按照会议议程，现在我将年市政协委员述职活动的有关情况，向各位常委作一个汇报。
今年我们开展的委员述职活动，自7月底开始动员部署，到8月下旬全面完成，基本上用了1个月左右时间。虽然时间比较紧，任务比较重，但无论从全体委员参加活动的积极性来看，还是从活动本身产生的实际效果来看，都是一次高质量的活动，达到了预期的目标。这次开展的委员述职活动，对加强新一届政协委员队伍建设，对在新形势下更好地发挥委员的主体作用，推动政协履行职能取得更大的成绩，都具有重要的意义。
大家知道，年，也就是五届政协的最后一年，市政协开展了第一次委员述职活动。第一次述职活动没有现成的经验可以借鉴，是市政协加强委员工作的一次有益探索和创新之举，在全市、全省乃至全国都产生了良好的影响，也是我市政协委员工作取得一系列成功经验的良好开端，更为我们开展好今年的委员述职活动奠定了基础。
今年的委员述职活动，有以下几个特点：
一、精心组织安排，各项工作高效有序
这次述职活动，虽然有年的经验可以借鉴，但是两年来情况有了新的变化、新的特点。六届政协的新委员，占到委员总数的55%以上，他们都是第一次参加述职活动。为使活动取得真正的效果，在组织工作方面做到了这么几点。
一是领导重视。市政协党组非常重视这次活动，党组成员和驻会主席专门召开会议研究部署。郭礼荣主席多次听取汇报，要求政协机关以高度的责任感，精心组织安排，确保述职活动顺利开展，取得实效。7月30日，市政协召开委员活动小组组长会议，对述职活动进行动员部署。郭主席在会上讲话，对开展好述职活动提出了要求。市政协其他领导也十分重视这项工作，各位主席不仅亲自到小组参加述职，还与分管委办一起，加强对所联系的委员活动小组述职活动的组织领导。
二是目标明确。今年委员述职活动的目的非常明确，就是要结合政协履行职能的实际，认真贯彻市委五届八次全会精神，回顾市政协六届一次会议以来全体委员履行职责的有关情况，动员广大政协委员，深入学习贯彻科学发展观，积极投身全市跨越发展的宏伟实践。通过述职，激发委员履行职责的责任感和积极性，更好地发挥在政协工作中的主体作用。通过述职活动，总结前阶段开展的“爱市、献良策、作贡献”主题活动取得的阶段性成果，推动主题活动取得实效。在述职的基础上，做好“先进委员活动小组”、“优秀政协委员”、“优秀提案”和“优秀社情民意信息”的评选工作。整个述职活动始终围绕上述目标要求，循序渐进、扎实有序地进行。
三是部署周密。市政协办公室给全体委员下发了关于开展市政协委员述职的通知。通知明确了本次述职活动的目的、内容、时间安排、组织实施等内容，为整个述职活动提供了指南。述职活动以委员活动小组为单位开展，由各小组组长负责实施；市政协各专委会协助所联系小组开展述职活动，包括协助召开述职会议，与委员工作办公室一起，对述职情况进行汇总。在时间安排上，明确7月底前召开会议动员部署；8月10日前委员撰写述职报告，填写委员履职情况统计表；8月25日前各小组召开述职会议。各个小组都按照这个要求开展活动。第一个召开述职会议的是第3活动小组，也就是民建、工商联小组，这个组8月11号就召开了述职会议；到8月26号，23个小组全部召开了述职会议，活动圆满完成。
二、委员积极参与，形成浓厚活动氛围
本次委员述职的形式主要是“三个一”，即每个委员填写一份履职情况统计表、写一份述职报告、委员活动小组召开一次述职会议。按照“三个一”的要求，全体委员分别参加所在小组的述职。特殊原因不能参加述职活动的委员，则要求填写述职表，递交书面述职报告。述职时，每一位委员都要回顾总结年1月以来履行职责的情况，包括：参加市政协有关会议及调研、视察等活动的情况；撰写提案、反映社情民意、提出意见建议等履行职责的情况；受邀参加市各有关部门活动的情况；发挥自身优势，在本职岗位上做出成绩，受到各种奖励的情况。
委员们对这次述职活动普遍表现出了很高的积极性。为参加本次述职活动，大家做了精心的准备，认真回顾年1月以来履行委员职责的情况，填写述职表，撰写述职报告。不少委员撰写述职报告时反复修改，有的认真誊写，有的打印装订，述职内容充实感人，字里行间充满了作为一名政协委员的光荣感、自豪感、责任感、使命感。各小组召开的述职会议程序规范，委员发言严肃认真，充分反映了广大政协委员的良好素质和形象。述职会议上，大家历数着履行委员职责取得的效果，交流着在本职岗位上取得的成绩，讲述着担任政协委员的深切感受。会场气氛热烈，出现了许多令人感动的场景。
省大学京江学院朱副院长要到北京出差，几天前就买好了飞机票，接到参加述职会议的通知后，他退掉了述职当天下午的机票，改乘晚上的火车去北京；省科技大学葛副校长在学校接待两位市领导检查工作，但他还是向市领导说明情况，赶到会场，在小组会上最后一个作了发言，结束后又赶回学校；市劳动局顾副局长，他是第11小组的组长，召开述职会议的这一天，他本来要到上海去给女儿送药，大家劝他发言后早一点走，但他一直主持会议到下午6点钟散会，晚上再赶到上海；市外经局周副局长，述职这一天要到苏州参加省里的会议，然后还要到上海参加一个招商会。为了不耽误述职，他安排一位处长代他到苏州开会，自己述职结束后才离开市；润州区教育局副局长陈桢康，述职的时间正好接待上级部门来验收全区教育工作，他中途赶到会场，述职后又匆匆赶回局里去汇报情况。象这样的事例还很多。有的委员在外地出差，打电话给小组组长，表达不能参加述职会议的歉意，并表示今后要补上这一课；有的在外地创办企业的委员，不能回镇述职，传来了书面述职报告。6个辖市区政协的一把手主席都亲自主持了述职会议，句容的王远根主席，对做好述职工作提出明确要求，述职会议小组的委员一个也不能少，并安排在宝华镇召开述职会议，效果非常好；京口区政协还专门印制了小组委员述职材料的封面，将述职报告装订成册。据统计，参加本次述职活动的委员共有342名，占应参加人数346名的98、9%。其中参加会议述职的292名，占84、4%。
三、活动成效明显，委员工作得到加强
通过全体委员的努力，这次述职工作取得了比较明显的成效，主要体现在以下几个方面：
一是全面考察了新一届委员的履职情况。市政协六届一次会议以来，全体委员围绕全市中心工作和政协履行职能的重点，充分发挥各自的优势，积极履行职责，在政协工作和本职岗位上作出了很大的成绩。通过这次述职活动，对市政协委员近两年来履行职责的情况进行了全面的考察了解。通过填写表格和书面述职相结合的办法，统计比较准确，对委员的履职情况掌握得更加充分。通过这次述职，更加有力地说明，近两年来市政协委员为促进全市“三个文明”建设，为人民群众的生产、生活，为建设和谐市，推进发展新跨越，倾注了大量心血，付出了辛勤劳动，获得了丰硕成果。通过述职，也对极少数不能很好履行职责的委员的情况，有了比较清楚的了解，并能以此作出客观分析。
二是激发了委员参政议政的积极性。参加过述职会议的同志都有明显的感受，述职活动是调动政协委员积极性的有效形式。通过参加述职活动，委员们很好地展示了自己的成就，增强了荣誉和责任感，激发了更高的热情。即使履责成果不大的委员，也看到了先进的榜样，找到了自己的差距，增强了进一步做好工作的动力。当然，也有极少数履责不太积极的委员，通过述职受到了一次较大的震动和鞭策，促使他们在今后进行反思。不少委员说，参加述职使自己受到了一次难得的教育，表示要更好地履行好委员职责，更好地做好本职工作，不辜负政协委员的光荣称号。
幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。
