汉字可以成为你的孩子的玩具，学习汉字的过程也是十分有趣的，这一过程正在悄悄地开启孩子的智慧、、、、、、让我们一起来关注婴幼儿的汉字教育吧！
――编者
作者简介
徐德江先生是一位长期致力于婴幼儿汉字教育研究与开发的语言学者，他创造出"婴幼儿科学汉字教育"体系，主编出版的0-3岁《婴幼儿生活游戏识字》被教育部推荐为优秀幼儿读物，并在《人民日报》海外版上长年连载；3－6岁《幼儿听读游戏识字》荣获首届全国优生优育优教展览会优秀奖，研究成果通过了普通教育、学前教育、未来教育、文学、心理学和语言文字等专家的鉴定；现在，海内外已有7000多个托幼机构，60余万婴幼儿自愿参加了婴幼儿科学汉字教育，教学体系受到孩子、家长和教师的欢迎。
婴幼儿全母语教育即婴幼儿科学汉字教育的识字方法，概括地说，即创设适合婴幼儿识字的汉字环境。
有了这样的汉字环境，孩子就可以像处于口说语言的环境那样，没有任何压力、负担和烦恼，自然习得认字、阅读和说普通话的能力。
这种科学的识字方法，具体分析，可归纳为十六个字：一个"适合"，两个"环境"，四条途径，无穷玩法。
一个"适合"，是创设出的识字环境的科学标准。0－6岁，特别是0－3岁，孩子的生理、心理差别极大，而且，孩子们又有个体差异。为孩子创设的识字环境是否科学，就在于是否"适合"孩子。这是科学识字方法自始至终、随时随地都必须坚持的最根本的要求。
两个环境，是指书本环境和非书本环境。一般人都知道：先识字后读书，孩子识字达到一定数量之后，才能阅读。这是一条腿走路。孩子还可以先读书后识字。这是一般人尚不了解的。婴幼儿学听话（接受信息），并不是一段时间先听单音节词，再过一段时间听双音节词，又经过一段时间再听三音节词、、、、、、然后，再听单句，最后再听复句。正相反，孩子是单音节词，多音节词、单句、复句同时都听，也正因为有这样的语义场，才不需大人专门讲授，孩子便自己感觉、知觉、领悟，自然习得了听话（接受信息）和说话（表达信息）的能力。同样，在识字（接受信息）的过程中，像学听话一样，孩子既可以一个字一个字地认，也可以两个字、三个字、、、、、、一句话、一段话地认。有这样的语义场，不需大人专门讲授字义，孩子便可以自己感觉、知觉、领悟，自然习得。这就是先读书后识字。
这种先读书后识字的特殊效果，是先识字后读书所不具有的。
先识字后读书，是一个字一个字地认识；而先读书后识字，却是经过一定过程，很多字同时都认识。正像孩子学说话时，最初能一个词一个词地数出来，过了一段时间，大人会发现，孩子能同时说出很多词来。这就是孩子学听话时，是单音节词与多音节词、单句、复句同时都听的结果。
根据孩子具有的"学听话"、"学认字"的客观规律，我们为孩子学认字所创设的识字环境有两个：一个是非书本环境，这是先识字后读书的方法；另一个是书本环境，这是先读书后识字的方法。两种识字环境同时并举的效果，是只用先识字后读书，一种环境识字的效果所无法比拟的。
四条途径，是我们对各种有效的婴幼儿识字方法进行研究和分析，归纳起来，它们创设出书本和非书本两种识字环境的主要途径有四种：视听、生活、游戏、听读。在生活、游戏、听读三条途径中，都已包括了"视听"。我们之所以将"视听"又单独列为一条途径，是对不会说话的孩子讲的。不会说话的孩子也可以通过"生活"与"游戏"两条途经识字，但不能运用"听读"途径，他们主要是用"视听"途径，越小的婴幼儿越是如此：看一看，听一听。
无穷玩法，是指具体识字的操作方法。古今中外一切有效的识字方法，都要运用，这还远远不够，还要发动专家、幼教老师、家长和孩子大力创造。
引导孩子玩汉字时，并不是将无穷的玩法同时使用。而是在无穷的玩法中，选出"适合"孩子的一种方法，通过四条途径中的一条或两条途径，创设出书本环境或非书本环境，因家庭和幼儿园，个体和集体的情况不同，上述也是多种多样的，可繁复，可简朴。
导语 中国孩子查数厉害，但在几何方面却并不比美国孩子优秀。这体现出的是平等的天赋和后天教育的差异。
中国学生数学好，这已经成为美国等西方国家争相研究的课题。目前可以确定的是，中美两国的孩子在数字的驾驭能力上相差了整整一年。中文甚至被当成了当之无愧的“数学强势语言”，尤其是粤语方言区的人数字感最好。
平均而言，中国的4岁儿童能够从1数至40，但同样年龄的美国儿童，则只能痛苦地数到15。这样的差距让美国教育家和家长们大为紧张，甚至开始在幼儿阶段推广新的数字读法，例如11不再读作“eleven”，而读作“ten one”，以加速儿童的算术能力。
但如果拉长到整个教育阶段，赢在起跑线上的中国学生在后期却并没有同其他国家的同龄人在数学领域拉开差距。中国盛产数学高分、却不出数学家，这让教育界一直在反思中国的数学教育。
中国孩子数学好是天生的吗？还是父母和学校教得好？专门研究数学早期教育的李秀勋对记者说：“实际上，解放前的中国并没有系统的数学教育理念和方法；解放后则一直在学苏联。直到上世纪80年代以后，西方的幼儿数学教育理论进入国内，产生了很大的影响。”
在过去的20多年里，心理学界对“幼儿是怎样学习数学”进行了广泛而细致的实证研究，国际数学教育界得出了幼儿数学的“学习路径”，并据此设计了“教育路径”作为幼儿数学教育的核心框架。2009年，美国国家研究理事会出版了全儿数学教育的纲领性文献《幼儿数学学习：通向卓越与公平之路》，明确了数学在早期教育中的地位。
