关键词：绘本阅读；意义；建议
一、绘本及绘本阅读的概念
绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。绘本贴近幼儿的生活，兼并文学性和艺术性，适合幼儿的年龄特征，能够激发幼儿的阅读欲望。
绘本阅读是凭借绘本的文字和图画，让幼儿快乐地接受绘本传达的知识，在观察、想象、思考等过程中初步理解绘本所要表达的知识和语言，进而使幼儿发表自己的观点、丰富其经验的一种认知活动。绘本阅读不仅能够丰富幼儿的语言、知识，还能提高幼儿的审美能力。
二、幼儿园开展绘本阅读的意义
绘本是对幼儿进行早期教育的最佳读物，被誉为幼儿的“人生第一书”。它能够给幼儿带来阅读的幸福感，对幼儿的审美、感知、思维、语言、文学素养和健全人格等方面都有着潜移默化的影响，为幼儿身心的全面发展奠定基础，绘本阅读可以说是对幼儿综合素质的培养。
1.绘本阅读符合幼儿的思维特点，能够激发其阅读兴趣。绘本的主要特点就是图文并茂，绘图美轮美奂，能给幼儿带来视觉上的享受，具有很强的直观性和形象性，而且绘本中的图画语言比文字更具直观性，符合儿童的思维特点――形象直观性，更能激发幼儿的阅读兴趣。
2.绘本阅读能给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、情感的滋养。其一，绘本中的语言文字精炼简洁而又生动有趣，并且读起来朗朗上口，这在无形中就给了幼儿语言的涵养。其二，绘本中的图画绝大部分都是世界上著名插画家的作品，画面精美、内涵丰富，图画的故事情节能够在很大程度上吸引幼儿的兴趣，幼儿在阅读绘本的过程中享受着美的故事和美的熏陶。其三，绘本的另一个作用就是不仅能够让幼儿跟作品对话，还能让幼儿的心灵和生活对话，通过绘本阅读，滋养幼儿的灵魂，陶冶其身心，进而使幼儿形成善良、坚强、勇敢等良好的品质。
3.绘本阅读能够激发幼儿的想象能力，促进幼儿创造力的形成。绘本中的故事来自世界各地，且色彩鲜明、艺术性强、造型完整，能够给幼儿带来良好的视觉体验，让幼儿透过文字和图画认识世界、亲近世界，进而开阔眼界。这些都为幼儿对故事情节展开丰富的联想奠定了夯实的基础，能够激发幼儿的想象力和创造力。
三、幼儿园如何开展绘本阅读
绘本是幼儿最喜欢的一种图书，通过绘本阅读幼儿能够进一步地与故事对话，实现心灵与生活的对话。幼儿园在开展绘本阅读时要充分考虑幼儿的身心发展特点，一切从幼儿的需要出发。阅读对幼儿来说是一件快乐的事情，无论是幼儿自己阅读还是教师带着幼儿一起阅读，教师要深刻认识到快乐阅读、快乐讲述的重要性。
1.教师要做到让幼儿快乐阅读，快乐讲述、声情并茂。阅读对于幼儿来说本来就是一件快乐的事情，在幼儿独立进行绘本阅读时，教师要让幼儿自主选择自己喜欢的绘本，这样幼儿才能读得开心。教师在给幼儿讲述绘本故事的时候，也要以一种快乐的心情去讲述故事，这样才能将快乐带给幼儿，感染幼儿。讲述时教师要根据故事的情节变化和人物的心理变化等变化语气、语调和表情等，适时配以肢体动作，声情并茂地给幼儿讲述故事，这样才能充分吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，让幼儿懂得故事所要表达的道理。
2.教师要为幼儿营造一个良好的阅读环境。良好的阅读环境是保证阅读质量的重要前提，教师要为幼儿营造一个愉快、平等的阅读氛围，让幼儿彼此欣赏、共同学习，此外，教师还要让幼儿自主选择所要阅读的书籍、阅读伙伴、阅读方式等，以营造一种开放的物质环境。
3.教师要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的年龄特点。兴趣是最好的老师，对幼儿来说更是如此。教师在开展绘本阅读时首先就要引起幼儿的兴趣，只有这样幼儿才会专心致志地阅读绘本或者听教师讲述。比如，教师在讲述《小猪变形记》这个绘本故事的时候，一开始就可以让幼儿根据绘本封面和故事题目猜猜小猪的变形，并问问幼儿他们想变成什么？为什么？引起幼儿的兴趣。随着幼儿年龄的增长，其兴趣范围也会不断扩大，因此，教师要根据不同时期幼儿的兴趣来开展绘本阅读。
4.在绘本阅读过程中教师要尊重幼儿的个体差异性。阅读也属于语言的一种，幼儿的发展具有个体差异性，其中也包括语言的发展。教师要给幼儿个别教育的机会，在阅读过程中要善于观察幼儿的阅读行为，发现幼儿在阅读方面与其他幼儿的差别并加以耐心的指导、讲解，尽最大努力让每一个幼儿都能够明白故事内容和所要表达的道理。
