【关键词】实践教学；融合；工程实践；创新能力；自动化专业
0 引言
随着经济和社会的不断发展，工程应用复合型人才的培养成为趋势，自动化专业课程旨在培养学生全面认识和实践自动化仪表技术、计算机技术、通讯技术、自动控制技术等自动化理论知识，系统掌握工程实际应用设备的实验平台，提高学生系统应用自动化技术的能力及水平。而实践教学是提高学生综合素质与实践能力必不可少的环节，是培养学生的创新精神和工程实践能力最有效的途径。
针对北京信息科技大学（以下简称我校）“应用技术主导型”自动化本科专业人才培养的目标要求，自动化专业的实践教学体系也已经进行了相应的改革与探索，包括加强实验课程改革、充分利用实验资源、加大实践教学力度以及丰富实验内容等，但目前控制类各专业课实验课程之间缺乏合作沟通，出现了内容交叉、重复及部分实践内容不适应培养目标等问题，整体上缺乏统一的规划和衔接。如果对该类课程实验进行整体设计与探讨，改革实践教学内容，使之相辅相成衔接得当，则将更有利于学生对专业知识的整体理解和掌握，也更有利于学生提高综合应用的能力，为将来的发展和就业也有一定的帮助。
1 专业课实践教学的整体规划
我校自动化控制类专业课程包括专业课和专业任选课，其实践教学在本专业实践教学体系中占有十分重要的地位。其中，过程控制、运动控制、惯性技术、计算机控制系统和自动控制系统仿真为专业必修课，应用自适应、楼宇自动化、集散控制系统及现场总线技术作为专业任选课，以拓宽学生知识面，增强专业适应性。上述课程在内容上联系紧密，互相之间也都有交叉，但同时又相互独立，每门课程都设有相应的实验内容，部分课后也有课程设计及专业综合实验的设立，各个环节未将本专业内相互联系的课程内容融合贯通起来，使学生对整个专业缺乏整体的了解。如果对这些课程的实践环节进行整体设计与规划，实践内容系统化，将更有利于学生掌握和运用理论知识、锻炼综合实践能力。
以我校自动化专业自动控制系统仿真、计算机控制系统、过程控制、应用自适应、楼宇自动化、现场总线技术、现场总线技术课程设计及自动控制系统综合实验等这几门课程实验内容为例，上述实验内容除了计算机仿真类，其他均在同一实验平台上操作，实验室采用的是天煌科教THPCAT-2型现场总线过程控制对象系统实验装置。学生在自动控制系统仿真、计算机控制系统、应用自适应课程中掌握了控制系统常用的控制算法和先进控制算法，可以以实验平台的水箱液位、锅炉温度等为被控参数，通过MATLAB软件仿真实现控制算法的效果。过程控制、现场总线技术课程实验中熟练掌握仪表、PLC的工作原理及使用方法和整个系统的结构及投运方法。楼宇自动化课程实验可以利用工控组态软件设计楼宇给排水监控系统，在掌握实验平台操作的基础上，结合硬件完成整个系统的设计与调试。现场总线技术课程设计是对学生学完现场总线技术这门课程的一个综合检验，也是对学生PLC技术掌握的综合应用，题目类型的设计可以多样化，涵盖仿真类课程中的一些实例。而后的“自动控制系统综合实验”独立实践环节是对所有专业课理论知识的综合运用，实验内容安排上可将仿真类的课程实验项目在实验平台上进行实际的算法研究与验证。
2 实践教学内容的改革
随着自动化和计算机技术的迅猛发展， 对学生的知识结构和水平提出了新的要求。近年来中国工程教育专业认证制度成为教育界、工程界的广泛共识，再结合我校自动化专业人才培养方案，那么在这样的背景下，急切需要从实际工程的角度出发，探寻专业内各课程之间实践教学内容相融合的新模式，旨在提高学生的工程实践能力和创新能力。整个实验体系的建设要以培养学生的理论联系实际、提出问题、分析问题及解决问题的能力为目标，在熟练掌握基本理论知识和操作技能的基础上，结合工程技术，大量增加设计性、综合性实验内容的比例，具体实验内容的安排也应从简单到综合，对于各课程间交叉重复的教学内容应协调合作，做到相辅相成。
以专业基础课课程实验为基础，在熟悉自动化专业所涉及的控制器设计、仪表设备的使用和测量方法后，专业课课程实验内容的安排则重点在于解决理论与实践相结合、提高综合实践能力的问题。课程实验内容多以任务书的形式发放，即提出实验要求和具体要达到实验指标，指导教师采用启发式教学思想，实验过程的设计包括算法程序的编写、设备选型、方案设计等需要学生独立完成。实验内容也由简单的操作变成复杂的系统操作，很显然，综合性、设计性实验项目能够促进学生扎实的掌握理论知识，以及过硬的实际操作技能。而课程设计和综合实验独立实践教学环节，可以从实际工程应用出发，设计一个或多个复杂系统，实验任务由选题、方案设计与论证、仿真设计、硬件设计及软硬件联调、总结报告等组成，必要时可以采用分组的形式进行。同时，也可在毕业设计中增加课程相关应用课题，让学生能够对课程有更加深入的学习。
由于实践教学投入不足、我校实验室面积短缺、以及过程控制现场总线设备占地面积大、价格昂贵等问题，自动化专业部分专业课实践教学设备严重不足，台套数比较少，而这与培养工程技术人才相违背，那么采取实验室全开放，学生可以随时进行实践学习显得尤为重要。所以在完成专业必修课之外，开设了开放性实验，为了激发学生创新的实践精神，更好的利用实验设备，相关老师近年来设计了一批开放实验项目，包括课内拓展型和自主创新型，同时也有学生自创的实验项目，效果良好，锻炼了学生对知识的综合运用和实际工程的解决问题能力。同时组织各类设计大赛，鼓励学生参加西门子杯全国大学生控制系统仿真大赛，进而增强工程实践能力。
3 教学方法和手段的多样化
目前各课程任课教师各自独立实施课程教学，对于知识内容的交叉重复很少交流沟通，课程的实践教学之间也没有很好的“协作”，学生是“被动”实践，这种“各自为政”的教学模式，往往使学生在真正面对一个实际工程时感到困惑。有效解决的方法即加强与各课程任课教师的沟通，合理安排实践教学内容，互相渗透，在实践中相互协作，以现场总线过程控制对象实验装置为实践教学平台，开展多课程融合式实践教学，激发学生的自主学习能力。
