关键词：初中物理；概念教学；方法教育
【中图分类号】G633、7
剖析教材中的科学方法因素，突出教学中的方法教育过程，是物理教学大纲提出的要求，也是现代教育理论新观点的具体体现。本文就这一研究课题在实施过程中引出的若干问题，阐述一些粗浅的看法，旨在总结初中物理概念教学中突出方法教育的一些共性问题，以求提高方法教育的自觉性和高效益。
一、方法教育的意义及原则
1、方法教育的意义
方法教育泛指对认识客观世界的方法的教育。认识世界的方法，我们认为按其普遍性程度可分成三个层次：一个层次是各门学科的一些特殊的研究方法，如物理学中的理想实验、理化方法等等。另一层次是各门学科的一般研究方法，如观察、实验、比较、类比、抽象、概括、系统化、具体化等等方法。再一个层次就是哲学方法，它是一切科学的最普遍的方法。
2、方法教育实施中应遵循的原则
1）根据学生年龄特征循序渐进的原则
初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。
2）从隐性向显性过渡的原则
对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。
3）各种方法有机结合的原则
在物理教学教程中，各种科学方法交织在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——理想化方法。
二、概念教学与方法教育
我们选择概念教学作为加强方法教育的突破口，是确立在以下的一些基点上的。首先，物理概念是整个物理知识的核心和基础。其次，概念的建立有其共性可寻。它一般需要通过实验的观察或生活实践中的体验提出问题，揭示物理对象的本质特征，进行总结而得出。概念建立过程中有着丰富的方法教育因素。如，在提出问题中需要用到观察、实验等方法；揭示本质特征时，需要比较、分析、抽象等方法；在进行总结时需要概括、归纳、推理论证等数学方法。
三、概念教学过程中突出方法教育的注重点
1、在提供引入概念的感性材料时，要强化“实验条件”及比较方法。初中物理概念的引入往往用实验的方法加以比较，或在引入概念的有关同类现象中直接比较进行。而比较是在一定的标准（条件）下进行的，没有标准，无所谓比较。因此，在运用比较方法时，要特别强化比较的标准。
2、在建立概念的过程中，要突出揭示概念的本质特征的过程。初中许多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用学生认知结构中原有的概念，把新的概念的本质特征与其认知结构中有关概念联系起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，关键在于揭示新概念与以前学过的有关概念相区别的本质特征。所以在概念的建立阶段，要特别注意突出揭示概念的本质特征的一些方法。
3、在概念的运用过程中，要突出概念间的比较、类比。概念的运用，是概念具体化的过程，而概念每一次具体化，都使概念进一步丰富和深入。通过对概念的变式分析、习题训练，使学生巩固概念，这是必要的。但由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆。为使学生对概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的运用过程中，要突出类比的方法。
1）抓住概念的本质特征进行类比。例如，压力和压强，是学生极易混淆的概念，一些学生往往把压强的大小看成是压力的大小。笔者曾在“压力和压强”教学时，做了如下实验：把一个凸型物体平放在天平上，使天平平衡，若将凸型物体倒放，则天平是否再平衡？37%的同学认为天平不再平衡，他们的理由是接触面积改变了，压力改了。当教师指正后，再做课本上图2的演示，将同一凸型重物放在海绵上，问海绵受到总的压力大小是否相等？几乎全部同学都说不相等，图乙受到的压力大。为此，我们又在两个程度基本相同的班级中进行比较，一个班级通过压力和压强的本质特征的类比，课后测试此题，它的错误率可减小到20%；另一个班级在教学过程中先后指出压力和压强的本质特征，但没有类比，此题测试的错误率则达到41、3%以上。因此，抓住概念的本质特征进行类比是理解和深化概念的一个好方法。
[关键词]初中物理；教学法；归纳法；运用
物理是一门逻辑思维和理性思维较强的学科，包含了众多的物理现象、物理定律和物理规律，学习起来是相对比较复杂的。因此，要想学好物理，就需要掌握合适的方法。巴甫洛夫曾经说过：“重要的是科学方法，它是思想的总结，认识一个科学家的方法比认识它的成果价值要大。”所以，教师在物理的教学中就要结合物理学科的特点，多选择科学的方法。笔者主要是尝试着利用归纳法使学生形成物理概念，获得物理规律，形成思维习惯，培养科学素质。那么，在初中物理教学中，应该如何去运用归纳法呢？
一、运用归纳法总结物理概念与物理规律
