
六、效果检测疫情结束返校后，对各学科教学情况以考试的形式进行检测，考试成绩纳入教师考核积分管理。
总之，在这段时期，学校全体教师尽职尽责，齐心协力，听从指挥，服从分配，做好延迟开学的相关工作。
停课不停学线上网络直播教学心得4
疫情还没有控制，不能够按时开学。教育行政部门召开会议，让学校做好“停课不停学”的预案。学校的行政领导通过召开会议，制定了“停课不停学”的方案。方案要求班主任通知家长，让学生进入班级群，老师会在规定的时间进行授课。学校没有征得老师意见的情况下，下发了老师网上授课的课表。并且规定，班主任要严格考勤老师的授课情况，学校开学对老师的授课情况进行检查。还说，如果造成不良影响者要严肃的追查责任。
作为农村的老师和学生，对于学校做出网络授课的情况感到非常的反感。这种决策会让老师和家长感到决策者的异想天开。
首先，作为老师，有电脑的人数不是太多。手机有，但是版本低，内存小。学校已经要求装的各种app让手机运行很慢。而且老师也分散在农村的各个地方，农村的网络是特别的不稳定。更重要，老师对于网络授课也是第一次，更不知道该从何处去做?网络授课技术欠缺。不排除上课过程中会出现各种意外，会惹来不必要的麻烦。
其次，作为学生，学习基础差异很大，学习的自觉性更是不敢恭维。而现在恰好是农民开始播种的季节。家长把手机留在家中，孩子学习网课。这种没有监督的学习，容易让学生钻空子。很多学生不是听课，而是用手机是上网。网课没有教会孩子知识，却让学生更加的沉迷网络。有可能，学生还会沉迷与网络游戏。
再之，学生长时间的网课损伤孩子的身体。网课按照学校的学习时间安排，早晨从八点开始，十一点半结束。下午从两点半开始到五点半。这么长时间，学生眼睛盯着手机的屏幕，眼睛是受不了。长时间的看手机，会让孩子眼睛受到损伤，同时，也会让孩子的心情变得浮躁起来。
最后，作为家长，也有难言之隐。一家只有一部手机。手机更多的用途不为了孩子学习，而是用来交际。而现在孩子要用手机学习。家长就没有用手机的权利。只要有电话，就会影响孩子的学习。长时间占用手机，严重的影响了家长的正常生活。更重要的是，有的家庭根本没有开通网络，只能够用流量，给家庭增加额外的负担。
而作为农村学校的领导者，要有担当。所谓的担当就是根据本地区的实际情况开展因地制宜的“停课不停学”，而不是照搬教育行政部门的文件。这种只对上负责，不对学生和老师负责的行为，只会让失去人心。作为农村学校，这个时候，利用网络开展“停课不停学”，由于经济条件和家长认识程度等原因，显得有一点“东施效颦”的感觉。所谓的“学”，不过是讲知识点。而学知识的时间很长，等开学以后，还要一节一节的讲，不可能你网络上授课了，就不再讲授。因此，这样的“学”没有太大的意义。农村的“学”值得挖掘，只要用心去做。这个时候，学校可以要求学生跟着家长劳动。这样不仅可以学习一门技艺，也可以让学生更深入的了解农村。
总之，农村的停课不停学，不能够停在“知识的学”，而是因地制宜的挖掘更加广义的“学”。学，不仅是知识点，还有德体美劳。
停课不停学线上网络直播教学心得5
一、引言
2022年这个春节非常不同寻常，因为新冠肺炎疫情肆虐。2022年这个寒假非常不同寻常，春节没有鞭炮声，取消一切风俗、娱乐活动，取消一切往来、聚会，从城市到农村，街上人迹罕至，工厂、企业延迟复工……一切都不同寻常。然而一切又井然有序。
教育虽是净土，也免不了受到疫情冲击。从小学到高校都延迟开学了，高校还史无前例地禁止提前返校，否则严肃处理。因为疫情肆虐!网课、视频课、在线课程前所未有地迎来了大显身手的机会。然而，我们并没有准备好!比这个更现实的问题是：一场疫情，暴露了多少家长的焦虑，不会与孩子相处，不会实施家庭教育。孩子在家里学习，家长要做老师，对多少家长来说，是焦虑，甚至灾难。
二、疫情暴露了学校和家庭教育的软肋
如何实施家庭教育?一个问题不仅暴露了多少家庭从未有过家庭教育的知识。多少家长会陷入这样的恐慌：如果老师不布置家庭作业，不安排家庭任务。他们就开始焦虑和不安。有些家长会质问老师为什么没有家庭作业?这一质问，我不认为是家长关心孩子的学习，恰恰相反，暴露的是家长对教育的无知和恐慌!因为没有老师，没有作业，没有老师的学习安排，此时的家长就完全不知所措!
