[关键词]反思方法要点效果
[中图分类号]G427[文献标识码]A[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0084-01
通过反思性学习可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。但在实际的教学过程中学生缺少反思，不会反思，造成学习效果不好。
1问题的提出
在化学教学过程中，常遇到如下情况：学生练习过，教师讲评过，隔一段时间重现，乃有大部分学生无法掌握要点；不少学生学习刻苦，除完成课外练习，还主动买课外习题，但每次考试成绩却不理想；在考试中，学生觉得许多题目“似曾相识”，但又无从下手。
诸多此类的现象很多。我认真观察并分析发现：这些学生解题匆匆，就谈论题，做完题目核对一下答案，就认为“大功告成”，不做分析和反思，对不会做或做错或模棱两可的题目，不是主动深入的研究，而是被动地等待老师的讲解，结果很容易忘记，就出现了以上情况。
2寻找解决问题的方法
学生们解题时的一般步骤：解题――核对答案。而且感觉做得越来越好。一方面他们看到其他同学做了很多题，给了他们压力，认为不做这么多感觉赶不上。另一方面他们认为只要题做多了，众多的概念、性质、原理、实验就懂得应用了，能力自然就得到提高。针对这种情况，我认为，要改变这种状况，可从反思这一点抓起，引导学生养成练习之后认真反思的习惯。所谓反思就是从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化岁问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系。通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程，通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解，进而提高能力。
3反思的方法及要点
3.1对一道典型习题的反思
对解题结果的反思
尽管问题能得以解决，为什么结果是错误的?是因为填写的结果没认真看?如：填写物质的名称还是填写物质的化学式?是写化学方程还是写离子方程式?是由强到弱的顺序，还是由弱到强的顺序等等
问题基本得以解决，但有一两处关键问题无法解决，导致严重失分，分数无法提升到另一高度。此时应反思这些类题的关键在哪里?本题与那些题有类似或联系?又有那些细节要引起注意?
通过这些反思使学生思维活动更加完善、更加深刻。
对解题过程的反思
你审清题意了吗?本题主要涉及到的知识点有哪些?本题怎么做?本题的关键字眼是什么?你是怎样找到解题的突破口的?本题为什么要这样做?解题的依据是什么?
通过对解题过程的反思，引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用1日知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题。引导学生进行知识间的横向、纵向联系，使知识结构化、网络化。
对解题方法的反思
还有没有别的方法可以解答本题?是用常规的方法解答本题?还是独辟蹊径，另有简解?是否注意应用数学方法?是否注意运用逆向思维?
通过对解题方法的反思，实现一题多解，引导学生总结解题规律。
对题目创新反思
题给的哪些条件是必须的?哪些是多于甚至是故意迷惑人的?
这个问题可否在其他情境中设问?题给条件有无其他隐蔽的表达方式?如果采用逆向命题或更换某个条件，本题又将变成什么样的题目?是容易了还是难了?
通过对题目的创新、反思，实现一题多拓展，便于学生装住问题的主要矛盾，提高学生的思维品质。
3.2对一套试卷的反思
在考场上，学生发挥的效果如何?不仅取决于一个考生的知识结构水平，思维过程的严密性，还和学生的情绪，心理素质有关。因此，每次考试可建议学生每次考试对整套试卷进行反思。
解答的顺序如何?该采用哪种顺序是最合适的?考试的时间安排如何?时间够吗?是否有困难题而耽误了时间，使得容易题没有做而失分?想一想：今后该如何避免?考试过程是否紧张?怎么消除?