物理中最让学生头疼的就是若干物理概念与物理规律，几乎每节课都需要学习很多，如果杂而无章，势必会使学生越学越混乱，导致学生物理学习进入困境。而如果教师运用归纳法，分析一部分信息，将这部分信息中的现象或数据进行归纳，从中得出共同的物理现象或者物理规律，学生学习起来就会游刃有余。
比如，教学声音的产生相关内容时，为了让学生更好地理解物体振动产生声音这一物理规律，就让学生做了一些小实验：（1）拿一根皮筋，一端叼在嘴里，一端拿手抻着，另外一只手拨动皮筋，观察皮筋的反应。根据小实验，皮筋不断振动，发出了嗡嗡的声音。（2）让发声的音叉与脸接触，感受到声音发出的同时还存在着振动。（3）用手翻书，看到书被一页页翻开，发出声响。通过这几个实验，来引导学生对不同的实验进行分析，即当听到声音时，虽然发声的物体不同，但有共同的特点，即这些发声的物体都发生了振动。从而归纳概括出声音是由物体的振动产生的结论。
再如力的作用效果，力能产生哪些效果，经过大量实验和生活、生产中的一些事实，归纳出力的作用效果有两种：一种是使物体产生形变，另一种是改变物体的运动状态。在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度、材料、横截面积、温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。可以说，每一个物理概念、规律的获得都离不开归纳法，每一个物理问题的探究过程都必须用到归纳法，所以在物理的学习过程中要学会探究，学会归纳，不断培养学生的科学思维方法和良好的思维习惯。
二、分步骤有序地进行归纳法推理
归纳法的运用主要应该从三个步骤入手：
第一步：大量搜集材料。何谓归纳？就是将信息加以推理、总结，推知一类现象或者规律。试想如果从两件事推知一类现象，自然难以有较强的说服力，而从三件事、四件事以至于更多的信息中推理，自然会越来越科学，越来越有说服力。因此，教师进行归纳法教学最首要的就是大量地搜集资料，越多、越全的资料，所推理出的结论会越可信。
第二步：整理从观察和实验所得到的材料。教师搜集到了材料，需要对其进行观察，对于仅观察无法实现的要进行实验，利用观察和实验来得到物理现象，感知物理规律。
第三步：概括抽象。哲学告诉我们，教师需要从事物的现象出发，透过现象看本质，透过现象揭示规律。因此，在第三步，教师就需要对材料进行概括抽象，概括出物理原理。
比如，在进行“力”的概念教学中，可以利用归纳法进行教学：首先，让学生列举出大量的关于“用力”的现象，学生列举出了很多，如推箱子、举杠铃、搬东西、拉雪橇等等；第二步，引导学生归纳上面的现象有何共同点，学生归纳出：这些现象中都包含了两个事物，都具有一个动作；第三步：根据现象和规律归纳出“力”的概念――力是物体对物体的作用。
三、注重归纳法的分类和用法
在归纳法的分类中，教师可以根据归纳的程度进行这样分类：完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是将所涉及到的现象进行全部列举、分析与归纳。因为有些现象包含着很多很多以至难以数计的事实，是无法归纳完全的，所以完全归纳法还是比较少用的。最常用到的便是不完全归纳法，至于不完全归纳法，又可以细分为简单枚举法和科学归纳法。
简单枚举法就是简单罗列几种现象，从这几种现象之中归纳总结出规律和定理。但是前文中提到，物理学科中包罗万象，列举的只是一小部分的现象，所得出的也仅仅是一小部分现象所得出的定理，而至于现象中是否存有例外，就不得而知了。所以简单枚举法是不太可信的推理，它仅仅是作为一种初步的探索、提供假说的方法，并不能作为得出物理规律的重要途径。因此，还需要借助于科学归纳法。科学归纳法就是根据某类事物的部分对象的本质分析，来进行联系，推导结论，这种方法相对于简单枚举法更有效，更可靠。
举例而言，观察几种金属受热膨胀的现象，通过观察这几种现象来归纳出金属膨胀的一般性质，就是简单枚举法。但是仅能证明这几种金属受热后会有这样的性质，其他的金属会不会受热以后不膨胀呢？而如果分析金属受热后分子运动状态的变化，那么就可以很清晰、准确地得出受热会膨胀的结论，这样的结论是相对科学的、可靠的，这就是科学的归纳推理。
四、关注学生的教学前概念
大量的科学实践表明，学生并不是带着空白的头脑进入教室的，学生通过日常生活实践，对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成他们自己的思维方式。1994年杜伊特将这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念称之为教学前概念，教学前概念又可分为错误概念与前概念。在学习过程中，学生认知中的错误和偏差是难免的。但是，采用传统的死记硬背的方式而获得的知识是彼此不相关、缺乏结构的，这种方式很难引起学生关注自己的错误概念和前概念，也就不能很好地纠正错误概念和前概念，从而难以形成科学概念。归纳法符合学生的日常思维方式，关注学生的认知水平，容易被学生接受。因此，教师在教学过程中，应该帮助学生更好地认识自己的教学前概念和思维方式，帮助学生科学地运用归纳法，顺利形成科学概念。
