【关键词】体育教学交流活动
1动态与静态转换循环交流
动态是体育课的基本特点，其表现一般是指学生在练习动作或进行各种锻炼活动等展示运动表象时所处的状态。静态，主要是指学生在休息或间歇中观摩、观察其他同学进行锻炼时所处的状态。通常在教师的安排下，学生一时进入动态，一时又转入静态，不断交替地转换循环。当学生处于动态时，既在进行实际的动作体验，又是向他人展示与传递运动表象的信息；当学生处于静态时，既要通过观察有选择地接收他人的运动表象信息，也要通过互相了解，对各自完成动作的情况进行自我的信息反馈。就是说，学生的信息反馈过程是在相互之间的交流中进行的，并通过交流获得更多、更有利于学习与进步的信息。
2教学赛交流与自发赛交流
竞赛交流，是指学生在激烈的竞争、角逐、抗衡中，竞赛双方或多方所进行的同场献技、争夺胜负、相互切磋、促进提高的交流活动形式。教学赛交流，是教师根据教学计划及进展情况而安排、组织的有竞赛特点的交流活动。一般来说，这是一种定项、定式、定标的竞赛交流，学生围绕教师预先设计和确定的竞赛项目、方式方法和目标，开展交流活动。这种交流活动，通常具有较强的计划性、针对性和组织性。但倘若要求过多，容易使学生被动地像奴隶一样参与交流，当然不会收到预想的整体性良好效果。教师可根据教材特点并密切结合学生的生理、心理等特点，采用一些多样的、新颖的、有兴趣的竞赛方法，使学生在愉快的气氛中自觉地进行竞赛交流，必然会产生优化效应。例如在安排和组织初中学生进行篮球教学比赛时，可采取六人对四人等“不公平”人数的竞赛；比赛中，在不停顿的情况下以教师的哨声为信号，快速交换场地；如果两队实力明显悬殊，也可采取允许弱队在两面场地均可投篮得分的方法等等。
自发赛交流，是学生按心理某种兴趣的需要，而自发组织的、自选项目的竞赛交流活动。这种交流活动，在通常的情况下虽然人数不多，交流气氛却比较热烈，并具有一定的感染力，也相应地对活跃课堂氛围、引发他人参与锻炼活动有着积极的影响。但这种活动常常偏离教学内容，有时还会出现斗殴等不良的现象。所以，教师应在加强课堂常规管理的基础上，需对这种自发的交流活动进行适当的、启发性的引导。例如，一些男生喜欢在课堂中组织足球赛，教师可从中找出几名有组织能力、球技好一点的学生，请他们当小先生，并利用课外时间备课，当统一进行足球教学时由他们来上课，教师在旁指导。这样，容易使学生的自发通过启发步入规范的教学轨道。
3整体交流与分散交流
整体交流，是指学生在教师的组织下，所进行的集中与集体的交流活动。就是说，体育教学中的整体交流有两种基本形式：第一种是集中交流，这是一种师生之间的传授式与指导式的交流活动。教师为了传授新的体育知识或纠正与解答学生普遍存在的问题，将学生集中起来，通过示范、讲解以及提出相应的要求，使学生了解或进一步明确知识的概念与练习方法等，以利于学生在继续学习和练习中能够准确地、尽快地掌握所学的知识、技能和技术。第二种是集体交流，这是一种按课的结构与项目特点所组织进行的交流活动。例如做准备活动或放松活动，学习与练习广播操、徒手操、拳术、队列队形等等。针对这些具有集体特点的内容，教师需将学生组织成各种相应的队列或队形，进行集体教学与交流活动。
分散交流，是指学生在教师的安排下，经分组与自愿组合后所进行的学习交流活动。这种交流活动的特点，基本相同于“动态与静态转换循环交流”，前面已进行了论述，这里不再重述。
整体与分散教学，是教师经常采用的两种教学组织形式。在具体的交流活动中，教师应善于发现问题，尤其是善于发现具有普遍性的问题，并及时地解决问题和进行及时地指导，这对促进学生准确、尽快地掌握所学知识来说是非常重要的。
除上述三种主要的交流形式外，在体育课中还有外在与内在的美感交流、表达与表情的交流、暗示交流、情感交流等等。综上所述，只是作者的管窥监测，仅供大家参考。
4结论与建议
4、1体育课中的交流活动是客观存在的，是多种多样和比较丰富的，教师的教与学生的学是交流活动的核心及主要过程。
4、2在交流活动中，教师既是主要指导者，又是直接参与者，学生是交流活动的主体。