被动式实践教学通常是指由指导教师拟好实验内容、实验方法和实验步骤，学生只需按照实验指导书按部就班就可以顺利完成实验，这样的方式不利于学生独立思考及创新思维的培养，实验也没什么良好的效果。目前多数采用任务驱动式实践教学方法，实验前任务书，任务书中只包含实验要求、实验指标、可选的仪器设备、实验注意事项及实验报告要求等，具体实验方案的设计及实验过程的调试均由学生独立完成，指导教师对方案进行审查，并在实际操作中给予一定的指导。通过这种以学生为主的、启发式的实验方式，很明显能够调动学生的积极主动性，切实提高了实践能力与创新能力。对于例如现场总线课程设计、自动控制系统综合实验这种独立实践教学环节，采用分组形式，每组同学间分配不同任务，组员合作共同完成，并以小组形式汇报实验结果。各课程任课教师也将此形式用于课堂，结合实验设备或者实验结果，对于学生融会贯通本课程知识点，甚至多个课程的知识点都有一定的帮助作用。
随着互联网计算机技术的发展，实践教学手段也不仅仅拘于课堂形式，可以采取慕课形式，充分利用网络教学平台和学校数字图书馆资源作为辅助教学，弥补实践教学条件的不足。另一方面，计算机仿真软件也为实践教学环节提供了有力的辅助工具，自动化专业课实践经常用到的MATLAB、PLC Simulator，还有MCGS、STEP7、WINCC等组态软件，这些软件在实验前期控制算法的设计、系统的结构设计等都起到了很大的作用，比如运用MATLAB软件编写PID或者更先进的控制算法，调试成功后，运用组态软件设计系统运行监控界面，最后再运用OPC技术，使得MATLAB与工控组态软件之间进行数据通信，从而实现了先进控制算法在实际对象当中的应用，具有一定的工程实际意义。
4 结束语
本文依据我校“应用技术主导型”自动化本科专业人才培养的目标要求，结合实验室现有环境，提高学生系统应用自动化技术的能力和水平，针对自动化控制类专业课从实践教学内容的整体规划、实践教学方法和手段等方面进行改革，调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够系统的了解自动化专业的新技术和新方法，加深对课程理论知识的理解。充分利用实验室资源有效提高学生动手能力和综合应用的能力，使学生在步入社会之前，能够得到一些工程技术上的锻炼。实践过程中也难免会存在一些问题和不足， 希望在进一步的教学实践中不断完善和优化。
【参考文献】
[1]喻丽华，张富贵等、专业课带动融合式实践教学的研究与应用[J]、实验技术与管理，2014，31（9）：177-178、
[2]朱金秀，金纪东，周妍等、实践教学与就业能力培养相融合的研究与探索[J]、实验室研究与探索，2011，30（4）：105 107、
[3]张群英、刍议高校自动化专业的创新实践教学模式[J]、科教导刊，2012，36：146-147、
关键词：新工科；实践体系；工程教育
一、实践教学体系解决的问题
1、围绕工程培养思想，构建实践教学体系，实现全面化、个性化、最大化的培养目标。针对课内实验、单设实验、课程设计、校外实习、综合实践、毕业设计、创新训练、学科竞赛、社会实践等各个实践环节，分门别类、分级分层、灵活交叉，构建实践教学体系。通过内容设置、实施策略、教学模式、考核方式等，探索柔性培养机制，实现实践课程之间的融合、理论实验之间的融合、师生交流的融合、学生三化培养的融合。2、紧跟专业行业发展，优化实践课程、训练项目的内容，贴近工程实际。结合理论课程的行业专业发展特色，在实验项目中引入相应内容；结合电气学科发展的热点，在设计类、综合实践类课程中增设创新单元；结合教师的科研项目，在创新训练、毕业设计中融入工程理念。规划协调各门实践课程的内容设计，让学生得到全面充分、个性鲜明的训练。3、以实践项目为媒介，以管理制度为制约，加强交流迸发创新思想。研究实践项目的管理制度和实施策略，提升师生投入的热情，强化学生之间、师生之间的交流。通过不断的讨论、互动、质疑与辩论，融入创新思想，实现工程锻炼的同时，升华项目水平。研究教师实践教学水平、研究指导能力提升的方法，促进相互沟通和实践项目问题的解决。4、研究实践教学模式，探求实践教学方法，改进考核方式，促进工程素质能力培养。针对实践环节的特点，研究课内与课外、统一与分散等具体的教学模式；实施探究式、启发式、讨论式等不同的教学方法；探索重在过程考查的综合考核体系，实现教考统一，激发学生的求知欲，全面提升学生的工程实践创新能力、团队协作能力以及管理工程项目的能力。
关键词：农业机械化及其自动化；特色专业；创新实践平台；建设与实践
创新能力是本科生专业素质的综合体现，是人才培养质量的重要标志。本科生创新实践平台为本科生创新能力培养提供了条件和保障，是提高学生创新能力的载体。为了培养本科生的创新实践、创新意识和创新人格等创新能力，需在全面保障教育教学质量的基础上，建立专业创新实践平台，构建专业创新实践体系，打造创新成才环境，为本科生提高创新能力和竞争力提供强有力的支撑。
农业机械化及其自动化创新实践平台的建设，是在我校工学院农机系农业机械化及其自动化国家特色专业建设的背景下，整合农机系现有的实验、实践条件，并充分利用社会力量，通过内外双向结合建立的创新实践平台体系。它将通过理论层面对农业机械化及其自动化国家特色专业创新教育体系的内涵作出较为科学、准确的界定；实践层面通过双向运行式创新实践平台的建设与实施，全面提升农业机械化及其自动化专业及相近专业本科生的实践创新能力，力争对我校教学起到一定的推动和提升作用。
1 国内农机化专业教学存在的问题
近几年来，农业机械化及其自动化专业随着国家对农业机械行业的重视和农机购置补贴政策的执行，已成为社会需求较旺盛的专业。但是，随着农业机械装备制造技术的快速发展，现有的专业课程体系、教学内容、实践方式和手段已经无法适应新技术发展对农业机械化专业人才的要求。解决好现实教学中存在的各种矛盾以及创新性地进行教学实践改革，是农业机械化及其自动化专业人才在就业市场中保持竞争力的关键。