五、帮助学生形成概念体系
在深入透彻地掌握某一概念的同时，教师还应该帮助学生形成概念体系，进而让学生从更高的角度理解某一概念。在归纳法教学中，容易忽视概念与概念之间的联系，在教学中应尽量避免这种现象。例如，在讲人教版初中物理第四章物态变化的时候，有下面几种物态变化：熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，学生容易弄混。因此，笔者就让学生自己动手，通过做实验、观察等等来归纳出这几种物态变化之间的共同点和不同点，让他们自己来形成一种认知，构建一种概念体系，更好地了解这几种物态变化的概念。
从运用归纳法总结出物理概念与物理规律、分步骤有序地进行归纳法推理、注重归纳法的分类和用法、关注学生的教学前概念、帮助学生形成概念体系五个方面对初中物理教学中归纳法的运用进行了分析，希望可以为广大教师提供一些借鉴，通过科学的方法更好地进行物理教学，提升学生科学素养。当然，适合初中物理教学的方法还有很多，归纳法只是其中一种，更多、更科学的方法还需要教师不断探索和发现。
参考文献
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关键词：教学原则 物理概念 教学探究
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0064-01
物理概念是物理现象和过程的客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是掌握和应用物理规律、物理理论的基础和纽带。因为物理规律包括定律、原理、公式和定则等，它们都与物理概念之间有着密不可分的关系。对于中职物理教学来说，如何使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念，是学好物理的重要一环。但学生在形成物理概念之初，往往由于种种内在的原因或客观因素的影响妨碍了正确物理概念的建立。怎样进行物理概念的教学呢？笔者结合自己的实际教学情况，提出了在物理概念教学中应该遵循以下几个原则。
1 引导性原则
学生在未接受正规学习之前就已生活在丰富多彩的物质世界之中，往往已经形成了一套自己对周围世界的看法和理解，有了许多感性的认识，在一定程度上已反映了某种物理现象的概括和抽象，但这种抽象并未反映出物质的本质和特点，我们通常把这些没有经过科学加工，仅根据个人观察的结果对自然现象从表面上所做的概括和总结，称为学前概念或虚幻概念。
学前概念在学生头脑中是丰富多彩多种多样，且根深蒂固的。例如，“马拉车的力一定大于车拉马的力、某人长得很健壮力气一定很大”等，就是学生中最典型最多见的学前概念，学前概念可分为两种：一种能对学习物理概念起到积极促进的作用；一种对物理概念的学习起到消极阻碍的作用。物理概念的教学，从某种意义上讲就是对学生头脑中已经存在的学前概念进行引导和改造的过程。对错误的学前概念加以纠正和澄清，使之对形成科学的物理概念起到积极的作用。这就要求我们教师在教学时结合所传授的物理知识内容，认真研究学生头脑中可能存在的学前概念，分析它们产生错误的根源，以及其中的合理成份。在教学中设法在物理概念和学前概念之间架起一座桥梁，引导学生把学前概念转变成物理概念。在教学中一方面要有意识地设置问题，进行针对性的实验，引导学生自己找出学前概念中的合理成分和错误之处；另一方面在建立起物理概念之后，把学前概念同物理概念进行对照，使之明确产生错误的原因，从而促使学生用科学的物理概念取代学前概念。
2 循序渐进性原则
教育学告诉我们，在教学中贯彻循序渐进的原则，也是学生认识能力发展规律的要求。物理概念的教学必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对物理概念的认识，不可能一下子就理解得很全很透彻，就中职涉及到的物理概念而言，并非一定要达到十分严密的程度。因此，教师应根据学生的实际情况把握好分寸，无需一下子就把概念讲深、讲全，只需从简单到复杂，逐渐加深，循序渐进。例如静摩擦力的教学，开始只要求学生知道摩擦力产生的条件，能用二力平衡的知识判断静摩擦力是否存在、大小和方向，知道静摩擦力有最大值。如果一开始就对静摩擦力的各种情况一步到位。有可能欲速则不达。随着学习的深入和学生能力的提高，他们对静摩擦力的认识会逐渐加深。学习了参照物的概念后，可以判断相对运动趋势的方向。学习“牛顿运动定律”后，又知道了由物体的受力情况和运动状态解决静摩擦力的大小和方向。学习了“机械能”后，再讨论摩擦力做功和能量转化的问题。只有把静摩擦力这个概念分散到整个力学教学过程，循序渐进，才能使学生较全面地理解和掌握静摩擦力这个概念。
3 连续性原则
