数学是一门博大精深的学科，具有很强的逻辑性、实?`性、科学性等特点，与物理、化学等学科有直接的联系。在初中数学教学中，要教好数学这一门课程，对数学实施探究式复习是比较常见的一种教学方式。为了有效地构建学生的数学概念和数学体系，提升学生的思维能力和创新能力，补缺学生数学知识的遗漏问题，在初中数学教学中运用概念图进行教学是一种比较常见的教学手段。运用概念图使各个数学知识点更加连贯、系统。
一、概念图的概念和特点
概念图是指运用图表结构将书本知识点加以连贯，使知识内容更加系统化，便于学生学习、理解、记忆相关知识点。概念图在数学教学、语文教学、化学教学中都有广泛的应用。在初中数学复习课中，运用概念图的情况比较普遍，能够有效地提升学生学习数学的质量和效果。学生运用概念图，还可以通过分组形式和个体学习的方式加强对数学知识的系统化的构建。这种概念图的构建是以基础知识作为立足点，以外延内容作为伸展，使数学理论知识转化为可视性的图文，有助于加深学生对数学知识的理解和记忆，同时有助于掌握数学知识的脉络，是数学知识更显层次化、递进化和系统化。同时，概念图能够改变数学知识的教学的枯燥性，使数学知识学习更加生动有趣，有助于激发学生的学习数学的兴趣和爱好，提升学生学习数学的自主能力和理解能力。
概念图主要是由四个要素形成，分别是概念、命题、交叉链、层级结构。概念是指表明对事物规则能力的一种理论式阐述，主要是借助相应的名词。命题是是指将事物现象和规则结构进行相应的阐述。在数学教学中，概念图的形成是概念之间通过命题形式加以适当的连接词和形成相应的关系链。交叉链是表现不同知识之间的关系的一种形式。层级结构是将各个概念之间进行层次性、递进性的展示。从实质内容而言，概念图是对大脑知识概念之间的逻辑关系的一种图像化的呈现。
二、运用概念图在初中数学探究式复习课中的应用
1、 构建初中复习课的概念图框架（见图 1）
在数学教学中，教师应该根据复习计划，以主干知识作为概念图主体结构，使得学生的知识面更加全面，由学生作为分组的形式从而形成特定的概念框架。例如，在复习浙教版《实数》这一块知识的时候，一般是以定义和分类作为基础，然后以实数与数轴之间的关系作为切入点，使学生充分认识实数这个知识体系。实数有理数和无理数组成。有理数是整数和分数的统称。无限不循环小数叫做无理数，无理数不能表示成分数的形式。（具体情况见图1）这种概念图的形成，使学生在认识数学知识更加具体、全面，便于学生充分了解和掌握相关数学知识。在初中数学中，运用这种教学的方式，使学生在学习新知识和复习旧知识的时候更加富有热情和兴趣。
2、 概念图的分析总结
在初中数学复习教学中，运用概念图中的主干知识，能够有效地梳理已有知识，有效地实现学生对数学知识的回顾性分析，能够有效地调动学生的想象和联想，促进学生的数学思维的发展和进步。同时，分析数学知识的过程也是总结数学知识的过程中，能够有效地拓展学生的数学学习的知识面，避免学生的知识过于狭隘；有效地加强内外知识之间的连接性，有效地巩固课内知识和延伸知识，为学生学好初中知识奠定基础。另外，在进行数学知识探究式复习学习过程中，应该积极地引导学生多用数学概念图表示相关知识之间的衔接性，使学生有效地掌握数学知识重难点知识，从而促进学生的学习质量和学习效果。例如，在学习浙教版《平行四边形》的过程中，平行四边形的性质可总结为三点，分别时对边的平行且相等、对角相等邻角互补、对角线互相平分，平行四边形是中心对称图形，不是轴对称图形（如图2）。
3、 概念图的训练和评价
在数学教学中，教师可以根据教学要求，将概念图进行相应的转化，变成相应的填空题、实例题、思考题等，充分调动主观能动性，使学生真正能够运用概念图的思维方式和知识递进的关系解答相应的数学问题，提升学生的概念图实践应用，使学生的学习质量和学习效果进一步提升。同时，在教学中，教师应该加强对学生的评价指导，帮助学生在自主探索的过程中，完善概念图学习和运用的不足之处，提升学生的自主学习能力，提升学生自我评价的思维意识，促进学生之间、师生的沟通和交流，保证学生的学习水平和质量。
【关键词】初中数学；教学；关键要素
1引言
数学概念属于数学基础知识体系的构成部分，是学习其它方面数学知识的重要基础，在初中数学的学习过程中起到关键作用。在数学课程的标准中对初中数学概念教学提出明确的规范要求，结合初中数学概念教学的现状，分析影响初中数学教学的影响因素，从而提出合理有效的初中数学概念教学对策，促使学生可以充分地熟悉概念、理解概念、掌握概念以及运用概念等学习目标[1]。
2初中数学概念教学的现状
2、1重视结论，忽视过程
在教学过程中通常表现出重视结论，忽视过程的情况，忽略了数学概念的形成过程，缺少对数学概念的分析环节，没有对数学概念的本质属性进行充分理解与延伸。例如有的学生可以将分数的意义一字不差地背诵出来，然而没有理解分数的实际意义，无法充分理解分数单位。一般情况下学生只进行简单的计算，模仿例题的解答方式进行计算，没有认真理解其解答过程。
2、2引导不当，缺乏科学性
因为教师缺乏的学科专业素养与受到日常化概念的实质性影响等各方面原因，有部分教师在数学概念教学过程中引到不当，缺乏科学性，使得对数学概念缺乏正确性认识。这种形式的数学概念引导教学方式针对性显得不够强，无法充分结合数学概念的具体内涵，使得学生对数学概念产生错误的理解[2]。
2、3缺乏模型意识