我们通过对各农业院校农业机械化及其自动化专业教学、实践环节调查发现，该专业教学中普遍存在以下问题[1-3]：
（1）理论课内容过于陈旧，缺乏现代农机装备制造技术的相关内容。同时由于大幅压缩课时，各校实践内容进一步减少。授课内容与生产实践的脱节，最终导致学生产生学而无用的感觉。
（2）专业课程体系缺乏系统性与有机联系，课程内容常有重复，导致部分重要内容没有教学课时。由于缺乏针对培养目标的统筹安排，各门课程往往只是根据自身的特点制定教学大纲，因而淡化了最终的人才培养目标。
（3）教学形式与方法过于陈旧与刻板，教学内容与最新技术缺乏有效的衔接。由于教师尤其是青年教师的知识体系无法得到及时优化与更新，导致教师的讲解过于单薄，学生感觉缺乏新颖性与深度，而实践环节又与具体生产过程相去甚远，严重影响了教学质量。
（4）实践环节的内容基本以验证性、认识性内容为主，缺乏培养学生综合能力与创新能力的内容。未来农业机械化及其自动化必然会朝着机电一体化方向发展，而目前实践环节在这方面差距较大。
2 专业创新实践平台的建设
农业机械化及其自动化特色专业创新实践平台体系如图1所示。
2、1 构建以综合性、设计性、应用性为主的创新实践平台
2、1、1 实践平台资源的整合
按照资源整合与共享、优势与特色相结合的思路，坚持平台建设与特色学科建设、科研平台与实验室建设、人才队伍建设相结合，突出学科交叉与融合的原则，将现有的学科平台、科研平台、实验室平台进行科学整合、优化组合，从而搭建起农业机械化及其自动化本科教育公共创新实践平台，实现内部实验室和大型仪器设备开放共享，改善本科生实验教学与科研创新条件，丰富本科生创新能力培养的载体。
2、1、2 平台实践条件的建设
创新实践平台主要依托农业机械化及其自动化专业实验室，设备条件相对落后，要充分发挥创新实践平台的作用，必须对平台的条件进行改善。平台在完成本科实验、实践环节的基础上，主要起到培育学生课外创新实践能力的作用。因此，需多渠道进行平台实践条件的建设。首先，利用农业机械化及其自动化国家特色专业建设项目经费购买必要的大型设备。其次，通过专业教师的科研项目，共享部分设备。最后，创新实践平台的实施过程是丰富和补充实践条件的最好途径，平台进行的各项项目，其研究成果均可补充相关实验室的实验设备，这对本科教育实践环节的作用更加具有现实性和可操作性。
2、1、3 实践平台教学内容的改革
创新实践平台建设突出综合与创新的特色。针对“卓越工程师”的培养目标，该平台建设充分重视工程教育的实践性，同时体现学科的高度综合、相互渗透以及交叉融合。在实践教学平台为教学服务的过程中，根据不同的教学内容采用不同的教学形式与教学方法。按照学科特点，平台将实践项目分成不同的类型：科研项目型、实训任务型、探索问题型、工程训练型、生产体验型、典型案例型和综合型等[4，5]。在内容上，重点构建以设计性、应用性、综合性为主的实践教学体系。通过平台的正常运行，我们在项目执行中制作了20个实验平台及10余套专业实验室专有机具。
2、2 创新实践平台运行与管理模式的建立与实施
关键词：卓越化工工程师；双师型教师；课程体系
作者简介：刘慧君（1967-），女，湖南长沙人，南华大学化学化工学院，教授；王延飞（1965-），男，湖南衡阳人，南华大学化学化工学院，副教授。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系湖南省教学厅教育教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2011]315-191号）、湖南省教学厅教育教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2013]223-215号）、南华大学教育教学研究项目（项目编号：2009PP201）、南华大学教育教学研究项目（项目编号：2011CZ003）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0042-02
2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》揭开了我国工程教育历史新的一页。卓越工程师教育培养对于提高学生的工程实践创新能力、调整人才培养结构、提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。参与实施“卓越工程师教育培养计划”的院校纷纷与企业合作，制订卓越工程师培养方案。然而，大多以培养应用型人才为主的二本院校并没有进入这一计划。本文对工程应用型大学存在的问题进行分析，并以卓越化工工程师培养过程为例进行初步探索。
一、卓越化工工程师培养现状
1、培养目标定位模糊
工程教育的目标就是要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面的社会认知和积极的创新追求精神，使其成为符合社会要求的工程师。[1]目前，大部分本科院校在人才培养模式的设计和教学培养方案的制订过程中，虽然都提到培养“厚基础、宽口径、高素质、强适应的复合型高级专门人才”，但在实际执行过程中却受到各方面因素的影响，专业技术知识、实践动手能力培养和综合性的内容不断地削弱。特别是现在考研内容的要求和导向，学生更加追求学术和理论的内容，最终导致了教育目标和理念认识上的模糊。
2、课程体系更新不及时，未能体现当代大学教育要求
课程体系是大学人才培养的主要载体，是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。而当前高校的课程体系设置主要存在着以下问题：
（1）封闭和僵化的课程体系、教学内容不适应时展和变化，课程设置的单一与教学内容的陈旧使得大学本科教学质量令人担忧，教学内容“吐故纳新”的比例严重不足。
（2）教学内容过深过细，教材越编越厚，派生性、细节性的内容越来越多。