连续性与阶段性是相互矛盾的两个方面，统一在物理教学的整个过程中。物理概念中有些是物理量，如，力、速度、加速度和电流强度等，有些是经过科学抽象出来但实际上不存在的概念，如，质点、电场线、磁感线等。物理概念的定义方式也有所不同，即使是同一个物理量，由于学习阶段的不同，所采用的定义方式和描述也有所不同。这就要求我们时刻注意把两种定义和描述统一起来，保持其连续性。不然就会给学生造成错觉，认为中职物理学习的概念与初中学的不一致。从而影响物理概念的理解和深化。例如，某些物理量，在初中阶段多用单位量来定义，而到中职阶段多用比值量来定义。我们要根据具体情况，讲清两者定义在一定范围内和条件下的一致性，把两者的定义方法统一，象速度、功率、电流强度等物理量就属于此类情况。这样做既保持了初中到中职的连续性，也会使学生对物理概念有更深刻的理解。
4 理解巩固性原则
学生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的。并且常和已学过的旧概念发生混淆。巩固概念的同时，也可以加深对物理概念的理解，仅要求学生会背定义是不够的，达不到复习巩固的目的。对于物理概念的复习、巩固，一般可采用以下三种方法进行：一是提问法。通过提问理解物理概念所揭示的物理意义。比如在讲解质点这个物理概念时，可举出几个具体例子，来说明只有在所遇到的问题中可以不考虑物体的形状和大小的情况下，才能把物体视为质点；二是置疑法。通过置疑法，给出几种对物理概念的错误说法，通过辩析，进一步揭示概念的内涵。比如，学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以提出质疑：物体相互接触就一定有弹力吗？两物体间有弹力就一定有摩擦力吗？两物体间有摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体的运动吗？通过质疑，让学生进行讨论和探索、分析得出正确的结论，在实际应用中会对概念有较全面和深刻的理解，从而达到巩固概念的目的；三是通过习题练习巩固概念。学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解和牢固掌握这个概念。解答习题是分析和解决问题的重要途径，所以说习题练习是巩固概念必不可少的重要一环，但习题的选择要具有针对性和典型性。只有这样才能达到复习巩固，加深理解的目的。
总之，我们在进行概念教学时，应该遵循学生的心理发展特点，符合学生的实际，吃透教材，从实际出发把握教材，深入研究把握好物理概念的教学原则。这样才能搞好概念教学这一重要环节，不断提高教学质量。
参考文献
[1] 马建富、职业教育学[M]、上海：华东师范大学出版社，2008、
[2] 郭怀中、物理教学论[M]、合肥：安徽人民出版社，2007、
1信息技术与初中物理实验教学整合
1、1通过动画模拟微观现象，加深学生对实验过程的认识
对一些微观的物理实验现象进行放大，从而帮助学生更直观地认识实验现象、如电流的大小，分子的扩散，液体的蒸发等，这些物理实验操作起来并不难，学生通过实验也会对实验过程以及实验现象有较深刻的认识、但是由于实验中存在的微观变化无法进行直观的观察，因而学生对这一实验过程的微观变化不会产生很深刻的印象，这将在很大程度上影响学生对这些知识的全面把握、通过信息技术，采用多媒体对这些微观的变化过程进行动画模拟，可以生动地将那些实验中无法观察到的现象展现给学生，让学生对实验过程有一个更全面的认识、以水的蒸发为例，如果以常规的实验，学生只能观察到容器内的水量越来越少，而对蒸发的这一微观过程却不会产生较深刻的印象，那么教学效果自然也不会很理想、如果将信息技术引入到实验教学中，通过动画模拟水蒸发过程的展示，这个问题就会迎刃而解、如可以设计一个敞口的容器，里面盛放适量的水，模拟水的表面有气体分子不断地挥发出去，同时容器里的液面也不断下降、这一物理过程其实是一个很常见的现象，但学生对这一现象的微观过程可能并不了解，通过动画模拟演示，可以让学生对蒸发这一现象有一个全面的、深刻的认识和了解、
1、2通过动画演示危险的实验，有效避免实验操作中可能发生的危险
通过动画模拟一些危险的实验、初中的物理实验中，有一些实验在操作中会存在一定的危险，这些实验不管进行操作还是进行演示，都可能造成一定的伤害，这明显违背了实验安全的基本原则、然而在实验教学中这些实验又非常重要，不能不进行演示，如果演示又会有危险，那么该怎么解决这一矛盾呢？应用信息技术可以很完美地解决这一矛盾，既可以保证安全，又可以很好地进行实验演示、以内能与机械能的转化实验为例，实验过程中通过点火爆炸，将内能转化成机械能，这一实验操作中因为爆炸过程会释放大量的热量，并且由于转化的机械能会使物体运动，其方向存在不确定性，因而实验过程中存在多方面的危险，不适合进行学生实验或是课堂演示、通过Flas对这一实验过程进行模拟，设计一个可以爆炸的物体，如炸药包，在炸药包上放一个结实物体，如木板、通过动画模拟将炸药包引燃，模拟出炸药包爆炸后木板的运动情况，同时加以音效的配合，让学生对这一过程有了个深刻的记忆、