在数学概念教学环节中存在着缺乏模型意识的现象，这不但会出现数学概念理解不准确的情况，同时会直接扼杀学生的自主思维，从而降低数学概念教学的运用价值。有部分教师缺乏模型意识，对课程教材没有正确性理解，在平行四边形、矩形等一些几何数学概念的具体学习过程中，教师需要对学生进行充分的适当引导，促使其可以逐步建立起相应的概念标准，同时需要进行定期的归纳总结，发现其相互之间的异同点，从而可以更好地促进对整个知识体系的有效掌握。例如在角平分线或者三角形内角平分线等数学概念的区分时，可以相应地指出角平分线只是作为某一个角对应的平分线，其实质上只是一条射线；而三角形内角平分线则是在三角形中的内角平分线与对边相交，交点与顶点之间的线段，各个三角形都有三条角平分线，都是由线段所构成的。然而教师在进行平行四边形的教学过程中，通过教材主题图引导学生进行观察，抽象出相应的具体图形模型，从而引导学生观察其中的一个平行四边形图形，可以尽早地总结与建构平行四边形的具体概念[3]。
3初中教学概念教学的影响因素
3、1学生的学习经验对数学概念学习的影响
学生数学概念的学习一般是通过从已知条件推导出未知结果，学生进行数学概念的建构主要以本身已有学习经验作为基础的，一般是根据以往阶段的数学概念而逐步理解新的数学概念。假如在学生的思维中记忆学习新数学概念所需要的基础结构知识，则数学概念会十分容易地掌握理解，否则无法真正地理解新数学概念的具体内涵与延伸。关于圆概念的具体学习过程，教师相应地向学生提出相关性问题，比如“谁可以最快画出一个标准的圆？”大部分学生都可以在黑板上较快地画出圆，之后对教师做出相应的回答，这时教师可以指出圆的主要性质取决于圆心与半径，通过确定好圆心与半径就可以确定一个圆，这时学生就可以直观地理解圆的性质。通常情况下学生原本的知识学习经验愈丰富，理解程度愈深刻，其掌握相应的数学概念则会显得更加容易。
3、2学生局限的能力对数学概念学习的影响
一般情况下数学概念是指在客观世界里具体数量关系与空间形式进行高度概括的实际结果，这可以充分表明学生课程学习与建立数学概念需要具备一定程度的抽象概括能力。学生应当具备一定程度的抽象概括能力才可以根据数学对象抽象出相应的具体数学模型，可以抽象出数学对象的固有属性，从而可以充分理解与掌握数学概念的实际内涵。学生需要具备一定程度的抽象概括能力，才可以对数学概念进行正确有效的分化与同化，对数学概念需要正确理解。学生应当具备一定程度的抽象概括能力，才可以构建合理有效的数学概念体系，数学概念通常是根据相关属于所构成的，一般通过语言文字的具体形式表达出来，学生需要通过对数学语言的充分理解从而归纳出数学概念相应的本质属性，有利于实现对数学概念的有效理解，从而可以内化成为自己的知识。
4初中教学概念教学的对策
4、1提高学生的学习素养
构建学生愿意学习、乐意学习、学会学习等相关的教学理念，促使学生充分理解到数学概念学习的关键性与数学概念学习的相关方法规律，从而有利于激发学生积极主动的学习动机。在数学教学过程需要关注学生思维能力的有效培养。关注学生对数学课程的学习体会与感悟，不断扩展学生的数学模型意识，构建能够符合学生日常生活特点的实际教学情境，有利于帮助学习更好地理解以及掌握数学概念。
4、2合理配套课程学习材料
课程学习材料的合理配套应当满足学科专业特点与学生的实际情况。数学概念的教学过程应当充分结合学生的语言特征，课程学习材料的数量搭配要合适，课程学习材料的配套要符合学科方向的逻辑规划体系与学生自身的理论认知规律水平。
4、3优化教学观念，改善教学行为
教师需要更新相应的教学观念，应当充分认识到数学概念的实际教学价值，关注数学概念的教学过程，学生数学概念的具体学习过程主要通过概念的同化与顺应方式来主动建构数学概念，通过观察、对比、分析、抽象、概括、系统化、具体化等一系列的活动过程。教师应当不断提高自身的学科专业素养，通过仔细分析全日制义务教育数学课程标准体系以及新教材，充分有效地理解数学课程标准的具体修订原则，不断理解教材的编写目的、理论体系与教学特点。教师需要加强自身的教学职业素养，通过分析并研究充分合适的教学设计、教学实施与教学评价，通过不断地改革创新达到教学方法的完善目的[4]。
5结束语
初中数学概念的学习影响因素是形式多样的，总体来说一般存在着学生自身因素、学习材料因素、教师因素、教学情境因素等方面，这部分因素对于初中生的数学概念学习应当形成积极的影响作用，同时可以产生一定的消极影响。所以通过研究这些影响因素，从而排除这部分因素的消极影响，体现出重要的理论价值与实际意义。
参考文献：
[1]李兵，王静、初中数学概念教学策略的探究[J]、学周刊，2011（16）、
[2]褚海涛、浅谈初中数学概念教学的有效性[J]、东方企业文化，2011（24）、
关键词： 化学素质 初三学生 化学复习课 教学策略
初三化学是整个化学教育的启蒙阶段，教学处在一个特殊、关键时期。对初三学生来说，它是起始学科，学习效果直接影响到今后高一级学校的学习，它又处于初中毕业阶段，学生学习任务重，时间紧。化学复习课在化学教学中起着承上启下的作用。教师上好化学复习课是提高学生的化学成绩，促进初三学生化学素质发展的关键。
一、化学素质概述