一场疫情让我们更加清楚地看请了家长实施家庭教育能力缺陷。更让两个荒谬的观念不攻自破：第一，教育是学校的事!不攻自破!教育仅仅是学校的事吗?这种观念，面对无情的疫情，是多么蹩脚。第二，教育必须在学校进行。不攻自破!
面对疫情，人们惊讶地发现：有多少会是可以不开的，有多少门是可以不出的，有多少街是可以不逛的，有多少饭是可以不吃的，有多少课是可以不到教室上的，有多少学习是可以不用老师的……虽然这一切的一切都是不得已而为之。可是教育就在这种不得已的情景之下，暴露了自身致命的弱点：
学校的教育的缺陷。当有一天，我们没有办法去学校学习，必须，而且只能在家里学习的时候，教育可以做什么?我们需要在线课程、需要网络精品课程、需要个性化学习——定制个性化学习方案、推送个性化学习资源，跟进个性化学习进度、考核个性化学习结果……然而，我们再一次看到几百年不变的学校教育模式在疫情面前的无力!所以只好停课、延迟开学!教育部令“停课不停学”，然而如何不停学，学校准备好了吗?可以说完全没有准备!所以措手不及!
家庭的教育缺失。2022年春季学期，每一位家长终于都有机会被迫承担起家庭教育的导师了!然而，不是每一位家长都知道怎么开展家庭教育的。你有知识和文化，不意味着你懂教育。你有时间和金钱不意味着你可以做好家庭教育。你懂点教育，也不意味着你能做好家庭教育。疫情让不少家长意识到，原来家庭教育如此重要，原来自己对家庭教育竟然毫无准备!
三、学校停课，如何保障家庭不停学
首先，明了家庭教育的几种类型。根据家长的家庭教育水平和能力，我把家庭教育水平大致分为四类：第一类，知识型家庭教育，第二类能力型家庭教育，第三类智慧型家庭教育。第四类，综合型家庭教育。综合型是前三种的综合，但通常会侧重前三种的某一种。
知识型家庭教育可以分为：无知型、有知型和一般型。能力型家庭教育可以分为：能力弱型、能力强型和一般型。智慧型家庭教育可以分为理念型、方法型和一般型。综合型家庭教育根据其侧重点不同，可以分为综合-知识型、综合-能力型、综合-智慧型。
疫情前所未有地把家庭教育推向了教育的前台。学校要真正做到停课不停学，唯有依赖家庭教育。家庭教育绝不能变成平板教育、电子游戏教育、完成作业教育和批评责骂教育……。
其次，搭建家校共育共学平台。疫情第一次把“停课不停学”这么重要的使命平分给了学校和家庭!学校作为专业的部门，必须承担激发和引导的作用!具体而言，学校必须明白这几个问题：第一，我可以做什么?不能做什么?能把学校教育计划、大纲全部照搬给家长吗?显然不能!第二，需要搭建怎样的家校平台才能实现家校共育。疫情既是困难也是机遇，既然把学校核家庭逼到了非联合共担不可的地步，何妨就大胆探索一条新路出来呢?所以，学校就必须搞清楚家庭教育的类型，如此，才能为家长实施家庭教育提供个性化的服务和帮助。第三，“停课不停学”，学什么?绝不是把学校的教育内容搬到银幕上、搬到学习群就了事了!学校必须明确“学”什么?学校要明确“学”什么，除了自身专业的引领之外，还必须广泛地调查了解家长的“需求”，特别是“学什么”的需求。第四，技术的支持。也就是如何共教共学的问题。当今时代，要把家校教育做到极致，缺乏技术支持是做不到的。我们需要什么样的技术支持，以满足家校共育平台的搭建?我们需要什么样的家长支持以使家校共育共学能达到较好的预期?我相信这是“停课不停学”，面临的最困难的两大问题。
学校也许已经准备好了学习目标、内容、方法和要求，甚至已经将学习内容以一定的方式呈现，例如录制成视频、做成课件……可是如何让家长在家庭中就能引导和督促孩子进行学习，非?得依赖于一定的技术手段、技术平台。目前可以依赖的技术平台并不成熟!