5.教师在开展绘本阅读时要与幼儿进行互动。师生之间、生生之间的互动能够充分调动幼儿的积极性、吸引幼儿的兴趣。教师在开展绘本阅读活动时要为幼儿提供互动的机会，让幼儿表现自我。比如，在《小猪变形记》中教师在讲到小猪模仿长颈鹿、斑马、鹦鹉的时候就可以让幼儿自己装扮成这些小动物进行表演，并说说自己的感受，这些互动有利于幼儿更进一步地了解故事内容，促进幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的交流。
综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以全面发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保证幼儿绘本阅读的顺利开展。
参考文献：
关键词：绘本；阅读；幼儿
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言表达能力，是孩子智慧发展的金钥匙。如何让孩子学会阅读并爱上阅读，绘本为我们提供了一个具体、生动的平台。下面就从以下几个方面来谈谈。
一、教师应如何选择绘本
1.可激发幼儿的兴趣
杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。故事内容应该是贴近幼儿生活的，情节要符合具有幼儿年龄特点的心理状况、思维方法和语言特色。例如《逃家小兔》中的主题线索是小兔逃跑、妈妈紧跟追小兔，由此而展开了一系列的情节。整个故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小，“如果……就……”的句式孩子很容易掌握。
2.图画要富有视觉美
画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。首先，构图要带有一定的夸张成分，这样能使幼儿的注意力集中在故事的主要人物和情节上，促进对故事的理解。其次，要恰当地运用色彩，独特的色彩运用能给人一种惊奇的视觉美。如《母鸡萝丝去散步》，纯粹地以图画为主文字为辅，故事情节在图画中缓缓流转，人物的心情和状态在绘者的笔下栩栩如生。足以让孩子沉浸在精彩的图画故事里快乐不已。
3.考虑幼儿的阅读水平
在各个年龄阶段，幼儿的阅读水平各不相同。小班的孩子阅读能力相对水平比较低，通常他们更喜欢书中的人物形象，而对故事情节并不十分清楚。中班的孩子有一定的阅读基础，能基本理解故事内容，但是缺乏对故事深层次的理解和解决问题能力。大班的孩子理解和接受能力较强，他们的想象力丰富、组合能力也较高。因此，在选材时应该根据孩子的年龄特点，有针对性地为他们精选读本。
二、教师应如何指导阅读
1．参与式
在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，不要把故事情节一股脑儿全盘托出，让孩子也自然地融入故事中去。比如老师运用绘本《猜猜我有多爱你》来进行教学活动，让孩子也来猜猜看“大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答……”整个活动幼儿参与其中，积极性更高。
2．开放式
（1）教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室、阅览室或别的地方。让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。
（2）问题开放：不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明，教师在活动中只有设置开放性的问题，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，发展幼儿的语言表达能力。
3．拓展式
（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。如绘本《我家是个动物园》，其中描述了我是小猴，爷爷是长颈鹿，奶奶是狐狸，爸爸是狮子等有趣生动的比喻，幼儿在阅读图书的过程中，轻松地学学小猴、长颈鹿、狐狸、狮子的样子，体会到了动物的特征，加深了印象，在分享阅读中分享快乐。
（2）绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现，老师根据绘本的内容，有选择和针对性的与绘画相结合。如绘本《点点和多咪的信》，在理解故事，学看图画方式写信的基础上，让幼儿将内容用图画的形式表达，或者制作成连环画，边看着画，边讲给大家听，一举多得。
关键词：友谊中班幼儿绘本
一、创设环境，辅助友谊
（一）创设温馨的阅读硬环境。
1.收集绘本：关于“成长中的陪伴”的绘本；关于“天敌也能成为朋友”的绘本；关于“朋友，不管发生什么都是朋友”的绘本；关于“找朋友”的绘本。
2.创建“绘本阅读角”：我在班级中创建了“绘本阅读角”，为方便幼儿阅读量身定做了书架，创设温馨的阅读环境。