二、将语言教育渗透到各个教育领城中
（一）在音乐活动中渗透
音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。
（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力
语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。
三、丰富的教学手段，开展语言教育活动
正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展。
（一）通过儿歌，训练幼儿的语音
教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。
（二）开展多种形式的讲述;活动
讲述活动是幼儿语言教育活动中的一种重要形式，新的教育观念中，讲述活动是以促进幼儿语言表述行为的发展为主，注意幼儿参与进述实践，逐步获得独立构思和表述的语言经验的一种有目的、有计划的教育活动。在幼儿园语言教学讲述活动中，较常用的方法有看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述等观察讲述。此外，还应该注意听声音讲述，即听各种声音后的讲述，听任务对话后的讲述、听音乐讲述等，以及操作讲述，即操作玩具、用具等所进行的讲述如排图讲述、拼图讲述等。通过开展多种形式的讲述活动，提高幼儿的口语表达能力，将以前过多的注重幼儿的语言知识转变到当今的注重技能教育上来。
论文关键词：发展，学生，数学语言
语言是思维的过程，也是思维的结果。对小学生来说，由于信息量摄入少，不少小孩子能做数学;，但不会说数学;，缺乏数学语言。因此，教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、科学的数学语言表述思维的过程，提高他们的数学语言表述能力，充分发挥他们的潜能。
一、玩中说，培养表述兴趣
数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确。长期以来小学数学论文，教师又偏差地对待和处理教材，使数学语言变的枯燥、乏味、单调。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如快乐数学;，趣味数学;，新理念提倡玩中学，学中玩;，变苦学为乐学;，学会为会学;。我们可以通过玩;来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计求平均数应用题;教学时，让学生进行投骰子、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳;等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。
二、学中说，发展表述技能
通过学生学习数学的过程，引导学生运用数学语言表述数学的本质、算理、思路、操作过程、特征等知识，开拓思维的发展，培养创新意识。
1、说概念本质
在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性，是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言表述的小论文。离开了数学语言，数学知识就成了水中月，镜中花;。如果学生对概念本质说不清楚小学数学论文，词不达意，在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见。因此，概念教学必须重视学生说出概念的本质，让学生不但能说出概念的具体内容，更要说出关键词句，还会用不同的方法叙述，并说出它们的内在联系和混淆之处。如教学分数的基本性质;时，要求学生运用性质;语言边算边说[同时相同的数（零除外）]运用性质的过程，这样，不但丰富了数学语言的表述，而且对性质的理解、归纳、总结、记忆，就成了水到渠成印象深刻。
2、说计算算理
加强计算算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维的灵活性。计算教学中必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍多种算法。同时对计算中的错误，还要说出错误的原因及看法。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。如教学：38+24= 学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理小学数学论文，学生能准确进行计算，掌握两位数计算法则：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。经过训练，学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，数学语言的表述技巧得到了深化和提炼。
3、说解题思路
应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言表述训练入手，培养分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触的图画应用题;。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出4、3、7;各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。
4、说操作过程
通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时进一步把形象思维转化为抽象思维。例如在教学圆锥的体积;这节课时，首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后把操作过程中的看与说、想与说、做与说有机的结合起来进行小组汇报小论文。强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征。
5、说几何特征
几何形体的学习重在说其特征及联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力。例如，学习《圆柱的认识》时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭上眼睛，在脑子里想像出一个圆柱体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到说;的机会，让学生主动参与到说;的教学过程中。
三、用中说，提高表述能力
数学的学习目的在于应用。指导学生用中表述，让学生体会数学与现实世界的联系小学数学论文，感受数学在日常生活中的价值魅力，培养学生的创新思维。如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：六&一;儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？（1）看到此问题后，你首先联想到哪些相关的数学知识，又是根据什么引发这一联想的；（2）联想到的知识在问题中能直接用得上吗？（3）你是否找到了解题方法？得出了怎样的答案？请说明具体的思考过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中融入了探索知识的情境中，对每个问题能充分发表自己的见解。在对问题表述的同时学生理清了思路、深化认识、体验成功的喜悦，进一步提高了数学语言的表述能力。
