一、学校德育中应帮助家长转变自身教育观念
每位父母对孩子都是有所期待的，只是局限于自身的教育观念，很多时候家长会在家庭道德教育中出现或多或少的问题，因此，教师在平时的家校联系中可以跟家长更多地探讨教育理念。在教育目标上应当注重德才兼备，以帮助孩子“成人”作为核心的教育目标。当前家庭道德教育面临的最大问题是重智轻德。作为父母，家长应该转变这种观念，不能只注重知识教育而忽视道德教育。21世纪是需要人才的，对人才的评价标准不仅仅是学习好，更重要的是品德高尚，只有德才兼备者才是人才。为此，家长在给予孩子生存所必需的物质资料、关注孩子智力发展的同时，必须时刻关注孩子品德的发展，关注孩子的精神世界，积极引导、帮助孩子形成良好的道德品质，教会孩子如何生活、怎样做人。父母应该转变对待孩子的态度，不能将孩子当成是自己的附属品，忽视孩子独立人格的发展，在孩子犯错时打骂孩子，不尊重孩子。也不能将孩子看成是家庭的中心，所有事都围着孩子转，溺爱孩子。更不能认为教育孩子是学校的责任，自己可以什么都不管不顾。这些观念都是不正确的，父母应当将孩子看成是有思想、有独立人格的人，家长要以平等、民主的观念对待孩子，在尊重、理解孩子的基础上对其进行道德教育，主动承担起对孩子进行道德教育的重要责任。
二、学校德育中应帮助家长树立科学的教育方法和原则
家长在进行道德教育时必须遵循科学的教育方法和教育原则，不能简单随性而为。1、以身作则原则在对孩子进行道德教育时，最重要的是言传身教，要求孩子做到的，自己首先应该做到。道德教育不能仅仅局限依靠口头的说服教育而忽视言传身教。家长应当通过自己的一举一动、言传身教告诉孩子应当怎样与他人相处，怎么处理夫妻关系、朋友关系，怎样做到尊老爱幼。父母以自己的实际行动向孩子展现家庭美德，孩子会自觉以父母为榜样，向父母学习。言传身教比口头教育更具说服力，父母在孩子面前孝顺老人，帮助亲人，孩子也会学着父母的样子做到孝顺父母、乐于助人。父母的言行一致、表里如一会对孩子品德的发展发挥积极作用。2、以情动人原则和谐的亲子关系有助于父母开展道德教育，孩子与父母之间和谐，会使得孩子更加信赖父母，更愿意接受父母的教育。因此，父母应积极开展各种家庭活动，搞好亲子关系，做到以情动人，进而对孩子进行道德教育。以感情为基础的道德教育不会引起孩子的反感，反而会使得父母与子女之间的关系更近，孩子在这种氛围下会自觉关爱自己的父母，培养孝顺心和爱心。3、持续性、及时性、针对性原则孩子的品德是在父母的价值观、人生观、道德观和行为准则的影响下形成的，这种品德一经形成，具备一定的稳定性，贯穿于一个人的一生，具备终身性的特点。对孩子的道德教育应该贯穿于孩子发展的各个阶段，不能仅仅局限于对孩子发展的某一个阶段进行教育，应遵循持续的原则，随时关注孩子的发展状况和心理变化，及时发现孩子思想和行为上的偏差，及时进行针对性的教育，从而纠正孩子的不良行为和偏差思想。总的来说，父母应当遵循道德教育的科学方法和原则，以身作则，以情动人，有针对性地在孩子发展的各个阶段进行教育。
三、学校德育工作中应当帮助学生正视家庭道德教育的环境
家长应该努力优化家庭内部环境，为孩子营造优良的家庭道德教育的环境，具体而言，应当给孩子营造和谐、友好的家庭环境。破裂的家庭环境必然在孩子的心中留下伤痕，使得孩子在性格上内向、孤僻或是忧郁，缺少爱的孩子更容易走上极端，和谐温馨的家庭环境则能使孩子乐观、自信。教师需要帮助孩子正视自己的家庭环境，让学生明白营造良好、和谐的家庭环境需要家长和孩子双方之间共同努力。孩子要处理好与父母的关系，应当多多主动和家长沟通，告诉父母成长和自己的困惑，让家长慢慢学会倾听孩子的声音，平等对待孩子、尊重孩子，最终形成良好的亲子关系与和谐的家庭氛围。
四、借助家长委员会加强家庭与学校的联合
学校可以建立家长委员会并定期召开家长会，及时向家长展示学校道德教育的内容，使得家长能够及时了解孩子在学校所接受到的道德教育，在此基础上家长可以结合学校道德教育的内容和目标开展家庭道德教育，促进家庭道德教育和学校道德教育的一致性，促使道德教育在学校和家庭中保持连贯性，增强道德教育的效果。同时，学校可以通过组织家长委员会活动，教给家长一些进行道德教育的方法。学校也可以通过家长委员会了解孩子的大体情况，便于学校开展针对性教育。家校之间密切联系，共同关注孩子的道德教育，增强道德教育的一致性、延续性和连贯性，增强道德教育的效果。