在当今科教兴国的时代，素质教育显得尤为重要，素质教育的发展不仅关乎着学生的健康成长，而且同祖国的未来息息相关。化学素质是科学文化素质的重要组成部分，对促进初三学生化学素质发展具有重要意义。化学素质主要由化学知识素质、化学能力素质、化学品德素质组成。化学知识素质是解决化学问题和进行化学创造活动的基础，化学能力素质是化学素质的核心，化学品德素质则是青年一代成才的动力和关键。
1、化学知识素质。
化学知识素质是解决化学问题和进行化学创造活动的基础，没有扎实的化学专业知识，其他的素质就成了无源之水、无根之木。课堂教学的目的之一是“授业”，即促使学生对化学基本概念和基本理论的理解和掌握，包括对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容的掌握，对化学基本计算的掌握，对化学实验原理、过程的掌握，等等。当前的新课程标准对不同学生化学知识点的掌握程度有不同的要求，对教材内容也做了相应的调整。但在新课程改革下，化学科学知识水平始终处于基础和核心地位，其他一切素质都以其为前提。
2、化学能力素质。
化学能力素质是在化学知识素质基础上进行能力的培养。化学教师不仅要传授知识，更重要的是开发学生的智力。初中生处于化学教育的启蒙阶段，老师应着重从观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力等方面着手培养学生的化学能力，不断提高学生的化学能力。在教学中应通过各种途径培养学生的化学能力素质。首先，化学实验对学生能力特别是观察、思维、实践能力的培养具有重要作用。在观察实验的同时，要引导学生把观察到的现象与已学过的知识联系起来进行比较、概括，将获得的感性认识上升为理性认识、同中求异，异中求同、分析综合、巩固知识、发展能力。其次，在教学中应充分利用有关知识的特点进行相关思维能力的培养。如对于卤族元素的教学，利用该族元素具有相同最外层电子数的特点，在已知氯气的性质后，可以演绎推理出其他卤素的性质，培养学生演绎思维能力。最后，在教学中应从学法、解题中培养学生的能力，指导学生如何阅题、如何归纳利用规律等。
3、化学品德素质。
著名的教育学家陶行知说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”我们见到所学知识用到歪门邪道上给社会带来的危害，例如瘦肉精、三聚氰胺。因此，在培养学生的化学素质中，老师不能忽略品德素质的培养。包括对学生顽强的意志品质的培养，向学生渗透环境保护的思想意识，通过化学史尤其是对化学家的介绍，培养学生勤奋学习、勇于创新的精神及坚韧不拔的意志品质。
二、化学复习课特点
复习课是中学各学科重要的教学课型，这种课型能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提高知识综合运用的能力。化学复习课作为化学教学中一个重要的环节，在整个化学教育过程中起着承上启下的重要作用。我们要研究针对教学策略，认清化学复习课的特点，才能提出合适的策略。
1、化学复习课内容多、任务重、时间紧、要求高。
初中学习化学的时间只有一年，而学习内容较多，知识点分散，给复习课所留时间较少。加之初三处于中考冲刺阶段，对于这样一门新开学科大部分学生分配时间相对较少，需要通过复习课提高成绩。化学复习课承担了更多的任务，要达到更好的学习效果，这就对化学老师提出了更高的要求，特别是在对复习课的把握上。
2、化学复习课内容重复，学生提不起兴趣。
复习课中的内容是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，应用起来却不能得心应手，知识网络化和可具体化水平较低。这是大多数复习课都存在的问题，如果教师在引导学生复习时采取简单的知识重复和题海战术的方法，就无益于提高学生知识的运用水平，而需要老师采取有针对性的策略提高复习课的效率。
三、促进初三学生化学素质发展的复习课教学策略
1、回归学生，“讲堂”变“学堂”。
素质教育要“以学生发展为本”，即全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，学生能发现和解决的问题让他们自己发现和解决，能总结的规律让他们自己总结，使学生成为学习的主人。开展小组内外互动，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成学生的“学堂”。
2、创设生动活泼的复习情境，激发学生学习兴趣。
在初中化学复习中，往往都是开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习的机械被动，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷低效。创设复习情境可以增强复习的针对性，有效地激活已有的知识和经验，促进理解应用。
在初中化学复习过程中，根据不同内容，有针对性地设计问题会对教学起到事半功倍的作用。创设各种各样的问题情境，可以极大地激发学生学习的积极性和创造性，使课堂教学生动有趣。比如二氧化碳的制法复习，我将全班学生分成4个大组，每组12个人；再将每一个组的12个人分成4个小组。我给学生提供若干仪器，让他们组装实验室制二氧化碳气体的装置。4个大组比赛，每一个组中的一个小组组装好仪器之后，这组中的第二个小组才能开始组装，而且本组内的4个小组组装的装置不允许重复。通过这种接力的方式，看哪个组的同学组装的方法最多，仪器连接最准确。最后教师点评，并用鼓励性的语言进行总结。这种游戏竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅使学生在轻松的氛围中很好地掌握了所学知识，而且激发了学生学习化学的热情，更重要的是培养了团结合作的精神。