总之，美国语言学家布龙非尔德说过：数学不过是语言所能达到的最高境界;。加强学生数学语言表述能力的培养尤为重要，教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划、有目的地进行训练。使学生获得数学学习的交流机会，促进学生学习的主动交往。提高学生语言的表达能力，发展学生的思维空间，最终到达能力和智力的双向发展。
【关键词】复述课文；综合训练；自信心；培养能力
复述课文是外语教学中的一种综合训练，是培养学生运用外语能力的有效手段。在英语教学中科学地指导学生复述课文，为学生提供施展语言才能的机会，使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语接触，巩固所学知识。在复述过程中既要注意语言的结构形式，又要注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
复述课文对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣都大有好处。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，也训练了学生的多种思维品质。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，给学生提供了表现自我，展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
一、复述课文可以强化学生学习英语的主动性
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。因此教师就要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴漏自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。 因此，在教学过程中，用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。在放录音，让学生听课文的同时，要求他们找出课文的或每段的关键词。放完录音，让学生看黑板，在黑板上列出关键的词语和词组，利用提示的单词和词组，让学生先自己复述一遍，然后跟老师复述第二遍。让学生边看黑板边复述，这样，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展。最后让学生独立复述，卡壳时给与适当地提示。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。
二、复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，文章的顺序及体裁，主要表达的意思等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，理解课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
就复述来说，通过不断地练习，复述的效率会更高，通过复述课文，可以让学生掌握正确的语音语调，把握语速、语流，连贯性和流畅性，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。
三、复述课文可以强化理解和记忆水平
要将看到或读到的英语课文的主要内容完整、准确地表述出来，学生首先要理解课文内容。为此，他们必须专心于所看、所读的材料，努力去掌握足够的信息要点，并将其储存，记忆一些重要的内容，如关键词、时间、地点、人物、事件的发展，以便使自己能够准确无误地复述。
学生想要复述好课文，首先要熟练掌握课文内容，要联系以前学过的语言知识，运用新学的词汇、句型和习语，注意语法结构运用合理的想象，重新构思安排情节，对语言材料加以改造。在新旧语言知识的串连过程中，不仅锻炼和提高了正确处理语言的能力，还锻炼了学生有意记忆、归纳概括的能力，并促进了思维的发展，同时还可以达到复习巩固的目的。能复述出课文的大意，即是记住了所学的短语、语言点等等，因此说复述的过程实际是理解和记忆的过程，学生将自己看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后复述出来。在对课文内容和语境理解及记忆的基础上，展开课文语言知识的教学。从课文语言形式角度进一步分析和学习课文，体现词句关系， 同时可以通过上下文用英语解释英语。此外，对于课文中重复出现的语言知识，要利用课文语境体现知识点的用法，从而加深记忆，使运用能力得到升华。新语言知识的呈现更要在语境中掌握，密切结合学生生活的实际，使之形象化，易于理解和记忆。
在这个过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织，都是理解能力的体现。学生通过复述可以增加词汇量，掌握单词、短语、句型的实际用法和各项语法规则；可以强化对新知识的记忆、巩固，并把新旧知识有机结合加以运用，使英语知识日趋丰富，从而为英语综合能力的提高奠定坚实的基础。
四、复述课文可以使“哑巴英语”变为“交际英语”
英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际应用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。然而，我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略表达能力的培养，特别是口头表达能力更令人担忧。他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，却不能在必要时用于交际。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。
教学活动是师生间的双边活动。教师应充分当好导演的角色，善于发挥学生的主体作用，创造相应的氛围，以唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。老师把枯燥无味的单词、句型，通过一定语法编成富有意义或趣味无穷的短文，然后可让学生模仿着复述，渐渐过渡到鼓励学生用各自的思维方式进行复述。在一般情况下，复述以一个人为主。但有时课文内容较长，要求基础较差的学生复述整篇课文有一定难度。这时，便可采用“接力”复述这种形式。复述为学生提供说的机会，体现了外语教学的交际性，复述彻底地把“哑巴英语”变成“交际英语”。这种做法体现著名语言学家别利亚耶夫的自觉实践法。自觉实践法注意外语教学的交际性原则。外语教学必须从口语开始，因为口头交际是语言的重要功能。要整句教，因为人们进行交际，用的是句子，掌握了句子，才能更好地进行交际。要利用情景教外语，在情景当中学外语，说外语，才能更好地学会使用外语，并培养用外语进行思维的能力。