1、3通过动画展示抽象性概念，使教学过程更加形象直观
对物理中一些抽象概念进行直观化模拟、物理中有很多概念都是抽象的，如场这一概念，场是客观存在的，但却又看不见摸不着、初中物理所涉及的场主要是磁场，对于这样一个看不见摸不着的“东西”，即使是进行物理实验，也很难有一种更直观的表述方法，学生对其认识更是一知半解、首先是因为这些概念更不像质量、密度这些概念简单明了，学生一看其定义就会明白概念的含义，这些概念的定义本身就很抽象；其次是这些抽象的定义也不能通过实验就可以得出明了的结果、如质量、密度通过实验可以很快得到相应的结果，然而“磁场”的概念却不能、在进行场的实验教学时，采用信息技术的教学手段，通过动画对磁场进行模拟，可以很直观地将磁场展现给学生，通过不断地变换小磁针的位置，展示磁场的方向，让学生对磁场的方向、形状以及相关性质有一个较直观的认识和理解、
当然，信息技术在初中物理实验中应用很广泛，比如有的实验通过教师课堂演示时，因为实验现象不是很显，可能会造成后排的学生无法观察到实验的细节变化，而通过视频展示平台，将实验现象投影到屏幕上，将现象进行放大，则可以让所有学生都能清晰地看到实验过程、另外也可能会有一些实验的操作过程会用很长的时间，通过信息技术，可以有效地在时间上进行穿越，大大提高了教学的效率、
2信息技术与初中的物理实验教学整合应注意的问题
2、1合理把握信息技术在初中物理实验教学中的尺度
信息技术只是初中物理实验教学的一个辅助手段，不能片面地以信息技术教学取代传统的实验教学、初中物理实验不仅可以很好地培养学生的实践操作能力，同时也可以培养学生的思维能力、学生在进行实验时对每一操作的思考以及对实验现象和结果的分析，都可以加强学生对实验的思考，从而让学生对实验有一个较深入的了解、
2、2现代信息技术推动教学方法改革
新课程理念下的物理实验教学，更注重学生的探究，对教师的要求是：引导学生把注意力放在实验探究活动上，将实验技能的训练与培养结合起来，让学生经历基本的科学探究过程、掌握运用科学原理和科学研究方法，让他们自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据、归纳并总结规律、明确提出要重视将信息技术应用到物理实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等、一方面，采用信息技术使处理数据层面上的工作简单化，学生用于数据处理的时间大大减少，他们有更多机会去进行探索研究、另一方面，信息技术本身就是学生进行探究活动的有效工具、现代信息技术能够跟传统实验实现“优势互补”，推动物理实验教学方法的改革、
2、3整合是系统工程
一、建立概念，形成规律
笔者经调查发现：初中物理中所涉及的概念和规律多为物理学中的基本内容，这些概念和规律大都是物理学家通过总结大量物理现象得出的，但是初中学生缺乏抽象思维能力，致使他们对正确掌握物理概念和规律有一定的难度。
1、创设情境，做好铺垫
笔者分析自身的多年教学经验发现：初中学生在学习物理知识的过程中，常常出现日常经验与新接触的物理知识相冲突的现象。因此，如何使学生成功接受新知识，引导学生实现将前概念转变成科学概念，成为教研组的重要研究内容。为解决上述问题，初中物理教师在授课过程中，应创设一定的问题情境，帮助学生形象地理解所学的概念和规律。例如，教师在讲解大气压强时，可创设这样的情境：将一个乒乓球置于一个倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口气，这将会出现什么现象？情境设定后，教师通过实验证明与常规理解不同的结论，从而引出该节课的中心内容。
2、陈述思路，准确呈现
初中物理教师课前应引导学生进行一定的课堂准备，然后充分利用理论推导、实验探索等适宜的方法，使学生充分理解并掌握物理概念和规律的形成过程，在学生的知识层面内构建起新旧知识转变的纽带。例如，教师在讲解牛顿第一定律时，首先通过实验证明小车的运动方向会受到阻力和重力的影响，然后介绍以前科学家们对这一问题的研究结果，最后得出牛顿第一定律。由于初中物理中陈述概念和规律的语言、公式都十分精练，概括程度十分高。因此，教师在呈现教学内容时，不但要准确讲解概念和规律，还要对某些关键词加以强调，从而引起学生的重视。同时，教师还应注意加强对类似或是易混淆的概念进行类比讲解，这样学生在理解概念时也就不会产生歧义了，也就能建立起知识网络了。
二、合理分析和应用
初中物理教师在引出概念和规律之后，应引导学生理解掌握相关知识，并通过练习加以巩固，这样有助于学生主动将陈述性知识转化为程序性知识，并将新知识与原有的知识联系起来。而知识的运用和理解，正是初中物理概念和规律教学的第二阶段，在这一阶段中，教师是以培养学生的逻辑思维，提高学生综合运用能力为教学目标的。教师在考虑学生接受能力的基础上，采用逐步加深、循序渐进的方法教学，具体如下：（1）直接运用物理公式进行计算，并运用物理概念和规律判断物理性质；（2）充分利用其他的物理知识，为概念和规律的提出做好铺垫，同时也要以相关概念和规律为基础，为其他知识的学习提供方便。