第三，努力做好智慧型家庭教育。目前大多数学校都建立了家长群，最直接的方式就是把学习内容和要求发在群里，让家长带领孩子完成学习任务。当然最低效的方式也是直接把学习内容和学习要求在家长群里。因为这样的方式，仅仅是让家长被迫承担起了学校教育的责任!完全没有考虑家庭教育的类型差异，即忽略家长的家庭教育知识，能力和智慧水平，也忽略了家长对所“学”内容本身的理解和消化能力，是否有能力通过自身的理解和消化后，又能够把所“学”教给自己的孩子?这是需要教育知识、教育能力和教育智慧的支持的!
举一个我自身的例子——是的，疫情肆虐，“停课不停学”，谁都不能置身事外——孩子一年级，所在的学校也延迟开学了，班主任老师在群里通告全体家长做好疫情防护工作，加强学习和锻炼……将在群里一些学习的内容，请家长配合和支持。第一个学习内容在了群里：《给__学校孩子的一封信》。要求家长带着孩子一起阅读……
我相信每一所学校都会在这个时候发给家长和孩子类似的一封信。内容大同小异，肯定要谈困难和希望，肯定要谈集体和个人，肯定要说精神和理想，肯定要提感动和期望……
家长如何带领孩子共读这封信，偏差万别的教育方式，不同的家庭教育类型就可以集中体现在这封信里。
知识型家庭教育的一般做法——
1.低端做法：给孩子读这封信，完(成任务)了。
2.稍好一点的做法：和孩子一起阅读这封信，然后告诉孩子这封信讲了什么。或许还会加上一点世界话观、人生观和价值观的教育。我相信这是绝大多数家长的做法。
能力型家庭教育的一般做法：
3.高端一点的做法：请作为一年级的孩子自己阅读，圈出不会的字，不懂的字，就问爸爸妈妈，然后尝试讲给爸爸妈妈听。相信能做到这一点的家长就已经懂点教育，知道讲究点教育方法了!
4.更高端的做法：在前述做法的基础上进一步，借机教孩子怎样写信——格式、信封的写法等。但停留于机械地学习和模仿!孩子往往感到无趣和不愿意学!
智慧型家庭教育的一般做法：
5.智慧的做法：智慧的做法不仅讲究方法，也不放过任何随机的教育，更注重细节。智慧的家长绝不拘泥于有着方法，某些普遍正确的原则和规律。智慧的家长不仅懂教育，更懂孩子!仅仅懂点教育的家长也许做到高级一点的做法就停止了，因为这已经是到了普遍的正确阶段。然而对智慧型的家长来说，这种做法还不够智慧，它还是一种“知识中心”，即以教知识为目的的。智慧型的家长，对孩子的一切教育，首先是从孩子出发的。会依据孩子的兴趣、爱好、能力水平，对自己的教育行为作出调整!
智慧型的家庭家族和能力型的家庭教育最大的区别在于：智慧型家庭教育以儿童的身心健康发展为首要的出发点和落脚点。永远从教育对象出发——从我孩子的发展特点和规律出发。因此不仅重视知识、能力的学习，更重视儿童的学习体验，以及个性化的学习。而能力型家庭教育往往只注重知识和能力的培养，因为教育方式会显得生硬和模式化——似乎没有错，但是缺少教育的温度。
因此智慧型的家庭教育会这样做：
第一，激动而愉快地跟孩子说学校写了一封信给她，请孩子自己阅读，看说了什么?收到一封信学校的来信，这对孩子来说是多么愉快的事情。这叫激发孩子的阅读兴趣。
第二，鉴于是一年级的孩子，我们假设正常情况下，一般的孩子识字是不多的。怎么办?我的做法是：请孩子阅读的时候，把自己认识的字圈出来。说到这里，有些家长会问，为什么不是把不认识的字圈出来呢?好吧，这暴露你的“野心”：希望还会再阅读中识字!!!下一步就该带领孩子认识这些不认识的字了吧!那你别指望孩子会越快的阅读一封信了!之所以让孩子圈出认识的字，就是让孩子在阅读中，越读越有信心。一直读下去，圈圈越来越多，孩子非常高兴地说：原来我可以读这么长，我认识这么多的字!孩子努力地希望通过认识的字读懂这封信的劲头十足。信读完了，心情很愉快!下一步还想把不懂的字也学学!反之，阅读时，圈出不认识的字，孩子就越读越没信心，越读越沮丧。而且把全部的精力用来圈找不认识的字，这是得不偿失。我尝试做了两种方式的对比，圈生字的方式让孩子才读了一小段就沮丧地说：啊!我有这么多不认识字!从而不想读下去了!而圈认识的字，六页的长信，孩子自己全部读完!这叫做细节中见教育智慧。
第三，顺便让孩子学习书信的写法(你也可以根据孩子的兴趣点和接受能力，随机选择信中涉及的其他主题：疫情教育、环保教育、立志教育、情感教育……)，包括如何写信、如何写信封、如何寄信!但是做法绝不同于知识型家庭教育和能力型家庭教育。知识型家庭教育会以讲知识的方式，直接告诉孩子怎么做!能力型家庭教育可能会更进一步，让孩子实际操练一下怎么做!智慧型家庭教育会更进一步考虑怎么让孩子学得轻松、愉快，于是采用了模拟游戏的方法，模拟从写一封信的格式、内容、写法，到信封的写法，再到寄出、收到和回复一封信都模拟一遍。综合-智慧型家庭教育，会在前述做法的基础上，真正地寄出一封信去!这叫有智慧、有方法地进行家庭教育。我记得我小学的时候就是这样学会写信的(那时候，写书信是必备的能力)：老师让我们自己写信，自己写信封，自己寄信。这个过程我至今仍然记忆犹新。特别是当我收到回信的时候，那种激动的心情和成就感是无法用言语来形容的。我也从此喜欢上了书信往来!