列如：在教学GO FOR IT BOOKII（B） Unit 3的课文Do you remember what you were doing ？中，设计的问题如下：
When was Dr、 Martin Luther King killed？
What was Robert Allen doing when he heard the news？
How did Robert feel when he walked home with his friends？
When was the World Trade Centre destroyed by terrorists？
When did man first walk on the moon？
Who became the first Chinese astronaut in space？
How long did he stay in space？
[关键词] 生活经验;迁移讲述
一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因
1、在语言中忽略了生活运用，过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。
一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，而在日常生活中，教师和家长忽略孩子生活经验的运用，不够耐心等孩子讲述完整，总是帮孩子把意思补充表达，给幼儿的只是“是与不是”的回答，长期就会影响幼儿自我表达的完整性。
2、幼儿的生活经验没有得到迁移，弱化了语言经验的扩展。
幼儿有了比较丰富的生活经验，抽象逻辑思维也已开始萌芽，但因理解能力有限，连贯性口语表达能力弱，常常不能准确地、完整地表述自己的意思，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容，让幼儿自由说、自主说，给予的回应是无谓的肯定“好的，你说得好”等，长此以往会弱化幼儿语汇的学习，会出现上述幼儿“只会比划，没有语言”的现象。
3、讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。
主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果……如组织“我喜欢的人”活动中，幼儿说：“我喜欢的人是我妈妈，她总穿着漂亮的裙子。”教师问：“还有呢？”教师的回应只是机械地重复幼儿语言或是简单地延续“还有呢”，缺乏启发性的追问互动。
《3―6岁儿童学习与发展指南》也提到“语言是交流和思维的工具”，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，这就需要教师提供丰富而不乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的生活语言环境，而进行“同化”与“顺应”双维式的迁移引领，则能帮助幼儿丰富词汇、句式，使幼儿在语用中学习完整表达，并巩固所获得的讲述思路和讲述方式，提高幼儿讲述能力，为幼儿语言发展奠定基础。
二、同化迁移引领，举一反三，经验内化后讲述
同化就是将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入到已有知识结构中。
（一）局部把握，适时更换，巧妙引领理解后运用――局部同化迁移
在讲述活动中，当幼儿学习一种讲述经验后，教师可指导幼儿更换讲述对象、更新讲述情节等，引导运用已有经验和所学方式局部更新，逐渐掌握语言在生活中的运用迁移。
1、捕捉在兴趣点上的，扩充讲述内容
根据幼儿生活经验及时捕捉他们感兴趣的话题，根据其熟悉的特点，进行大胆的想象讲述。如“身边的自然角”“我喜爱的人”“我记得最清楚的一条新闻”等不同话题;在幼儿的兴致上找出新的讲述思路，扩充讲述内容，如“身边的自然角”，幼儿先围绕物品名称和特点讲述，教师可指导扩充：“自然角有几层？它以前是怎么摆的？现在有什么不同？”
2、把握“最近发展区”内的，替换讲述对象
由于讲述活动要求幼儿使用独白语言，即幼儿需要对已有的生活经验独自构思，并表达出对某一内容的完整认识，同时这是一种关于回忆的追述，对初次讲述的幼儿有一定难度，既要考虑怎样组织内容、怎样安排表达的顺序，还要选择合适的词语连贯表达。所以要因材施教，把握“幼儿最近发展区”，能力较弱的幼儿运用同类对象更换，能力较强的幼儿可替换异类讲述对象，如围绕“自然角”经验讲述过后，教师引导幼儿运用所学的内容讲“我家的书柜”“妈妈的梳妆台”等，帮助幼儿进一步巩固新的讲述经验。
3、关注个别幼儿关注的内容，更新讲述情节
一般幼儿把握“时间、地点、人物、简单事件”较明确，但人物活动和情节发展的讲述成为难点，如果关注到幼儿所积极关注的内容，也较容易突破，如幼儿关注到“芋头叶子像荷叶”，教师引领：“大大的荷叶会被小青蛙经常拿来当雨伞！荷叶下还会发生什么有趣的事呢？”这样逐步扩散思维，引领幼儿讲述故事情节发展。关注幼儿生活中所关注的，组织生活话题经验讲述，如：
学生甲的表现，《堆雪人》讲述15句话，围绕主题完整讲述，事件经过描述清晰;
学生乙的表现，《有趣的事》讲述20句话，词语生动，讲述丰富;
学生丙的表现，《喜欢我的妈妈》讲述18句话，连贯讲述，情节丰富，声音响亮……
（二）整体构建，逐层引领，灵活指导内化后迁移――整体同化迁移
同化是将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。这类迁移中，有了高度概括的知识、经验，再有准确的联想，教师因势利导，新问题会迎刃而解。
1、材料吸引，为讲述内容更新服务
使用具体的物体（如人物的状态、动作，真实的物品及外在自然景物等）帮助幼儿讲述，可从物品的性质、特征来讲。这些材料在更换场景或对象时就得到了迁移的练习，如幼儿学习讲述完一件玩具的使用方法后，教师可让幼儿用同样的经验讲述另一件玩具，从而帮助幼儿巩固所学的讲述经验。
2、示范点拨，为层次递进补充学习
多运用在需要重点指导的句式学习或表达技能点，当幼儿掌握原句式后，对个别词语进行替换就能迁移运用了，如教师示范“太阳散发着七彩光芒”，适时点拨“还有**散发着**光”，幼儿很快想到“台灯散发着黄黄的灯光”“日光灯散发着明亮的灯光”……“美丽的灯”话题由此诞生。教师在幼儿熟知的生活基础上，提供支架，适时点拨，降低讲述难度，主动参与讲述的幼儿就会越来越多。
3、提问引导，为情节丰富补气添色
在快乐的操作活动中讲述时适当地提问引导，如在幼儿分组读信的过程中，教师要注意观察，捕捉幼儿出现的问题和语言表述中的亮点。“小熊给熊奶奶送骨头汤”这一情境中，教师及时捕捉到，追问：“为什么送的是骨头汤？”幼儿答：“熊奶奶年纪大了，要喝骨头汤补钙，我奶奶就爱喝骨头汤……”多完整的表达，把自己与奶奶的生活经验迁移到小熊身上！
以上三种形式，在教学中可从人物、游戏、生活内需、时事话题等内容预设相关生活经验话题组织经验讲述，从不同的把握点着手，这些话题可以单一组织，也可以通过替换、点拨、引导等方式进行话题互通整体同化迁移来优化指导，话题可为：
“我的好朋友”“我喜欢的人”“购物”……