老师讲解完，是否进行了失误分析，找出原因和解决的方法。争取下一次考试中注意避免。
一、持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与经济建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练是提高课堂有效教学的主要措施
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透新课程标准和教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碱的性质后，我们组织学生将酸和碱的性质作对比分析，进而形成知识体系。所谓多练，并不是采取题海战术，把有关辅导材料上的练习一条不拉的解决，是应针对所教学习内容和学生的实际，设计学生通过认真学习能够解决的。实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
关键词：演示实验；学生分组实验
文章编号：1008-0546（2014）02-0083-02中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.032
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”从化学课程的性质，我们不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用。通过实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高观察和实验能力，还有助于培养教师和学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。义务教育阶段是学生学习化学的启蒙阶段，要让学生对化学学习产生兴趣并稳定学习，实验教学是教师开展化学课程的重要手段。
上海教育出版社出版的义务教育教科书九年级化学中，实验教学分为“观察与思考”和“活动与探究”两大块，笔者针对这两块内容在所在区域内进行调查，下面就这两个方面谈一些看法。
一、区域内实验教学情况的调查
我校所在区域有12所初级中学，绝大部分初中的化学教学仪器配备合格率接近江苏省配备标准，有了较为完善的教学仪器配置，实验教学条件较为完善。尤其在东部区域，不管是实验教学的仪器设备，还是师资力量都非常雄厚；西部区域相对稍弱些，有一所学校在调查期间因借其他学校教室进行教学，故未进行实验教学；还有一所新建学校和一所民办学校，地处区域的南部。以下调查数据以区域内11所初中学校为样本，不包含借用他校教室教学的学校；并对东部区域的学校和西部区域的学校进行数据统计。东部区域包含4所建校较长（超过10年）的学校，西部区域包含5所建校较长（超过10年）的学校。
1.观察与思考
沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“观察与思考”，教师一般采取演示方式进行教学，但有些教师因学生接受能力不同、实验条件限制等，进行的实验教学方式可能不一定或不仅仅是演示实验，故笔者把“观察与思考”按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：
在调查中，笔者发现沪教版教材中“观察与思考”的实验，绝大部分教师都是以课堂演示为主。有的教师对于同一个实验，采取的教学方式出现了两种或三种方式，极大地发挥了实验教学的作用，提升了学生对实验的兴趣以及学生的实验能力，当然对于极少数的“观察与思考”因教学条件限制，一般就采取播放视频的方式来完成教学任务。
从调查数据，不难发现东部区域对实验的重视程度高于西部区域，西部区域无活动方式的实验比例明显高于东部区域；对同一个实验的教学活动方式的比例，东部区域也明显多于西部区域。这些可能与西部区域的实验教学条件有关，但主要原因还是在于教师对实验的重视程度不够，对于让学生深刻理解实验的思考不够。
2.活动与探究
沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“活动与探究”，教师一般采取学生实验方式进行教学。而事实上“活动与探究”的实验在全册教材中达四十多个，每个实验都进行学生分组是不现实的，所以在实际教学过程中，不少“活动与探究”的实验，教师可能还是采取演示的方式，也可能师生合作，甚至播放视频，故笔者把“活动与探究”还是按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：
从调查数据中，我们清晰地看到“活动与探究”大部分实验，教师还是采取演示方式完成教学任务的，学生分组实验只占了19.93%。从调查问卷上发现，主要是“基本实验操作、氧气和二氧化碳的性质和制取、酸碱盐的性质”等采取学生分组实验，而这些实验往往采取学生分组结合其他活动方式共同完成，凸显了它们在初中化学教学中的重要性。
从调查数据分析，和“观察与思考”调查数据趋势类似，不难发现东部区域对于重要实验采取的活动方式较西部区域要多，比较灵活，更充分体现了东部区域教师更注重实验教学，更注重学生实验能力的培养。
二、实验教学现状的反思
纵观整个调查数据，区域内化学教师对于化学实验都比较重视，教师以“讲实验”、“画实验”，学生以“听实验”、“背实验”的方式来完成实验教学任务的比较少。这主要源于苏州市的中考中有化学实验操作能力的考查，平时若不加强训练，在考前复习时间非常有限的情况下，希望考前突击训练实验操作能力是不现实的；在苏州市的中考化学试题中，化学实验所占的比例每年都呈现上升的趋势，而且近几年的化学实验操作考查内容都会以试题的形式呈现在中考化学试卷中。因此通过教师演示、学生分组、师生合作，甚至是播放视频，都极大加深了学生的理解和记忆，有利于学生学习能力的培养。从数据中，笔者也发现了一些问题：