所以，好的家庭教育是需要智慧的。把教育智慧变成教育成效是需要方法的。疫情防控背景下“停课不停学”，家长们有智慧有方法去应对孩子在家庭中的学习吗?学校做好了哪些支持性准备呢?除了学习内容的支持，怎样利用现代信息技术手段，创造家校共育共学的支持平台，这是必须提上日程的研究!我们期待学校教育模式的新突破——家校共育共学!
[摘要]随着信息通信技术的不断发展，在线教育在短时间内实现了飞速发展，其教育形式也被广大学习者普遍接受，尤其是在理论知识向应用技能转化的过程中，案例教学在传统的教学中起到了积极的作用。本文研究重点关注二者的结合，通过调查分析探讨在线教育中进行案例教学的问题和现状，分析在线案例教学发展中应注意的问题。在线案例教学仍处于起步阶段，本文内容对未来在线教育中如何开展案例教学具有重要的借鉴和指导意义。
[关键词]案例教学；在线教育；教学研究
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.05.126
[中D分类号]G434；G642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）05-0232-02
1前言
在线教育是随着信息通信技术的不断发展，将互联网与教育相结合而产生的新型的网络化教育形态，是目前以及未来教育发展的主导方向。2015年互联网大会上总理就提出了发展互联网+教育的模式，其最主要特点体现在两个方面：一是网络使教育超越了时空的限制，学习者可以通过终端设备随时随地参与到教学活动中；二是实现了学习主体的转变，学生能根据自己的需求、喜好等选择学习能容和形式。经过一个快速的发展期，在线教育形成了多种网络教育模式。如以新东方在线为代表的，通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式；以YY教育为代表的，平台提供商不提供内容，由教师等基于平台提供教育的B2C开放类模式；以学尔森为代表的，线上/线下相混合的O2O类模式；以腾讯QQ教育为代表的个人对个人的互动式C2C类模式；基于大型课程在线网络平台的MOOC类模式。每种类型都有自己的优势和特点，基于上述五种类型的在线教育的相关研究，也已成研究的主体。
案例教学是由克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（美国哈佛法学院院长）于1870年提出的教学模式，并于20世纪80年代引入中国。案例教学强调在教学过程中基于已有的教学资源，通过情景模拟或再现的形式，使学生进入相应的案例场景，基于真实的体验进行讨论或者研讨学习。其特征主要体现在以下几个方面：案例教学是构建主义教学理念下的情景再现，使学生对问题的理解更直观，感受更形象具体；案例教学也是个人主义教学理念的体现。其强调学生通过情景再现的体验，提出自己的认识、意见等，并和大家进行交流，议个人为单位融合集体的智慧，不断成长；案例教学注重实践技能和能力的培养。案例是将理论性的知识转变为真实工作中实际能力的重要过程；案例教学重视学生与教师的交互。教师是案例的提出者，在讨论过程中实时引导学生的方向，并对学生的各种问题予以解答。
经过30年的发展和成熟，案例教学在传统的教学体系中被广泛的应用，成为能力培养的主要形式。近10年在线教育蓬勃发展，传统教育形式不断转移到网络环境中，如何在网络化教学中实现案例教学也成为教育发展的主要议题。
2在线教育中案例教学现状及存在问题
目前，在线教育的研究如火如荼，但针对在线教育中开展案例教学的相关研究却少之又少。理论方面，作者以在线教育和案例教学为关键词，在知网和万方资源库中进行了相关检索，找到的相关研究成果不足30项，可见在线教育中的案例教学理论研究才刚刚起步。实践方面，作者对五种在线形式中的案例教学使用情况进行了调查分析。五种在线教育模式中都有案例教学部分，但案例形式及内容简单，70%左右的案例均为文字描述性案例（除了网络环境相关的应用案例，如电子商务相关案例，这些案例本身就依赖于网络环境）。案例教学实现形式单一，90%以上开展的是网络化的小组讨论的形式。同时，在线案例教学占整个在线教育内容的百分比低于30%，没有成为在线教育的主要形式。