上世纪80年代起，南京师范大学教授肖湘宁开始研究将儿童思维发展应用到儿童数学教育中去，在实验的过程中，他要求幼儿园的老师在不“教课”的前提下，通过游戏让孩子学会数学。这套理念源于发展心理学家皮亚杰的一句名言：“数学是要让每个孩子相当于重新发明数学”。摸索了六七年后，肖湘宁在1990年推出了《幼儿数学活动教学法》，称得上是皮亚杰理论在中国的本土化成果，也是目前奕阳教育研发数学教材的基石。
世界博览 W 李秀勋 L
W：中美之间比较，两国孩子的数学能力差别大吗？
L：数学包括两个方面，数和几何。我们看了美国的学习路径图后，发现在数这个方面，中国孩子比美国孩子平均发展水平要早一两年。除了语言优势，从文化传统考虑，我们的家长很早就注重培养数学能力，所以中国孩子提早接受了数学教育。
但在美国不一样，没有人会嘲笑你数学不好，也没有人会提早进行数学教育。去年我去美国参加一个会议，主题是“发展适宜性实践”。美国专家认为孩子就应该玩，让他们学任何的东西都是在摧残天性。
W：您刚才分析了“数”的方面，那么两国孩子的几何水平发展相当吗？
L：我们的孩子在几何方面优势不明显，具体来说就是拼图、搭积木、包括延伸的测量能力。没有差异的原因就是，“数”我们是可以教的，但是拼图、搭积木就是在实际操作中，由儿童自我建构的能力，需要孩子将动作和视觉结合起来。
这一方面，两国的研究都比较粗糙。现在，我们在教学实验中，收到老师反馈说：“拼数字这门课偏难，孩子不会拼，因为孩子之前没玩过。”这个问题就在于，幼儿园的区角活动中提供的拼图材料少，能后循序渐进培养孩子能力的学具就更少了。这是传统数学教育中急需弥补的一块。
W：一方面要通过“不教”的方让孩子学会数学，同时还没有足够的研究指导和辅助材料，要实现数学幼教水平的提高，对老师自身素养的要求是不是尤其高？
L：其实教小孩的幼师未必要有非常高的学历，关键是他们是怎样的教学态度。幼儿园阶段的教育对人的影响是隐形但持久的，总地来说我还是抱一点乐观的态度。
从2010年9月份始，我们正式将数学课程推向市场，先“尝螃蟹”的就是我们研究院的课题园，其中既有北京的幼儿园、也有江西、陕西省一些县市的幼儿园，那些地区的幼儿园，无论是教师原本的教学水平还是硬件设施都跟北京这边没法比。但是在我们一边做教学干预一边做测查时，发现这套教程在这些二三线地区的效果更明显。第一是因为起点低，第二是老师认真，教学也有效。
要一次性扭转他们的教学观念当然不容易，但老师们都是带着接受的心态尝试的，长此以往，一定有效果。就像每上一节课，我们都要求他们在网上写教学反思，一开始他们只是记录下来自己在课上做了什么，哪些地方好像做错了。但他们不会观察孩子有什么样的反应、碰到了什么样的问题，并根据这些判断反思自己该怎么做。但到第一年年末的时候，经过30多节课的反思，他们逐渐领悟了这种“不教而学”的理念，开始懂得“不从成人的角度想我该怎么教，而从孩子的角度想他们是怎么学，我应该提供怎样的支持”。
现在，摸清了门道的老师们反映，比以前更轻松，而且有了更多的教学设计。
图表
年龄 数学学习路径
1 像念儿歌一样吟唱数词，没有顺序的概念
2 准确、清晰地唱数到5。
3 1） 能唱数到10
2） 能一一对应地点数排成一行的较小集合（5以内），但不能正确回答“一共有几个”。
4 1） 准确点数排成一行的5个物体（逐步发展到10以内），并说出总数。一些幼儿可以写出相应的数字1-10来表示计数结果。
2） 唱数到20了；而且能说出某数前一个或后一个是几，但每次都要从1数起。
3） 按数取物到5个。认识到可以用计数的方法，知道物体的数量有多少。
5 1） 在各种排列情况下，都能准确地点数实物、准确地按数取物到10及以上（最多约至30）。能通过挪动被数物体等方法分清哪些数过了、哪些还没数。明确地理解基数概念（知道数字代表物体数量的多少）。能通过写数字或画图符来表征1-10（再到20、 30）。
2） 能说出某数的下一个是几（通常可达二十几或三十几）。开始将数词（或书面数字）的十位和个位分开，理解每个部分所代表的数量。
3） 从10开始倒数（唱数和点数实物）。
6 1） 不从1开始唱数指定范围的数（如从5数到8）。
2） 迅速反应出某数前一个是几、后一个是几。
3） 跳数：10个一数唱数（或点数规则排列的实物）至100。
4） 从任意数开始唱数到100。数到十位数改变时（如从29到30）能正确数下去。
5） 接数时，能利用数字模式（空间、听觉或韵律）来记住自己数了几个。
6） 跳数：2个一数或5个一数唱数（或点数规则排列的实物）。
7） 运用心理表象进行计数。
8） 从指定数字（正、倒）接数1至4个。在接数过程中，能记住自己数了几个（最初需借助手指等实物，后来则可以“数自己数了几下”）。
9） 理解十进制系统和位值概念，能综合运用100、10、1等单位进行计数。
10） 根据某个数字所在的数位，判断它的值。
11） 准确唱数和点数到200及以上，能发现其中1、10、100的模式。
曾有人调查显示：一年级新生中有近三成的孩子非常容易分心或做小动作；42%的孩子握笔姿势正确度只有“一般”水平，11%很差；动作协调性及节奏准确性很好的孩子只有四成多，很差的有14%；自我控制能力上，也只有36%的孩子表现好。可见，一年级孩子有诸多的地方需要引导，需要教育。这就需要一年级的我们要有爱心和耐心，如何激发学生的学习兴趣，我在教学中有如下做法：