三、梳理并形成系统
初中学生要想完全掌握所学物理知识，不能只是将知识停留在零散的运用中，而应该将知识形成系统，并将它引入已有的知识框架之中，这样才能有利于学生真正理解掌握相关概念和规律。
1、整理内容
学生在整理所学物理概念和规律时，应做到以下几点：准确精练地整理概念和规律的内容，理解关键词的精确含义；整理运用概念和规律的条件；在练习的过程中总结规律的推理方法，建立与其他知识的联系。除此之外，教师要做到以下几点：长期坚持整理示范，教授学生学习方法；关注学生的知识整理效果，并加以科学指导；引导学生尝试使用结构性回忆法，复习所学的物理概念和规律。
好的开始是成功的一半，完美的结局则蕴含了成功的精髓，课堂小结作为初中，数学课堂教学中必不可少的部分，不仅总结和归纳所学知识，而且启迪新知识，具有承前启后，画龙点睛的作用，提升了学生的思维能力、开拓了学生的视野，本文总结了初中数学教学中课堂小结的常用方法，以期为提高数学教学水平的目的 。
二、课堂小结概述
课堂小结其本质是对一节课或一章课的概括性的说明，时间控制5-10 min，既要全面概述本节课内容，又要言简意赅，同时要遵循以下原则：（1）明确目的；（2）言语精炼；（3）启迪性；（4）思想性。
三、开展课堂小结的必要性
1、完善课堂信息
随着学生认知能力的提高，初中数学课堂的知识点增加，知识的难点增多，在正常教学结束后，学生接受的信息多而杂，很难做到层次分明、结构条理。在每节课结束的时候，采用简明扼要的语言、文字或图表对本节所学内容进行总结归纳，是对课堂信息的完善，不仅协助学生理清知识的结构层次，而且有利于学生知识体系的形成。
2、教学效果反馈
通过课堂小结教师不仅可以了解课堂的教学效果，而且可以了解学生的学习效果。数学教学的课堂小结是教学发现问题，解决问题的重要手段，通过学生的反馈信息，教师可以发现自己教学中存在的不足和缺陷，以便日后的改进；也可以发现学生学习过程中的疑点和难点，以便再次的讲解和示范，加深印象的同时，提高教学效果。
3、承前启后
初中数学知识前后联系紧密，具有系统性、连贯性，新知识作为旧知识的延续和扩展，新知识的学习需要旧知识作支撑，在初中数学学习中，学生往往忽略了新旧知识的联系，教师通过课堂小结，在巩固、归纳旧知识的同时，启迪新知识。
四、课堂小结的方法
1、归纳总结法。归纳总结法作为初中数学课堂教学中最常见的一种方法，一般是在课堂结束的五到十分钟内，教师将本节课的重点内容、教学思想进行总的概括，以图表、阐释、视图的方式展示给学生，学生在学习的过程中，发现自身的问题，教师再次的授业解惑。归纳总结法，为学生展示了整节课的内容，在突出教学中心的同时，也突出了重点。例如，在证明三角形全等的过程中，教师通过列举三角形全等的所有证明条件，学生通过选择的方式回答哪些条件可以证明三角形全等，哪些条件不可以；也可以延伸扩展到等腰三角形、等边三角形的全等条件。这样不仅有助于学生系统、全面的学习，而且有助于提高学生思维能力，促进教学效果的提高。
2、延伸拓展法。延伸拓展法具有激发学生兴趣、提高学生思维力的作用，是初中数学课堂教师必不可少的环节之一。通过问答的形式，教师启迪性提问，学生试探性回答的方式，在增加学生学习兴趣的同时，可以扩展学生对新知识的探究，在一定程度上开阔了学生视野。一节完整的课堂，应该以引导性问题开启，以启迪性问题结束，使学生在追逐中进步。例如，在学习有理数时，教师通过提问：大家这节课收获了什么，什么样的数属于有理数。有同学可能回答整数和分数统称为有理数。教师根据学生的理解，再进行深层次的提问：小数是否属于有理数。不断的通过提问，学生温习知识的同时，不断的激发学生的求知欲。
3、比较异同法。初中数学中有许多相似的概念，相近的结构，通过比较异同的方法，不仅帮助学生温习知识，而且有助于学生建立异同观念，寻找不同事物之间的差别和联系。把新知识和旧知识中的相似概念、原理、结构等放在一起，对比不同概念、结构、原理等之间的差异，不仅可以帮助学生发现不同概念、原理、结构之间的异同，避免混淆，而且可以发现彼此之间的联系，加深对知识的理解，有助于记忆。例如， 在学习《认识圆》时，学生容易混淆圆周角和圆心角的概念，教师可以分别列出圆心角和圆周角的概念，进行两者之间的比较，然后利用图示分别在圆中找出圆心角和圆周角，这样圆周角和圆心角的异同就清晰可见，以便于日后的灵活应用。
4、实践法。中学生正处于青春期，具有很强的动手能力，在初中数学教学的课堂小结中，可以预留一定的时间，作为学生实践操作的时间，学生在实践中，对知识的认识更加全面，更加深刻，而且可以增加学生学生的乐趣。例如在学习立方体时，可以通过指认生活中不同的物体，来总结不同立方体的结构特点。在学习对称图形时，可以指认生活中的实物，来总结对称图形的特点。学生在实践中学习，加深知识，体验快乐，提高教学效果。