3、采用不同的教学模式，实现复习课堂效果的最优化。
（1）探究式教学模式
探究式教学模式是在化学教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成化学教学任务的程序的教学模式。其目的在于转变学生学习化学方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握科学方法，提高综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力。其有如下特征：第一，学生是通过探究活动获得知识并培养能力的；第二，探究教学注重从学生的已有经验出发；第三，重视证据在探究中的作用；第四，重视合作式学习；第五，重视形成性评价和学生的自我评价。
探究式教学模式有如下两种方式。
①实验探究式。实验探究式教学通过学生提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评价交流与合作归纳获得知识的过程。学生通过实验创设问题情境，激发探究欲望，采用科学方法自主进行探究，在实验中不断发现新问题，验证新假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。
②调研探究式。调研探究是人们认识事物、探索事物发展的一种基本能力。主要表现在对事物的认识结果是未知的、是非约定的，结论的获取不是教师传授的或从书本上直接得到的，而是学生通过类似于科学研究的方式：实地调查、查阅资料、假设过程、实验求证得出结论。
（2）问题导向式教学模式
问题导向式教学模式是教师通过设计丰富的问题情境安排并呈现出来，引导学生通过接触问题情境、提出主意、列出事实、提出学习课题、制订行动计划、报告实施、做出评价，从而使学生获得知识的教学模式。其间教师既是学生解决问题时的工作伙伴，以身作则地表现出对学习的浓厚兴趣和满腔激情，又是学生解决问题过程中的指导者，积极营造出一种支持开放性学习的环境，还是学生解决问题过程中的关怀者、鼓励者、支持者和评价者。
问题导向教学模式大致有如下步骤。
①问题的确定，即确定问题的存在，定义问题到底是什么。
②程序的选择，即选择或找出一套适当的程序解决问题。
③信息的表征和组织，即按一定的格式(如主题、作者)在头脑中或以书面文字等把收集的信息表述为有意义的形式，并按一定的顺序或结构将信息组织起来。
④策略的形成，即信息如何表征，按照信息表征的先后把一个个程序排列起来形成步骤等。
⑤资源的分配，即把有限的时间和精力合理地分配到思维或问题解决过程的各个阶段。
⑥问题解决的监控，即解决问题过程中，必须随时留意已经完成了什么、正在做什么和还有什么没做，以避免重复，提高效率。
⑦问题解决的评价，即对问题解决的思维过程和结果进行反思和评价，看解决问题的方法是否正确，过程是否合理，答案是否正确或哪个答案更好，等等，这需要学生具有对反馈的敏感性和将反馈转化为行动方案的能力。
（3）概念图式教学模式
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，通过连接词能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系，并建立概念图使零散的知识系统化、结构化，使知识变得一目了然。这种教学模式便是使用概念图帮助学生达到复习的效果。
概念图的建立是一种对旧知识的重新梳理、新知识的延伸、拓展的过程，可以通过如下的步骤构建。
①选取熟悉的某一知识领域。学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选择学习者已经理解掌握的某一节课、某个实验活动或者一个实际的问题，如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。
②确定关键概念的排列顺序。从选定的内容中选择关键概念（关键词），并把它们一一列出来，然后对这些关键概念排序，按照从最一般到最概括的概念，由概括性大到小，从最特殊到最具体的概念依次排列，帮助学生明确概念之间的层级结构。
③建构概念图的框架体系。在这一步骤中，把这些关键词分层和分支在黑板上进行排列，把概括性最广、最一般的概念（主概念）放在顶层，依次向下排布，概括性较低的（子概念）位于较低层次，最具体的概念（子概念下的子概念）位于最低层，这样分级排序，构建概念图的纵向分层和横向分支，从而初步拟定概念图的分布。
④建立概念图的连接。寻找建构规律，按自己的观点建构，并且可以在连接线上用连结词表明各个概念之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。交叉连接是不同知识领域概念的相互关系。交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念建构关系，产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建概念图是一项极好的创造性工作。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义的知识和当前知识背景的交叉连接。