一、小故事情境感染法
爱听故事是孩子的天性，通过孩子感兴趣的内容感染他们的学习，将会取得事半功倍的成效。在学习《认识数字10》这一内容时，我在上课之前，给孩子们讲了《数字王国的故事》，故事是这样的：“数字9总是欺负比他小的数字，有一天数字0来到了数字王国，他有些看不过去9的做法了，于是他和1手拉手组成了数字10，从那以后9再也不敢欺负比他小的是数字了。”讲这个小故事时学生们个个睁大眼睛，聚精会神的听我讲故事，没想到在学习新内容时，学生们注意力集中，很容易的接受了我讲的内容，这个方法真的能调动学生学习的积极性。
二、小奖状鼓励法
一张小小的奖状在我们眼里他只不过是几角钱买来的东西，可是在一年级孩子的眼里显得是那么的珍贵，刚刚开学的时候我就对孩子们说，如果每次考试你能拿到100分，老师就会奖励你一张奖状，如果你的作业写的整齐漂亮，就会得到小红花，如果你得上15个小红花也能换到一张奖状，通过这样一个小小的措施，孩子的积极性真高呀，每次写作业时他们都会数数得了多少个小红花了，还差几个就能拿到奖状了，数完了他们会自言自语这一次还要拿到小红花，通过这样的鼓励孩子们都会认认真真的完成，作业写的整齐干净，最近有好多学生已经拿到了十五个小红花，来追着我要奖状了。当孩子拿到一张奖状时，那种高兴劲就别提了，其实学生真的很容易被满足，只要你的方法得当，他们的学习积极性真的会很高。
三、小游戏激励法
兴趣是最好的老师，这在一年级孩子身上表现的更为突出。如果学生没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果学生满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如何让孩子在课堂上以饱满的热情去学习，就需要教师要动脑筋将课堂设计的有吸引力，才能激发学生上课学习的兴趣。在进行口算练习时，我将一个打游戏的FLASH课件放到了课堂上，可以让表现好的学生来试着通过闯关游戏来练习口算，没想到学生课堂表现非常好，而且积极地练习达到了理想的教学效果。
四、动手操作，提高兴趣
大纲指出：“教学时，要通过操作，观察、引导学生进行比 较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”小学生的思维特点的具体形象为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作。让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生的数学兴趣。
【关键词】村小一年级；数学阅读能力；培养
我们学校申请了《新媒体时代下农村小学数学阅读理解能力的研究与实践》课题研究，我作为课题组主要成员，主研《低年级数学阅读能力的培养》。为了课题的实验能真正落到实处，我申请到村下教一年级。我接收的班级有48人，80%都是留守儿童。因为幼儿园不教识字，加上没有家长辅导，有几个孩子自己的名字都不会写，所以阅读方面只能算零基础。怎样培养孩子的数学阅读能力呢？
一、定期召开家长培训会，为数学阅读能力培养“助力”
多数家长认为孩子在一年级会口算就是数学得行，少部分家长想辅导，但为了生活也鞭长莫及。怎么办？及时召开家长培训会。大部分家长因为孩子刚入小学，对孩子和老师都充满期待，而且也十分热情和配合。我赶紧抓住这个契机召开家长会，跟家长们讲解一年级学习对孩子是多么的重要，“习惯改变性格，性格决定命运”，虽然“万事开头难”，但“万丈高楼从地起”，基础打好了，孩子后面的学习就会越来月轻松了。国家主席提出全民阅读，提高国民素质，让家长们明白孩子学习读书，不仅是个人的事情，这是国家的要求，让家长从认识上去改变，从而愿意陪伴孩子走过“幼小衔接”的这一段路。同时培训家长如何指导孩子学习和配合老师督促孩子自主学习，例如让家长每天坚持伴读，在孩子做作业时在旁边看着，孩子有不识的字要及时提醒；读不懂的题目家长要指导，同时提醒孩子注意书写规范，姿势正确等。QQ、微信也是我们沟通的主要渠道，把每天的作业要求发到群里去，家长们及时提醒孩子完成，有不懂的地方，就在群里讨论，家长取长补短，也跟着涨了知识。家长不会上QQ的，就由孩子父母打电话提醒，“遥控指挥”。对于特殊家庭，我只有采取定期家访。
二、从识字教学开始，指导读题方法，为培养数学阅读能力“奠基”
一年级的孩子在幼儿园识字基本为零。让这些孩子阅读书本文字那简直是看“天书”。看着孩子们“蒙蒙”的样子，我真的无语了。