（二）创设宽松自然的阅读软环境。
1.共同制定阅读规则。
“阅读规范”中约定阅读时间、阅读人数、阅读后整理等，并在班级中面向幼儿进行学习。
2.教师和孩子一起阅读。
本次研究过程中采取的方式有：集体阅读和自由阅读。集体阅读，就是将绘本作为教学活动或区域活动，教师有目的地引导式阅读。自由阅读，则是幼儿利用饭后，或点心后的“空白”时间自由阅读。
（三）创设主题墙和区域的潜环境。
1.主题墙上彰显“友谊”。
“我们之间的友谊”主题墙上，“朋友树”上是孩子们和朋友一起玩耍的照片。“友情交换卡片”，幼儿将自己想和谁做朋友的愿望、想和这位朋友说的话、做的事情都记录在上面。“生日祝福墙”上满是朋友留下的美好祝福。
2.区域活动中延续“友谊”。
生活区域“朋友屋”是孩子们的最爱，经常有孩子邀上几个好朋友说一些悄悄话。“友爱小舞台”经常上演一幕幕精彩的友情绘本剧。
二、课堂教学，学习“友谊”
（一）选取绘本，走近“友谊”。
中班幼儿心里对“友谊”的理解也许是模糊的，我们要通过绘本向幼儿传达什么是“友情”、“友情”应该如何获得、好朋友之间又该如何相处。
如绘本《小老鼠和大老虎》给孩子展现了如何才能获得真正的友情。绘本中小老鼠作为一个弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺负，大老虎再强悍再威武，孤独的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意识到友情的弥足珍贵。所以，为了重获友情，他宁愿做出妥协。真正的朋友需要以诚相待、平等互利，真正的朋友需要设身处地地为对方着想。
（二）精读细读，深究“友谊”。
课堂教学时，老师会剖析画面，带领幼儿读懂读透画面形象、色彩及构图的用意；会把握主线，凸显重点，引领幼儿体会绘本蕴含的主题；会提出认知冲突的疑问，帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。
（三）大胆想象，丰满“友谊”。
鼓励幼儿大胆想象，深入阅读绘本，拓展作品原有内涵，使其变得更丰满。想象的地方可以有很多，可以根据名称或封面大胆预测故事内容；可以调用生活经验合理设疑联想；可以迁移各种经验大胆驰骋想象。
如绘本《两棵树》中，导入活动时先请幼儿根据封面猜测：这两颗大树在一起会说些什么、做些什么事情呢？绘本故事中大树小树在比赛，可以让幼儿根据自己平时的生活经验想一想大树小树会进行什么样的比赛，从而感受到朋友之间不能为了比赛而吵架。
（四）拓展游戏，领悟“友谊”。
阅读绘本过程中，有计划地创设游戏情境，有目的、有重点地预设一些游戏情节，有效引发幼儿主动探究，深入领悟绘本。
如绘本《彩虹色的花》活动中，教师创设了生动多彩的游戏情境，孩子们戴着小动物头饰，手持七彩花瓣，在温情、优雅的音乐旋律中，进行绘声绘色的对话与故事情节再现，亲身体验与深切感受绘本的深层内涵。
三、延伸课堂，“绘”、“话”友谊
（一）在“绘”的过程中感受友谊。
1.结合绘本欣赏，续编式绘画。
绘本欣赏后，以续编绘本的形式进行绘画，借由原著进一步想象和创作，从幼儿的续编式绘画中往往可以看到幼儿的情感发展。
如绘本《我有友情要出租》中，小女孩走了以后猩猩一直坐在树下等朋友，那个背影给孩子留下了无限的遐想，到底接下来会发生什么事情呢？猩猩会不会等到朋友呢？那个小女孩还会回来吗？
2.结合自身经验，描述式绘画。
描述式绘画是在幼儿生活经验的基础上进行的想象，是续编式绘画的升级。这里绘画的主体是幼儿，是自己经历过的事和内在情绪体验，是幼儿过往和朋友相处的情景再现。如阅读完绘本《爱心树》，幼儿都说这个小男孩只知道索取，不陪伴大树，很不喜欢他。于是幼儿根据自己的生活经验，续编绘画自己如果是那个小男孩会陪着大树做什么。
（二）在“话”的过程中表达友谊。
1.小舞台形式的“话”。
“话”，就是在小舞台上表演绘本剧。绘本《小老鼠分果果》中，教师为幼儿制作了一个红红的大苹果和故事中的各动物头饰，制作了场景小池塘、刺树丛和大木头路障。幼儿很喜欢带上不同的动物头饰给大家表演绘本。
2.展览、互动式的“话”。
展览、互动式的“话”是将幼儿的图画集中展示，幼儿互相欣赏评价。作品本人和他人都可以根据画面进行描述，说说画里的故事，猜猜画面讲述的朋友之间的事。如《爱心树》绘本的续编就将其展示在绘本主题墙上，幼儿在课后、餐后、点心后等自主活动时间自由交流，会有更多体会。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行），解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社.