1.区域差异
实验教学在区域方面还是呈现了一定的差异，不管是“观察与思考”，还是“活动与探究”，西部区域在对实验活动的处理方式上，比例基本逊色于东部区域，这主要与教师的教学观念有关，西部区域教师对实验的重视程度差于东部区域。但在“师生合作”完成实验的比例中，西部区域都高于东部区域，这可能是由于西部区域学生的动手能力相对差些，平时动手训练机会比较少，故教师采取“师生合作”方式比例相对高。
2.重演示，轻分组
1.反思教学设计的科学性
教师在上课前都要进行教学活动的设计。教学设计的科学性是保障教学目标实现的前提条件。虽然课前进行了教学准备，但经过课堂教学的实践验证之后，不可避免地会发现一些问题，教者可通过对教学设计的反思，让教学设计更符合实际情况。
如译林版英语七年级上册的Unit6Foodandlifestyle这一单元的内容之后，教师对这一节课的教学设计进行了反思，首先对于Warming-upactivities环节，在这一单元的教学时，采取了ReviseUnit5的方式进行导入，Let3pairsofstudentsaskandanswer.通过这种导入，大部分学生没有参与进来，整个课堂氛围不够活跃，没有达到Warming-up应有的效果，说明这个导入环节的设计存在一些问题。后经过教师的反思，对于这一单元的导入进行了重新设计，结合上一单元Let’scelebrate的学习内容，采用话题式导入的方式，即Letthestudentstalksomethingaboutfestivalsingroups.学生们结合自己对节日的了解，以及上一单元学习的表达方法，在小组中积极发言，每个学生都参与进来，遇到不会的还有学生和教师的帮助。在经过教师的实践运用发现这样的导入，让沉闷的课堂变得充满了活力。
优化课前设计能够为课堂教学提供有力的支撑。课中通过课堂上教者的撑控，课后再反观自己的设计，审视其中不合理、不科学的地方，能够让教师的教学设计的针对性和实效性更强。
2.反思教学过程的有效性
教学过程是师生、生生之间进行配合交流，共同成长，达到预期目标的活动。在这个教学过程中，只有师生真正积极地投入进来，实现思维的碰撞，最大化地发挥师生的潜能，才能让课堂教学效果实现最优化。教师通过课后回想教学活动中的点点滴滴，判断教学的有效性，才能不断改进自己的教学活动。
如译林版英语七年级上册的Unit6Foodandlifestyle的PartA时，考虑到这部分内容的故事性很强，教师让学生自己先尝试着朗读并且理解内容大意，然后让学生用英语复述故事。结果教师在检查学生的复述时发现，很多学生只是把对话内容背诵了出来，说明这部分的学习效果并不理想。在经过教师的反思后，对于这一部分教学进行了改进，通过投影仪，把教材上的插图搬到了屏幕上，“Lookatthesepicturesandfollowme.Whattimeisitinthepicture？WhatdoesEddiethink？Whatishisfavoritefood？WhatdoesEddiewanttohaveforlunch？”通过这样的问题让学生抓住了这一部分内容的主题，学生们在思考这几个问题时，反复地看图阅读，最后通过回答问题得到了锻炼。教师通过反思由原来的自主阅读改为引导式阅读，提高了学生的英语阅读效果。
有效的课堂教学是任何一位教师孜孜以求的目标。教师针对教学中双边活动的反思，对课堂教学的实际效果进行判断，寻找教学活动中的问题点，有的放矢地实现教学目标。
3.反思教学活动的创新性
毋庸置疑，全新的时代对教育教学提出了极大的挑战。一成不变的教学必然让学生感觉不到新鲜感，慢慢地失去了学习英语积极性，导致课堂上参与英语学习的积极性不强，学习效率低下。教师需要强化自身进行教学活动创新的意识，通过反思寻找教学活动的创新点，让每一堂课都带给学生不一样的感觉。
如译林版英语七年级上册的Unit6Foodandlifestyle的PartDIntegratedskills的BSpeakup：Whatwouldyouliketoorder？时，教师直接让学生Readthisconversationinpairs.由于这种英语对话教学，大部分教师都是采取这种同桌搭档操练的形式，让学生们感没有任何新意，学生们虽然表面上也按照教师的安排进行了对话练习，但取得的效果却极其有限。教师在反思这一部分内容的教学时，觉得有必要对这种传统的对话教学方式进行创新，教师先把教材上的对话还原成一则Orderfoodatarestaurant的视频，让学生先观看视频，吸引了学生的注意力，获得了大量的感性信息之后，再让学生进行角色扮演，脱离教材重新组织语言演绎这则对话，学生们的参与学习的兴致极大提高。
进行教学活动的创新是提升教学效果的有效措施。教师在对教学方法、教学手段的应用进行反思的基础上，结合学生的学习表现进行突破，使英语课堂在创新中提高效率。
【关键词】初中化学教学反思
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”我们应把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？我认为只有从多个方面进行教学反思，才有利于教学效果的提高。
一、对教育教学观念的反思
初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。教师要将教材的内容、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容；教师应当转变教学行为，将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、讨论问题都要到位；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、对教师教学方法的反思