（3）课程设置中把学生当做“知识容器”，认为“脑子是存贮事实的仓库”，教学就是用各种知识去填满“仓库”，强调多记多识，忽视了让学生掌握获取知识的方法，学科壁垒严重，学生的发散思维能力、想象能力和解决系统性工程问题的能力较差。
（4）课程设置中普遍呈现各种类型的“拼装式”课程模式。各门课程缺少与重大研究项目、工程课题及相关内容的充分结合，导致学生探究兴趣和动手能力相对弱化，不利于创新能力的培养。
（5）实践环节教学模式单一。有些工科高校很少与企业沟通交流，导致企业不愿意为学生提供实习的场所。同时，有些学校和教师对实践教学不够重视、管理疏忽，便出现见习成了参观，实习成了见习的现象，课程设计题目年年一样，重复率太高。[2]
3、师资队伍中工程实践能力良莠不齐
从教师队伍来看，具有丰富工程教育经验的教师多已退休，作为教学主体的新生代教师大多是直接由学校毕业的博士或硕士。由于他们缺乏从事工程实践的经验，工程实践训练能力弱，由此培养出来的学生同样缺乏工程实践能力。此外，学校也缺乏相应机制吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校来为学生授课。
另外，部分学生职业规划不明确，学习动力不足，自主学习精力投入不够。
二、卓越化工工程师培养方案的实施
1、加强师资队伍建设，优化师资结构，突出教学团队的建设
（1）在师资队伍建设中，确定引进和培养双师型教师为主。对于专业课程教师的引进，可以通过两个途径来改革过去一味从高校博士生中引进教师的模式。第一，从企业引进具有硕士文凭以上的、具有丰富实验经验的高级工程师来校从事专业课教学，采用短期聘任与长期聘任相结合的方式。他们的授课方式主要以现场教学为主，其授课内容主要以与工程紧密结合的教学内容为主。第二，将在校的年轻教师送到企业从事博士后研究，或者采用暑假短期工的形式，将专业老师送到相关的企业进行短期培训，以提高他们的实践经验。
（2）在教学团队的建设中，重点建设“双师型结构”教学团队。近年来，高校各级教学团队应运而生，但双师型结构教学团队的建设并未出现，因此建立双师型教学团队是目前教学改革的重要内容，是实现工程应用人才培养目标、培养具有创新能力的卓越工程人才的有效措施。双师结构教学团队是以课程建设为载体，由校内专任教师和合作企业兼职教师共同组成结构合理、相互协作、能力互补的教学组织，团队成员既有深厚理论知识和教学能力的专任教师实施理论教学，又有实践经验丰富、具备很强的实践操作能力的企业兼职教师提供强力的实验技能实训，形成良好的年龄、学缘、知识结构和以中青年为主体的师资队伍，为实现新型人才培养目标提供了师资保障。
2、专业建设和人才培养模式的改革方案
（1）在专业建设过程中，灵活把握专业的培养方向、培养目标和培养模式。专业建设的方向必须与社会背景、产业背景、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。在专业方向的选择上，要和其他院校相同专业保持一定的差异性，实行“错位策略”。在化工专业建设过程中既要考虑专业改革的连续性和循序渐进，又要立足专业实际发展和适应社会需要，积极探索专业改革的新思路。
（2）改革人才培养模式以适应化学工程领域对人才的要求。在化工专业人才培养方案中植入工程实践课程和创新思维，发挥工程实践教育在人才培养模式中的作用。其定位于培养“宽口径、强基础、厚工程实践及创新力、创业力”的化工专业人才。具体措施是：建立产学研合作培养模式，将学生暑假工、校外实习和毕业设计与学生的创新能力及今后的工程实践能力有机结合起来，正确引导学生利用暑假到相关的化工行业进行暑假工，提升学生对专业的认知能力；开展面向校企合作关系良好的企业的订单（定向）式人才培养模式。积极鼓励企业在学校设立专项奖学金，奖励有志献身化工产业、学习优异、表现优良的学生。
3、建构科学的课程体系，加强课程建设与教学资源整合
（1）推进课程体系与教学内容改革。在课程体系构建上，以拓宽基础、增强学生的工程实践和创新能力、提升学生今后的创业能力、办出化工专业特色为基本原则，在精选内容、提高起点、避免重复的基础上，将课程体系分为理论教学、实验教学和实践教学三个层次。理论教学层次进一步分为必修课（基础型模块）、专业选修课（研究型模块）和公共限选课（拓展型模块）；实验教学根据化工专业培养目标和基本要求，安排基础课化学实验课、化工专业基础课程实验课和化工专业实验。实践教学包括认识实习和化工原理课程设计、化工专业综合设计和毕业实习及学生暑期活动四个阶段。同时发挥精品课程的示范作用，全面推进其他课程的建设。
（2）加强教材建设及教材内容的改革。在化工专业的专业基础课和专业课教材的选用上，尽量选用国家规划教材或者比较权威的高水平教材。同时鼓励教师自编专业基础课和专业课讲义和教材。整合教学内容，避免重复，如化工原理与物理化学、化工分离工程与化工原理之间都有一定的重复内容。根据教学实践删去传统教学中一些比较烦琐且不实用的内容，增加适用时代的新内容，如在化工原理中增加新型分离单元，增加化工过程开发与设计等内容，在化学反应工程中增加新型反应器的设计。开设专业导论课程，激发学生对化工专业的兴趣，使课程建设与教材建设能够满足现代化学工业、新兴材料工业、医药工业及生物技术等行业对化工人才的需求。在专业课程中以解决“实际问题为中心”引入实践工程案例，培养学生的创新思维能力、想象能力和解决工程实际程问题的能力，继续将化工综合设计与实习纳入一体化。