[2][美国]罗宾.童年友谊，辽海出版社，2000年1月.
[3]刘金花.儿童发展心理学，华东师范大学出版社，2006年9月.
[4]梅子涵.阅读儿童文学，少年儿童出版社，2005年11月.
[关键词]幼儿园绘本阅读策略
绘本，即图画和文字共同讲述一个完整的故事。绘本阅读，即幼儿从观察入手，以理解画面为主，以口语表达为主要形式的一种阅读方式。绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力，培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力，从而培养幼儿自主阅读的能力等。在幼儿园开展绘本阅读，将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义。
在幼儿园，教师如何进行绘本阅读的教学呢？结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践，谈谈我的一些见解。
一、选择合适的绘本材料
选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础。要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料，可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，以满足其好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读。首先，选择的绘本内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。我们在给孩子选择教材的时候，要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，也更愿意去读。其次，所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，并吸引他们反复阅读。最后，要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣。由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同，其阅读水平也就不一样，因此在绘本教学中就需要选择适合幼儿不同年龄特点的读本。
二、围绕“活动链”设计展开
绘本所隐含的教学内容，是以语言为主的文本内容学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读。一般可根据教材编排核心“活动链”，设计成4—6个教学环节。主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习。例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学，我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么？宝贝会是什么东西？让幼儿对书本大概内容有个了解，然后进入理解式阅读，以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入，例如：为什么说松果是松鼠的宝贝，鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习，对于“宝贝”的理解，不仅是对物质的理解，从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝，并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师，并用语言描述自己心中找到的“宝贝”，续编绘本故事。在教师引领下，生生互动、师生互动达到了最美的境界。
三、创新绘本阅读形式
在幼儿阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合，随着阅读经验的积累，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。
要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的兴趣。
四、拓展延伸阅读范围
除了在集体活动进行绘本教学外，还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系。这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间，保证幼儿阅读的兴趣。
1.在幼儿园设置绘本阅读区，供幼儿课后自由取书进行阅读。
2.拓宽渠道，构建家庭学习共同体。让家长共同参与并对孩子进行指导，就能更好地培养幼儿的阅读兴趣，让快乐阅读渗透到家庭里。