怎么办？从识字教学开始吧。在新课教学时，先教孩子们认识关键字。例如：第一单元的关键字是：多，少，数一数，左右，最，第，顺序，同样多，比，画，涂，划，从大到小，从小到大；第三单元的关键字有：分一分，长方体，正方体，圆柱，球等。数学课中经常出现识字教学，让有的家长误会我要改行教语文呢。刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这是无奈之举。但是当拼音教学告一段落后，我就把读题的权利交还给学生，不能因小学生读题速度慢就一包到底。因此，练习设计中，对于学生不认识的字就加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。数学老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具，应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。当做练习有了一定的经验，学生便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然学生的兴趣就提高了。给出读题的方法。例如：5+=9，-=3。想一想，表示几？表示几？思考先求那个图形？学生在读题的时候“正方形表示几”对应的是“表示几”，但在点的时候不能一一对应，学生一点无法对应，就傻傻等在哪里，这时候老师应当在投影仪下指导逐字点的方法。这样题目读顺了，孩子才能够思考有几个问题，如果连题目都不顺，何来按要求呢。
在数学阅读中不仅仅是文字的阅读，还有不同类型的题目。例如：纯图片，图文结合，表格，纯文字等等，这就要求学生不仅有读文字的方法，更要仔细观察题目的习惯。如图文结合的题目中往往隐含着一些条件。要挖掘这些隐含条件，这就要求我们引导学生先看文字，找出这些问题需要哪些条件，然后，再从图上找一找，图上有哪些信息。一些只有图形的问题，一定要让孩子说说图的意思。
三、借助课外读物《小学数学报》，为培养数学阅读能力注入“活力”
农村家庭经济条件差，家长意识也差，孩子基本没有课外读物。于是，我就向家长们推荐定了《小学数学报》。例如，关于“第几”的练习就编了一首儿歌：《鸡鸭排队》（说稀奇，真稀奇鸭子队里混只鸡。正着数数它第三，倒着数数它第七。小朋友来算一算，小鸡小鸭各是几？）当孩子们通过自己阅读理解，争先恐后的说出自己的想法和答案的时候，孩子们心中的成功体验是多么的强烈。又如，把“0”的作用编成故事《“0”的记者见面会》，让孩子在生动有趣的故事情节中就记住了0的妙用，孩子们发现，原来数学不只是枯燥的数字和计算，而是有趣的故事和儿歌。还有《名师大讲堂》、《大数学家的故事》、《每日一练》都是孩子们喜欢的栏目。每周三的中午是孩子们读报时间，孩子们在愉快的阅读中获得知识，长了智慧，更是激发了孩子浓厚的数学兴趣。
四、利用“班班通”资源，为培养数学阅读能力“激趣”
[关键词]文本；识字；生字；效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-48-3
[作者简介] 曹月红（976―），女，江苏常州人，硕士，江苏省常州市白云小学教师，中学高级。
识字是低年段学生重要的学习任务之一。随文识字依托了文本的特征，让生字随课文内容有序出现，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，不仅利于学生掌握汉字的音、形、义，有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，而且能让学生随时受到课文中规范语言的熏陶。同时，它伴随着阅读的进程展开，所学的生字不容易混淆，也不显得枯燥，更能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，使学生学得轻松、学得有趣。下面就以《数星星的孩子》一课为例，谈谈笔者在“随文识字”教学方面的心得。
一、精心解读，把握识字基点
随文识字不是随意、随便地识字。首先，教师要认真研读文本，把握文本的内涵与特征，更需要细细地研读生字，把生字按字形、字音、字义的不同难点分门别类。《数星星的孩子》一课共有6个二会字“撒、仰、傻、楚、衡、汉”，需要学生能准确认读。这些二会字除了认识，重点是对读音的准确把握，特别是平翘舌与前后鼻音。本文有2个四会字“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”，需要学生习得识字、写字的办法，并能在田字格中正确美观地书写。前三个独体字不难掌握，重点需要让学生了解“勺”的字理变化；“数”是多音字，两个读音本文均已出现，需要重点掌握；“珍珠”的读音、偏旁要关注；“睡”“距”在书写时，特别要关注笔顺。精心解读了文本、生字的特征，教师对于确立适切的教学目标就更为清晰了。
其次，教师要研读学生的学习情况，精心预设。对于这些生字，孩子们在学习时，哪些是比较容易掌握的？哪些是孩子们会遇到困难的？面对的困难是什么？有什么好的策略来帮助学生突破这些困难，让孩子们学起来轻松而富有趣味？
再者，教师要依据文本、学情解读的情况进行恰当的教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，在学文中随机解决，让阅读教学和识字教学完美地结合。
二、激情引趣，随题引出生字
题目是文章的眼睛，在进入课文学习时，教师要抓住题目，激情引趣，使学生的情感更快地融入课文的学习中。导入《数星星的孩子》一课时，教师可让学生们欣赏璀璨迷人的星空图，在陶醉中感受夜空的神秘，而后自然地引出课题，并在随文解题中认识生字“数”。
师：今天，我们一起来认识一位数星星的孩子，小手伸出来，跟我写课题（板书课题）。“数”是翘舌音，书写右边的反文旁要注意，撇高高在上，横起笔要低、要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题。
