一、温习
这是每节课的必须步骤，可以很好地检查和温习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容，而且从教学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。
二、新课导入
由于新课导入的好坏关系到学生学习的下一个步骤，也即是对课文是否弥漫期待的心情，是否具备愉快的状态，关系到这节课的整体效果。这也即是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教学艺术的角度来说，课堂气氛有两种范例：热情生动型和淡漠烦闷型。我们寻求热情生动型的教学气氛，由于它更能促进学生的学习积极性。新课导入的话题，最好是学生感兴趣的，这样才能引起学生的共鸣，拉近和学生的距离，为创造一个热情的、生动的、和谐的课堂气氛打下基础。比如初中英语第二册第38课，这节课主要是讲述一个瑞典摇滚乐队的演唱会，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与音乐有关的话题，我想这个话题是学生比较乐意讨论的。我们需要注意的是，愉快状态的到达，并不是只选取一个好的话题就可以到达，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的讨论作出引导，而且使用有效的教学方法和教学工具来促使学生的愉快状态到达一个更高的水平。
三、课文解说
这个步骤是整堂课的重要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来上这堂课，而不能像以前那种贯注式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。
1、听课文
通过温习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经到达了比较愉快的水平，我们必须使用好这种愉快状态，把这种愉快有效地转移到课文上。这时，可以让学生带着问题去听课文，既可以加深对课文的印象，又练习了听力，到达一箭双雕的效果。
2、快速阅读课文
在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是重要的一环，由于学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地阅读，而且从各种考试中我们也可以看到快速阅读，也即是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不光在平常的考试中训练他们的快速阅读本事，而且在课堂当中也要潜移默化地训练他们这种阅读本领。 转贴于
3、精读课文
精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心使命，但是怎样操作好精读课文这个步骤呢？有些老师可能仍然采用贯注式教学模式一句一句给学生翻译课文，事无巨细地解说课文中的语法。好象只有这样，老师的心中才踏实，才以为学生学到了知识，但这只是最基本的知识目的。我们的老师恨不能把自己知道的全部知识都教给学生，恨不能学生能记着全部课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不消说借助学生的兴趣来促进学习了。
从人的生理角度来讲，学习最大、最有用的动力是自己对知识的兴趣，而我们的老师，宛如也和某些家长一样，以为学生知道得越多，记得越牢，成绩就肯定会高。但是我们知道，记着和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的本事和基础，他们又怎样来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有成熟的果子硬吃到肚子里，消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，但不能放波逐流。精读课文，我们要让学生自己去细致地阅读课文，去明确课文，去探求题目，解决题目。我们最好在学生自己细致阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有的情绪和准确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会越发困难。总的来说，流利、有情绪的朗读是阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是训练学生语感的重要途径，是表现这门语言学得好与坏的重要途径之一。试想如果学生的发音不够准确，不够好听，时间一长他们就会越来越没有兴趣，所以我们必须看重学生的朗读本领。
4、检验学生精读课文的效果
精读课文之后，我们可以让学生回顾有关课文内容的一些题目来检验学生的阅读效果，也可以让学生复述课文的要领来检验。最好以学生回答和老师提问相结合，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分学生的积极性再次提起来。
5、阐发重点和难点
重点和难点一样是学生在精读课文时所遇到的语法方面的困难。语法的解说，很多老师大多从理论的角度去讲解，这样虽然对语法的原理学生非常明确，但他们在应用当中很难把语法的理论知识和现实有效快速地结合起来，我们在这一方面可以结合句子来讲解，让学生始终在句子当中明确语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省掉了由语法理论到现实应用的步骤。
四、自由温习
如果时间容许，在课堂上，最好给学生几分钟的时间自由温习，以便于它们牢固掌握刚刚学习过的知识，加深印象。
五、布置作业
课题研究目标、内容及步骤
研究目标 通过实践研究，探索幼儿园前阅读教育课程的建设策略。
研究内容 了解幼儿阅读现状、对其阅读材料进行甄选以及探索幼儿园前阅读教育策略等。