为了进一步分析，作者对本单位的136名教师（涵盖了理工学、管理学、医学等多学科门类）进行了在线案例教学使用情况调查，结果显示采用案例教学的教师百分比在27%，主要集中在法学、管理学等容易构建案例的学科，其中近85%的教师表示现有的在线案例教学效果不明显。作者对不采用在线案例教学的原因进行了汇总，如图1所示。抛开教育内容的原因，阻碍在线案例教学的主要原因是在线教育平台如何更好的对案例教学提供支持和在线案例教学如何组织。
在对教师进行在线案例教学使用问题调查的同时，作者从在线案例教学效果角度对学生进行了相关调查，结果显示影响在线案例教学效果的主要原因如下：
案例简单：在线教育是跨时空的教育，学习者参与学习的时间零散，难于控制。系统性的案例从设计到实施需要较强的教师、学生参与度，以及相对教程时间的相互交流，远程网络在线教育模式下难于控制和实施。因此，教师在案例设计时往往都采用简单案例，做短时间教学进而实现教学的碎片化，但很大程度上却难以满足学生需求。
体验性差：案例教学是基于情景再现的实例化、探究式教学，案例情景再现是其开展教学活动的核心。学生和教师的教学是异地的，基于网络教学平台教师和学生使用PC或移动终端参与教学，教师和学生之间的主要交流形式是视屏、语音和文字，虽然基于现代化的虚拟技术可以实现一些情景的网络虚拟，但由于虚拟的复杂性很难形成真实体验，严重阻碍着在线案例教学发展。
双向交流性差：如MOOC在线教育将大学课程搬到网上，虽然实现了优质教育资源的共享，但学生看教学视频的时候却很难实现和讲授教师的沟通，由于跨时空的特性相应的教师可能还没起床。
3在线教育中开展案例教学的建议
由上述分析可知无论是从在线案例教学的平台支持建设，还是在线案例教学的内容、形式等方面存在诸多问题。开展在线案例教学应该做好如下工作：
优先适合开展在线案例教学的学科，率先开展案例教学。在线教育使教育教学活动局限在网络环境中，可以优先和互联网结合紧密的学科优先开展在线案例教学。这样网络即是教学的工具，又能成为案例的在线环境。如电子商务、互联网等学科。
通过虚拟技术加强特定情景虚拟环境的建设。虚拟是采用计算机技术仿真真实情景，如目前各旅游景区推出的网络3D在线，将真实的景区搬到网络空间，给旅游者带来方便，同样也为旅游相关课程教学提供了网络化案例环境。网络虚拟是情景再现的最主要手段，是构建案例情景的关键。
优选或开发新型的在线教育形式。目前五种主流在线教育各有其特点和优势，并不一定都适合开展案例教学。如MOOC课程是大学课程的网络化在线，资源共享方面优势明显，但却不能将大学的真实的实践教学环境搬入网络，不一定适合开展案例教学。这就需要网络教育提供者或平台开发者针对案例教学的本质和特征进行优选或开发，以提供更好的支持。
加强适合案例教学的便携式、可穿戴的体验设备的研制开发。便携式、可穿戴的体验设备通过网络与PC或智能终端连接到教学平台，进而可以更强的实现真实体验，尤其是在医疗健康相关的教育教学中。如使用VR设备，使诊断过程情景360度3D化。
教师加大案例教学的设计投入。案例教学是一个科学体系，案例的目的性、可行性、科学性、系统性、教学过程的完整性、教学互动性等都需要精心的设计，才能实现理想的教学效果。
关键词：计算机辅助设计；案例法教学；AutoCAD；工业工程
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）14-0156-02
一、引言