A大学自建校以来大力开展国际教育交流与合作，将国际化办学作为学校办学特色，力求培养和打造“外语+专业”、“专业+外语”的复合型、应用型国际化新型人才，以满足当今社会需要大量具有国际视野、通晓国际规则，有能力参加国际竞争、懂外语、有专业知识的人才需求。我校鼓励有条件的学生借助学校搭建的交流平台赴语言对象国学习、体验和历练，并为之建立配套措施形成了一整套行之有效的路径。到目前为止，我校先后与美国、澳大利亚、英国、加拿大、日本、韩国、德国、法国、比利时、西班牙、新西兰、乌克兰、俄罗斯等13个国家43所院校建立了国际教育交流与合作关系，并合作举办“3+1”（语言进修）、“2+2（双学士学位）”及“3+1+2（本硕连读）”等不同类型的合作项目，累计派出1317名学生赴海外留学深造。每年参加项目出国留学的学生占本届学生10%左右，有半数学生在国外院校攻读研究生学位，部分学生已在国外院校攻读博士学位，为学生搭建赴国外合作院校深造的平台。
随着我国综合国力和国际影响力的不断增强，我国高等教育国际化的趋势日益明显。国际交流已成为高等教育的一项重要内容，同时也反映高校教育水平的一重要标志。高等教育国际化的核心目标是培养有国际视野、国际交往能力和国际竞争能力的人才，因此，国际交流学生教育教学管理成为一项核心内容，要培养合格的国际交流生人才，需要探索一套科学、高效、合理的学生教育教学管理模式和方法，以人为本、因材施教、宽严相济，才能保证学生培养质量的根本途径，本人对如何做好国际交流学生的教育教学管理、提高人才培养质量进行初步研究，建议按照出国前、在国外期间、回国后以下三个阶段开展国际交流学生教育教学管理。
一、出国前遴选及教育
国际交流学生是指我校学生在校学习期间，获准参加我校国际交流项目（如2+2双学士学位项目、3+1语言进修项目等）赴国外交流院校继续学习的学生。学生在我校与国外交流院校签署合作协议的框架下继续学业，我校按照项目进行管理。
1、经学生本人申请，各系根据国际交流学生选拔标准中的相关要求，对申请参加项目的学生资格进行严格审查后，对不符合条件的学生不派出。
2、申请参加项目的学生，需由本人提出申请，并严格按照出国项目流程办理离校手续，未按要求办理以上手续的学生，均不能按照项目派出生对待。
3、院系对拟派出学生采取有效形式开展出国前教育（包括：外事纪律教育、个人安全教育、心理健康教育、思想政治教育等），帮助学生做好思想准备，了解所赴国家情况及注意事项，指导并敦促学生增强意识、提高能力，并进行预防教育。
4、各系应确定一名负责人（辅导员或外事秘书或教学秘书），负责与出国学生保持日常联络和沟通、学生信息汇总、及时协调解决学生反映的各类问题等工作。
5、项目所在系应在同批次派出学生中指定一名学生负责人，负责与我校及国外交流院校负责教师保持日常联络和沟通，及时反映出国学生的各类问题，配合校方组织开展各项有益活动。
二、国外学习期间
参加国际交流项目的学生必须严格执行两校签署的项目协议以及与国际交流中心签署的“学生出国协议书”，接受双方学校的共同管理。
1、学生在国外交流院校学习期间应维护中华人民共和国的尊严，遵守所赴国家的法律和风俗习惯，遵守所在国交流院校的校规校纪，刻苦学习，努力提高专业水平，维护国外交流院校与我校的校际交流关系，每学期应向所在系负责教师汇报本人学业、思想、国外生活方面的情况（包含所学专业、联系方式、国外住址等信息）。
2、学生负责人应及时向所在系反馈同批次出国学生在国外期间学习生活、开展各类活动以及取得成绩的情况，我校将通过校报、微信、微博等平台进行宣传报导。
3、各系负责教师应与出国学生保持经常性联络，并充分利用网络工具（如微信、QQ、Email等）对学生进行不定期思想政治教育，及时了解学生在学业、思想、生活上出现的各类问题，具有普遍性或重大问题应及时向我校相关部门反映并协调解决。
4、国际交流中心应与国外交流院校保持经常性联络，随时掌握各项目出国学生的情况，汇总信息并建立出国学生信息台账。
5、如学生由于特殊原因不能在国外交流院校完成学习任务，我校允许学生回国继续学业。学生应及时向所在系和我校相关职能部门提交书面申请，并按要求办理相关手续返校复学。
三、国外学习结束后