研究步骤 研究步骤分准备阶段、实施阶段和总结阶段。
课题进展情况
为了使课题研究扎实开展，开题论证会后幼儿园代表教师认真学习了相关专家意见，进一步修订了课题研究方案进行组织实施，并按照课题研究方案制定的步骤有计划地开展工作，按期完成阶段性研究任务。
阶段性成果及应用
通过调查，初步明确了幼儿阅读的现状 在课题研究的准备阶段，幼儿园围绕“幼儿阅读的条件，幼儿阅读的兴趣、习惯、方法，幼儿对阅读材料的喜好”等方面对家长和教师进行了问卷调查。初步了解了当前幼儿的阅读现状。
初步制订了3-6岁幼儿阅读发展目标 在课题研究实施中，幼儿园课题组成员通过大量的文献学习，对3-6岁幼儿早期阅读能力发展和早期阅读教育的独特要求做了深入细致的了解，特别是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对不同年龄段幼儿前阅读的不同要求做了细致的解读。在此基础上，课题组成员通过学习、提炼、归纳、探讨，初步制订了《德才幼儿园3-6岁幼儿前阅读教育目标》。
形成了3-6岁幼儿阅读材料的挑选策略 针对幼儿自主挑选阅读材料的倾向，通过调查、学习、查阅、观察对比，展开了认真地分析、研究和归纳，形成初步的幼儿阅读材料的挑选策略。
形成了幼儿园前阅读环境创设的策略
在研究中，幼儿园根据幼儿期以无意式注意为主、对事物的主动趋向性往往从好奇开始的身心特点，幼儿园从物质环境和精神环境两方面着手，整体阅读环境创设的出发点在于让阅读走进幼儿的一日生活，发展幼儿阅读的自主性。
创设温馨、丰富的物质环境 幼儿园户外场地的阅读环境为幼儿提供了阅读的童趣标语、文字、标志。如：游戏区各种大小型玩具各部位的功能，观赏区、沙水池旁的温馨提示语，各种花草、树木、植物的名称，都用图文方式标志出来。大门柱子、操场墙壁都配以生动图画，用朗朗上口的童谣儿歌进行装饰。使整个幼儿园的外部环境犹如一本可翻阅的大书，努力创设书香氛围，激发幼儿阅读欲望。
营造轻松愉悦的精神环境 精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿来说尤为重要。如果幼儿生活在一个喜爱阅读的环境中，就会潜移默化地受到影响。在研究中，幼儿园从心理暗示、行为暗示和阅读成就动机的形式三方面着手，努力为幼儿营造轻松愉悦的精神环境。
探究前阅读教育的特色活动策略
为了探索“自主阅读”“集体阅读”和“亲子阅读”三种形式下的不同教育策略，幼儿园做了这样一个尝试：以幼儿园一年一度的四季特色活动“春花烂漫读书节”为契机，探索了特色活动策略，充分创新阅读特色活动，拓宽研究新思路。
在总结每年一度“读书节”经验的基础上，为了鼓励幼儿自主阅读、广泛阅读、持久深入的阅读，满足幼儿的心理需要，幼儿园引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说、学、唱、演”等情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的非语言通道。尝试开展了“亲子儿歌童谣秀”“寻找故事大王”“自制绘本展览”“亲子童话剧表演”“宝贝图书推介会”等特色阅读活动。将阅读与表达结合在一起，将文学作品与艺术表现融合在一起。孩子们依据自己对文学作品的理解，使用教师提供或者亲子自制的道具，创造性地再现故事中的场景、人物、情节等，从而体验创造与表达的乐趣与成就感，进一步激发阅读兴趣，提高阅读、讲述和表演能力。
需要改进的问题
需要进行更深层次的探索 有关幼儿前阅读的心理学研究是值得教育者继续关注和深入研究的，幼儿前阅读的核心能力――自主阅读能力的培养，还需要做深层次的理论和实践探索，以取得更有价值的成效。
需要做更深入的提炼 在实践中虽然初步取得了一些收获，但是提炼还不够。幼儿园教师受到专业水平的限制、研究精力的缺乏使得无法形成一种良好的研究氛围，课题组部分教师出现“参而不与”，只扮演“从属者”角色。幼儿园还要进一步提高例会工作质量，增强科研氛围，不断提升教师的科研意识和水平。
关键词：机电专业英语 课堂教学改革 4MAT
随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
一、《机电专业英语》课程学习的现状
本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。
基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。
二、课堂改革的理论依据——4MAT教学设计系统
4MAT教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4MAT体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4MAT系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4MAT系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。
三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考
针对学生英语现有的基础，根据4MAT教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：
（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”
该环节实施的理论基础是：4MAT教学设计系统步骤一：创建经验。
该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（Visualize）三个4MAT将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：
Teacher:Johnny, why are you late for sch
[1][2][3]
ool every morning?