计算机辅助设计技术越来越深入地影响到每个社会生产制造领域，在建筑业、制造业、煤矿生产企业等各领域中发挥着越来越重要的作用。其中由AutoDesk公司开发的AutoCAD软件由于其强大的绘图功能以及应用的广泛性，而在各高校得到了普遍的推广学习。我校在矿业学院、安全学院、机电学院等的相关专业均开设AutoCAD软件的教学课程，在提高学生的实践动手能力，计算机应用水平，更好地将个人技能与社会需求相结合等方面发挥了重要的作用。我院的工业工程专业在学生培养上注重提高学生的创新能力和实践能力，注重理论与实践相结合的综合能力培养。由于各类生产企业对人员的计算机辅助设计能力要求日益普遍，AutoCAD已经成为个人工作中必需的基础技能，因此，从专业培养的角度而言，加强对AutoCAD教学方法的研究，提高学生在计算机辅助设计方面的综合能力也就变得愈加重要。
二、研究现状
AutoCAD软件绘图功能强大，特别是在二维图形精确绘制方面，绘图优雅，操作灵活多变，掌握合适的绘图技巧后，可以极大地提高工作效率，从而为各领域的工作人员所青睐。与此相对，该软件也存在命令繁多、知识点零碎、使用不同绘图思路对绘图效率影响大等困难。特别是对新接触计算机绘图的学生，形成使用计算机辅助设计的思维也存在不同程度的困难。
在计算机辅助设计的教学中经常会出现上课时讲授效果很好，但由于知识点零散，学生又无法实时地进行操作练习，所以，会导致两种情况：一是，仅在思维理解上明白如何绘制以及能实现何种绘制效果，但在上机实际操作时很生疏，无法成功的绘制图形；二是，学生对各零散的绘图知识点可以熟练掌握，但无法将这些知识点进行融会贯通，即缺乏从宏观上分析图形，再综合使用各知识点的能力锻炼。
目前，许多教学人员对计算机辅助设计的课程教学进行了各个方面的探讨和尝试。鲁泳等[1]针对计算机辅助设计课程教学过程中实时互动不足、难以实施针对性的个性化教学等困难，提出了利用网络教学辅助传统教学方式的有益尝试。张鹏等[2]结合计算机辅助设计教学的实际特点，探讨了计算机辅助设计课程教学中的建构主义教学模式。建构主义教学模式中注重问题情景的创建，强调学生的自主学习和协作，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
也有很多教学人员将案例教学方法引入计算机辅助设计的课程教学中。案例教学法中，通过提供经典案例，使学员处于决策者般的情景中，进行审视、分析并拟定个案的处理方针，该方法在管理类课程的教学中被广泛使用。当然，该方法的实际应用也存在许多困难，一方面因为一幅图的绘制并不一定是按教学顺序可以完成，另外就是图形的整体性较强时，可能使得图形的内部耦合度较高，如果前期绘制存在问题，可能直接导致后面的绘图无法进行。本文认为，可以针对部分章节构造案例，以提高案例设计的灵活性。
计算机辅助教学需要求将课堂教学和上机操作相结合，以培养学生的实际操作能力，杨青[3]将PBL（ProblemBasedLearning）教学法引入计算机辅助设计的教学，强调以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，以自学和小组讨论的形式进行授课。结合这一思路，在上机教学时，我们采用分组教学的方式对学生在上机过程中存在的问题进行处理，有效地提高了上机效率。
三、结合专业应用的AutoCAD课程教学的实施
根据前面的讨论，可以看到在计算机辅助教学过程中存在多方面的困难，首先是软件本身操作上复杂灵活，再者不同的教学方法的选择会对教学效果产生很大影响，最后在教学目标上需要让学生把理论和实践结合起来，将其作为一项技能来掌握而不仅仅是知识点的记忆，这样就对教和学提出更高的要求。将计算机辅助设计作为一项技能来掌握不仅仅需要学会使用计算机进行辅助绘图，而且需要将计算机辅助设计与专业技术知识结合起来掌握。显然软件技术不是孤立存在的，而是需要依赖于某一专业领域知识，才能发挥其作用。因此，在计算机辅助设计技术课程教学中，我们不但通过设计情景案例将知识点贯穿起来，而且在案例选取时要注重与专业知识的结合。根据以上思路，在计算机辅助设计技术的课程教学中，从教学案例选择，再到课堂讲授，最后到上机练习，具体实施起来，包括如下方面：