（生读）
师：读得正确、清楚。
（师范读：数星星的孩子）
师：请你再读一遍好吗？
（生读）
师：有进步，我们一起读。
（教师和学生齐读课题 ）
这一片段中，生字教学能充分挖掘课文题目这一重要资源，并将生字“数” 围绕“音、形、义”循序展开，做到激趣、识字两不误。
三、创设情境，多元识记生字
课堂上要把学生的学习积极性调动起来，创设情境无疑是最有效的途径之一。教师可以运用多媒体、图片、实物、形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。
（一）借助图片，直观形象识记
教师可抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。例如，在学习《数星星的孩子》课文第一小节时，
师：这个长句子谁来读？
（出示句子“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”）
（指名读）
（教师相机教学多音字“数”）
（卡片出示：无数）
（生齐读）
师：这个字在这里读――
生：数shù
师：在课题里读――
生：数shǔ
（再读词语）
（让学生给多音字组词，多元理解“数”。教师相机出示词语卡片：数学、数数，进一步巩固读音，了解字义）
接着，教师让孩子们想象无数的星星撒满夜空的情景，并适时出示美妙的繁星图。因有了丰富的情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对夜空的喜爱之情。而对生字“珍珠、数”的学习，自然而然地带上了感彩，给学生留下深刻的印象。
（二）动作演练，体悟逼真感受
有的动词孩子很少接触，或无法用言语解释清楚时，我们可以让他们想象当时场景，用动作表现出来。如教学“仰起头、撒满、数星星”，笔者让孩子们把教室的天花板想象成夜空，然后请孩子们把头仰起来，一颗一颗地数星星；又让孩子们尝试做“撒”这个动作，并相机让他们“撒”得再多一点，“撒”得再远一点，体会夜空繁星的多。让孩子们在愉快的表演中很轻松地迈过字词理解的难关。又如，在理解“北斗七星，连起来像一把勺子”时，笔者让学生动手连一连北斗七星图，真切体会它的形状，便于更好地识记生字，理解课文。
（三）字源识字，渗透汉字文化
在教学过程中，教师还可以充分利用多媒体，用课件向学生形象地展示生字的演变过程。如：用课件演示生字“勺”的演变，不仅让学生记住了“勺”的字形，还让学生对“勺”字的意思有了感性的认识，为后面理解“像一把勺子”的意思奠定了基础。因而，教师可利用汉字的起源与发展演变过程来帮助学生识字，不仅利于提高学生学习汉字的兴趣，激发学生对汉字的热爱，而且利于加深学生对汉字的理解和记忆。
（四）自主识字，互帮互学共生
每个孩子们对于生字的学习存在着差异：识字量多的学生，几乎所有生字都会，学习时常常会觉得没意思；识字量少的学生会觉得吃力，因为要记住的字太多。而合作学习不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。让每位学生在小组中、同桌间担当起不同的角色，在小伙伴们的相互共同学习中，特别是让个别识字有困难的同学在愉悦的识字氛围中，在同龄小老师的帮助下最大限度地认识文中的生字。
在初读正音的环节中，教师出示了课文中的近二十个生字，先让孩子们自由读一读，然后让同桌互相做小老师，再读一读，读不对的，互相之间帮助纠正。这样对于学生容易读错或读不准音的，能借助集体的力量更好地攻克难关。同时，教师再用激励性评价强化孩子们之间的合作，促使合作学习走向有序、有度。
在学习字形结构较复杂的生字时，教师可以采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。各小组选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体学生不但熟练掌握了基本的识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，充分地培养了学生的创新精神。
四、总结回顾，巩固学习效果
当教学进入结课阶段时，教师要抓好这一时间段，通过多种方式让学生复习巩固学习过的生字，达到强化效果。
静思默记，强化印象。给予学生静心思考的几分钟，抛开繁杂，全心识记、巩固所学生字。教师抽取生字卡片，让学生看着卡片认读、记忆，会了点头或微笑示意一下老师即可，不太熟的再次默读一下拼音，再次记忆。集中的时间段让学生注意力高度集中，巩固效果明显。
串读词串，回顾故事。将课文的主要情节渗透在教师精心编写的词串中，一般为三行或四行，每行三个或四个词语，让学生在自由读、开火车读等多种多样的朗读中巩固要认的生字，达到识记字词的效果；然后相机让学生借助词串，说说故事或文中发生的事情，这样又能促使学生再一次回顾课文内容。
随文识字，让生字随着课文分步呈现，每步方法有变换。其魅力在于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习内容，同时把识字与阅读及发展语言有机地结合起来。它让学生习得的生字词得到巩固，让学生的阅读能力、表达能力得到了锻炼，更是让学生在规范的语言熏陶中，让生字的学习更加扎实有效，趣味盎然。