Johnny:Every time I e to the corner,a guidepost says,‘School--Go Slow’、
还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。
（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节
该环节实施的理论基础是：MAT教学设计系统步骤二：呈现内容。
该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。
在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：、分钟内阅读多少句子。、多少生词可以根据上下文理解词意。、阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。
（三）课堂实施环节三：文献翻译环节
该环节实施的理论基础仍然是：MAT教学设计系统步骤二：呈现内容
该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：、专业性强 、生词词组多 、翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“Mechanical Design Engineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：
职位名称：Mechanical Design Engineer（机械设计工程师）
职位年薪：-万
工作地点：江苏省
招聘企业：欧美知名公司
所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气
企业性质：中外合营(合资·合作)
通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。
同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。 总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。
（四）课堂实施环节四：课堂练习环节
该环节实施的理论基础是：MAT教学设计系统步骤三：反复练习。
MAT系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。
一、课外阅读对发展智力的作用
学生的课外阅读和课内阅读一样，都是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的。同时还有阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素的掺入。所以它不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的发展。（1）记忆力方面。在阅读时，通过对课外读物中文字、词汇、语句的意义功能，对叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式的特点作用，对不同文体的文章在内容、结构、手法、语言方面的特征等，进行深入地感知、体会、理解、认识，进而识记和保持在大脑之中。并在重复阅读中进行再认识或重现，从而印象不断加深，逐渐固化在已有的知识结构中。随着这种记忆活动在课外阅读中的频繁进行，记忆内容日益增多，记忆能力得到反复的训练。（2）观察力方面。课外读物的内容，是作者对自然和社会中事物的特点和变化的能动的反映，是作者对客观世界观察的结果。其中既有客观的内容，又有主观的因素。学生对其认真阅读和深入分析之后，判断出作者对事物观察的时间、方位、距离、角度、重点、顺序，透视出作者的感受、倾向、认识、评价，归纳出作者观察事物的方式、方法、手段等。如此循环往复，便能逐渐掌握观察的方法、程序，培养和提交对事物的观察力。（3）思考力方面。在课外阅读中，无论是对语言基本知识的理解，还是对文章思想内容的领会，或是对作者表达方法的把握，都需要运用分析、比较、归纳等方法进行思考。通过分析思考，能够把整体分为若干部分或方面，分解出整体的个别特征或个别属性；通过比较思考，能够确定此事物与彼事物、这一特征与那一特征的异同点；通过归纳思考，能够由一些具体事物的状态，概括出一般性的规律或道理。随着这种思考活动的反复进行和不断深化，能够培养勤于动脑、善于思考的习惯和能力。（4）想象力方面。学生在课外阅读时，能够根据读物中关于某一事物的语言描述，通过再造形象，在头脑中形成该事物鲜明生动的具体形象。这种再造的形象，已融入了学生自己的联想和创造了。同时随着阅读量和知识量的增加，语言材料和思维材料的增多。能够对许多表象进行分析、类比、联想，进而由此事物推及到彼事物，由原因推到结果，由过去和现在推测将来。