⑤修改和完善。有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学生对原有知识的理解会加深和改变，对已建好的化学概念图从整体上进行反思，随着重新思考，所建立的化学概念图被不断修正、充实和发展。经过修改或修饰后，各级概念及其关系清晰可见，化学概念图就基本确定了。
参考文献：
［1］安栓文、构建新课程下初中化学教学策略的尝试［J］、中小学电教，2011，(3）、
［2］张述凤、构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法［J］、新校园：理论版，2011，(7）、
［3］钱海如、初中化学高效复习课的实践与思考［J］、化学教与学，2010，（6）、
【关键词】高中物理 核心概念 学习方法 研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0127-01
一 高中物理核心概念学习的重要性
1、能完善高中生的知识结构
高中物理的核心概念是高中物理知识的高度概括与抽象总结。在初中的物理知识中，往往是对实验现象的认识和对知识的表象认识。在进入高中物理的学习阶段后，学生需要更多地摆脱表象认识，试着从原理的角度来认识和解决问题。对高中物理核心概念的学习，能丰富和完善高中生的知识结构，提高自己认知和解决问题的能力。
2、能加强各个知识点的联系，强化学习效果
我们知道，高中物理有力学、电学等核心知识点。在传统的学习中，不注重对核心概念的学习，往往造成学生各个知识点的学习是割裂的，没有一定的内在逻辑。通过对核心概念的学习，学生能把一个知识点的学习体验来迁移到另一个知识点上，往往能起到事半功倍的效果，能使学生在已有的理解的基础上支持后来的学习。
二 高中物理核心概念学习方法探讨
1、核心概念的简介与梳理
“运动”是力学的重要概念。在这一节中，有两个重要的知识点，首先是位移这一概念和初中时学的不是同一个概念，这是第一个要注意的点。第二个重要的点是加速度概念的引入。“机械能守恒”主要在于介绍动能、势能及其之间的转化。通过机械能守恒，我们可以引入到“动量守恒”。这也就是文中提到过的，让学生通过对核心概念的学习，可以把各个知识点联系起来，因为这些知识点本身就不是割裂的，而是有着自身的内在逻辑关系。
在电学的一系列概念中，有四个是比较核心的概念，分别是静电场、恒定电流、电磁波、磁场，因为这四个概念是贯穿在其他概念中的，如果能深入理解这四个核心概念，才能为其他概念的学习打下坚实的基础。在“分子动理论”这一章节中，我们可以发现，不管是“热力学定律”还是物体的三大形态之间的转化，都与“分子动理论”有着内在联系，因而我们把“分子动理论”作为这一章节的核心概念来学习，通过这一概念的深入理解，可以更好地理解为什么物体的形态在一定条件下可以转化等神奇的自然现象。在光学的学习中，我们把“几何光学初步”和“物理光学初步”作为两个核心概念来学习。因为不管是光的折射，还是光的偏振和光的色散都和这两个概念有关。
其他的核心概念还有原子的结构、原子的变化、波粒二象性和相对论这几个概念。这些核心在它们所属的章节中，都是核心概念，此处不再赘述。
2、核心概述的学习方法探讨
在总结的11个核心概念中，在五大领域的分布如下：力学2个、电学2个、热学2个、光学2个、近代物理3个。接下来，我们主要谈谈这些核心概念的学习问题。
第一，以“能量守恒”的学习为例。在“能量守恒”这一概念的学习中，学生要注意知识的前后衔接。我们知道，在小学和初中，我们对“能量”这一概念有所认识。小学生对能量的理解是肤浅的，如电能发光、热能传递，这种表象化的理解是我们在小学阶段对“能量”的主要理解。在初中阶段，我们对“能量”的理解有所深化，但是在初中阶段并没有引入“分子动能”这一概念的理解，所以也不能真正理解能量。
进入高中阶段后，对能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒这些性质联系起来，自觉地对能量守恒这一概念进行前后衔接的深入理解。此外，教师可以介绍原子能与其他能量的转化、核能产生的具体机制及其转化，电势能与其他能量的转化、定量掌握各种机械能之间的转化和机械能守恒等能量守恒的形式，帮助学生对“能量守恒”这一概念深入理解。
第二，教师对学生概念性的引导。通过上文我们以“能量守恒”这一核心概念的学习为例，我们发现，在核心概念的学习中，教师起着很大的作用，这种作用体现在概念性的引导方面，体现在知识扩展的引入方面。老师们不用担心过多概念的引入会加重学生的学习负担。因为知识有着系统性的特点，单一概念的学习反而会引起学习效果不佳，而旁及概念的引入，多概念会更好地帮助学生学习、理解高中物理中的核心概念。
第三，学生自觉地衔接前后对概念的理解。通过我们对“能量守恒”这一核心概念具体学习方法的介绍，我们发现，学生自觉地衔接小学和初中对某一概念的理解，能不断地丰富自己的知识体系，强化对现阶段的物理知识的理解。
三 结束语