（3）创新实验教学内容和过程，改革实践教学环节。实验教学中去除重复性、验证性、陈旧性实验，强化基本操作和基本技能的训练。设计新的综合实验内容，增加工程实验内容，鼓励教师将教学与科研结合。[3]如关于催化剂方面的综合实验，可将实验分解成催化剂的制备、催化剂的活化实验、催化剂的表征实验、催化剂的性能评价实验、工艺参数对催化剂的性能影响实验、催化反应动力学实验、反应产物的分离实验等一系列实验。这些实验内容涵盖整个化工专业中的反应与分离实验，学生在完成这一系列实验之后极大地提升了学生的创新力和创造力。在部分专业基础课和专业课的课时规划中预留出一定的实践教学课时，以满足双师型教师的教学工作量要求，进一步提高双师型老师在学生毕业设计指导老师中的比例和企业指导老师在毕业设计指导老师中的比例。鼓励学生积极参加全国大学生化工设计大赛和湖南省高校基础化学实验竞赛活动，继续开展大学生创新性实验研究，学生可根据自己的兴趣选题设计，申报课题，也鼓励学生参加教师的课题研究。同时积极引导学生参与企业的攻关项目，鼓励他们将企业的研发课题和技改课题作为他们的毕业设计课题，在老师和企业导师的指导下完成毕业论文和设计，这样既提升了学生动手能力，同时也提升了老师解决实际问题的能力，实现了教师和学生能力的双提升。
4、改革教学管理手段
在教学管理和课程管理上，实行专业责任教授负责制和课程教授负责制。突出专业教授和课程责任教授在专业建设、学科建设和课程建设中的宏观调控与执行能力，体现学院的协调和管理功能，淡化系及学院在专业建设、学科建设和课程建设中的作用。以教学效果评价方式改革促进教师业务水平的提高，进而促进教学效果的提高。制订团队建设规划、评价体系，发挥双师型教学团队的示范作用，实行走出去请进来的教学模式，促进其他教学团队的建设。
参考文献：
[1]胡皓，任鸟飞，胡静波、卓越工程师背景下工程应用型专业人才培养研究[J]、职业与人力资源，2011，（43）：84-85、
论文摘要：为适应创新型国家发展战略，教育创新应贯穿大学课堂理论教学和课程实践训练教学。针对“锅炉原理”课程实践训练教学，重点探讨了华北水利水电学院“锅炉原理”课程实践训练的目标定位、教学内容的设计和实施方法，以期对电厂热能与动力工程专业实践能力训练方面起到一定的推动作用。
锅炉是用以生产热水或蒸汽的设备，在国民经济中具有异乎寻常的重要作用，电站锅炉是火力发电系统三大主机之一，对火电的高效、洁净和安全生产及其重要，因此，“锅炉原理”是热能与动力工程专业最核心专业课程之一。“锅炉原理”课程主要讲授锅炉的基本工作原理，包括锅炉的炉内燃烧原理及燃烧设备、锅炉的传热过程、锅内水动力、受热面外部工作过程和先进锅炉技术的发展等内容，要求学生掌握锅炉工作过程的基本理论及锅炉设备的相关知识，并培养学生分析工程问题、锅炉设计计算和锅炉试验的实践能力。
为适应创新型国家发展战略，高等教育要实现从知识型向创新型培养目标转变，具体到“锅炉原理”的课程教学中，创新应贯穿课堂理论教学和课程实践训练教学。对“锅炉原理”课程的理论教学内容设计、教学手段、教学方法等方面已有较多的探讨和实践研究，[1-4]本文从“锅炉原理”课程实践能力的培养出发，重点讨论华北水利水电学院（以下简称“我校”）“锅炉原理”课程实践训练的目标定位、教学内容的设计和实施方法。
一、“锅炉原理”课程实践训练教学的定位
“锅炉原理”课程实践训练教学的定位必须符合我校热能与动力工程专业定位，应全面贯彻党的教育方针，遵循大学教育教学规律，秉承我校办学理念，实施“基础、实践、创新”三位一体的培养模式，在教育教学中，坚持夯实基础、强化实践、注重创新的思想，培养吃得苦、下得去和用得上的专业技术人才。应以“宽基础、强能力、高素质”为培养人才的宗旨，注重学生的动手能力、创新意识与能力的培养，加强实践性教学环节，优化教学方法与教学手段。专业实践能力培养始终围绕“强化实践教学、提高学生素质、培养创新意识、重在实际应用”的教学指导思想，从人才培养目标、实验教学体系、实验教学内容和方法、实验教学队伍、实验环境条件和实验室管理体制等方面进行了全方位的改革与建设，探索实现基础性验证实验、测定试验、创新性科研训练实验和拓宽知识面的演示实验的“四级实验”教学体系，实现教育创新。“锅炉原理”课程实践训练教学应实施从理论到实际、从传统到创新、从课堂到工程项目的工程化实践教学思想，围绕动脑想方案、动手做试验、动嘴讲成果、动笔写报告等“四动”能力，达到加深理论知识的掌握和应用，在实践训练中切实培养学生处理工程问题，进行锅炉设计计算和锅炉试验的实践能力。
二、“锅炉原理”课程实践训练教学内容的设计
“锅炉原理”课程实践训练教学内容尚无可参考材料，根据我校热能与动力工程专业人才培养和“锅炉原理”课程大纲的要求，基于我校的专业师资、实验室和实习资源以及用人单位和历届毕业生的建议，科学制定“锅炉原理”课程实践训练教学内容。
1、“锅炉原理”课程实践训练教学内容设计原则
对我校“锅炉原理”课程实践训练教学内容进行设计时，实行“工程化”设计思路，并遵循四个原则，即实践训练内容以“锅炉原理”为中心、内容进程科学有序化、内容设计层次化和实施方式多元化。
（1）以“锅炉原理”为中心，多课程之间紧密联系化。鉴于“锅炉原理”是热能与动力工程专业的最重要专业课，处于前期的专业基础课程以及后续课程之间的中心地位，因此在设计“锅炉原理”课程实践训练教学内容之前，先对我校“流体力学”、“工程热力学”、“传热学”和“燃烧学”等基础课以及后续专业选修课程比如“大型锅炉运行”、“单元机组集控运行”和“循环流化床燃烧技术”等课程的教学大纲、实验大纲、知识点讲授情况以及实践实验训练情况进行详细调查、分析和总结，做到了然于胸，确保“锅炉原理”课程实践训练教学内容设计与前期专业基础课程及后续专业选修课程的紧密联系，力求通过该课程实践训练，既可以巩固和加深学生对前期专业基础课的理解，加强对所学基础知识的实践应用，将所学的热工学知识、燃烧学知识在电站锅炉中加以应用，达到学生对锅炉原理中炉内燃烧、锅内传热及水动力和烟风阻力知识融会贯通、举一反三，为灵活应用打下坚实基础，又能激发学生学习后续专业选修课程的欲望和热情，培养学生学习后续课程的好奇心、主动性和积极性。
（2）实践训练课程内容进程科学有序化。“锅炉原理”课程本身知识点之间的顺序决定了课程实践训练教学内容的设计次序，要由浅入深、层层推进、由易到难，脉络清晰。因此，训练内容应严格按照锅炉原理本身的发展进行设计。内容主要包括客观认识实践、原理性演示验证实践和工程实践训练三大内容。