1.体现整体性，将各知识点贯穿于AutoCAD教学案例中。由于AutoCAD软件命令繁多，并且使用灵活，同一绘图效果常常有多种操作可以实现。这样在教学中经常会陷入各个零碎知识点以及绘图技巧的介绍。学生在学习时很可能会出现只见树木，不见森林的情况，并且操作命令众多，命令间无相关性，使得记忆困难，到上机操作时无从下手。鉴于此，我们根据各章节内容的知识点设计能够包含大多数知识点的案例，形成一条线，将各知识点贯穿起来，有利于学生对知识点的统一把握。
2.与所学专业知识结合起来设置AutoCAD教学案例。在教学案例的设计上，应该从学生所学的专业知识出发进行设计。在皮亚杰的“认识结构说”基础上发展起来的建构主义学习理论认为，学习的过程是知识建构的过程，学生通过主动建构知识的意义来完成认知结构的变化。对于工业程专业的计算机辅助设计教学而言，将学生置于其熟悉的工业工程相关的应用情景下，会更有利于其在已有认识结构上同化新的知识。
3.知识点讲解与案例的综合练习相结合。将案例准备完成后，接下来需要在课堂教学中进行讲授。显然，案例不能完全代替知识点的讲解，因为，一个图形通常无法完全覆盖所有的知识点，所以在课堂教学时，应该在详细讲解各知识点的情况下，用案例串联起来各知识点，以利于学生对知识点的整体记忆和应用。
4.实行分组教学。由于不同的学生对于绘图的理解能力、操作能力不同，各人的学习进度也存在较大差别。所以，在上机时经常出现同一个知识点需要反复讲解演示的问题。为了提高上机效率，可以根据上机的场地将学生分为不同组，当存在操作问题时，先在组内解决，如果组内无法解决再教师统一对该组进行讲解。
四、实施举例
以讲授光栅图像部分为例，该部分的邻近章节内容包括多线命令、多段线命令以及样条曲线命令的使用。因此在案例选择时，尽量包括这些主要的知识点。同时，将该案例与工业工程专业知识相结合以让学生在熟悉的情景中记忆和绘制图形。以设施规划与设计部分讲述欧式距离和折线距离的图形[4]并进行适当修改为案例。
在课堂讲授时，从光栅图像的使用、多线建立及编辑、结合线型使用多段线、样条曲线的使用、文字的添加等各个知识点进行讲解，最后使用跟踪描绘法完成图形的绘制。在讲解具体的知识点时，不仅仅针对案例进行讲解，而是覆盖该知识点所有绘图技巧及相关命令。各部分所涉及知识点为，多线部分：多线命令的调用、编辑多线样式以及多线编辑工具的使用；多段线部分：多段线命令调用、多段线绘制、多段线编辑以及线形设置；样条曲线：命令调用、切向确定以及样条曲线编辑；文字：单行文字及多行文字的调用、文字样式设置以及文字编辑；光栅图像：插入光栅图像、光栅图像的调平以及编辑光栅图像。
在上机操作时，学生以绘制该案例为主线，当涉及某个知识点的使用时，再完成该知识点其他绘图技巧的复习。显然，上机时学生操作只涉及部分知识点。如多段线编辑在AutoCAD2010中提供12种编辑方式，而在案例中主要使用十字闭合以及T形闭合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度设置、旋转操作以及字体设置等。但通过案例的整合，可以使得学生对知识点的零散记忆整合在一起，在以后的相关知识点的使用时，举一反三即可。并且这种记忆结合了工业工程的专业知识，会和以后的专业课程学习形成互补作用。
五、结语
计算机辅助设计技术应用的广泛要求我们在CAD教学过程中加强对学生理论联系实践的综合能力的培养，以使学生的能力更加适应社会生产的需要。由于计算机辅助设计软件本身在使用上较为灵活，相关的知识点零碎，因此我们结合当前教学工作者尝试使用的案例教学法、建构主义教学法以及PBL教学法等的特点，对案例选择、课堂讲授以及上机操作等整个教学流程进行分析和设计。通过从工业工程的专业环境中寻找设计案例，并使用案例将知识点综合起来，有效地提高了学生对零碎知识点的记忆和综合应用能力。
参考文献：
[1]鲁泳，李光荣，袁新芳.基于网络平台的《计算机辅助设计》课程教学研究[J].中国科技信息，2012，（24）：209+212.
[2]张鹏，张运九，刘旭涛.基于建构主义的计算机辅助设计教学模式探讨[J].农业网络信息，2012，（03）：124-126.