3.定期开展“购书”阅读交流活动，由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍，开展绘本阅读交流活动。这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点，又可以使我们的选材成为向导。久而久之，幼儿阅读接触的天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强。家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处，参与的积极性更加高涨，同时使儿童体验到阅读的快乐，享受到阅读成功的愉悦。
除此之外，教师在进行绘本阅读指导时，要不断提升自身文化素养，更新教育理念，千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等。教师要善于研究、分析绘本图书的特点，寻找教育元素，从中诠释书中不同角色的内涵，提炼主题思想，这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值。
实践证明，我们只要通过一些行之有效的方法，就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣，从而不断提高幼儿自主阅读的能力。
笔者长年担任低年级语文教学，较早便开始了低年级儿童阅读推广的工作。在经历了近十年的尝试、摸索之后，积累了一些经验，发现了一些问题，也产生了一些思考。
一个“问题”引发的思考
在一次低年级儿童阅读推广主题教研活动中，我们准备了三堂“同课异构”的绘本阅读课――《我讨厌书》。巧合的是，三位教师采用的教学策略大同小异，“异构”的痕迹极不明显。当时，坐在身旁的教研员突然问了我这样一个问题：“你觉得绘本阅读教学和语文阅读教学有什么本质上的不同？”
的确，绘本阅读教学一定与语文阅读教学有着本质区别，但这本质的区别到底是什么呢？我当时是这样回答的：“语文教学承载着培养学生听、说、读、写能力的任务，而绘本阅读不是必须承担这些任务的，重要的是培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢阅读。”现在想来，这样的回答其实是有失偏颇的。
1.绘本阅读教学真的只要培养兴趣就够了吗
从最初接触绘本阅读到当下绘本阅读教学开展得如火如荼，我们一直都在强调，绘本阅读最重要的是激发学生的阅读兴趣，让学生乐读，但仅仅读起来真的就够了吗？
当学生的阅读兴趣被激发起来，阅读热情被点燃起来后，教师是否应该引领学生走向更高的阅读层次呢？阅读教学的最终目的是培养学生形成自主阅读的习惯和能力。如果说兴趣的激发更多的是促进阅读习惯的培养，那么，阅读能力的提升如何加以推进？
2.我们的绘本阅读教学正在遭遇什么
反观自己和周围身边同事的绘本阅读教学，除了常规的讲述，我们也会关注一些阅读策略的引导，比如如何阅读封面，如何关注画面细节，怎样享受预测的乐趣，等等。对于一些比较有特色的语言现象，我们也会加以利用，拓展学生的语言积累和表达。总而言之，我们也在为提升学生的阅读能力做着努力。但是，我们的绘本阅读教学在不知不觉间陷入了僵局，就像前文所说的“同课异构”。其实，大部分教师在开展绘本阅读教学时会走这样一个基本流程：“读封面――关注作者、奖项――读扉页――读正文（读画面细节、猜故事情节、演一演、编一编等）――读封底”，哪怕顺序略有调整也是大同小异。
是不是绘本阅读就只能有这样一种模式？我们的绘本阅读教学更多的是针对单一的绘本，内容上缺少一个相对完整、相对丰厚的阅读体系，形式上也陷入了一僵局，需要寻求变革。
一场“教研”擦出的火花
又是一次儿童阅读推广研讨活动，我第一次听到了“群组阅读”这个词眼，也第一次感受到了低年级群文阅读的魅力。执教教师将以“三只小猪”为母题的几个不同版本的绘本汇集起来，引领学生通过多种策略阅读，深入感受“三只小猪”的形象。学生在不断的比较阅读中发现故事的相似点和不同点。这种策略使原来单一的绘本阅读变得立体、丰厚起来，整堂课给人耳目一新的感觉。
《三只小猪》是家喻户晓的民间童话，大卫・威斯纳根据经典童话《三只小猪》创作了一个三只小猪集体出逃的故事，而且逃得太远、太离谱了，竟然逃到故事外面去了，颠覆了传统的阅读习惯。乔恩・谢斯卡创作的《三只小猪的真实故事》也是彻底颠覆了古典童话，但视点不同，这是一个“大野狼版”的三只小猪的故事。在这本书中，臭名昭著的大野狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了。
这样一组一个主题，多个版本的“群文”，无疑让学生们觉得新鲜而兴奋。笔者觉得这就是绘本阅读教学走出固有模式的一个突破口。将同一议题的绘本集中在一起，组合后让学生阅读，不仅能增加学生的阅读量，而且可以在比较阅读中求同存异，能多方位地提升学生的阅读能力。
1.“群组阅读”的选文