1、选派学生到国外交流院校学习是学业的延续，学生在国外交流院校学习期间我校保留其学籍，承认其按规定获取的学分。学生学习期满后应按时回国，并将国外交流院校出具的成绩单（一式两份原件）交由所在系进行审核。成绩单经审核合格并系主任签字、盖章，连同一份成绩单原件由教学秘书报我校教务部备案。
全面推动教育教学管理科学长效发展
****区**县中小学教育教学管理工作经验交流材料
近年特别是2005年以来，在区、地党委、政府的坚强领导下，在区、地教育主管部门的指导帮助下，**县教育事业进入了历史以来最好的发展时期，取得了丰硕成果。**县教体局始终坚持县委、县政府提出的教育优先发展;战略不动摇，扎根农牧区，锐意改革、攻坚克难，逐步形成了具有**特点、**特色;的教育发展新格局，教育基础得到夯实巩固，瓶颈问题得到不断解决。现将我局在中小学教育教学管理工作中取得的成绩、经验，以及今后的工作思路交流如下：
一、工作经验交流
（一）投入支撑，典型推动，促进义务教育均衡发展
**地处藏川**三（省）区结合部，交通便利，资源丰富，区位优势明显；同时，**也是藏东人口大县、农牧大县，县域面积1、16万平方公里，总人口9万余人，行政村少、人口分布广、多民族杂居的特点突出，加之历史遗留问题和地理环境（境内北高南低、山高谷深、沟壑纵横）的制约，在很大程度上影响了义务教育均衡发展，全县教育结构呈现南强北弱;的非均衡局面。对此，我局积极争取上级教育主管部门和县委、县政府的支持帮助，千方百计打基础强实力，竭尽全力调结构促发展。
一是投入支撑，充实力量，促进均衡发展。加大资金投入力度，改善教育教学条件。052010年，县财政投入教育事业经费共计1793万元，年均投入比例达到财政收入的20％；多渠道争取资金4508万元，其中上级教育主管部门援助2580万元、援藏资金260万元、社会捐资1520万元、农牧民义务投工投劳折合148万元。如美卡均村苗圃希望小学、嘎托镇加它顶村苗圃希望小学、华电希望小学等一批批村级小学雨后春笋般落成使用，2所中学、26所完小、52个教学点覆盖县域全部人口，布局合理、功能完备；初中、小学生均校舍面积分别达到11、65、7、29平方米，全县中（小）学办学条件得到均衡提升、综合力量得到充实加强。加大教师引进力度，充实加强师资力量。抓好基础、优化结构、推动教育均衡发展，必须建设一支扎根基层、德才兼备的教师队伍。我局秉持以生为本、以师为重;原则，采取新老结合、互帮互教;办法，将引进的年青优秀教师向北边农牧区倾斜，与基层老教师搭配共事，在不断壮大乡（镇）学校师资力量的同时，形成了教师优势互补、共同进步的良好局面。目前，优秀教师队伍从县到乡、到村实现全覆盖，补充中、小学新任教师分别达到127人（本科学历91人、大专学历36人）、292人（大专学历189人、中专学历103人），学历合格率均达到100％。这些优秀教师已经成为各级各类学校的骨干力量，为学校教育事业快速发展作出了积极贡献。
二是典型推动，以点覆面，促进均衡发展。针对全县教育**基础好、北边底子薄;的实际问题，我局制定了典型推动、整体推进，以点覆面、均衡发展;的发展策略。首先是树立外部典型。加强与****、****各类学校的联系并建立起长期友好互访制度，组织教师赴两地开展观摩学习活动28次，以两地优秀学校为典型，汲取先进理念、借鉴经验做法，结合实际融入教育教学管理工作中，极大促进了中、小学乃至教学点教育教学管理水平的快速发展。其次是树立内部典型。以盐井中学、盐井小学、县小学、曲孜卡小学等**优势学校为重点，如美完小、邓巴村小等公路沿线乡（镇）学校为补充，广泛树立先进典型，经常进行走访学习，着重收集各典型学校在教学质量、常规管理、职教培训、基地建设等方面的软件运作和先进参数，使北边学校能够结合各自实际，有针对性地学习掌握，并形成自己的教育教学管理模式，建立长效机制常抓不懈。再次，通过学习交流，制定学习整改实施方案;。要求北边学校、后进学校研究制定各自的《学习整改实施方案》，定目标、定责任、定时间，使学校教育教学管理工作有明显改善提高，并形成自查自评报告，由我局组派工作小组分别进行检查验收，整套工作、各个环节坚决杜绝耍花枪、走形式。通过采取以上措施，北边学校办学软实力得到极大提升，有力推动了全县义务教育的均衡发展。
（二）多措并举，控辍保学，夯实义务教育发展根基