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三、顺应迁移指导，触类旁通，经验迁移整合后讲述
顺应是指将已有的经验应用到异类事物中去，对已有经验进行重新组合，形成包含新事物更高一级的认知结构。此类迁移是将旧知识开启新问题，旧知识与新问题之间分析类化继而创新，因此教师在教学中应充分调动幼儿思维，培养其灵活性，提高应变能力。
（一）顺应指导，有效介入建构经验讲述
1、聆听心声，及时介入
鼓励幼儿自由、大胆地讲述，教师不加任何限制，只对其所说的内容进行整理、加工，发现其闪光点。如幼儿在讲述“爸爸和妈妈”变成了“爸爸的妈妈”，教师应及时纠正，但不做多余的解释，也不能刻意追求知识的系统和完整，去随意扰乱幼儿的语言思路。等到幼儿打开话匣，用心聆听孩子们五花八门的答案后，再及时介入，用鼓励的语言引导，使活动气氛保持活跃。
2、适时参与，触类旁通
如：草地上，幼儿仔细观察小草，说小草;花坛边，幼儿欣赏花朵不同的颜色、姿态，由发芽到开花的生长过程等。这时，教师以参与者身份谈论小草，并用相同的句式说话，以触类旁通的方式来引导幼儿迁移讲述。
3、途径指引，理解内化
在实际的教学活动中，执教者应该注重环节的途径指引，帮助幼儿理解内化，而后找突破点进行模仿讲述。如在组织“我可以”生活经验讲述活动中，教师从“发现身体上的变化”引导到“行为上的成长变化”进行话题讲述，多从“有哪些我可以做到的”问题来启发幼儿，教师还以故事主人公阿力的口吻先示范讲述，如“摔跤的时候，我可以不告诉妈妈，自己用创可贴处理伤口”……再迁移指导“你能说说自己‘可以’做到的事情吗”，最后引导幼儿把自己可以做到的事情画下来，并向同伴讲述交流……过渡清晰，逐层引领，让幼儿感悟体验。
途径指引中教师以激趣导悟――储存内化――迁移联想这三个层次层层递进，指导幼儿用叙事性语言把人物的经历或事情发生、发展的先后顺序等讲述完整。如讲述“秋游”：
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（二）语言迁移，多种创造延续迁移讲述
语言迁移，即让幼儿在活动中将所学的词汇、表达方式和在生活中积累的经验发生整合，就形成了储存在大脑里的“语言知识”，再在实际运用后又收获更多的语言经验。
1、文学作品欣赏后运用迁移讲述
结合文学作品，给幼儿提供适合的简单句式铺路架桥，使作品中的语言渐渐内化为幼儿自己的语言。例如，诗歌《风在哪里》原作品的句式：“花儿说，当我的花朵频频点头，那是风在吹过……”老师启发幼儿尝试运用“风吹过（地方），给大自然带来（变化）”的句式进行讲述等;在观赏“无声动画”《守株待兔》中，先对前半段进行无声播放，幼儿在观看过程中不知不觉产生疑问：“为什么这只兔子会撞在大树上？”“为什么农夫要一直站在树旁，别人叫他去干活他也不去呢？”然后引导幼儿针对自发问题有详有略地进行交流、讨论，最后再让幼儿在欣赏动画的同时，配上旁白进行讲述，将已掌握的语言知识进行迁移讲述。
2、表演情境中运用迁移讲述
在幼儿学习了一些绘本作品的基础上，创造性地设计一些综合性的情境，把以往学过的相类似的作品情景融成图片背景，组织幼儿进行情境表演，从而迁移讲述。例如，在幼儿学习了《春天的秘密》后，教师提供一幅《小兰家门前》的画面引导幼儿有意识地用学过的语言句式进行描述和表演。
3、自主游戏活动中运用迁移讲述
利用“一日环节”（来园、离园、趣味点名等时段），组织幼儿“快乐一话”相关生活经验话题的讲述练习;在家利用父母常用的手机微信，在“微信群”中畅所欲言，培养幼儿敢说、愿说、乐说的语言能力。
综上所述，在轻松自如的环境中，对于五彩缤纷的儿童生活，幼儿运用自身独特的观察视角，更能自然地将内化的语言进行迁移运用。通过教师们一系列的指导优化，幼儿不再拘泥于“我该说点什么”“有什么可说”的拘谨、茫然状态，而是“乐于对话生活、敢于讲述”，哪怕是简简单单几幅图画，都能编出：《甜蜜的大蛋糕》是送给奶奶甜蜜的吻和热情歌儿的故事，《浪漫的结婚纪念日》里面有对年轻叔叔阿姨婚礼上热闹场景的描述和美好的祝福，《运动场上》有时间的跨越和励志情节的巧妙结合……这无不显示出孩子们敏锐的生活观察力和睿智的语言运用能力。
参考文献
[1]教育部、3―6岁儿童学习与发展指南[S]、北京：北京师范大学出版社，2012、
[2]教育部基础教育司、幼儿园教育指导纲要（试行）解读、
农村初中学生社会交往层面相对较窄，除了在英语课堂上学习英语和早晚读朗读英语外，课后几乎没有机会说英语，更谈不上与外国朋友进行交际了。为此，如何通过初中三年的教学，使学生能够达到五级标准呢？我认为，通过坚持在每节新课前进行课文复述是培养农村初中学生英语口语表达能力的有效途径。课文复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。课文复述不是背诵，不是照般原文，而是一种基于理解的创新，学生在复述之前，必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言复述课文的内容，从而提高口语表达能力。
一、课文复述达到的效果
1、课文复述能够帮助学生更好的掌握语言知识，提高记忆和巩固课文内容能力，加强学生对课文的记忆和深层理解。
在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、词语及习语等，又要联系以前学过的知识，运用同义代替，反义否定和句型转换等，对语言材料加以改造。有了这样一个过程，学生不只是温习了旧知识，学习巩固扩展了新知识，同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。同时在新旧语言知识的串连过程中，还锻炼和提高了学生正确处理语言的能力。这种综合性强而又富有创造性的活动形式是促进英语学习的有效方法，对于培养学生语言表达能力也是十分重要的。
2、课文复述有利于培养口头表达能力，促进说的能力提高，扭转“哑巴”英语的局面。
现如今，大多数学生普遍倾向于习惯死记硬背语法条文，重笔头，轻口头。而复述课文是一项耳、脑、心、口、眼都要活动的综合训练。复述的过程就是语音语调训练的过程，也是培养学生用英语进行口头交际的过程。通过长期不断地课文复述练习，不少学生在复述时语言流畅且得体，运用妙语佳句，复述内容丰富，从而提高口语和说的能力。
3、课文复述促进学生听力的提高。
一个学生复述课文的过程，也是其他学生练习听力的过程。课文复述还促进有意识记能力的提高和思维的发展。因为，复述是以熟悉已知语言材料为前提的，学生想要复述好课文，首先要熟记课文的内容；另外，还要在有限的时间内，对语言材料进行再创造，要选用合适的词汇，注意语法结构，构思安排情节，并要以丰富的想象加以展开。这些无疑锻炼了学生有意识记能力的提高和思维的发展。
4、课文复述为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，提供了学生展示自我的舞台。
我们的学生表现欲强，再加上课后很少有机会说英语，因此开展课文复述活动，既满足了学生的表现欲望又能提高他们学习英语的积极性，何乐而不为？
5、课文复述有利于提高学生学习英语兴趣，调动学习积极性，增强自信心。
霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大情绪力量，它可以促进青少年好好学习的欲望。”学生通过课堂上复述课文，发现自己能用英语表述某一件事情或与其他同学进行交际，他们就会感受到成功的喜悦，从而更加增强学习英语的兴趣和大胆实践的信心。