客观认识实践主要是对锅炉实物、锅炉机组整体模型、锅炉重要设备的直观认识，如在开设“锅炉原理”课程前进行电厂认识实习，对锅炉的实物直观认识，在“锅炉原理”课程第一节绪论课和锅炉组成课讲解后进行模型实验，通过模型参加实验、拆装模型和动画模型模拟巩固加深锅炉机组系统及组成知识。
原理性演示验证实践。笔者通过几年的“锅炉原理”教学发现，锅炉的水循环内容是该课程的难点之一，学生往往难以理解和掌握，通过课程原理性演示和实践可以帮助学生理解和掌握水循环等难点。该部分主要是对自然循环原理、直流锅炉原理等的演示验证实践内容。
工程实践试验主要是对锅炉的三大计算能力的训练实践，包括锅炉辅助计算、热力计算、水动力计算、烟风阻力计算和强度计算的实践训练、锅炉热平衡的实验和锅炉机组运行仿真实验训练。
（3）实践训练课程内容设计层次化。内容设计要贯穿层次化的思路，内容的难易程度要进行层次化设计，对训练中的每一个内容根据其在课程中的总体地位和重要程度按照“了解、理解、掌握”等不同层次进行分级定位；同时，根据学生个体水平的差异，对同一内容也要进行层次化设计，在满足分级定位要求和大部分学生学习基础上，对那些学有余力的学生进行进一步的拓宽设计。比如锅炉的计算，对于普通的学生则只要会进行锅炉的辅助计算、各受热面热力计算和简单的水循环计算即可，而对于部分学有余力的学生，则可更进一步进行较复杂的水动力计算、强度计算和烟风阻力计算，并完成一些计算程序的编制。
（4）实施方式多元化。课程实践训练教学是实践性课程，因教学学时、实验室资源等多方面的因素，决定教学实施的方式必须多元化，即课堂、实验室和企业生产三位一体，课堂演示、实验室参观验证实践和电厂实践构成全方位多层次的实践训练。传统与现代先进技术结合，实践训练中采用比如计算机程序模拟、动画设计模拟实践、锅炉事故仿真模拟等先进技术手段实施实践训练。
2、“锅炉原理”课程实践训练教学具体内容设计
我校“锅炉原理”课程计划学时64学时，其中实验6学时。其前期基础课程包括“流体力学”、“工程热力学”、“传热学和燃烧学”，还开设了后续课程“锅炉运行”和“单元机组集控运行”。“锅炉原理”课程内容多、难点多、实践性强，“锅炉原理”课程通常设置有锅炉原理课程设计，我校“锅炉原理”课程设计时间为1、5周。实际上，仅靠课程设计和6学时的实践训练难以达到学生牢固掌握锅炉原理理论知识、灵活运用所学解决实际问题的目标。“锅炉原理”课程实践训练教学包括锅炉原理6学时实验课、1、5周课程设计、16学时单元机组集控运行实验，但主要利用学生的课余时间进行。教学过程贯穿第5至第8学期，延续2年时间，实践训练教学包括13个内容，90小时。具体内容和建议学时如下。
电站锅炉机组实物模型和虚拟模型实践，2学时。标准煤样工业分析验证性实验，4学时。混合煤工业分析测试实验，4学时。煤的发热量测定实验，2学时。自然循环锅炉工作原理实验，1学时。多管水循环验证实验，1学时。直流锅炉工作原理实验，1学时。锅炉综合测试项目设计实验，13学时。锅炉原理课程设计训练，32学时。锅炉水循环计算训练，10学时。锅炉烟风阻力计算训练，6学时。锅炉启停仿真训练，8学时。锅炉运行仿真训练，8学时。
三、“锅炉原理”课程实践训练教学实践
我校“锅炉原理”课程实践训练教学课题在2008提出，在2006、2007和2008年级开始实施，实践证明，通过“锅炉原理”课程实践训练教学，激发了学生学习专业知识的热情，巩固和加深了锅炉原理知识的理解，提高了学生的专业素质，培养了学生动脑想方案、动手做试验、动嘴讲成果、动笔写报告等“四动”能力。我们对2006和2007年级的学生进行锅炉实践能力的调查分析发现，无论是研究生复试（锅炉及锅炉相关知识的笔试和面试），还是就业面试（热工学和锅炉等口试）过程中，学生对锅炉相关考题从容自如，安之若素。当然，在教学内容设计方面还需进一步改进，实施的方式还需更科学合理。
参考文献：
[1]于广锁,林伟宁,梁钦锋、锅炉原理课程教学的探索与研究[j]、化工高等教育,2007,(3):29-31、
[2]赵雪峰、“电厂锅炉原理及设备”课程教学研究探讨[j]、中国电力教育,2010,(22):97-98、
【关键词】能力培养 会计教学方法 “教学做”三位一体化
财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、会计专业课程教学实践现状
当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用
（一）三位一体化教学方法的基本内涵
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。
（二）三位一体化教学方法的主要作用
1、 深化加强会计理论知识
由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。
2、 增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
3、 提高学生的岗位实践技能
一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
4、 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
5、 培养学生的综合素质
创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容
财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化
财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
四、结语
财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。