通过对高中物理核心概念的界定，可以发现，这些核心概念贯彻了整个高中物理的学习过程。在对这些核心概念的学习方面，一方面老师要做到概念性的引导和拓展，同时，学生更要在对核心概念的学习中发挥自己的主体作用。常言道：教学相长，通过核心概念的教学，教师本身也在不断地丰富自己对高中物理核心概念的理解。
参考文献
[1]范增、我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]、西南大学，2013
初中化学 基本概念 教学
初中化学的基本概念是化学学习的基础，然而许多初三学生认为化学概念多，难记忆，不好理解，因此将化学概念从抽象中剥离出来，让学生从感性认识出发，通过动手实践，使学生深刻的理解化学物质的变化规律，并且通过化学的基本概念掌握化学公式、定论的推理过程和提高逻辑思维能力显得尤为重要。本文仅对如何提高初中化学基本概念的教学，提出几点看法。
一、从实验中引出概念
初中学生的形象思维多于抽象思维，因此学生在学习化学概念时最大的阻碍就是觉得抽象，所以在课堂上，通过对化学实验的演示，吸引学生注意力，老师将化学现象进行分析，引导学生对化学概念的正确推理，从而有助于化学概念的形成。
例如，在学习“质量守恒定律”时，通过白磷燃烧和稀硫酸铜溶液与铁反应时的质量变化得出，参加反应的化学质量总和，等于反应生成后的各物质的质量总和，并且质量守恒定律只适用于化学变化，而不是物理变化。化学变化与物理变化的区别在于是否生成新物质。例如，物理变化是玻璃破碎，小麦磨成面粉，石蜡融化等，从学生的实际生活中举例，让学生更容易理解。
在化学基本概念的学习中，关键是让学生从感性的认知中获得抽象的概念思维。实验结果并不会自动生成化学概念，这需要教师对实验进行分析、概括、归纳、总结，从而引导学生从实验中理解化学概念的本质，培养学生从化学实验的事实、现象中进行逻辑推理，通过思想加工，实现化学实验从抽象思维到感性认知的升华。
二、从问题中引出概念
例如，在讲解化合价的概念时，让学生通过化合物形成的实例，了解离子化合物和共价化合物，并用板书书写形成过程。在理解的基础上，让学生画出原子结构示意图，分析电子得失情况，引导学生用原子结构写出氯化钠、氯化氢的化学式，并提出为什么要一个氯原子与钠原子结合，一个氢原子与氯原子结合，让学生通过原子结构示意图，根据原子结构最外层必须为稳定结构的理论，导出化合物形成的道理。观察原子或原子团得失电子所带的电荷数，分析得失电子情况，指出化合价有正价、负价、零价之分。通过教师引导，让学生在问题中理解化合价的概念。
三、突出概念中的关键词，准确把握概念
初中化学的基本概念主要是以定义的形式存在的，定义具有很高的准确性、严密性。因此，教师在讲述概念时应该注意关键词的准确、严谨，纠正对于用词不当对概念造成的误解，培养学生严谨的逻辑推理能力。
例如，在学习单质和化合物的概念时，一定要突出纯净物这个词。因为无论是单质还是化合物都要是纯净物，即组成它们的物质是单一的，再根据组成它们的元素多少划分它们是单质还是化合物，否则学生很容易将带有金刚石和石墨的混合物混淆成单质。
又如，在学习酸的化学概念时，概念中明确讲述：在电解质被电离的阳离子中全部都是氢离子的，称为酸。这个概念中的关键字是全部，然而有些物质，如硫酸氢钠被电离时产生H+和Na+离子，并没有全部生成H+离子，所以不算酸性物质。所以，在讲述酸和碱的化学概念时，都要重点突出“全部”两个字，用来区分酸与酸式盐，碱与碱式盐。
四、通过概念的比较，进行教学
中学生在学习概念时，因为对概念理解不深刻、记忆模糊，容易造成对概念混淆，做题出现差错。因此，在教学过程中通过多对比几组实验，让学生明确它们之间存在的本质区别，从而加深对概念的记忆、理解，培养学生认识事物的抽象思维能力。
例如，教学过程中，要注意对“元素”和“原子”这两个概念的区分和内在联系，特别是在两者的概念教学阶段，使学生形成良好的概念基础，明确元素是宏观的讲述物质组成，对物质组成的种类没有约束，只对个数有要求；原子是微观的讲述物质组成，对物质组成的种类和个数都有要求，然而他们之间又有着紧密联系，即元素是具有相同质子数的一类原子总称。
五、加强对概念的巩固和运用
教师在讲述完概念之后，通过对概念的反复运用让学生巩固概念，坚决不让学生依靠死记硬背记住概念。在课堂上，为了让学生更好的理解、掌握概念，教师应按照教学内容多设立习题，通过学生反复实践，增强学生理解概念的能力，对于学生在实践中出现的错误，及时点拨，纠正。同时，多角度、全方位地考察学生掌握概念的情况，及时发现问题，并采取补救措施。
六、亲自动手归纳和总结概念
初三学生普遍感觉初中化学概念多、乱、杂，需要记忆和理解的东西太多，这就需要学生对所学习的概念经常整理归类，化学概念体系的建立可以从物质的不同种类和物质的微观结构上划分，找出各概念之间存在的区别和内在联系，按照自己的学习特点，整理出一套符合自己学习方式的概念体系，从而实现灵活运用概念解决化学问题的目的。所以让化学概念系统化，是学生学好概念的重要工作。
七、用概念解决生活中的实际问题
学生对概念的学习，不能止步于对概念的表面理解和给概念下批注上，而是应该运用到解决生活中的实际问题上来。增强概念与实际生活联系，有目的的引导学生用化学概念解决生活问题，不仅有利于学生对概念更深刻的理解，还能提高学生的学习兴趣，为更牢固地掌握化学概念奠定基础。