“群组阅读”的教学成功与否，很大程度上取决于教师选什么样的文章组合在一起。这也从一定程度上考验着教师的阅读视野、阅读品位与阅读教育理念。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，首先，应该是学生有想读、愿意往下读的强烈欲望；其次，在学生的阅读过程中或者读完后，有与人交流的强烈需要；再次，群组阅读后，学生要么对于故事角色，要么对于画面，或对于故事情节能形成更丰厚、立体的认知，否则群组选文就失去了意义。因此，笔者认为，尊重儿童的阅读视角应该成为“群组阅读”最为重要的依据之一。
2.“群组阅读”的议题
“议题”就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文可以具有一个或者多个议题。在“三只小猪”这一组群文中，聚焦了一个议题――“故事可以这样讲――想象无限，故事无限。”从一个古典童话《三只小猪》中产生一个创意，并颠覆传统童话是本组群文中另两本绘本的最大特点。执教者将学生分成两队。每个团队阅读一本绘本，团队合作深入阅读绘本，挖掘作者的创意，由此来体会作者的无限创意以及给读者带来的阅读。
如“小猪队”运用“韦恩图”的阅读策略来寻找绘本中文字、图画以及文字与图画相结合的多处创意；“野狼队”运用“对立角色椅”的阅读策略来完成绘本本身带来的辩论，通过寻找正反两方的辩论点来体会绘本的文字作者与图画作者带给读者的思考空间。之后，执教者还设计了“故事创意大擂台”活动，让学生通过团队代表汇报、队员补充发言等形式，学习两个不同版本的“三只小猪”的故事内容和创意。
通过这样的“群组阅读”，学生不只是多读了几个故事，还在阅读的过程中产生了自己创作故事的意愿，达成了“创意无限、故事无限”的共识。“群组阅读”教学使绘本阅读教学呈现了无限张力。
一个“念头”触发的行动
其实，“群组阅读”早已不是一个新鲜的词眼。但是把这个概念用在低年级儿童阅读推广中，并且有效实施的却是凤毛麟角。笔者虽然也曾尝试引领学生以“文学圈”的形式阅读绘本，但那也只是局限于单本绘本阅读，从未尝试过“群组阅读”绘本的做法。此次教研活动在笔者心中激起的火花，成为笔者开启“群组阅读”绘本之门的钥匙，也激励笔者开启一场“群组阅读”绘本之旅。
1.“群组阅读”同一作家的作品
日本作家宫西达也的绘本具有温馨、诙谐、结构曲折的故事情节，独树一帜、大胆有力，甚至可以称为“强悍”的绘画风格，深得学生们的青睐。笔者选择了他的恐龙系列里的三部作品――《你真好》《我是霸王龙》《你看起来好像很好吃》进行“群组阅读”，引导学生发现作家的创造风格和作品中存在的一些共性。
【案例1】：
（1）借助多媒体，师生共读《你真好》。在共读过程中，教师要有意识地引导学生关注绘本绘画的特点：每一页画面色彩都特别鲜明，角色情绪和情节推进都与画面色彩紧密相连，比如开心时用黄色，遇到紧急情况时用红色，情绪忧伤低落时用黑色。让学生感受每一种色彩的变化都传递着故事角色的情绪，并引导学生学会用色彩去表达自己的情绪。
（2）学生交流读完故事的感受。聪明的学生几乎不约而同地说到了“爱”。在他们看来，这是一个充满爱意的故事，虽然恐龙在人们心中留下更多的印象是可怕、凶残，可在宫西达也的恐龙故事里，这些恐龙却是那么温情，那么有爱。
（3）推出另外两本恐龙系列的绘本，让学生分小组自读。并以“文学圈”的形式，围绕“你觉得故事中最感人的地方是哪里”“故事中最让你感到意外的地方是哪里”等话题展开交流。
（4）读完三个故事，引导学生关注作品，比较三个故事在画面上有什么共同点、故事情节上有什么共同点。学生在你一言我一语的交流中，发现宫西达也的画喜欢用明朗的色彩、简洁的线条，宫西达也的恐龙故事都很温暖，充满浓浓的爱。
（5）教师在学生发现的基础上，再简单介绍宫西达也的生平，让学生对作者有更深入的了解，同时也加深对作者作品风格的印象。最后推荐学生阅读作者的其他作品，并引导学生关注作品的画面、情节和表达的情感是否与该作者的其他作品有异曲同工之妙。
2.“群组阅读”同一角色的作品
在很多童话故事中，小兔子、小熊、小老鼠、小猪等可爱、温柔的小动物，往往以正面形象出现在读者面前，而狼、狐狸、蛇等看起来相对狰狞、狡猾甚至凶残的动物，往往以反面形象出现。绘本有时会遵循这样的普遍认知，有时也可能会出现角色大逆转。如《好饿的小蛇》《克里克塔》等绘本中就将蛇刻画得十分可爱，讨人喜欢；《狼大叔的红焖鸡》《吃书的狐狸》等绘本中，狼和狐狸一改以往的凶残、狡猾之相，变得风趣幽默、博学有才。学生读后爱不释手。
在开展“群组阅读”时，笔者有意识地将同一角色的作品组合在一起，和学生共读，让这一角色形象因不同故事而变得丰满起来。
【案例2】：
（1）笔者以“狼”这个角色形象选择了《狼大叔的红焖鸡》《狼狼》《狼和七只小羊》《三只小猪的故事》这四本绘本，让学生进行“群组阅读”。
（2）全班分成四个学习小组，分别阅读这四本绘本，然后小组合作完成以下读书记录单。
（3）分小组上台交流阅读感受，并全班合作完成语意图。