二、课外阅读的原则
关键词：英语；阅读教学；阅读能力
根据每个阅读内容，我基本上按导、读、练、用四个步骤来完成。“导”指的是教师为主导，精心设计、巧妙导入；“读”指的是学生为主体进行各种方式的阅读；“练”指的是阅读理解和阅读技能的训练和培养；“用”指的是知识能力的拓展和延伸。
一、精心设计，巧妙导入
在教学过程中可以根据不同阅读材料，精心设计，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入最佳学习状态，从而自然地过渡到新授内容的教学。
二、多种方式的阅读
教师在阅读过程中设计的课堂活动应该帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力，而且在理解过程中，要渗透阅读方法和策略，设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的重要环节。
1、略读――浏览全文，了解课文大意
阅读文章前，经常对文章的大概内容提出问题，请学生在阅读时，将注意力集中在问题上，通过回答问题，检查学生对课文的理解程度。问题的形式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案等。
2、精读――默读课文，解决重难点
学生默读课文，画出新单词和重点句子，先引导学生根据形近词或读音规则来猜读新单词的读音，然后让学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词和重点句子的意思，并进行学生答疑或教师答疑活动。
3、复读――跟读课文，情景交融
教师要充分利用录音、录像资源，训练学生听录音并模仿跟读的习惯，让学生通过口、眼、脑等各个器官的活动充分理解短文，培养学生良好的英语语感和正确的语音语调。
三、练――巩固知识，训练阅读技巧
“练”的步骤有时往往融于“读”的过程之中。练习的设置可以是填表格、给图片或句子排顺序、图片与句子的配对、根据原文内容填空等。通过一系列的练习，加深对阅读材料的理解。
四、用――活化教材，理解拓展运用
学习语言的最终目的是运用，如教师指导学生根据板书的关键词或根据已经填写好的表格复述和表演短文；指导学生进行相关的写作训练，包括仿写、改写课文等；利用自绘情景画简图的方法，更好地理解记忆短文或对话的内容；小组合作完成相关的课外阅读练习等。
总之，在小学高年级阶段的英语阅读，我们应该侧重培养学生良好的阅读习惯和阅读技能技巧。只有不断地探索、钻研，设计切实有效的阅读方法来引导学生，才能充分发挥学生自主阅读的学习能力，切实有效地提高学生的英语阅读水平。
阅读是理解和探寻作品的主旨和内容，即作品所传达出的所有信息，阅读的全过程是一个主体经客体（作品）达至另一个主体的过程。我们不难把阅读分为两个层面：1、理解过程。文字是一个符号系统，理解过程就是通过眼睛对文字的注视，输入大脑，再经过大脑对文字这一符号系统进行解码，还原为意义系统的过程。2、内化过程。理解不等于被阅读者所内化，即“建构”，这涉及作者对其所理解的内容的认同程度、感知程度等。
阅读时时刻刻离不开思维，科学研究也证明了思维在阅读中所起的决定性作用。美国人M、A、汀克尔在他的研究成果中说：“在极大多数情况下，阅读时用于眼睛移动的时间仅有5%，其余的时间都用于思维。”不难理解，思维本身便是伴随着人类语言的出现和发展而出现和发展的，因为文字的出现，更需要人类进行识记、想象和推理等一系列思维活动，而文字要达到它所承载的功用，只能通过阅读来实现。于是，我们不难看出，阅读涉及思维的每一个层面。
思维是一个认知过程，其目的是把握客观事物，并实现不同程度的内化。思维根据所达到的不同深度，可以分为这样几个步骤：感觉、知觉、表象、想象、推理、归纳、理解和情感。在具体思维过程中，这些步骤并不都是相互衔接的，甚至不是每个步骤都会出现，有些步骤是伴随着另外一些步骤同时出现的。例如情感过程就可以伴随着思维的整个过程；形象思维自始至终伴随着表象等等。可以看出，思维过程是一个复杂的心理过程，而阅读过程就是一个不断思考的过程，涉及各种思维方式，与思维相关的过程也都与阅读有关，同时，个体的思维品质也决定着阅读能力的高低。现以阅读过程的进展为序分析一下阅读与思维的关系：
一、对文字及其内容的感知
文字是阅读的对象，对文字的感知是阅读行为和过程的开始。“阅读时，随着视点的游移，从字到词，从词到句，文字符号被感知而变为语言的信息输入大脑。经过大脑第二信号系统语言机制的辨识、翻译和读解，便获得了对语言文字表层意义的理解。”在这一过程中，主体对文字的认识仅仅是感性的，甚至是片面的和残缺的。主体与文字接触，通过大脑，将文字进行“解密”，“解密”的过程就是与生活中已有的经验和形象相对应的过程。不难看出，对文字感知的过程对阅读具有决定性意义，这一过程的完成水平也将决定整个阅读过程效率的高低。如果这一过程完成得出色，就不仅仅是对文字及其内容的感知，而已经伴随着理性思维的展开。