九年义务教育的对象是适龄儿童，受益的是广大农牧民子女。学校留不住学生，谁能受益？谈何发展？不可否认，学生流失是我县教育工作的疑难杂症，这是历史遗留问题，也是发展中的问题。近年来，我局始终把控辍保学;作为普及九年义务教育的工作要务，多措并举，全力狠抓：
一是明确任务，落实责任。从县到16个乡（镇）、再到每所学校，层层细化控辍保学任务、层层签订控辍保学目标责任书，切实做到数据真实准确、生源稳定可靠、管理严谨细致;三个落实。
二是阶段下乡，蹲点督导。结合实际，以2周为一个阶段抽调工作人员下乡进村，蹲点督导。期间靠上农牧民开展教育宣传，提高群众思想意识；联系乡（镇）党委、政府分析形势、研究对策；深入学校、走进课堂了解常规管理、教学质量和学生流失情况，及时发现解决问题。通过此举，持续零距离保持督导力度，学生流失现象得到明显抑制，基层学校教育教学管理工作得到有序推进。
三是考评挂钩，在校巩固。防止在校学生流失的关键在学校，第一责任也在学校。我局一方面要求学校倡导爱心教育，用爱心呵护学生、用爱心感染学生、用爱心留住学生。另一方面，实行盐中、县中学生到位情况日报告和小学学生到位情况周报告制度，并将上报情况、巩固程度与各学校年度考评奖惩挂钩，在有效加大监督检查力度的同时，也极大增强了学校领导对学生在校巩固的责任感和紧迫感，在校生巩固得到有效保证。
四是奖励先进，激励后进。我局在加强与各乡（镇）联系沟通的同时，还每年挤出10万以上资金专门设立了专项奖励金，视16个乡（镇）招生具体情况予以奖励、激励，极大调动了工作积极性，确保了招生工作有效开展。
（三）一学多能，综合发展，积淀素质教育特色底蕴
教育兴县，人才强县，教育当以人为本，坚定不移地走素质教育发展道路。一直以来，我局注重学生学习能力、技术能力;两个提高和素质教育、特色教育;两个发展，促进学生一学多能、综合发展。
一是以教学质量为中心，促进学生学有所成。积极探索教学评价方式，组织教研室工作人员开展进校摸排、进课堂调研、与基层教师交流探讨;活动，结合实际有针对性地制定分阶段、分目标教学任务，切实做到了统一进度、统一试卷、统一考试、统一阅卷四个统一;，增强可比性、清晰透明度，促进教学质量不断提高。近年来，我县两大考试成绩一直名列全区前茅，为内地**初中班和区内各高级中学输送了大批优质生源；盐井中学、盐井小学、县小学、县中学、曲孜卡小学等众多学校区内知名度不断攀升，其中盐井中学更是闻名全国，荣获全国先进教育集体光荣称号。
二是以职业教育为辅助，促进学生学有所用。倡导教育要尊重个性、学生要多能兼备;的特色办学理念，针对学生的个性特点和学习兴趣，引导帮助他们学有所得、学以致用。2007年，我局制定了《**县职业教育发展规划》，通过几年的探索实践，逐步走出了一条特色教育的宽阔大道，建成了县中、盐中2个中学职业教育基地和如美完小、曲孜卡小学、盐井小学等多个小学职业教育基地，多方配置教师、筹措资金开设了汽修、绘画、缝纫、舞蹈、种植、养殖等技术实训班；2009年还联合**职校昌津驾校开办了县中学驾训班，吸引了许多农牧民群众主动送子女进校学习，取得了良好的办学效益和社会效益。仅以2009年为例，有11名中学生通过了驾校考试领取了驾驶执照、280多名中小学生掌握了基本缝纫技术、160余学生学习绘画技术并学有所成、340名学生系统学习了蔬菜大棚种植技术，等等。
二、下步工作思路
下一步，以攻坚克难一个中心，常抓不懈一项任务;为总揽，开展好各项工作：
学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。
二、开展学前教育应注意把握的原则
1、早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2、针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。
3、要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。
4、做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。