（4）教师小结：故事中的狼不一定是我们原来想象的那个样子，我们可以在故事中给予它完全不同的形象，我们要展开自己丰富的想象，赋予角色不一样的性格和特点。同时教师也要适时引导学生感知，生活中要学会全面地看一个人。
3.“群组阅读”同一话题的作品
绘本中的故事都有着自己想要传递的情感，亲情或友情、礼仪或习惯、品质或能力，我们也可以以这样的人文主题为议题，开展同一话题的“群组阅读”。
【案例3】：
（1）教师和学生共读《图书馆里的老鼠》《吃书的狐狸》《我喜欢书》《我讨厌书》四本绘本。
（2）师生交流，发现四本绘本都与“书”有关，每一个故事都能让人们感受到书的魅力。
（3）说说自己最喜欢的一本书，以及喜欢的理由。
（4）小结，推荐与“爱阅读”有关的其他绘本。
4.“群组阅读”同一手法的作品
很多绘本都会采用反复的结构推进故事情节的发展。比如，主人公遇到三位朋友，说了三次同样的话，发生了三次变化，等等。假如把运用同一写作手法的绘本放在一起阅读，学生就能在阅读中发现写作的技巧，解读故事的密码，探究文学的奥秘。
【案例4】：
（1）选择《母鸡萝丝去散步》《想吃苹果的鼠小弟》《逃家小兔》@三本绘本和学生共读。
（2）读完故事后，交流三个故事有什么共同点。每一个故事的情节都有相似之处，让学生根据前面的内容猜测接下来可能会发生什么。
（3）引导学生选择一个故事，用相同的故事结构进行续编创作。
（4）学生创作，交流。
我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）语言领域目标四提出让幼儿：喜欢听故事、看图书；教育要求五、七分别提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由《纲要》即可看出，我们国家对幼儿园早期阅读是非常重视的。随着整个社会对学前教育的重视及《纲要》的指导性要求，早期阅读的重要性已被广大的幼教工作者和家长认识到，早期阅读已逐步在幼儿园开展起来。
绘本是最适合孩子阅读的读物，是一种几乎专门为孩子保留的文学样式。台湾的郝广才说“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”绘本因其图文结合讲述故事的特性，满足了幼儿看、听故事的愿望。随着这种最适合幼儿进行早期阅读的文学样式的译介及在大陆的推广，绘本逐渐进入了幼教工作者的视野，并吸引广大幼教工作者借助它来更好地开展阅读教学。但绘本阅读对我们当下的幼儿园阅读教学来说，还处在起步与探索阶段。如何利用好绘本，在幼儿园顺利、有效地开展早期阅读教学，是幼儿园阅读教学中亟待解决的问题。
面对风格各异，形式多样，内容涉及丰富，创意独特的绘本作品，怎样有效地开展绘本阅读教学，顺利地进行早期阅读呢？首先必须要依据《纲要》来确定阅读目标。在《纲要》的指导下，结合绘本的特点及对文学作品欣赏的要求，可以把绘本阅读教学的目标明确为：
1.能图文结合欣赏作品，借助想象读懂作品内容，感受人物情感，体会作品情趣。
2.借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。
3.阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。
4.培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。
在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点和规律，组织开展绘本阅读教学，让幼儿阅读丰富多彩的作品，为其终身发展打下良好的阅读基础。具体到幼儿园绘本阅读教学中，笔者认为需要遵循以下几点来开展，这样才能从整体上把握绘本阅读教学，提高阅读质量，获得较大的阅读成效。
一、教学化繁为简
好的绘本极具审美价值，我们对它的喜爱之情、期待之心自不用言说。也正是因为绘本图文结合讲故事的特性，让我们对它的解读更加丰富、多元化，对它的期待也更多，造成了幼儿园绘本教学的不可承受之重。
教学中，老师总想引导幼儿观察每一处细节，感受图画中蕴含的每一个机趣、每一个耐人寻味的地方，这样很容易把一个故事讲得旁枝过多，主干不突出，过多的信息反而干扰了幼儿对故事的整体感受及印象。阅读教学时，应充分考虑到幼儿的接受特点，对书的感知程度，不要把成人的解读一一呈现在幼儿面前，而要去繁化简，抓住绘本的一个核心来组织阅读。图文结合，以把故事讲生动，吸引幼儿的兴趣，感受作品的情感为目标。至于绘本中更多吸引读者的细节，耐人寻味的地方，可以让孩子在今后的反复阅读中慢慢感受，给孩子留下发现的乐趣空间。
二、质与量的结合
幼儿园绘本阅读教学是对幼儿阅读的引导，它不可能每天都进行。我们知道，只有量的积累才会发生质的飞跃，阅读也是如此。一般情况下，进行绘本阅读教学活动后，老师都会结合教学内容及幼儿园藏书情况，给幼儿推荐同一类型的绘本进行阅读，这是进行拓展阅读的好方式。有能力的家长也会给孩子提供足够多的阅读绘本，久而久之会让幼儿爱上书，引发出对阅读的兴趣。但我们也要注意一味地追求阅读数量，忽视阅读的质量，幼儿会把书当快餐一样用，也有可能影响他们将来品读习惯的养成。