【参考文献】
[1]郑春龙、以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J]、中国高教研究，2007（4）：85-86、
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[4]沈应仙、高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索[J]、会计之友，2009（6）：89-90、
化工工程设计是一门涉及多学科知识领域的交叉性、综合性课程，需要学生集成物理化学、有机化学、无机化学、化工热力学、化工原理、化学反应工程、化工装备、化工仪表与自动化等众多课程知识，以实践的可行性为目标，对工程项目进行设计。课程的综合性和复杂性决定了授课时不能将所有内容详细讲授，如何根据本校教学实际选用合适的教材及编排合理的教学内容就显得尤为重要。本课程采用的教材为杨基和、徐淑玲主编的《化工工程设计概论》。该教材集成了作者二十多年的化工工程设计理论和实际教学经验，具有鲜明的石油化工及大化工行业特色，在教学过程中收到了良好效果。为了进一步优化教学内容，紧跟化工设计的最前沿，教材于2012年再版。再版内容增加了Statistica软件的使用及案例、3D及CAD绘图软件的使用及案例、Aspen流程模拟软件应用、计算机数值模拟及能量集成相关知识，强化了工程实践特色。同时，教学内容也与再版教材同步更新，一方面体现最新的工程设计理念及设计规范，培养学生的工程意识；另一方面与工程实践紧密结合，展示最新的工程设计案例，使整体的教学内容与现代化工设计紧密结合。
二、改革教学手段，开展实践教学
科学理论与工程实践并重，培养学生全面的工程素质和实践能力是工程教育的共识。在卓越工程师培养模式下，化工设计概论课程的教学模式由以往的纯理论授课改革为“理论＋实践”的授课。理论授课的主要目的是使学生掌握进行工程设计的基本理论，包括化工设计的基本程序、厂址选择及总图设计、工艺流程设计、化工三算、管道布置设计、车间布置设计及安全与环保方面的内容，如表1所示。
实践授课是在理论授课的基础上，将一部分需要计算机辅助设计的教学内容于机房进行讲授及训练。与化工设计概论教材的再版内容同步，化工设计课程的上机课程包括两部分：工艺流程设计中的流程图的绘制，以及化工三算中的工艺流程优化设计。其中流程图的绘制包括采用AutoCAD软件对物料流程图（PFD）、管道仪表流程图（PID）及车间布置图进行绘制，重点是掌握图纸的主要内容及画法，做到图纸规范、完整。工艺流程优化设计主要教授学生运用Aspen软件进行流程模拟计算，内容包括物料衡算、能量衡算及配管设计。通过一系列的上机课程，学生增强了用计算机模拟进行实际工程设计的能力。在理论授课和上机训练的同时，为了进一步将理论知识与工程现场充分结合，深入开展实践教学，常州大学还建立了3D仿真实训基地，把虚拟现实的工厂环境引入校园，为师生实践创新能力的培养提供了一个重要平台。化工设计课程理论课的最后2个学时在3D仿真实训基地进行，学生可模拟现实的工厂漫游、工艺操作、事故处理等，将抽象的设计规范、图纸与实际的工厂建设和运行相结合，加深对工艺和自控流程设计、设备及管道布置、安全环保等理论知识的理解。在3D仿真实训课堂上，学生可以通过3D漫游了解厂区内塔、换热器、储罐、泵等的布置方案，从而理解总图及车间布置原则；通过对3D现场复杂的管道分布进行考察，巩固不同类型的热补偿器的设计及计算方法等。另外，仿真实训中的事故处理还可使学生加深对流程设计和安全生产等方面内容的理解，如学生对泵起火进行事故处理，能够理解设计中使用双泵，以及泵前阀、后阀及止回阀的必要性，使图纸上枯燥的符号与实际的安全生产相联系。化工设计课程理论教学、上机训练与3D实训相结合，突出了“卓越工程师培养”模式下理论与实践并重的特点，实现了学生的综合实践训练，提高了学生解决实际问题的能力。
三、更新教学方法，突出人本教育
关键词：工程实践；立体化；教学资源
工程实践课程是国内高等工程院校面向工科类专业学生开设的一门实践性基础课程，是高等工程教育培养工程技术人才的重要的实践教学环节，它通过多个相对独立、完整的训练单元，包括车削训练、钳工训练、铣刨磨训练、铸造训练、锻造训练、焊接训练、数控加工训练、特种加工训练、控制训练、电子技术训练、工艺设计训练综合实现。工程实践课程要顺应时代需要，符合现代社会对人才的培养需求，注重学生工程实践能力和工程素质的培养。工程实践课程在国家“卓越工程师”教育培养计划下，更加注重培养学生学习工艺知识，建立工程概念；体验工程过程，增强工程实践能力；培养创新精神和创新能力，提高学生的综合素质[1，2]。
1 立体化教学资源构建
工程实践课程不同于一般的课程，其实践性很强，需要一定的空间环境、教学仪器、加工设备以及师生共同参与才能完成。所构成的各个单元学习时间一般较短，多为1～3天。在较少的单元学时内要完成理论课及实践教学任务，其理论授课的学时要短，应能反映课程的主干、核心内容，过多的理论内容会使学生感到无趣、枯燥。为此，要营造一个丰富、立体、全方位的教学环境，服务于工程实践课程目标，支撑并承载单元课程目标及内容，拓展课程相关内容，给学生以更丰富的信息量，启发、引导学生，将更多的相关工艺知识传授给学生。
广义的立体化教学资源按承载形式可分为软件资源与硬件资源。软件资源主要是指具体的课程建设，如教材、课件、教案、网络资源等。硬件资源主要是指环境、场地、设备、装备等，如机床、刀具、夹具、量具、挂板、展柜等。这些教学资源应遵从一定的原则，从时间、空间、宽度、深度方面有机地整合起来，体现工程实践课程各单元内容的层次性、拓展性、实践性等，以达到培养学生工程实践能力与工程素质能力的目标要求[3]。
2 软件资源建设