5、学生自立法。由学生自己完成课堂小结，教师在上课前，指出由哪位同学完成课堂小结，或者以自荐的形式完成课题小结，这种简单易行的方法，有利于提高学生学习的自觉性和主动性。以学生为中心的课堂小结，学生还可以发现，自己学习中的不足，提高学生的积极性。
关键词： 初中化学 概念教育 教学技巧
一、重视对概念的导入
1、在化学实验的协助下，实现对化学概念的引入。
化学概念是对实验结果的简述，具有简明准确性。概念的掌握是化学教学中的最重要部分，同时是教学难点。单纯从字面上分析讲解，学生很难掌握知识要点。在概念传授过程中，教师更应该注重通过实验进行概念引出，让同学们在背写时有清晰的印象，将概念中的关键词对应到实验步骤。更要注重培养学生总结概念的能力，完成一项化学实验后，先通过小组讨论总结实验结果，简练成概念的书写形式，在各组之间进行结果互动，将最严谨的答案与书中内容相比较。这一过程可加深学生对概念的理解。也可先通过提问引导学生自己说出化学概念，注意及时纠正错误的理解方式，避免概念理解混乱的情况发生。
2、采取直观教学方式，帮助学生获取感性认识。
教学过程中选取的例子要贴近生活，可帮助学生理解，由浅入深地进行概念引出。如在讲饱和度时可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入适量的砂糖进行搅拌砂糖会溶解在水中，再继续向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出现砂糖颗粒的时候，溶液达到饱和状态。对于这种不存在危险性且便于操作的实验，课堂中可以向同学们发放实验用品，给每个同学动手操作的机会。教师要严格观察每位同学使用仪器的方法，及时纠正错误。这种直观的教育方法，可促进学生对理论知识的理解，在学习中体会收获的乐趣，培养操作实践和搜集资料的能力。
3、注重教学情境的创设。
提前将学习任务分配到班级，让学生利用课余时间搜集资料，拿到课堂上交流。在化学式概念的学习中，先对同学搜集的资料进行整理，总结其中包含的化学式，再由此引出规范的概念。在备课过程中，教师可通过网络等渠道将难记的常用化合价编写成趣味顺口溜，帮助学生理解，在使用过程中也更方便。课堂的安排要高效有趣，合理分配实验环节和理论讲解的时间，避免出现混乱的情况。互动情景的设计要敢于创新，使学生感受到每节课的变化，不觉得枯燥乏味。
二、采用对比的方式，加深对化学概念的理解
在初中化学中，存在很多类似概念，对于初学化学的学生来说，很容易出现混淆的情况，因此，教师要注重在概念教学中采取对比的方式，列出不同概念的区别和相似之处，明确掌握不同概念的差异性，实现对概念的深入理解。例如，为了实现对“化合物”与“混合物”的理解和区分，对二者进行全面对比，可从结构组成、本质及成分等方面入手。对结构组成，化合物主要是由很多种不同元素组成的，而混合物是由多种物质构成。如果从微观角度进行分析，化合物中是由一种分子组成，而混合物则是多种分子的综合体。在化合物中，物质性质是固定不变的，而混合物中不同物质的性质都相对独立。化合物由固定物质组成，而混合物的构成则具有不确定性。
三、在概念教学中重视关键词，提高学生逻辑思维能力
化学概念具有一定的概括性，十分简练，因此要注重关键词在概念教学中的作用。教师在教学过程中，要使用准确的词汇，及时纠正学生在概念上的错误，培养学生严谨的态度。例如，在教学“化合物”和“单质”的概念时，化合物是指不同元素组成的纯净物，关键性的词汇是“纯净物”和“不同”。而单质是指同种元素组成的纯净物，其中心词汇是“纯净物”和“同种元素”。也就是说，单质和化合物都是纯净物的范围，二者的区别是否是由相同的元素组成。
四、重视练习的重要性，提高对化学概念的解读和分析能力
为了实现对化学概念的深入理解和掌握，必须重视练习的作用，同时认识知识的本质有时候虽然对概念达到了基本理解，但是需要在实际应用中加以验证，此时就需要增加练习的强度，此外，要有重视经典事例的讲解，运用到实验中，使得学生能够透过现象看到本质，提高对问题的解决能力。在具体练习中，可以生活中的实例为引子，发挥引导作用，实现由直观感觉到化学思维的转变。例如，进行糖水实验，实现由物理变化到化学变化的引导，得出相应方程式，佐证概念。
初中作为学生学习化学的启蒙阶段，对学生今后的化学学习和其他科目的学习有非常重要的作用。在这个阶段，化学教学的主要目的是为学生打下坚实的化学学习基础，为学生以后的发展做准备，而概念教学作为基础中的基础，其教学的有效性显得更重要。与此同时，概念作为学科知识的连接点，其地位更突出。因此，初中化学教师必须高度重视概念教学，积极探索，不断研究，努力提升自己，切实搞好概念教学，有效提高初中化学教学有效性。
参考文献：
【关键词】初中化学；概念教学；直观；思维