参考文献：
1934年,卡登在纽约创办了第一所卡登(miss carden)学校。在这所学校里,卡登教育法,尤其是以语音学为基础的阅读教学方法为卡登学校赢得了广泛的声誉。根据卡登教育法,幼儿从幼稚园开始学习母音、子音及发音变化规则,从而使幼儿可以念出每个生字;卡登幼儿教育不只注重阅读,对幼儿品格塑造和艺术修养也十分重视。经过七十五年的努力,到目前为止全美已有八十多所卡登学校遍布美国的二十三个州,数以万计的幼儿在享受着卡登教育法带来的学习的乐趣。
一、卡登幼儿教育理念
(一)尊重每一个幼儿
卡登的教育哲学就是尊重每一个幼儿,肯定每一个幼儿,使每一个幼儿都能获得成功。卡登学校为每个孩子独特的个性和能力提供表现和发展的机会,确保孩子在幸福、鼓励和自由的氛围下和谐适应自己所处的环境;给予每个孩子所有的艺术科目,唤醒他们对自然之美和艺术之美的认识,培养他们的社会责任感和公民意识。
(二)强调教师的职责
卡登女士认为教师应以身作则,通过自己的行为和品格来影响孩子,而不是仅仅依靠枯燥的说教。因此,教师应该心胸宽广,品行端正,热爱生活和学习,并且尊重孩子的纯真。教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
在卡登的著作《品质教学,成功学习》一书里写道:教师要具有与时俱进,自我学习的能力——一个跟不上时代步伐的教师,不是一个合格的教师。教师应该时刻了解最新的信息并开阔自己的视野,只有不断扩大自己的知识范围、提高自己的品味,才能激起学生的学习兴趣。
每一所卡登学校的教师都经过严格考核,至少获得大学文凭或者是具有某一领域的专业知识,除此之外,还要接受卡登教育哲学和教学方法方面的指导。他们必须定期参加由卡登教育基金会开设的卡登方法训练营,以保持和发展自己的教学专业素质。专业的教师培训使得教师对卡登教育方法有充分的理解,保证了卡登学校的独特性和高品质的教育成果。重视艺术和品格教育
(三)重视艺术和品格教育
受欧洲古典艺术的影响,卡登非常重视音乐和艺术对幼儿的影响,卡登幼儿学校的孩子一进入学校就接触大量的文艺作品,借此发展学生的文学和文艺的修养;同时,重视对幼儿品格的培养,认为得当的教育可以使孩子很小的时候养成自信、独立等品质。
“高贵、优雅是每一个卡登学校的教育主旨”,1992年卡登教育基金会派送给卡登学生家长的第一份简报中如是写道。受欧洲古典艺术影响甚深的卡登认为培养优雅的公民是每个学校的目标之一,就像她曾说的:真正的教育,包涵了对良好性格特征的坚持和有价值的公民修养的忠诚,它使学生从正确的角度看待生活并实现个体的真正价值。她希望每个孩子都能成为见闻广博、有文化素养的个体,享受生活和学习的乐趣。
二、卡登幼儿教育特色
基于卡登对儿童的深刻理解和独特的教学理念,卡登幼儿教育充满了温情和关爱。卡登幼稚园没有政治色彩和种族偏见,尊重不同民族、不同、不同文化背景下的每个幼儿。学校环境优美,温馨而安全。一般来说,卡登幼儿教育包括学前三岁班、学前四岁班和幼儿园,有的卡登学校还招收学前两岁的幼儿。
(一) 课程安排
卡登幼儿教育最大的特点就是卡登阅读法。卡登认为具备良好阅读素养的人在社会交往中具有很大的优势,那些能专心聆听、清晰表达、准确阅读、成功书写的人具有一种他人无法剥夺的社会交往信心。
卡登幼儿教育的课程非常全面,几乎囊括了所有的基础科目,以萨克拉曼多卡登学校(carden school of sacramento)为例,其幼稚园课程包括:语言艺术学科(包括文学、演说、语言、诗歌、拼写等)、艺术(包括艺术欣赏和幼儿动手绘画)、音乐、数学、科学、体育、法语、计算机、实地旅行考察等。具体来说,每门课程的教学内容和目标为:
语言艺术学科:在卡登学校,幼儿从三岁开始接触《晚安,月亮》《我是一只老鼠》《窗子下面》等文学作品,以学习词汇、发展想象力和记忆力;学习准确的发音,提高讲话水平;通过《谁喜欢》《爸爸的花园》等语言课程,学习语法和词汇,同时培养独立自信的品格和谦虚的态度;通过学习字母的名称和发音,以及一些字母游戏认识字母,为阅读做好准备;同时,幼儿还会进行诗歌的朗诵,以获得良好的语言韵律感。
进入幼儿园后,幼儿通过字母游戏和口头阅读等方式进一步学习辅音字母的拼写;通过边读边写的训练,进行两个元音字母单词的拼写;同时增加了书写课,学习字母和数字的书写。值得注意的是,卡登幼稚园的读本上没有任何图片,教师要求幼儿在心里将每个字和句子的意思想象出一幅画,并将其描述出来。卡登认为,这种方法不但能激发幼儿的想象力,而且能对幼儿阅读能力的发展非常有帮助。
艺术:卡登学校十分重视艺术培养,认为良好的艺术修养使人思想充实、举止优雅,充分领略生活的美好。幼儿从三岁开始接触一些艺术大师比如拉斐尔、莫内、罗丹等的作品,幼儿园的走廊、墙壁上随处可见这些名家作品的复制品、照片、雕塑等,以培养孩子对美的鉴赏能力和对艺术的感悟;四岁时,幼儿除了继续欣赏大师的作品外,还要学习泥土雕塑,绘制蜡笔画,油彩画等,培养对色彩的敏感,培养创造力和独立的个性。进入幼儿园后,教师会鼓励幼儿尝试各种各样的艺术形式,不断探索,以此来感悟艺术,表达自我。
音乐:幼儿三岁时学习手指游戏、律动以及关于季节的歌曲;进入幼儿园之后,会进行古典音乐赏析、表演艺术、音乐理论的欣赏活动,并学习一些乐器的演奏。