三、操作策略简介
1、精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。
2、根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：20**届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。
3、开展学前教育的形式手段及内容
手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。
学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。
二、开展学前教育应注意把握的原则
1、早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2、针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。
3、要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。
4、做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。
三、操作策略简介
1、精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。
2、根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：2009届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。
3、开展学前教育的形式手段及内容
手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。
关键词：体育教学 交流 技巧
一、交流密码：教师和学生的对话
和学生对话是一门有规则的独特艺术，它有自己的含义，他们的信息是经常有需要解读的密码。学生的问题往往隐藏着他们真实的担心、烦恼、愤怒、失望或伤心。有时教师毫无效果的对话、说教和批评会使学生产生距离和怨恨。有一次在课中与学生交流时，四年级的学生对我说：“老师，为什么我每次问我妈妈任何一个小问题，她都要给我那么长的答案？”他向我倾诉说：“我都不跟我妈说任何事。如果我跟她说，我就没有时间玩了。”沟通需要针对学生的感受作出反应，而不是针对其行为。对小学生来说，知道他怎么想，远比知道他为什么会这么想要重要。当他确确实实知道了他内心的真实感受，那么他的内心就不太可能觉得“一团糟”。就像小学生说的：“如果我的这些混乱的情绪能够被理解那么它们就不是那么混乱的。”
语言的力量：鼓励和指导的更好方法。在心理疗法中，从不会对学生说：“你是个好学生”或“你很棒”。判断和评价性的赞扬都是要避免的。为什么呢？因为那样没有用，那些话会使学生产生焦虑，助长学生的依赖性，唤起学生的防御心理。对培养学生的自主、自我指导、掌握控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。实际上，夸奖可能导致紧张和行为失当，当教师对学生说：“你真是个好学生”时他可能无法接受，因为他对自己的想法是完全不同的。夸奖越多，他的不端行为可能就越多。因为他想显示出他的“真我”。
给学生指导而不是批评。当8岁的吴心怡小学生在课堂上把羽毛球拍按在地上按断时，我平静地说道：“我看到了球拍断了，心怡一定很难过是吗？让我们重新拿一个吧！对了还要把坏的给放到已坏器材处去哦！”心怡抬起头来看着我，既松了口气，又有点怀疑。当不好的事情发生时，当时并不是教训肇事者人品的合适时机，应该先处理事情而不是人。当出了事情时教师要回应，而不是反应。这种和气的话会使小心怡很惊讶，可能会为她闯的祸产生歉意和赎罪心理，在没有呵斥、没有巴掌的情况下，她甚至可能会在心里思考，并自己得出结论：“球拍是用来打球的而不是用来按在地上玩的。”教师的批评对学生是没有益处的，它只能导致气愤和憎恨，而更糟的是如果学生经常受到批评，他们就学会了谴责自己和别人。