好的绘本，不是一次就可以读完、读好的。它的魅力有时恰恰体现在反复阅读的过程中。它可以让孩子在反复阅读的过程中发现以往没注意到的细节，感受以往没感受到的内容和情感，在反复阅读的过程中孩子会自发地、朦胧地感受到品读的乐趣，为将来提高阅读能力和质量打下潜在的基础。因此，幼儿阅读绘本需要质与量的完美结合这样才会更有效果。
三、以情动人，感受文学魅力
绘本作为儿童文学的一种，具有文学的独特魅力，在阅读教学中应充分发掘它的文学魅力，潜移默化地感染幼儿，陶冶性情。
绘本因其绘画的直观性，很容易让幼儿感受到作品中的形象。教学中老师声情并茂地朗读或生动地讲述，能让幼儿体会到作品的情感，并进入书中的情景，从而感同身受；加以恰当的提问，则可以引导幼儿进一步感受作品中人物的情感。如阅读《驴小弟变石头》时，如果老师讲故事的同时，注重情感的渲染，会让孩子在听故事时感受到以下情感：温和淡然——神奇兴奋——羡慕渴望——惊叹无奈——焦急揪心——失望难过——心满意足——幸福温和。看、听这本绘本时孩子会沉浸在故事中，以驴小弟的喜为喜，以驴小弟的难过为自己的难过，书中的情感会深深打动每一个孩子。阅读完，如果适当地提问一下孩子：有魔法石幸福，还是和爸爸妈妈在一起幸福，为什么？孩子们会给出我们一个感人的答案。因此，进行绘本阅读教学时，老师不但要用故事吸引幼儿，而且还要注意引导幼儿感受作品中人物的情感，以打动感染幼儿。这是绘本的魅力，更是文学的魅力所在。
四、大、中、小班阅读教学侧重有所不同
幼儿园阶段的阅读更注重阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这个目标要贯穿始终，但是从小班到大班阅读教学的侧重还是有所不同的。
小班的孩子刚刚接触书，对他们的要求更侧重于习惯的养成。具体如下：
1.会正确拿书，不撕书；
2.学会一页一页翻书，能从头翻到尾；
3.会听老师指挥翻书；
4.会按老师要求看书中的图画，能简单地说出书中内容；
5.轻拿轻放，爱惜书；
6.会把书摆放整齐。
中班孩子已经有能力自己一页一页地看书，阅读中要让他们感受到书的魅力，进一步培养他们对书的兴趣及良好的阅读习惯：
1.会自己从头到尾一页一页翻书；
2.能根据老师的要求快速、轻轻地翻书；
3.能观察图画中的细节；
4.能简单表达自己的看法；
5.爱惜书。
大班孩子已阅读过不少绘本，积累了一些阅读经验，对他们的阅读要求是：
1.爱看书；
2.能独立阅读绘本，根据题目的提示讲出书中的大致内容；
3.知道观察、感受图画中的细节；
4.能较好地表达自己的看法；
5.爱惜书。
五、家、园共读共育
教师本身具有权威效应，利用自身权威效应，结合各种手段，制造一种集体导向与氛围，强有力地影响幼儿对绘本的感受、态度等，对绘本的阅读推广起重要作用。但阅读习惯和兴趣的养成，仅靠幼儿园的教学是不够的，必须家长配合，家、园共育，才能较好地完成阅读目标。
在漫长的人类历史进程中，幼儿文学的传递主要是依靠家庭。世界各地不约而同地自发地从婴儿开始传递摇篮曲，孩子们在母亲的怀中接受了最早的文学启蒙。今天，学龄前的孩子即使上幼儿园，家庭也是他们待的时间最长的地方，文学素养的养成需要日积月累，家庭是最有时间和条件对幼儿进行文学传递的地方。家长与孩子一对一的交流，容易满足孩子的特别需求。幼儿阅读需要成人的温暖陪伴，绘本图文结合的特殊表现方式，恰恰架起了亲子阅读的桥梁。优秀的绘本适合任何年龄段的人共同阅读。父母读，孩子看，父母和孩子一起进行亲子阅读，一起凭肢体语言和神情分享彼此的感受，其乐融融，能让孩子获得最美好的阅读体验，这种阅读体验将会成为永远的记忆。父母陪孩子阅读，作品的阅读量会比在幼儿园的阅读量大，家长以平等的心态和孩子一起阅读，不把自己的想法和期望强加给孩子，而是去满足孩子的某些期待，帮助孩子肯定自我、体会爱，共同享受文学阅读的乐趣，能较好地激发孩子阅读文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯，获得阅读技巧。
阅读是一个系统的工程，它不可能一蹴而就，需要我们春风化雨，长期坚持。幼儿园教师认真地组织好每一次的绘本阅读教学活动非常重要，如果在此基础上能宏观地把握早期阅读，把握阅读教学，利用好绘本这个阅读资源，将会把早期阅读进行得更有成效，我们的孩子也会爱上阅读，终身受益。
本论文系河南省“十二五”教育科学规划实验课题《以绘本为载体开展0-6岁婴幼儿早期阅读的研究》（课题编号：【2011】JKGHAC-0181）的阶段系研究成果。
参考文献：
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[4]松居直.我的绘本论[M].李颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.