数学:幼儿从三岁开始认识数字,学习有关数字的词汇,从操作各种实物操作中掌握数字的概念;进入幼儿园后,理解数字之间的关系,学习书写0~100的数字。
科学:幼儿三岁时通过《妈妈爱宝宝》、《去动物园》等活动学习宝宝的名字,认识各种动植物、昆虫、鸟类;四岁时,通过《动物宝宝》、《小鸭子的种类》等活动培养幼儿敏锐的观察力;到幼儿园,幼儿学习天气、水以及热量等方面的知识。
体育:卡登学校非常重视体育活动。学前班幼儿除了学习跑、跳、投掷、抓握等基本动能技能外,还要养成公平比赛和排队等候的习惯;随着年龄的发展,幼儿体育锻炼的项目也随之改变,进入幼儿园后,幼儿每天要进行三十分钟的日常体育锻炼,练习手眼的协调性,并注重运动习惯的养成。
计算机:卡登学校在幼儿四岁班上开始应用计算机支持其他课程的学习,巩固拓展课堂学习的内容;鼓励幼儿及早熟悉计算机和网络技术,希望通过鼠标的操作来促进幼儿细微动作和手眼协调能力的发展。
法语:法语学习也是卡登学校的特色之一。幼儿从三岁开始就进行法语的学习,先是有关颜色、数量的词汇,然后是日常的对话以及简单法语歌曲的学习。
(二)着装统一
卡登学校非常重视礼仪,每个幼儿都穿有学校精心搭配的制服。在萨克拉曼多卡登学校,幼儿的服装以海军制式为主,上身为印有“卡登”标识的水手领长袖运动衫,外加海军v领背心或者套头衫,外套则为带有同样“卡登”标识的白色v领开襟羊毛衣;下身为海军制服裤子或者短裤,女孩还可以搭配白色的裙子。每周的周五可以穿牛仔裤和印有卡登标志的polo恤,但牛仔裤要整洁合身,不能穿松松垮垮或者有破洞的衣服。
萨克拉曼多卡登学校还规定:鞋子应有鞋带或者搭扣,而且不能露出脚趾;袜子应该是白色或者海军蓝色,袜边最好露出鞋子;上体育课要穿专门的运动服,年纪小的孩子可以只更换合适的鞋子。
卡登学校认为,孩子每天穿戴整齐的来到学校会让他们重视学校和学习,遵守学校的纪律,以认真的态度对待学习。统一的着装能增强孩子的自尊心和荣誉感,自然而然的端正自己的行为,尊重自己和他人,举止优雅自信。
(三)家长参与
卡登幼儿教育鼓励和欢迎所有的幼儿家长参与到学校的各项活动中来,共同培养幼儿谦逊、合作、诚实、尊重他人等良好的品质。不同的卡登学校会根据学校的特色、家长的意见等采取不同的家园合作方式。萨克拉曼多卡登学校设有专门的家长俱乐部来组织各种家园活动,以保证父母与学校有充分的交流与沟通。而弗雷斯诺卡登学校(carden school of fresno)则建立了家长志愿者方案(the parent volunteer program),要求每个学生的家长每学年为学校志愿工作20个小时。工作的内容可以是为学校职能部门提供帮助,或者在自己孩子所在的班级担当教师助手,甚至合法的捐赠也可以作为志愿工作的一部分。
同时,卡登幼儿学校还会举办亲子夏令营、家庭野餐等活动增进家长和孩子之间的联系,使孩子感觉到家长对他们学习的重视。卡登学校相信,家长越多的参与到孩子的学校教育中来,孩子就越容易取得良好的学业成绩。
三、借鉴之处
卡登幼儿教育在美国取得的成功,有诸多值得我们借鉴的地方。
每一个幼儿都是独一无二的,有着与他人不同的个性特征,正是这些差异带给我们一个个活泼可爱的幼儿,带给这个世界绚烂多彩。每一个幼儿教育者首先要从内心深处尊重这些差异,接受差异,而不是用固有的标准去衡量幼儿、要求幼儿。在卡登幼儿教育中,孩子的个性得到了最大程度的尊重,卡登教育的目的不是制造“好孩子”,而是培养孩子独立的思维能力;教师不能强迫孩子接受别人的观念,孩子应该得到彰显自己真正想法的机会。
在我国,《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出幼儿园教育要尊重儿童的人格和权力,促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿,才能给幼儿的发展提供一个舒适、健康的环境;反之,则会打压幼儿心灵发展的积极性,给其发展留下阴影。
星期一：配对子
玩法：爸爸(妈妈)和孩子一起摆牌，把扑克牌都反扣在桌上，一行一行对齐。然后轮流翻牌，每次只能翻两张牌，翻出的两张牌若是相同数目的，如都是8，翻牌的人就可以取出来，配成一对，归自己所有。若翻出的两张牌数目不同，如一张是4，一张是7，就仍翻转回原处。如此轮流翻牌，直到把桌子上的扑克牌都配成对子取走，最后比一比，谁配成的对子多，谁就赢一
星期二：大鱼吃小鱼
玩法：爸爸或妈妈：孩子各有一半牌，每次双方各出一张牌，都反扣在桌上，然后，数到一、二、三，同时把牌翻过来。比较这两张牌的数字，若是一样大，就各自收回，若不是，小的一张牌就被大的吃掉。直到双方的牌都出完，最后看谁得到的牌多谁就赢了。
提示：
这个游戏不仅可以教会孩子认识数字，更能明白数字之间的大小概念。
让孩子说出牌上的数字或名称，说说“几比几大”，也可以反过来比谁小，锻炼一下孩子的逆向思维。
星期三：接龙
玩法：先选一张牌，并将这张牌不同的花式并列摆出来，然后爸爸或妈妈和孩子各取一半牌，以摆出的四张牌为中心，不仅要按数的相邻关系接龙，还要按花式接龙。如红桃5的上方接红桃6，方块6的下方接方块5，每次只能接一张牌，无牌可接时由对方出牌。谁的牌先出完，谁就赢。
提示：不知不觉中，孩子通过游戏认识了数字，也初步建立了序的概念。