我们知道，初中化学的概念很多，也很零碎，让学生死记是不可取的。化学概念教学，是教学中的重要内容。如果学生对化学概念掌握的不好，不仅影响到对选择题、判断题的解决，还会影响到对实验、计算题的掌握。如果对化学概念掌握的比较好，那么他们就能灵活解决各种化学问题。怎样有效的对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢？结合五年的初中化学教学经验，在概念教学方面提出自己的做法：
一、运用生动的直观形象，提供丰富的感性材料。
充分利用直观教学手段，因为概念的引入是以生动的直观为基础，从学生的感知开始的。直观的教学手段有实物、实验、图表、电脑多媒体、语言直观等教学方式。
如在讲“酸碱指示剂”时，可以选用实验引入的方法，做“食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠”溶液对同一“酸碱指示剂”作用的实验，学生所观察到的现象是用原有知识无法解释的，这就激发了学生强烈的学习积极性，实验起到了很好的激疑作用。另外，以可通过原有的化学知识生活经验提出问题，用问题引入。如：“食醋、石灰水溶液中主要含什么物质？”“对酸碱指示剂有什么作用？”“生活中有什么用处？”等等。这种问题引入的方法，接近生活，学生易于接受，学习积极性高。总之，加强直观教学，引入新概念要自然，问题要有一定的知识坡度和难度，以激发学生的学习兴趣，但内容不能过多，时间不宜过长。
二、启发学生积极思维，准确缜密地理解概念。
概念时大脑思维的结晶，没有学生的思维活动，是不可能形成化学概念的。因此，在概念教学中，教师要抓住化学事物特征，边分析，边诱导，启发学生积极思维，在头脑中加工、整理，形成概念。而不能把概念的定义硬性的灌输给学生。当学生初步形成概念之后，教师要帮组学生准确、缜密理解概念。如在讲“催化剂”的概念时，要正确理解“改变”两字的含义，它包含了“加快和减慢”两层意思。另外，要正确理解“催化剂”在化学反应中化学性质一定不变，而物理性质可能改变。
三、明确概念的内涵和外延，把握、充实基本概念。
概念的内涵，就是概念所反映的客观事物的本质属性，它是从质的方面阐述概念。概念的外延就是概念所反映的那一类事物的总和，它是从量的方面限定概念。如在讲“化学变化”这一概念时，它的内涵是有其它物质生成的变化，它的外延是具有这一属性的各类型的一切化学变化。刚开始学习化学的学生，对这一概念的理解是朦脓的，常会提出“什么叫生成了其它物质？”“究竟哪些是化学变化？”等问题，这时，教师可以利用这些问题，引导学生分析，明确其它物质就是变化后所生成的不同于反应物的哪些物质，然后再联系生活实际，使学生正确理解化学变化的涵义。
四、准确掌握教材内容的深广度，逐步深化和发展概念。
在化学概念教学中，教师必须深入学习和钻研课表和教材，掌握好教材的深度和广度，不可随意加深和拓宽教学内容。九年级的学生刚学化学，受知识的限制对某些化学概念的理解显得很粗略，因此，在概念教学中要给学生留有余地，随着知识的积累，对概念的理解会逐步加深。例如九年级的学生在刚学完“元素”概念时，只知道“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称”。对“类”的理解是肤浅的，进而学习了“离子”的概念之后，才知道元素也包括一些简单的离子。到高中学生还要学习“同位素”的知识，会进一步知道元素还包括一些不同种的（中子数不同）原子等等，在初中化学概念教学中这里就要留有余地。
五、科学地编制习题和作业，帮助学生强化、巩固概念。
教师在教学完概念之后，如果不加巩固，学生很容易忘记，所以，教师要根据所教学的内容科学地编好、选好、组织好化学习题，帮助学生强化、巩固化学基本概念。例如在学习了“纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物”的概念之后，针对此知识点可让学生做以下习题：
1、有以下几种物质：①海水；②硫粉；③液氧；④净化后的空气⑤铁；⑥加热高锰酸钾后的固体；⑦稀有气体；⑧氧化铝；⑨冰水混合物。其中属于混合物的是（ ）；属于纯净物的是（ ）；属于化合物的是（ ）；属于纯净物的是（ ）；属于氧化物的是（ ）；属于单质的是（ ）。
2、有以下物质：①混合物；②纯净物；③单质；④化合物；⑤氧化物；水属于：（ ）
A、①④ B、②⑤ C、②④⑤ D、①⑤
通过这两个习题的巩固，大部分学生对这几个概念基本能掌握，为今后的学习打下基础。
总之，在初中化学概念教学的过程中，要依据学生的认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析比较、抽象概括形成概念。另外，在运用传统教学手段的同时，还要用好现代化的教学手段，如多媒体、信息网络等。把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，切实提高课堂教学效益，促使学生全面发展。