毋庸置疑，学生通过复述课文，促进了听力的进步、记忆能力的增强、思维的发展、学习英语的浓厚兴趣，进一步提高语言表达能力。
二、课文复述的有效途径
1、选取好的素材。
现行初中英语教材（外研版新标准英语）大多数文章是些趣味性强、故事性强、能上口的课文，还有些人物传记、名人故事等精彩文章，几乎是学生练习复述的好素材。为了获得良好的复述课文效果，教师必须遵循记忆规律，重视各个教学环节的密切配合，采取有效的措施使学生有章可循、有词可用、有话可说。
2、引导学生抓住课文要素进行复述。
故事性强的课文，复述前教师要引导学生抓住时间、地点、人物、事件经过、结果等要素，形成课文脉络，为复述开道。现以外研版新标准英语初中英语教材（初中起点）第五册Module 3 Unit 2 He gave his wife some gold、为例：
When： one day
Where： in the forest inside a cave
Who： Ali Baba and the Forty Thieves
What： Ali Baba found silk and gold and got some、 He gave some for his wife and his brother、 His brother went to the cave and got some for himself， but the thieves found him and killed him、
How： Ali Baba got angry、 The thieves wanted to know how the brother got inside the cave、 The leader took the jars to Ali Baba’s house、
关键词：听障大学生 自我和谐 述情障碍 心理健康
分类号：G762
1 问题提出
党的十明确提出“支持特殊教育”。作为我国高等教育的重要组成部分，高等特殊教育的蓬勃发展为听障大学生的全面发展提供了保障，越来越多的听障学生得以进入梦寐以求的大学殿堂。他们虽然生理上接近成熟，但生活阅历、独立生活能力、对自身认识等方面所存在的局限性，加之无法治愈的生理创伤，使他们不可避免地产生各种心理困扰。李强等认为，听障大学生不能很好地接收听觉信息，对视觉信息会产生曲解，进而导致认知偏差，易产生敌对和偏执心理。研究显示，与健听大学生相比，听障大学生的心理健康水平较低，且受认知、人格特征、家庭、学校环境和社会等多种因素的影响。
述情障碍（alexithymia）用于描述难以识别和描述自己的情感、缺乏外向性思维的患者。具体而言，述情障碍主要表现为：缺乏用言语描述感情的能力；缺乏幻想；缺乏实用主义思维方式；在区分躯体感受和情绪状态过程中存在困难；囿于外界事物无关紧要的部分。伴随有述情障碍发生的心身疾病，如果不加以注意，会增加诊疗的难度。述情障碍与心理健康密切相关，可能是心理障碍的人格基础。自我和谐是自我内部的协调一致及自我和经验之间的协调。近年来，自我和谐对于心理健康的重要性已被许多研究证实，如温子栋等对天津市5所高校学生的研究表明，低自我和谐的学生比高自我和谐的学生存在更多心理问题。理想自我与现实自我的偏差，自我与经验不一致以及个体为维护自我统一采取的防御反应，缺乏乐观的生活态度，是引发心理问题的原因之一。但此前的研究基本是在普通人群和心身疾病患者中实施的，目前尚未见到有关听障大学生的调查报告。
张燕平、吴师伟、范玉霞等分别以卫校学生、大学生、高中生为对象进行研究，发现述情障碍与自我和谐有着紧密的联系，二者可能结合在一起发挥作用，即个体的述情障碍可能会通过降低自我和谐水平进而损害身心健康，自我和谐在其中充当中介变量。本研究将以此为假设，以听障大学生为被试对自我和谐在述情障碍与心理健康之间所起的作用予以考察，并与健听大学生加以对照，以甄别二者之间的差异，以期为听障大学生的心理健康教育提出更有针对性的策略。
2 研究方法
2、1 研究对象
在河南省两所高校（中州大学、郑州师范学院）特殊教育专业整群抽取听障大学生作为被试，共发放问卷187份，有效问卷168份，有效回收率为89、84%。其中，男生88人，女生80人；一年级94人，二年级74人；年龄介于17-22岁，平均年龄（21、66±2、57）岁。同时在两校抽取听力正常的大学生作为对照组，共回收有效问卷251份。
2、2 研究工具
2、2、1 多伦多述情障碍量表（TAS-20）
包括难以识别情感、难以描述情感和外向性思维3个因子，分别包含7、5、8个条目，采用5级评分，1表示“很不同意”，5表示“非常同意”。其中，4、5、10、18、19等5个条目反向计分。得分越高，述情障碍程度越严重。各分量表的Cronbaeh α系数在0、581-0、739之间，分半信度在0、558～0、803之间。本研究中健听大学生全量表的Cronbach α系数为0、685，听障大学生为0、792。
2、2、2 自我和谐量表（SCCS）
包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个因子，分别有16、12、7个条目，采用5级评分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。对灵活性因子的12个条目反向计分。得分越高，自我和谐水平越低。各分量表的同质性信度在0、64-0、85之间，与SCL-90有显著相关。本研究中健听大学生全量表的Cronbach α系数为0、741，听障大学生为0、865。
2、2、3 一般心理健康量表（GHQ-12）
共包括12个条目，积极和消极条目各半，采用4级评分。总分越高，心理健康水平越低。全量表的Cronbach α系数为0、86，分半信度系数为0、76，该量表与GHQ-28测量结果相关显著。本研究中健听大学生全量表的Cronbach α系数为0、819，听障大学生为0、805。
2、3 研究程序与数据分析
将三份量表装订为成套问卷。正式施测前抽取少量听障大学生进行了预测试，发现学生不能够很好地理解部分词句，因此在专业教师的指导下，在不改变原意的基础上，对问卷指导语、部分条目的文字表述和语法结构做了微调。施测时，由任课教师协助向学生解释填写方法和不理解的问题，学生当场填写并回收。健听大学生的施测过程与此相仿。使用SPSS 17、0统计软件包录入和分析数据，使用的统计方法主要有独立样本t检验、线性相关分析、回归分析。
3 研究结果
3、1 听障大学生与健听大学生述情障碍、自我和谐、心理健康状况的比较
听障大学生和健听大学生各量表得分的独立样本t检验结果见表1，根据王登峰提出的标准（74分以下为低分组，75—102分为中分组，103分以上为高分组）对两类大学生自我和谐状况的分组比较结果见表2。可以看出，听障大学生述情障碍、自我和谐和心理健康三个量表的总得分均显著高于健听大学生，且除自我的灵活性因子外，听障大学生各因子的得分也更高；在自我和谐的分布上，处于高分组的听障大学生人数比例显著高于健听大学生。即前者的述情障碍程度较后者严重，自我和谐和心理健康状况欠佳。
3、2 述情障碍、自我和谐和心理健康的相关分析