在教学方法上，实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验、改进实验，有条件的话，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多。其实，有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如：在有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前可利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既能保证学生的安全，又能保护环境，还能达到良好的教学效果。
三、对学生学习活动评价的反思
《化学课标》指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的”、“通过本节课学习，你有什么收获”的问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价，要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。
四、对教师教学效果的反思
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生现有的知识水平，你就得改、就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我们在教学中实践“创设情境―启发引导―讨论深化―归纳总结”的情境教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上，教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣，从而让教学过程活跃起来，让学生动起来。
五、营造合作理想课堂的反思
研究表明，在一定的氛围中，竞争或个体活动都能增强合作学习。教师要合理编排小组成员，每一小组要实力相当，既有口头表达能力强、观察能力强的学生，也有思维深刻、具有创新精神的学生，每组都由这些不同能力优势的学生进行组合。这样的搭配能有效提高小组探究的效率，有助于小组成员的全面发展。通过合作学习，学生充分意识到：只有小组成员一起努力，才能取得成功，同时还可以使全班各小组展开公平的竞争。如：在进行“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学过程中，将全班学生分为6个小组，每个小组展开自主探究，教师适时加以引导。在学生自主探究的过程中，要及时提出能激发学生创新欲望与创造兴趣的问题，多给学生动手的机会，让学生在手脑并用、自主探索中迸发出创新的火花。
下面我根据平时运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈自己运用多媒体进行化学教学的几点体会：
一、运用多媒体导入新课，创设学习情境
导入新课，是课堂教学的重要一环，正如“好的开端是成功的一半”。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、运用多媒体讲授新课，突出重点，突破难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。
三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时可适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生的思维动力，使学生继续保持最佳的学习状态。
四、运用多媒体模拟实验，优化整合实验教学
1.模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验
化学是一门以实验为基础的科学，学习化学离不开实验，而有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如：爆炸实验，反应时间快，学生很难弄清原理。探究铁生锈的条件课堂不可能完成，可通过多媒体压缩反应时间。还有工业生产规模大，在课堂上也无法演示，如：工业炼铁的原理。
2.模拟违规操作，呈现实验错误的后果
化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。
五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈，一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，带给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练，也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进地巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。这样既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习、表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦，使每类学生都达到各自的教学目标。