辱骂会伤害学生。如果教师不断重复说一个学生愚蠢，渐渐地学生就会相信，他会认为自己的确是愚蠢的，然后就会放弃智力上的努力，认为避免愚蠢的方法就在于避开比赛和竞争。
我们承认努力表达感激“你做那件事做的很努力。”“谢谢你的帮忙”但是我们不能评价学生，不能给他们定性。当麻烦发生时，我们要寻找解决的方法，而不是责备和批评。
二、自取其害：应该避免的错误作法
警告是对学生自的挑战。如果他有一点点自尊的话，他就会再次违纪，以示向别人展示他不惧怕任何挑战。有些学生会故意犯错，好让教师为了他们变好而提供奖赏。这样的推理可能会很快导致讨价还价和勒索。不管是有意还是无意，我们不应该贬低学生的形象。不管是他在自己眼中的还是在同学眼中的形象。这样的话对沟通是一种障碍，只会惹得学生专注于报复的幻想中。
1、责任：要求服从，不如传输价值
价值观不可以传授，学生只会被那些他们爱戴、尊敬的人同化，通过模仿他们，学生们吸收了他们的价值观，并且成为学生自己价值观的一部分。学生的责任开始于父母、教师的态度和技巧。态度包括允许学生有自己的情绪。技巧包括向学生示范处理情绪的可接受的方法能力。
与学生建立联系、那些留神倾听学生说话的教师，不仅听，并且体谅学生强烈情感的教师，传达给学生的信息是：他们的观点和想法是有价值的、受到重视的。这样的重视会带给学生自尊。
教师应该自觉避免使用那些能够导致怨恨和厌恶的言辞及评论。培养学生的责任感，就是要在跟他们有关系的事情上让他们有发言的机会，如果必要让他们自己作出选择。
关心而有效地对待学生。智慧的起点是聆听、承认并不代表同意，这只是打开对话之门的一个表示尊重的方式，表示你认真对待学生的话。不要否定学生的体会、不要驳斥学生的感觉、不要否定学生的愿望、不要嘲笑学生的品位、不要贬低学生的主张、不要诬蔑学生的人格、不要怀疑学生的经历，相反所有这些我们都要承认。要想减少敌意，教师应该给学生提供独立的机会。学生越自主，敌意越少。学生越自立对教师的不满就越少。
2、纪律：寻找替代惩罚的有效手段
惩罚无法制止不当行为，只会让肇事者在躲避侦察上更有技巧。当学生受到惩罚后，他们会想办法更加小心，而不是更顺从，或更有责任心。纪律有三领域即：鼓励、允许、禁止。对于可接受和不可接受的行为，学生需要一个明确的界限。
总之，在教育学生的过程中，明确的方向也可以帮助教师达到他们的目标。但是，除此之外教师还需要运气和技巧，有人会问：“有了运气，为什么还要技巧？”这是为了不要糟蹋了运气。
参考文献
[1]张俊英、浅析体育教学心理气氛的优化、山东师大学报（自然科学版），2001（1）、
[2]彭立群、体育教学十二法、新疆师范大学学报（自然科学版），1997（2）、
[3]闫慧君、浅谈体育教学中教师的主导作用、辽宁师专学报（自然科学版），2000（3）、
一是加快实现校长教师交流轮岗的工作目标。要充分认识校长教师交流轮岗工作的重要性紧迫性，加快建立和不断完善义务教育校长教师交流轮岗制度，推进校长教师优质资源的合理配置，重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。力争用3至5年时间实现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化，率先实现县（区）域内校长教师资源均衡配置，支持鼓励有条件的地区在更大范围内推进，为义务教育均衡发展提供坚强的师资保障。
二是合理确定校长教师交流轮岗的人员范围。教师交流轮岗的人员范围为义务教育阶段公办学校在编在岗教师。在同一所学校连续任教达到地方教育行政部门规定年限的专任教师均应交流轮岗。对教师在同一所学校连续任教年限的规定，应与中小学学制学段相衔接。城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。对于教师每次参加交流轮岗的具体年限由各地根据实际情况确定。教师在农村学校、薄弱学校连续任教时间可根据工作需要予以延长。校长交流轮岗的人员范围为义务教育阶段公办学校校长、副校长。校长、副校长在同一所学校连续任满两届后，原则上应交流。每次交流的年限按照校长管理权限，由主管部门确定。校长、副校长在农村学校、薄弱学校连续任职时间可根据工作需要予以延长。