分别对听障大学生和健听大学生的述情障碍、自我和谐和心理健康总分进行线性相关分析，结果见表3。由表3可以看出，两类大学生各自的述情障碍、自我和谐与心理健康得分均呈显著正相关，三个变量之间的联系较为紧密。
3、3 中介效应分析
两类大学生述情障碍、自我和谐与心理健康的相关均达到显著水平，满足中介效应检验的前提条件。在此根据温忠麟等提出的方法和程序拟合回归方程进行分析，以健听大学生为例，共分三步：第一步，以心理健康为因变量，述情障碍为预测变量，所得标准化回归系数为0、325（p
听障大学生的分析结果见表5、图2。在第三步中，述情障碍对心理健康的回归系数由0、196降为0、076，不再显著（p>0、05），而自我和谐的回归系数显著（p
4 讨论
4、1 听障大学生述情障碍、自我和谐和心理健康状况
t检验结果表明，听障大学生述情障碍程度较健听大学生严重。受感觉通道所限，听障大学生在识别他人情感时较多依赖视觉线索，容易失之简单、片面；在表达自身情感时，又因词汇匮乏、刻板而难以描述清楚，造成他人理解困难。Kokkonen等在一项研究中发现，述情障碍与儿童期的语言发展具有相关性。耳聋者以学语前聋居多，在该阶段还没有获得丰富的言语经验，与同龄人相比，后期的言语发展更显迟滞，相应地会造成描述和分析情感或情绪的能力低下。对于学语后性耳聋者，听觉缺陷同样会影响语言发展。而抽象思维发展迟缓，获取信息的渠道少，使得听障学生看待问题时易表面化、单一化，难免会执着于事物的细枝末节。因此，述情障碍在听障大学生群体中尤为明显。国内有学者发现，听障学生的情绪智力和情绪感知能力较差，情绪管理能力有待提高，而情绪行为问题是他们主要的行为问题。情绪智力是加工情绪信息的能力，其核心是理解、表达和调控情绪。据此推测，述情障碍可能导致其中的部分功能受损，影响情绪管理的有效性，特别是对消极情绪的理性调控，从而为冲动行为和行为的发生埋下祸根。鉴于目前相关研究较少，这一假设还有待验证，但毋庸置疑，听障学生的情绪问题应引起教育工作者的重视。
从自我和谐量表得分的分布来看，听障大学生全部处于中高分组，无人进入低分组，与健听大学生有极为显著的差异，表明他们自我和谐水平亟待提高。与同龄学生一样，听障大学生正处于自我和谐状态稳定发展的关键期，他们所面临的不仅仅是听觉障碍，更多的是听觉缺陷招致的各种麻烦和现实阻碍，如渴望与人交往，但沟通不畅、人际关系受限；渴望参与集体活动并展现自我价值，但自身的先天不足使他们极为自卑、缺乏自信；渴望赢得满意的工作机会，但在就业中遭到歧视、屡屡碰壁；等等。自我与经验之间的矛盾，对经验的不合理期望，自我概念不够灵活都会影响听障大学生自我和谐的完善程度。
本研究对两类大学生心理健康状况的比较结果与以往研究一致。听觉障碍引发的在沟通、学业、社会适应等方面的困难，通常被视为造成二者心理健康水平差异的主要原因。关心特殊大学生的成长进步，重视和发展特殊教育事业，大力加强宣传和引导，减少社会公众对听障大学生的偏见和刻板印象，为他们自立自强提供温馨的环境和优质的服务，无疑是建设公平正义、团结友爱的小康社会的应有之义。
4、2 两类大学生述情障碍、自我和谐与心理健康的关系
相关分析揭示，两类大学生述情障碍、自我和谐与心理健康均呈显著正相关，即述情障碍越严重，自我和谐水平越低，心理健康水平也越低。若在识别、描述情感上发生困难，情绪的认知和思维方式以外部和描述取向为主，则会引发高述情障碍，不利于形成良好的自我概念和达到自我和谐状态；自我和谐作为心理健康的基础，其起伏变化情况又会影响个体的心理健康水平。
本研究发现，述情障碍和自我和谐对心理健康的作用不是各自独立的，在考虑了自我和谐的影响后，述情障碍能更好地预测心理健康水平，表现为最终拟合的回归方程R2值的提高（R2=0、047、0、046）。中介效应检验发现，两类大学生述情障碍对其心理健康的影响有所不同，具体表现为两方面：一是影响机制不同，自我和谐在健听大学生的述情障碍与心理健康之间发挥部分中介作用，而在听障大学生、中起完全中介作用；二是影响程度不同，述情障碍和自我和谐对健听大学生心理健康的影响力大于听障大学生（R2=0、152、0、084）。这种差异性也提示我们在对待两类大学生的心理健康问题时，既要看到共同点，又要注意到听障大学生的特殊性。健听大学生感官机能正常，接收外界信息较为全面和准确，对自我价值的追求和自我期望更高，一旦出现述情障碍症状，造成的社交焦虑、内心冲突、恐慌和无助感会对他们的心理健康造成直接损害，且程度较为严重，而自我和谐的缓冲作用有限。述情障碍在听障大学生中是普遍存在的问题，他们在长期无声的生活环境中经过自我调适可能已对此有了一定的适应，能够接受和正视自己的缺陷，加上交往范围相对狭窄，同龄人之间“同病相怜”，故述情障碍对心理健康的不良影响不太明显，需要通过自我和谐才能发挥作用。自我和谐水平的提高可以有效改善听障大学生的心理健康，不和谐状况的出现和持续则是其心理问题的危险因素。
宫火良以情绪信息加工可能存在的缺陷为出发点，提出了情绪心理表征、情绪表达态度、情绪理解和评估能力、情绪表达训练等四个可供干预的领域，以及情绪智力和书面表露两个述情障碍治疗的新视角。但此类方法多从对临床人群的研究实践中得出，对听障大学生适用性如何还需要作进一步探索。从本研究结果可以推断，要想更好地降低述情障碍对听障学生心理健康产生的不良影响，除却以往治疗述情障碍的心理动力疗法、支持性心理疗法、艺术疗法，还需要认识到自我和谐的关键性，促使个体逐渐提高自我和谐水平，调动自我的力量筑起心理防线。如，针对听障大学生现实中存在的问题，引导他们正确认识自我、客观评价自我、勇于面对现实，并逐步纠正错误信念和不合理期望，以培养平和心态、保持内心和谐、灵活适应环境。此外，在听障大学生中开展情绪管理策略的训练，提高他们捕捉和识别面部表情线索的敏感性和准确性，也不失为可行之策。总之，听障学生的健康成长，既需要特殊教育工作者的辛勤耕耘，更有赖于全社会的关心支持和共同努力。
5 结论
（1）听障大学生述情障碍的程度更重，自我和谐和心理健康水平也不及健听大学生；
动画电影《岁月的童话》剧照 日本著名动画制片人――高勋，擅长发掘潜藏于日常生活中平淡恬静的人生真谛。他的代表作《岁月的童话》在1991年制作完成当年就创下了18、7亿日元的票房业绩，成为日本年度最卖座动画影片。
影片讲述：某报社的女职员妙子，向报社申请了10天休假去乡下探亲。在列车上，她从飞逝的风景中，感怀时光倒流的美妙，勾起了她对小学五年级的回忆……到站后，迎接她的是自己姐夫的表弟――俊夫。
在俊夫的帮助下，城市里长大的妙子很快就熟悉了乡下生活。她与农民亲密相处，为纯朴而原始的生活气息所吸引。她情不自禁地延续了火车上的回忆……
在妙子返回东京的前夜，俊夫的奶奶突然撮合她与俊夫相好，妙子经反复斟酌，对自己的未来做出了选择。
一、修辞性影片的确立
《岁月的童话》是一部典型的“修辞性叙事”[1]动画影片。首先，妙子对“小五”的回忆，都是为她在现实中的生活作铺垫、反衬和说明，即童年的回忆是作为修饰现实生活的工具存在的。例如：影片开始的第一组镜头就讲述了妙子提出休假申请，紧接着插入妙子回忆自己在“小五”时如何想往乡下生活的情景，顺理成章地为妙子的乡村度假做好情感铺垫。