总之，在素质化教学过程中，锻炼学生的自学意识是提高概念化教学的关键。在培养初中生化学概念的研究中，教师应根据教学大纲和教学要求，以学生为主体，在实验举例中多联系学生的实际生活，尽量做到贴近学生生活，让学生从感知认识出发，理解化学抽象概念，并且多角度、全方位地培养学生严谨的逻辑思维能力。
参考文献：
＼[1＼]王立荣、初中化学基本概念的教学＼[J＼]、邢台师范高专学报，2002，17（02）、
＼[2＼]胡亚巧、关于初中化学概念教学的几点建议＼[J＼]、学周刊B版，2010，（04）、
关键词： 初中物理课堂教学 概念图 作用
一、概念图的含义与特征
概念图是一种组织和表征知识的工具，它借助图形的形式并通过空间网络结构将概念和概念之间的相互关系表述出来。初中阶段是学生成绩容易拉开距离的时期，更是学生夯实基础的黄金时期。由此可见，学生学习的压力比较大，尤其是初中物理知识的难度较高，并且知识点比较零散，再加上教学时间少，这就对学生的思维能力和自学能力提出了更高的要求。而在初中物理课堂上应用概念图进行教学，对学生的物理学习具有十分重要的作用，这是由概念图的特征决定的。其特征如下：
1、概念图具有较强的直观性
概念图的直观性是概念图的显著特点。概念图是用绘图的方式将物理各种概念之间的关系直观性地表达出来，这样的知识表述形式更容易被学生接受。概念图的直观性不仅能够加强学生对物理概念的理解，还有助于学生对概念与概念之间的相互关系有清晰的认识。从概念图表达出来的比较完善的物理知识网络库中，学生从整体上正确地把握物理概念，并且从视觉的角度向学生展示物理知识的脉络及知识结构的变化，这样就将抽象的物理知识变得更加简单和具体，具有很强的直观性，更易于学生接受。
2、概念图具有较强的结构性
概念图的知识结构性主要表现其在围绕物理中核心概念的基础上，利用网络结构的形式将物理概念层层联系起来，以此类推将更多的物理概念都以这样的方式呈现出来，最终形成一个比较完整的知识结构网络。通过这样的知识呈现形式，知识变得更结构化、层级化及整体化，使学生更好地掌握物理概念，大大提高学习效率。
3、概念图具有较强的概括性
初中生的学习压力比较大是因为学习的科目比较多，学习的难度也逐渐增大。尤其是学习初中物理时，学生普遍反应比较难。因为学生的学习能力有限，而初中物理课本中的概念性的东西特别多，学生学习起来比较困难。若学生仅靠死记硬背，是很难提高学习水平的。概念图在初中物理教学中的应用能有效地消除的学生学习中的困惑，它以图形的形式将学生要学习和复习的重点概念概括性地表达出来，帮助学生更好地记忆物理概念，提高学习水平，大大减轻学生的记忆负担。
二、在初中物理教学中应用概念图的作用
1、概念图的应用有助于提高学生的思维能力
在初中物理教学中，强化学生的思维能力具有十分重要的作用。学生具有较强的思维能力便可以更好地理解和接受新知识的学习，并且可以按照自己的思维方式消化课堂上所学的物理知识，还能不断地整合所学的物理知识，使旧知识和新知识很好地衔接，做到温故而知新。
在教学过程中，教师应用概念图进行教学有助于提高学生整合物理知识的能力。学生在绘制概念图时，可以清晰地认识和了解各种物理概念之间存在的关系。实质上，概念图就是将相关的知识进行适当的浓缩。应用概念图不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的横向思维能力，使学生积极地思考所学的知识。这样就可以营造出一种轻松的学习氛围，使学生更深入地理解各种物理概念之间的关系。
2、概念图的应用有利于提高学生的自学能力和创新能力
在初中物理教学中，教师通过概念图的形式可以将学生不明白的知识清晰地表达出来，还可以利用概念图对所学的知识进行有效的复习、预习和练习。教师通过对概念图的分析和讲解，可以鼓励学生积极地思考教师所讲的内容，最后让学生通过自己的思维方式整合物理知识，并解决在预习过程中出现的疑难问题。这样的物理教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的自学能力和创新能力。
3、概念图的应用有助于提高教师的教学水平
在初中物理教学过程中，教师应用概念图不但可以有效提高学生的物理学习水平，还有利于提高自身的物理教学水平。教师选择概念图进行教学主要是因为其具有直观性、非线性、结构性、概括性、可自由隐藏及扩展的特征。由于概念图具有这样的优点，教师在设计教学方案时可以将学生需要进行思考的知识点暂时隐藏起来，这样就可以给学生留出悬念，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为了满足教学的需要，教师还可以对教学方案进行适当修改，使之变得更加完善。在使用概念图时，教师还可以随时理清教学思路，强化各种概念之间的联系，分清哪些是重点和难点，有目的地进行教学。在使用概念图时，为了使学生更清楚地了解知识的脉络，教师在对知识进行系统性整理之后，就可以用概念图的形式呈现给学生。这样既有助于提升学生归纳知识和总结知识的能力，提高学生对整个知识体系的掌握能力，还有助于提升教师的物理教学水平。
三、结语
在初中物理教学过程中，教师应用概念图不仅可以提高学生的学习水平，帮助学生更好地记忆物理概念，理清物理知识之间的联系，有效地学习物理课程，还有助于提高教师的教学水平。在初中物理教学中应用概念图是一种必然趋势，对物理教学效果的增强具有十分重要的作用。但是，目前我们在这方面的研究还存在不足，需要进一步地研究和探索。