二、对文字内容的理解
阅读的目的不在于对文字及其内容的感性认识，而在于内化。要达到内化，首先要做到对文字及其内容的理解，理解的过程便是一个完整和典型意义上的思维过程。要达到理解，通常情况下会经过概括、推理、分析、反应等步骤，理解过程中的这几个步骤并非线性呈现的，阅读能力强、具有丰富阅读经验的阅读者，有时可能会省略概括过程；有的阅读者在阅读文字时，其推理和分析，甚至反应过程都是同步进行的。
三、对文学作品的审美性理解
语文教学的独特性和艰巨性就体现在它所承载的大量教学任务，例如具体到文学作品的阅读上便表现为，不仅要对学生的一般思维能力进行培养，还要对学生进行审美思维能力的培养。审美功能是文学作品最重要的功能，对文学作品的美感把握程度体现了阅读者对文学作品的理解程度。审美过程包括审美感知、审美想象、审美情感和审美判断。而审美判断的任务是针对作品的美感分析，这是审美活动中较为高级的过程。
阅读教学中包含了任务繁重的思维训练，面对如此繁重的任务，教育者往往不知所措，如何在阅读教学中培养学生的思维能力？最重要的一点是，教育者必须在理念上高度重视在阅读教学中培养学生的思维能力。具体来说，应注意以下几个方面：
一、明确阅读与思维的关系
教育者只有在明确了思维在阅读过程中所起的主导作用，才能重视在阅读教学中有意识地培养学生的思维能力。在传统的语文阅读教学中，阅读教学最为重视的往往是知识的传输，包括语言学知识及与阅读内容相关的知识。当然这在语文教学中是必要的，但如果阅读教学只剩下这些，就会变成死水一潭。教育的一个功能就在于发掘学生的潜能，如果将某一具有多种发展倾向的领域演变为某种单一模式，教育就起了反作用，这是相当危险的，对于学生来说更是灾难。传统的语文阅读教学的另一个倾向是对文本的模式化分析，例如过分重视段落的划分、中心思想的归纳等。表面上看，这是在对学生进行思维能力的培养（比如归纳能力），事实上教育者在这一过程中并没有培养学生思维能力的主观意识。因为学生的思维过程是复杂的，不是机械的，模式化的思维训练方法只能使学生的思维僵化，对学生阅读能力的培养是极其危险的陷阱。因而，只有教育者正确认识思维与阅读的关系，才会在阅读教学中把培养学生的思维能力提高到一个准确的高度。
二、全面理解阅读中的思维过程
教育者必须全面而深刻地理解阅读过程中的思维，不能将培养思维能力仅仅理解为理性思维能力的培养，将培养学生思维能力的过程简化为培养学生的归纳和推理能力。培养学生的思维能力，不仅仅要着眼于思维能力培养的操作过程，还必须着眼于与思维相关的心理过程，例如学生专注的品质及其培养等等。只有教育者对阅读中的思维达到了全面而深刻的理解，才能在培养学生思维能力的过程中没有偏废，抵达阅读的最佳状态。
三、心系学生个体
教育者在阅读教学中培养学生思维时，要考虑不同的学生个体思维能力和发展水平的差异，从而做到因材施教，为每个学生提供公平的发展机遇。不同学生的思维方式是不同的，例如在小学高年级我们就会发现这样一个现象：男生大都善于逻辑思维，而女生相对善于形象思维。因而在阅读中教育者要尽量考虑到这种个体差异，不善形象思维者多让他们作描述性叙述，不善理性思维者多引导他们将问题引向深入。同样，不同的学生在思维发展水平上也是有差异的，教育者要根据不同个体的思维发展水平和潜力，使用不同的教学方法。
四、把握能力培养重点
教育者必须通过梳理学生整体的思维水平，明确在阅读中培养学生思维能力的重点。由于传统语文阅读教学的惯性，阅读教学中早已承担了过多的理性思维培养的目标。因而，在现今的语文阅读教学中，要将学生的形象思维、灵感思维、审美思维提高到一个新的高度。
参考资料：
关键词： 高中英语 阅读理解 步骤优化策略
高中英语课程标准认为，重视英语阅读学习策略方法优化，能在培养学生自我质疑学习习惯的基础上，更优化理解感知策略方法。关注阅读步骤，一方面能使学生有明确的阅读学习过程，使他们在理解感知的过程中不断深化认知，另一方面能更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，将阅读理解转化为自我的内在发展需要。阅读步骤的优化，能有效体现任务学习和自主探究的学习理念，凸显学生的学习主体地位和作用。
1、通读全文，质疑找问题
阅读理解的前提是在整体认知感悟文章表达内容的基础上发现更多的信息知识点和认知感悟点。在通读全文基础上的理解感知，能帮助学生激活感悟思维，加深理解记忆。通过整体阅读感知，学生发现自己的阅读疑难之处。