其次，影片的叙事场景呈现出了两个平行关系的生活空间：即妙子现实中的活动场景和她断断续续对“小五”学习生活的回忆片段。在叙述这两个平行场景的过程中，影片运用了许多独特的叙事技巧，引领观众畅游于妙子的“现在”与“过去”相互交替的两个时空之中，感受到不同时间层次的多角度的生命美感，进而深刻体会“小五”的回忆对妙子现实生活的修辞性解说。例如：妙子在对俊夫和侄女讲述学校戏剧课事件时，影片运用三人对话插入回忆的手法，将观众带入到妙子用回忆来感悟现实的情感之中。观众在充分品尝妙子的过往时也被影片引领，走进自己的过往，参与到影片的思考之中。高勋正是以这种用相当容量的“回忆”来实现对“现在”进行修辞性的叙事效果。
二、叙述中的叙述――叙述者与叙述结构 《岁月的童话》这部影片的叙事痕迹较之文学作品隐蔽性强。但是，在影片中却能够明显地辨识出故事叙事结构中的叙述对象有两个，即影片的主角妙子的叙述和影片创作者高勋的叙述。随着叙述者的确立，影片的两位叙述者的叙述构成了三个层面的叙事。第一个叙事层面，是由妙子回忆的在小学五年级时的生活片段。这个部分的叙述最多，具有修辞性质，在影片中担当修辞作用，成为“岁月”的代名词，称为“小五”的故事；第二个叙事层面，是影片“画外音”的叙事。这种叙述虽然不多，仅在妙子的现实生活中和对“小五”叙事做旁白时出现过几次，但是，它却使得妙子的现实生活与“小五”的回忆发生了密不可分的联系。称其为妙子的故事；第三个叙事层面，即高勋作为动画创作者所构想的叙事层面。高勋在《岁月的童话》的叙述中与观众进行交流。即创作者叙述现实生活中的妙子和不断地回忆“小五”的妙子的故事。称这个层面的叙述为高勋的故事。
影片一开始便将第三个叙事层面展现在我们面前。首先通过镜头（高勋）让我们得知成年妙子将要休假。接下来一群放暑假的小学生涌入我们的视线，一个穿着红色背带裙的小姑娘――“小五”时的妙子（即第一层面），站到观众面前。随着成年妙子的内心独白（第二层面），观众渐入成人妙子的内心世界。从这几个叙事层面的分析，我们可以清晰的看到影片所采用的叙事模式借鉴了修辞性叙事手法：高勋告诉观众，妙子的故事已经开始。妙子为我们揭示了她内心的憧憬，“小五”的故事让我们理解了妙子的憧憬。在影片中，“小五”展现给观众的是妙子童年生活的真实细节，内心读白为“小五”的回忆做注解。高勋借助于生活在现实与沉浸于“小五”回忆中的妙子这两个层面的叙事，将自己的叙事伴随着妙子的故事在观众面前徐徐展开了。
・博士论坛高晨：岁月的修辞 三、修辞性的展示――叙事技巧
在分析影片的叙事技巧时，笔者对高勋将三个叙事层面合而为一的创作手法惊叹不已。现实生活中套着回忆情节，由生活引发回忆，由回忆叙述生活，消解了两个故事之间的界限。由于第一层面“‘小五’的故事”明显为第二层面“妙子的故事”作铺垫，所以前一层面置于前景，而后一层面置于背景之中。在这种情况下观众会集中关注前一个层面的故事以至于忽视后一层面的故事，毫无疑问，这种技巧的最终效果就是使我们强烈的感受到“小五”的故事把我们拉回到了深深的回忆之中，使观众对现实中的妙子的结局给予理解和支持。
以上结论，笔者认为：高勋的叙事抒情重点在回忆。即抒情手法的运用具体落实在“小五”的故事第一层面上。它努力地在为高勋的故事向我们说明着什么。无论如何。第一层面的叙事让我们充分感受到“小五”的故事成功地完成了浓郁抒情的任务，高勋通过这一层面深入了对妙子的人物刻画和增进了观众对故事的本质判断，并且让我们感受到这些刻画和判断是必不可少的。
“小五”的回忆提供了理解和支持妙子的外部条件，为高勋所设计的“内部决断”提供佐证，隐蔽地定下了整部影片修辞性叙事的基调。
四、青春的预示――叙事目的
在叙事层面的并列和对比之中，高勋提供了许多相互纠缠的场面。现实中的妙子和“小五”的妙子，她们活动于不同的时空，但都是妙子，这奠定了二者的并列和对比的基础。首先，“小五”的妙子对现实中的妙子的行为起到了影响的作用。“小五”时的妙子对乡下生活的好奇和想往，是现实中妙子对乡下迷恋的心理根源；“小五”时的妙子对作文的偏爱预示着她长大后对自然的独特体验。其次，妙子“小五”时青涩的情感经历也暗示了现实中的妙子的爱情结果。最后，“小五”时父母亲对妙子任性固执的批评，使现实中的妙子成长成熟起来。两者双线并行互为依托，形成鲜明的个性对比，从而完美了影片的倾述过程。
我们注意到在影片的结尾，“小五”时的妙子和现实中的妙子相遇了。倘若，我们一路看下来，也没看明白“小五”的回忆到底有着怎样的目的，那么，在影片的最后，现实中的妙子与俊夫相爱的美好结局，才让我们充分理解了“小五”的故事的非凡意义。现实中妙子即将到乡下度假的时候，恰恰是“小五”的妙子想往乡下生活的开始。这是对现实中妙子的选择的无声的肯定，也是对妙子的特殊选择的说明。而随着现实中妙子度假的慢慢展开，我们越来越感到现实中的妙子对“小五”的妙子的控制。与俊夫的交谈中为了说明自己晚婚的理由，而讲述了“小五”时的分数除法故事；规劝侄女要节俭时对“小五”皮包事件的回忆等等都让我们感到现实中妙子的权威性。影片的结局，也是因现实中的妙子对俊夫产生了情感，才会做出留下的决定，而“小五”的妙子适时的出现引起了观众对动画电影《岁月的童话》剧照妙子的回忆，这又与影片的开始相偶合，作品达到了圆满的诠释。
到此，在影片的三个叙事层面的相互影响中，我们越发感到高勋想要我们把“小五”的故事当作是妙子的故事的修辞。影片的名字《岁月的童话》，可以想象高勋试图用“小五”的故事使妙子迷惑，也想用妙子的故事来迷惑我们。在观看影片的时候，我们会不知不觉的反思，“小五”的故事对妙子的故事产生了什么影响，妙子为“小五”的回忆而迷惑的证据。这些显然都在说明“小五”的故事会对妙子的故事有着某种预示。
五、成长的见证――观众情感参与
《岁月的童话》的叙事言语散发着浓郁的抒彩。首先，影片的叙事是抒情叙事，整个过程都在为观众提供妙子由童年到成年，由表及里的动态信息。在观赏影片的同时，观众形成了看待抒情叙事影片的独特方式，即观众不由自主地与妙子共同回忆感受了“小五”的故事。此刻，“小五”的故事不仅是妙子的，还是观众的。观众在参与中看到了自己的童年。
影片也出现性别语言：“小五”时男生女生对生理期的不同表现的描写。“初恋”事件中男孩和女孩对爱情的向往的差异。影片在最后一段回忆中，俊夫为妙子解开了“小五”时的疑惑等等，这些，不仅是影片中的情感释放，还像是观众的成长回放；年龄角色的语言差异：现实中的妙子和“小五”时的妙子相比，带有明显的成长痕迹；侄女与“小五”的妙子的任性也被时代区分；对搞不清分数除法的“小五” 时妙子的联想等等，将观众成长的经验融入到了影片中，从而加深了观众对影片的情感介入。
“小五”的故事引导观众关注妙子的故事，跟随着“小五”的故事的观众渐渐对现实中的妙子产生感情，开始关心现实中妙子的情感生活。妙子的讲述使俊夫和侄女相继参与到回忆当中，并引导着观众感受他们的情感。在妙子对邋遢男孩的回忆中，三个叙事层面的交流达到高潮，观众也由“小五”的故事转移到高勋的故事中，参与了妙子对于现实问题的解决。
“小五”的岁月不断地修饰着妙子的现在，在不知不觉中，观众已经与妙子一起思考起她的未来人生……妙子平凡而真实的成长历程，童话般的岁月似乎成为观众自身生活的模仿、讲述和浓缩。观众与妙子的距离近了，以至于从妙子的成长中看到了自己的过去、现在和将来……他们在祝愿妙子与俊夫结合的同时，也期待着自己获得幸福。
希望通过以上对影片的叙事结构，叙述技巧、叙述目的的分析研究，定位出影片的叙事形态，把握住影片人物、内容与观众之间的既遥远又亲近、既陌生又熟悉的情感共鸣，从而不仅能够深刻了解《岁月的童话》的修辞性的叙事结构、技巧、目的，而且还能准确地把握人物和观众之间的复杂微妙的关系，从而清晰、提升欣赏影片的体验。