实践是内容最丰厚的教科书，实践是贯彻素质教育最好的课堂，实践是实现创新最重要的源泉，实践是心理自我调理的良药，实践是完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂[4]。我们应在正确的课程理念、准确的课程目标及定位下，进行核心教学资源建设。此处“核心”主要是指具体课程相关内容及载体的设计等，以示区分。从授课形式来看，工程实践课程由理论课和实践课构成。网络资源是课程内容的延伸及拓展。该课程通过理论学习及实践训练，实现培养学生基本的产品工艺设计能力、产品制造能力、创新意识及团队协作能力等目标。
基于工程实践课程的实践特点，理论课以讲授单元基本内容及基本工艺知识为主，占课时比重小，资源包括教材、教学课件、教案、视频、图片及加工实物，。这些资源可视为核心教学资源，要根据教学大纲及人才培养目标的要求进行建设。
实践课是学生感兴趣、进行实践能力训练的重要环节。它是在理论学习的基础上，将理论内容与设备仪器结合起来，以一定的实践教学载体、材料、刀具、夹具、量具等反映课程的特点、基本的工艺内容及在可能情况下进行简单的产品设计与加工装配等。这一环节的资源主要有实践教学载体、基本刀具、量具、装夹方式及加工工艺展示等，包括视频、展柜、实物展示等。
网络资源以课程网站为平台建设网络课程，它通过网页表现，通过网络使用，不受时间和空间限制。网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及实施教学活动的总和，它存储在网络服务器中，以网页的形式呈现给使用者，支持自主式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过联网计算机访问网络课程，浏览教学内容，检索相关知识，完成自我测试[5]。将基本内容作为网络资源的一部分，可以使学生提前预习课程、了解课程，激发学生的学习兴趣与创新思维。以网络资源作为上述基本的、核心教学资源的补充及课程内容的延伸、拓展，可通过网络环境提供给学生更加丰富、深入的工艺知识，把无法在有限学时内完成的工艺内容、产品的工业应用及新技术的研究与发展情况等，以形象、专题甚至网络交互学习的方式传达给学生。因此，围绕上述课程构成进行高水平教材的编写及选择、开发相配套的多媒体课件及相应的教学载体，利用多种媒体手段，加强网络资源建设等，是工程实践课程立体化教学资源建设的重要任务。
课程建设还可以从新工艺、新技术、新材料、工业化产品、知识细化等方面进行考虑，适当增加反映新工艺、新技术、新材料、工业化产品生产原理与过程等的特色单元，让学生了解到新的工业工程发展情况。如现在比较热门的3D打印机，小型化3D打印机即可实现各种零件的制作，利于学生开放思维的培养。
3 硬件资源建设
硬件资源建设主要包括设备仪器资源、场地环境建设以及工、量、夹具等资源建设。机床设备资源除了配置基本的、常见类型的夹具外，还可适当配置其他类型的夹具，如在数控车床上配置三爪卡盘、四爪卡盘、花盘等，使学生了解多种装夹方式。在机床上配置各种不同种类的刀具，如多种不同角度的刀杆和刀片、内外圆刀、内外螺纹刀、内外切槽刀、钻头等，使学生了解不同刀具与加工工艺范围。还可以将已报废的老旧设备改装成机构结构组成原理的实物展示，直接反映设备原理及工艺特点，如普通车床与数控车床在结构原理上的区别，在加工不同工艺类型时的加工原理区别、数控机床无级变速原因等。
场地环境建设主要包括壁图、展板、展柜等。如以墙壁挂图的方式形象、直观地展示基本工艺内容、机床组成结构、加工原理等知识。同时还可将加工零件所涉及的成本以挂图形式展示，使学生建立成本意识。场地展柜不仅可以展示学生的创新作品，还可展
示一些简单的机构或工业产品，如凸轮机构、叶片、典型模具等。此外，场地环境建设还可参照实际工业生产中的现场管理方式，进行场地环境建设，主要包括以下内容：
（1）目视管理：即利用形象直观、色彩适宜的各种视觉感知信息组织现场生产活动，达到提高劳动生产率目的的一种管理方式。如训练场地以明亮的黄色作为安全通道，危险操作以醒目图案标识等。
（2）看板管理：一种类似通知单的卡片，是传递信息或指令的牌子、小票、信息卡和器具等，是可视化管理的一种表现形式。在生产中，以生产看板的方式传递实际生产任务信息，而教学中也可将需要完成的教学任务以这种方式表现出来，最常见的零件图纸及加工工艺卡片的放置类似于看板的功能。还可将实践操作环节中的注意事项及操作流程打印出来，放在机床明显位置，确保学生的安全操作。
（3）定置管理：是研究作为生产过程主要要素的人、物、场所三者的相互关系，通过运用调整生产现场的物品放置位置，使生产现场科学、合理，秩序化、文明化。如在场地中将工器具、工件、毛坯、工具柜等分类、合理布置，便于工具的管理与使用等。
（4）“5S”管理：指整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目。该项内容主要体现在实践课程完成后的设备清扫、场地卫生等，不作为环境资源建设部分。
4 结束语
以完备的设备、规范的场地环境建设、反映安全教育内容的展板、深度课程内容的壁图、学生创新作品与工业产品应用安全的展柜等硬件资源综合形成一个多层次、多方面、贴合生产现场的硬件环境，再结合所建设的软件资源形成一个有机整体，使课程形成由理论课到实践课、实践为主、理论实践相结合、网络工程实践知识作为延展的全方位、多层次、立体化的教学资源环境，为学生创造一个浓厚的、完全不同于其他理论课、实验课的工程实践课程氛围，使学生在其中自由、自主而又快乐轻松地学习工程知识。
参考文献
[1] 哈尔滨工程大学工程训练中心简介[J]、实验室研究与探索，2012（10）：456、
[2] 刘舜尧，李燕、从传统的金工实习教学到现代工业制造训练：也谈工程实践教育[J]、有色金属高教研究，1999（4）：85-87、
[3] 韩永杰，佟永祥，刘光宇、工程实践立体化教学资源的研究与建设[J]、中国现代教育装备，2009（9）：131-133、