通读全文应在整体认知的同时，找出与文章表达主题大意相关的词汇短语，更好地深入理解感知。引导学生通读全文，一方面，围绕文章的题目大胆猜想，紧扣“文眼”深入探究其中表达的主旨意图和内涵意义。另一方面，带着问题思考质疑，围绕作者的语言表达用意设想情节的发展趋势，以此激活阅读感知思维。通读全文的过程就是学生对文章语言表达信息不断转化和深化的过程，将语言表达信息通过编码转化不断增强理解感知。
学生在通读全文的过程中，应围绕语言表达有效信息点主动质疑思考，建议他们从文章表达价值意义中筛选可探究的问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生就文章的题目思考质疑：What did the author want to tell us引导学生主动表达和思考交流。同时，引导学生根据文前阅读思考题目，建议学生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？让学生在通读全文的基础上有针对性地思考，有助于增强他们的发现问题能力。学生根据自己的阅读理解疑难主动质疑，发展认知感悟思维，提高理解感知的深度和广度，满足阅读学习的需要。
2、细研难点，感知拓思路
质疑是学生发现理解问题的前提。对文章中的细节之处进行仔细的研读和揣摩，不仅是任务阅读学习的需要，更是学生拓宽认知感悟思维的前提。在仔细研读文章难点的过程中，一方面，要求学生紧扣文本表达核心内容，不偏离主旨深入细致的研究。另一方面，尝试运用前后语境设想、结合理解题目猜想等方法认真研读，以此激活自己的理解感知思维。
这样的仔细研读，能使学生在有效学习任务的引导下主动思考交流。在研读过程中，鼓励学生根据理解思考题目，找出与题目相关或者相似的语言信息点深入细致地揣摩，以此深化认知感悟；鼓励学生通过同桌讨论、小组交流、互动交流等方式深化认知感悟，形成有效的理解感知策略思维；根据阅读理解难度设计相应的合作探究任务，鼓励学生在相互争辩和讨论过程中相互学习，不断丰富自己的理解感知思维。这样的仔细研读使得学生对阅读内容有更为深刻的认知感悟，促进知识技能的生成。
这样的研读让学生在理解感知过程中更好地深入了解作者的表达本意及命题者的命题思想。如在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin、、、”教学中，让学生针对“Why do the people like to keep slim”从文章中找出相关的信息，并建议学生就“Why is health very important for us”从文章中摘录相关词汇短语。同时，建议学生运用同伴交流、小组互动探究等形式解决各自在阅读中的疑难，以此发展自己的认知感悟思维。
3、表达提炼，升华强技能
阅读是学生了解和接受语言文化知识的基础，更是听说读写等语言表达技能生成的必要条件。以阅读为前提，注重表达综合运用，一方面将阅读充分融入语言技能训练过程中，增强认知感悟体验，另一方面有助于发展理解思维，提高语言表达综合运用能力水平。
在表达提炼的过程中，应该围绕学生的阅读理解差异培养学生的反思总结概括能力，让学生有针对性地予以灵活运用。同时，在理解感知的基础上，要求学生运用口语表达的方式说出自己的理解感知思维和方法；运用书面表达形式呈现读后认知感悟，概括阅读学习内容；运用话题讨论，激发阅读学习丰富想象思维，深化理解的广度。通过这样的方式延伸阅读，更好地发挥其引导促进作用。
综上所言，注意英语阅读理解教学步骤的优化，在有效激活学生学习主观能动性和潜能的基础上，帮助他们调整阅读感知思维策略，提高理解感知的深度和广度。通过优化阅读步骤帮助学生养成自觉主动的阅读理解习惯，使得阅读理解更科学有效。
参考文献：
[1]教育部、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]、北京师范大学出版社，2011、7，第2版、
[2]储思源、高中生英语阅读能力培养三步走[J]、中学教学参考，2011（10）、
[3]蒲景平、高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J]、中学英语之友（下旬），2011（05）、
【关键词】 农村 初中英语 阅读能力 重要性 提高
农村初中生英语阅读能力的提高是农村中学英语教学的重点，也是培养学生英语学习能力的主要手段。我们广大的农村英语教师要优化英语阅读教学，提高自身的阅读水平，努力培养学生的英语阅读能力
一、预习——讲解，培养学生的阅读能力
在新课改理念指导下，让学生真正动起来才能最有效的教学，才能让学生到达最佳的学习状态。我在教学中课前根据教材认真编写教学案提前发给学生，按照教学案的内容认真预习。通常按以下几个步骤去预习：⑴根据教学案充分利用教科书、资料自学课文中的生词和短语，这样有利于课文大意的理解；⑵通读全文，指出各自然段的主题句，或了解每段大意；⑶再读全文，找出不理解的句子或短语；⑷根据教学案上所提的问题小组讨论、交流，尽力去找出答案和重点句；⑸熟读课文，尽自己最大能力去理解。