参考文献：
关键词：初中化学；概念教学；思路
一、注重实验教学法对于化学概念的渗透
化学概念往往是反映化学物质以及所产生的变化的本质特征的一种思维方式，如果要想非常好的掌握好化学概念，就应该在感官上对于化学概念描述内容有比较深刻的印象，所以，老师在教学中就不能单纯的依靠讲述性教学的方法来进行概念教学，这样会造成学生对概念理解不透，记忆不清，很难将概念运用到化学题目的解答中去。
因此，在初中化学课程的教学过程中，应该充分的尊重初中学生的心理认知的规律，在课堂上，老师首先要给学生做好化学演示实验，要求学生仔细观察实验的每一个步骤，并且，对于重点知识要让学生做好记录，老师同时要启发学生对于实验的现象进行深入的思考，从而，有效的增强自己对于化学概念的理解，同时，要鼓励学生要勤于动手进行实验的操作，这样，可以有效的培养学生思维逻辑和抽象思维，提升学生的分析能力，从而，更为有效的形成相应的化学概念。
二、对化学概念中的词句进行精确性的理解
化学作为一门非常严谨的自然科学，其概念的表述十分的严密，在理解化学概念的过程中，老师和学生都不能随意的在概念中进行加减字，不然会引起概念的变化，如酸是“电离时所生成的离子全部是氢离子的化合物”，这一概念可以看出，强调的重点是“全部”，所以，老师进行授课的时候必须给与强调，同时，老师在进行授课的时候也可以举例给予说明，如，NaHSO4是不属于酸的，因为其在电离的时候还会产生其他离子的物质，这样，便可以从正反两个方面来加深学生对于酸这个概念的理解。
初中学生刚开始学习化学学科，因此有些化学概念会让学生感觉无从下手，很难理解其真正的含义，对于这种情况，老师要对概念进行认真的解剖和分析，比如，在进行讲解分子的概念时，“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这个概念看起来比较简单，但却有着十分深刻的内涵，老师在进行教学的过程中，要对这一概念进行更加深入的挖掘，首先，分子、原子和离子都是构成物质的几种不同的微粒，其次分子是一种微观微粒，用肉眼难以看到的，因此，在讲授化学概念的时候，为了更加有效的提升学生对于化学概念准确性的认识，老师要对概念中的字词进行认真的分析，通过分析和理解，以帮助学生更好的对化学概念进行理解和掌握。
三、从内涵和外延两个方面对于化学内涵进行更加深入的理解
化学概念具有严谨、严密等特点，因此，化学概念往往具有自身特点的内涵以及外延，化学中每一个化学概念都有着自身特定的含义和其适用的范畴，这就要求老师在教学的过程中可以更好的分析概念，比如，元素的概念是具有相同的核电荷数的一类原子的总称，”但是在教学中细心的同学往往会发现钠离子和钠原子所带的电荷数不相同，但是却被归到了同一类的元素中，且该元素的核电荷数是11。因此，老师要给学生讲解质子数才是区别元素种类唯一的标准，同时，老师也应该让学生了解到元素作为一个宏观概念，只论种类，不论个数。
从上述例证中我们也可以看到，在学习化学概念的过程中，只有通过老师深层次的分析，才可以更加充分的了解化学的外延以及内涵，也才可以真正意义上掌握化学概念，并且将概念的掌握和理解应用到日常的教学过程中去。
四、通过练习来深化对于化学概念的认知
在学习化学概念的过程中，老师要指导学生多去总结，找出相近相似概念的区别和联系，从而可以获取自身的一种化学体系，这才是更好的做好化学概念教学的根本的途径和方法，比如初中化学课本中将“混合物”定义为“混合物是由两种或多种物质混合而成的，这些物质相互间没有发生化学反应，混合物里各物质都保持原来的性质”，这里的没有发生化学反应是指通常情况之下，但是也不能排除混合物中某一些物质可以在一定的条件之下有可能会发生化学反应，所以在进行本节内容的讲解的时候，老师可以根据经验举一些生活中的例子，加深学生对于知识的理解，比如，大气中的氮气和氧气会在放电情况之下发生反应而生成一氧化氮。
【关键词】物理教学，概念，比较法，作用
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。比较法很适合于初中生对物理概念的理解。本文仅就比较法在概念教学中的作用谈一些粗浅的看法。
1、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
2、比较法可使学生对概念的理解更加深刻
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。运用比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
3、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。
4、通过比较能促进知识的正迁移
例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮，但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
5、利用比较法可以防止知识的负迁移
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。可见，对概念的灵活应用离不开比较思维。
6、将物理概念与生活相比较