三是不断创新校长教师交流轮岗的方式方法。校长教师交流轮岗可采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、集团化办学、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式。可结合本地实际，创新其他方式方法。校长教师交流轮岗的重点是推动优秀校长和骨干教师到农村学校、薄弱学校任职任教并发挥示范带动作用。
四是建立健全校长教师交流轮岗的激励保障机制。交流轮岗是国家赋予校长教师的重要责任和光荣使命。要在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、评优表彰等方面制定优惠政策，保障工作顺利开展。要树立正确用人导向，把到艰苦边远地区和薄弱学校工作作为培养锻炼校长教师的重要平台，与校长教师职业发展进行全过程、全方位有机衔接。在编制管理和岗位设置工作中，要在核定的教职工编制总量内，按照“严控总量、盘活存量、优化结构、增减平衡”的要求，采取互补余缺、有增有减的办法，统筹安排县（区）域内校长教师交流轮岗。在职务（职称）评聘工作中，要将教师到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报评审高级教师职务（职称）和特级教师的必备条件。在乡村学校任教3年以上（含城镇学校交流、支教教师）、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。教师交流到新的学校后，按原有的教师职务及岗位细分等级聘用。优先任（聘）用具有农村学校或薄弱学校管理岗位任职经历的人员担任校长。扩大中小学校长职级制改革试点，为推进校长交流轮岗提供制度保障。在薪酬福利、评优表彰等工作中，要切实保障参加交流轮岗校长教师的工资待遇，在绩效工资分配中予以倾斜，优先使用教师周转房。要加强对交流轮岗校长教师的针对性培训，培训工作纳入各级校长教师培训计划和项目，并予以优先安排。对参加交流轮岗并做出突出贡献的校长教师，要在各级评优表彰工作中予以倾斜，按照国家有关规定予以表彰奖励。
有效实施交流互动教学策略是中职幼儿教育教学改革的必然要求。新课改教学理念要求学生以课堂学习主体身份参与到课堂学习和交流互动中，这样才能实现新课改教学理念对中职幼儿教育教学的有效指导。
关键词：
中职幼儿教育；新课改理念；课堂教学；交流互动
中职幼儿教育教学新课改理念指出，学校教育要教给中职学生知识，培养学生能力，促进学生个性发展。这就需要在课堂教学中实施面向学生和老师的交流互动教学策略，让中职学生在教师的引导和组织下实现教师和中职学生、学生和学生之间依据教学内容实现教学知识和行为的互相交流和互动。教学实践再一次证明课堂教学中如果没有充分的教学互动和教学交流就不存在教学高效性。所以，在中职幼儿教育新课改教学背景下，在要求中职学生素质教育的今天，交流互动教学策略的开展和实施效果直接决定新课改教学目标能否实现，成为教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。通过分析传统幼儿教育教学过程，发现由于主观和客观因素，普遍存在弱化互动、轻视互动的教学现象，体现出互动形式往往是单一化的被动性，可以说这种教学是无效的。中职幼儿教育教学如何实施交流互动策略，实现中职学生高效性学习，是中职幼儿教育教学改革的重点和难点。
一、中职幼儿教育传统教学过于注重知识传授，忽视课堂交流互动。
传统中职幼儿教育教学中，教师的教学行为因为受到传统教学理念和教学行为的限制和制约，课堂教学过程往往过于注重知识传授而忽略中职学生的现有水平和认知规律，缺少课堂上中职学生之间和学生与教师之间的交流互动行为。教师把知识的传授作为教学最终目的，于是课堂教学中教师就会采用灌输方式强迫中职学生对所教知识被动接受。主要体现在：
1、过分关注知识与技能目标，将幼儿教育教学定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视中职学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。课程要求的统一性;掩盖了中职学生的差异性，导致不同中职学生在原有基础上难以获得良好发展。