教师在课堂上会根据学生的疑难点，进行重点点拨，避免了满堂灌、“填鸭式”的教学模式，解放了学生的同时也搞活了课堂，让学生成为了课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性。提高了教学效果，留给了学生更多的阅读的时间和空间。这非常有助于阅读能力的培养。
二、阅读教学模式的构建
我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。 通过大量阅读课堂教学研究和经验的积累，我们课题组逐渐形成自己的典型的阅读教学模式。五个步骤环环紧扣，且力求体现学生自主学习与合作探究精神的培养，因为学生是学习的主人，教师只是帮助者，指导者，促进者。步骤如下：
1、导入。一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。本课一开始设计了一个Game，通过一组图片复习各种节日的名称。并特别点出Halloween，顺利过渡到新课。这些图片画面生动活泼，带有浓厚的文化色彩，人物栩栩如生，学生容易被吸引。学生根据已有的知识，很容易参与教学之中。
2、速读。在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what，when，who，how，why等初步的几个问题。此步旨在培养学生快速阅览文章把握的梗概、标题信息等。例如，提出两个问题：⑴when is Halloween？⑵Who’s the letter from？学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。
3、快读。此步主要用于进一步理解文章大意以及每小节的段落大意。通过学生快速浏览文章、找出段落大意这种严格训练的方法，逐渐提高阅读能力。给学生几分钟甚至足够的时间，充分获取信息，提炼段落大意。
Paragraph 1：when is Halloween？
Paragraph 2：play a game called trick or treat；
Paragraph 3：dress up；
Paragraph 4：pumpkin laterns；
Paragraph 5：Halloween parties、
4、精读（Intensive reading）。精读是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。此时学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。我们通常采用小组讨论的形式完成任务，充分的让学生合作探究，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。此步我们设计了Listen to the tape and judge T/F。⑴People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween、（ ）；⑵Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween、（ ）；⑶Wendy and her friends always paint their faces at Halloween、（ ）
5、巩固（Consolidation）。这里我们一般进行复述课文梗概以及笔头巩固练习。一般运用教研室组织编写的《新课程学案与测评》来进一步巩固本节课所学的知识，体现出语言学习“写”的部分。另外设计练习如下，旨在考查学生把握信息运用语言的能力。
The children always___at Halloween、They wear___with masks、They sometimes___and people do not know who theyare、This year，Wendy will wear___、They make their own___、They cut out____、The family always have a___onthe___、It usually starts at___、They eat___、They have___and eat___、They do not eat___、
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。总之，英语阅读课要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则。
参考文献
1 初中英语教学中的问题与对策、东北师范大学出版社，2007
2 尚云娥、提高中学生英语阅读能力的途径[J]、发展，2006：08