星期四：小猫钓鱼
玩法：先分牌，双方各拿半牌，玩“石头剪子布”，赢方先出牌，然后，输方把牌放在赢方的下面，这样轮流出牌。谁出的牌数字跟上面某张牌的数字一样，谁就把牌收回家。直到一方把牌出完，谁的牌多，也就是谁钓的鱼多，谁就赢了。
提示：除了认识数字外，另一个好处是可以培养孩子敏锐的观察力。在众多排成一列的纸牌中，能一下子看到与自己的牌数字相同的牌。
星期五：捉“大王”
玩法：取3张牌，把大王放在其中，让孩子记住大王的位置，然后把牌翻面，正面朝下，不断变化三张牌的位置，最后让孩子找到大王到底在哪个位置。
提示：速度由慢而快，变化的次数由少到多，牌数也可以增加，这样可以锻炼孩子集中注意力和快速反应的能力。很多孩子一起玩更有趣。
星期六：速记高手
玩法：随意地取3张牌，给孩子看后，倒扣过来，让他说出刚才看到的3张牌是什么，根据他的能力，牌可以由少到多，给他看的时间也慢慢减少。
提示：
速记牌是锻炼孩子记忆能力的一个非常有效的训练方法。如果你的孩子能够一次性记住5～7张牌，那就相当不错了。
为了保持孩子的兴趣，刚开始时可以给他创造一些胜利的机会，等他熟练掌握后，就得认认真真地跟他玩，要教育孩子以正确的心态去面对输赢。
星期日：加加减减
一、识字与情感世界结合――兴趣先行
兴趣是学生学习的源动力。学生对学习有兴趣，就有了求知的渴望，这种来自于学生自身的内因作用比外来的任何力量都要大得多、强得多、有效得多。孩子刚入学学拼音阶段，非常渴望能认识汉字。在他们眼中，大人认识那么多汉字真让人羡慕；那么多有趣的书，真想读一读。可以说，强烈的识字愿望在其内心愈燃愈烈。作为教师，应想方设法保护和保持学生对识字的这种渴望、这分情感，激发学生的识字兴趣。
1、看一看。汉字是抽象的文字符号。但从造字方法上来说，一部分汉字是象形字；另外还有一部分汉字是表示事物名称的。这两类字的字形都能与具体画面结合起来。在教学中教师若能将抽象的文字符号变为形象的画面，使学生变闭目想象为具体观看，不仅识字的效率会大大提高，更会增强学生对识字的兴趣。
2、编一编。背儿歌、猜谜语是孩子们比较乐于接受的一种形式，且孩子们记忆力较强，识字教学中也可以利用这一优势。在认读“人、八、入”字时，我启发学生比较他们的区别后，编出口诀：“撇比捺高且相连，这个汉字就读rén；捺比撇高且相连，这个汉字就读rù；捺比撇高不相连，这个汉字它是bā。”在识读“螳螂”这两个字时，我让孩子们猜谜语：“头上两根毛，身穿咖啡袍。平生爱打架，赢了唧唧叫。”每当这时，孩子们参与课堂活动的热情特别高涨。后来他们就常常自己动脑动口编呀说呀巧记汉字，神奇的想象力使得创造思维的火花不时闪现，既加强了学生的记忆又激发起他们的兴趣。
3、玩一玩。孩子的天性之一就是玩耍，科学家研究表明一个发育正常的儿童能在有趣的玩耍中学到不少知识。将有趣的游戏活动运用到识字教学中，乐在其中，趣在其中，学在其中，岂不一举多得？记得一次“找朋友”活动中，我将汉字制成卡片，让孩子们每人挑选一张，再去找能和它组成词的朋友，后来把那些卡片也奖励给他们了。结果，下课后，一部分孩子把卡片贴在身上、书上，非常得意；一部分孩子又去找别人换卡片，一副乐滋滋的样子。我想，那次孩子们的收获一定不只是认识了一个或几个汉字吧。
二、识字与生活经验结合――自主选择
随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，信息传递的方式越来越多样，速度越来越快捷，现在的孩子接触面较广，信息来源也较广。汉字是母语，生活环境中蕴藏着大量的识字资源，似乎是自然界和社会有心地为儿童创设了一个开放的、主体的识字课堂，而且是对儿童极具吸引力的课堂。再说，现在的孩子大多是独生子女，家长的文化层次也越来越高，重视教育子女的意识越来越强，很多孩子在学前就认识了一定数量的汉字。如果我们无视现实，仍按部就班地逐字教学，孩子肯定是坐不住的，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且养成了孩子思维懒散的恶习，挫伤孩子关注生活、留心观察、在生活中识字的积极性。所以，我常常是在板书出本节课所要识读的生字之后问学生：“哪些字你已经认识了？”一个个小手举得高高的，这分明是自信和自豪的表现。“你是怎么认识这个字的？”看似平淡的一句话，却让孩子告诉了孩子识字的途径与方法，人人是自豪的小老师，人人是细心的倾听者。噢，看书可以识字，逛街可以识字，和别人在一起可以识字，连吃肯德基也能识字呀。“那就和你还不认识的字再交个好朋友吧。”孩子觉得自己不认识的字比老师写出的少，识字任务很轻，学起来劲头就更足了。
三、识字与创造思维结合――自主识记
汉字是音形义的统一体，似乎低年级学生识读汉字是通过字形来辨认字音，但大多数汉字的字形主要由各种偏旁部首组成的基本间架结构，各种偏旁部首的有序组合又与字义有密切关系，即所谓的形声字形旁表意、声旁表音，因此，学生可以借助字形也可以借助形旁和声旁来帮助识读汉字。
此外，激发识字兴趣的多种多样的识字方法可以在教学中综合运用，在识字教学的开始阶段，教师有意识地予以引导，学生就能掌握识字的规律与方法，这不仅为他们以后的顺利高效识字奠定基础，更能启发孩子的创新思维，他们能想象出更多更妙的教师所始料未及的识字方法。