2、传统教学过分关注中职学生的专业成绩。学习成了背书;、死记;和考试;的代名词，中职学生缺少自主探究、合作交流、亲身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来，一切为了过关;成为现实教学主旋律;。轻视对学习过程的评价，只关注学习成绩的评价，这种评价模式导致中职学生成为重复演练的学习机器，不能树立正确的学习价值观，中职学生学习思想压力大，缺乏学习主动性，部分中职学生产生严重的厌学心理。
二、更新观念，实施中职幼儿教育教学课堂交流互动，实现高效教育教学。
新课改教学模式一定是建立在新教学理念基础之上的。所以，要在中职幼儿教育教学中实施交流互动教学策略，必须在教学思想和中职学生意识中建立突破传统教学观束缚的新型互动教学观。为此，加强教师教学理念学习和教学方式方法培训，在课堂教学理念中全面落实和理解新课改教育理念和教育精神才是当务之急。我们依据新的教学理论知道知识并不是通过教师传授得到的，而是学生通过人际关系协作活动实现的。正是基于这样正确的认识，在中职幼儿教育教学中发挥新课改教学理念的引领作用，以中职幼儿教育教学新课标作为精神指导，以建构主义学习理论作为策略引导，建立新型课堂交流互动策略，实现教师、学生、教学资源这三个因素以知识信息为载体的互动交流过程，实现师生之间、生生之间、师生与教学资源之间全方位相互交流。
三、加强中职幼儿教育教学课堂交流互动实践，增强教学效果。
中职幼儿教育教学课堂中实施交流互动策略需要良好的课堂教学环境氛围加以衬托，这样才能得到理想的教学效果。要营造良好的课堂教学氛围，教师必须在课堂教学中构建和谐的师生关系，和谐的师生关系是交流互动教学开展的必要前提，中职学生创造意识和创新能力发展需要一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境。怎样才能在中职幼儿教育教学中打造出这样的教学环境呢？首先要从教师自身做起。教师要转变角色，由知识的权威者转为平等的参与者和合作者，由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者。教师要把自己融入中职学生群体之中，成为其中一员。课堂教学中的和谐师生关系不是从中职学生开始的，而是从教师转变开始的。在这种新型师生关系中，教师要把中职学生当做共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励中职学生大胆质疑、勇于创新，激发中职学生强烈的创新意识和动机，最大限度开发中职学生潜在的创新才能。其次充分发挥中职学生的主体作用，实现中职学生的交流互动。中职学生的学习是中职学生自己的事情，教师不能包办代替。在新课改教学理念的基础上，教师要采取措施实现中职学生自主学习。这是实现中职学生在课堂教学中积极交流互动的前提，更是中职幼儿教育教学中实施交流互动策略的必要条件。自主学习是中职学生在教师指导下进行的独立自主的学习过程。在这个过程中，教师是课堂教学中学生自主学习的组织者和引导者，从教学问题设计、结果讨论等角度组织学习全过程。中职学生才是课堂学习的主体，中职学生在教师的引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。这一过程中中职学生根据教学问题未必会直接得到答案，但在探究过程中经历了获取知识的过程，主动提出教学问题开展学习研究，并与学生和老师交流自己的看法和意见，经过交流互动获得统一认识，建立有效的知识结构。自主学习强调让中职学生经历知识形成过程，体会研究性学习，形成研究性学习行为和习惯。这种在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，不但有助于中职学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使中职学生感到集体的友爱，满足自己归属的需要。
四、结语