关键字：在线编辑技术；网络教案管理；NET技术；数据库技术
中图分类号：TP311.52文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.007
本文著录格式：[1]敬国东.基于在线编辑技术的网络教案管理系统的设计与实现[J].软件，2013，34（6）：23-24
0引言
网络教案是网络教学中最主要也是最重要的教学资料，是教师开展网络教学的依据，也是学生在网上学习的教程。本系统的教案管理系统不但实现了其他类似系统的教案管理功能，而且利用在线编辑技术为教师提供了一个在线多媒体网络教案开发平台，这是本系统对现有网络教学系统的一个重要改进之处，也是本系统的一大特点和创新。
1数据设计
本系统中用到了一个课程信息表（course）、教师授课信息表（teachercourse）和教案表（jiaoan）。从前两个表中可以找出教师教学的课程信息以供教师选择，教案表则用于存取选中课程的教案文件名称。
2关键程序
本系统中使用的程序较多，而且在程序中使用到了在线编辑技术，因此程序的难度也比较大。系统先通过一个jiaoan.asp程序引入本模块，然后使用leftmenu.asp在左部显示目录树，使用janedit.asp在右部显示教案编辑器。而教案编辑器的的各个按钮则用多个子程序来实现，这些子程序有的单独以asp文件保存，有的则统一以函数的形式保存在edit.js文件中，在janedit.asp中只需导入该文件便可调用这些函数。在edit.js文件中广泛地应用了在线编辑技术，能实现编辑器中的大部分文本格式按钮的功能。而对于有的按钮则在调用edit.js中的函数之后还要进入下步调用另外的asp文件才能实现功能。下面就将编辑器中一些重要按钮的实现过程及相关的关键代码作更进一步的论述。
（1）格式编辑按钮：这类按钮用于设置教案文本的格式，主要包括剪切、复制、粘贴、删除、撤销、重作、增加缩进、减少缩进、数字编号、无数字编号、样式、字体、大小、向左对齐、中间对齐、向左对齐、黑体、斜体、下划线、上标、下标、全选等按钮。这类按钮的实现只需用不同的参数调用edit.js文件中的Format（）函数就行了，Format（）函数的代码如下：
functionFormat（com，para）
{if（buttMode）
{content.focus（）；
content.document.execCommand（com，true，para）；
}
return；
}
（2）多媒体按钮：这类按按钮主要用于向网络教案中加入多媒体元件，主要包括图片、音频、视频按钮。这些按钮的实现比较复杂，先要通过按钮的onClick事件调用edit.js中相应的函数，再通过该函数调用相应的asp程序来上传多媒体文件并将多媒体文件插入到网络教案中。下面就以视频文件的插入为例说明多媒体按钮实现过程。
要在网络教案中插入视频文件，先要通过视频按钮的onClick事件调用edit.js文件中的InsertVid（）函数，该函数的代码如下：
functionInsertVid（）
{if（buttMode）
{content.focus（）；
varImagePageWidth="370"；
varImagePageHeight="330"；
varpopleft=（（document.body.clientWidth-ImagePageWidth）/2）
+window.screenLeft；
varpoptop=（（（document.body.clientHeight-ImagePageHeight）/2））
+window.screenTop-40；
window.open（"upload_formsp.asp？janid="+form1.janid.value+"&coucode="
+form1.coucode.value，"NewWindow"，"scrollbars=yes，width="
+ImagePageWidth+"，height="+ImagePageHeight+"，left="
+popleft+"，top="+poptop）；
}
return；
}
3系统实现
教案管理系统的界面如图1所示：
在上图中，左边是课程名称及其章节动态目录树，右边是网络教案在线编辑界面。教师先在左上部选择课程名称，系统会根据教师选择从数据库中检索出所选课程的章节并在左下部动态地生成该课程的章节目录树。点击目录树上的目录会弹出一个快捷菜单，通过快捷菜单可以选择教案管理的具体操作，包括添加目录、删除目录、编辑教案和删除教案四种操作。如果选择了编辑教案便会在右部出现教案编辑界面。在右部的教案编辑界面中，中间显示出所选章节的教案内容（如该章节还没有教案则为空白页面），教师可以在这里输入或修改教案内容；下边是窗口转换按钮，可以使中间的显示窗中在代码方式、编辑方式和预览方式之间转换，为教师提供了多种教案编辑方式；上边是教案编辑器的功能按钮，全部的按钮及各自功能如下图2所示：
教师可以利用这些功能按钮对教案进行编辑排版，并可以在教案中插入图片、视频、音频等多媒体元素，从而编辑出美观实用的多媒体网络教案。教师在线编辑完网络教案后学生便可对这些教案进行在线学习了，学习的界面与教师界面类似，只是没有各个编辑按钮，无法破坏教案内容。
4结束语
网络教案是网络教学的重要教学资源，编辑与管理网络教案是网络教学活动过程中的重要工作内容之一，利用本文所介绍的网络教案管理系统，不仅可以轻松地在线编辑网络教案，而且能自主完成网络教案的上传，并可以目录树的方式实现对网络教案的集中管理，既减轻了网络教案的制作与管理难度，又提高网络教案的质量。
参考文献
[1]王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊等.开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究，2013（02）.
[2]王晓英.网络备课与教案编写[J].辽宁教育，2011（12）
[3]仰燕兰，金晓雪，叶桦.AJAX框架研究及其在Web开发中的应用[J].计算机应用与软件，2011.6.