五、借助社区平台，提供实践场所
家庭道德教育离不开社会大环境的支持，对此，可以借助社区这一平台，将道德教育渗透到孩子的日常生活中，可以开展诸如社区敬老、社会环境保护、社区帮扶等活动，为孩子道德教育提供实践平台，使得孩子在参加社区的活动中，实践其学到的道德知识，逐步形成诸如爱护环境、尊老爱幼、乐于助人等社会公德，促进其品德的形成和发展。
六、发挥社会民间慈善组织的作用
一、家园合作在幼儿教育中的重要地位
⒈正确理解“家园合作”的内涵
我国“家园合作”的教育理念是在20世纪90年代提出的，它是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在这个概念中笔者把它理解成两个含义：一是家园合作的特点体现为一个“共”字，它是双向互动的活动，幼儿园既要对家长做工作，帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育和管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源；二是家园合作中双方都应以积极主动的态度，共同促进儿童的全面发展。
⒉家园合作的必要性
幼儿园教育和家庭教育都是幼儿教育中的重要组成部分，它们是不可替代的。若是家园之间能很好合作，对孩子的成长有事半功倍的效果。
第一，家园合作是儿童发展的需要。由于家长与受教育者之间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。家庭对满足儿童的需要有着重要的责任，儿童的发展从家庭教育开始，这种教育对于儿童的发展起着强大的制约作用。因此，帮助家庭和其他成员以适宜的方式满足儿童的需要意味着每个人都会从中受益，帮助家庭中的个体成为良好的父母和家庭成员，这将会有益于儿童发展。目前存在这样的说法“5+2=0”，意思是五天的学校教育再加上两天的家庭教育，结果却因为家园没能及时的沟通，造成儿童的发展缓慢甚至滞后；
第二，家园合作是时展、幼儿教育改革的需要。幼儿教师并不是看管孩子的高级保姆，我们有权利让家长、全社会参与到我们的教育行列中，更多的了解幼儿园工作，共同策划幼儿园活动，促进儿童的发展。
二、搭建沟通的桥梁，家园共育
在《纲要组织与实施》中也指出“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”笔者认为教师应从以下几方面入手：
⒈教师要有积极的态度和强烈的责任意识。首先，教师是家园合作的发起者、组织者和参与者，只有教师具备积极的态度，才能使与家长的沟通畅通。其次，教师要做一个有心人，了解每个家庭的实际情况，加强自己的责任意识，明确自己不光是孩子的老师、朋友，同样是家长的朋友。
⒉以一颗真诚的心赢得家长的信任，调动家长参与的积极性。教师应以自己的实际情况向家长表明自己对孩子的关爱、对工作的尽心尽责，对家长的尊重之情。有些教师在与家长沟通时以一种高姿态的口吻与家长交流，结果家长不愿意与教师交心，试想在这样的心理状态下家园合作关系怎能很好建立？同时教师还要充分肯定家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的兴趣。当家长感受到教师对孩子的关心和对工作的责任感时，自然就会信任老师，并愿意与之沟通和合作。我们可以利用下面的步骤发展家长参与家园合作：
⒈了解学生的家长、家庭和教养方式。达到这种目的的一种好的方法就是家访，通过交流可以更直接的获得信息。向家长询问他们对于孩子有着什么样的目标，在你进行计划时，要采纳这些目标，鼓励家长对孩子有着非常理性的期望。
⒉要与家长建立联系，你就要更多地和家长进行交流。
⒊学会如何与家长取得最佳的交流，这种交流就要建立在了解他们的文化偏好的基础上，也要把阻碍交流的文化因素考虑在内。
⒋对家长所承担的孩子启蒙老师的角色进行支持。支持可以包括信息、材料以及养育方面的问题提供帮助等。
⒌对于父亲角色进行支持。对于父亲进行的支持和鼓励，也就是对于整个家庭的支持。
⒍以家长的需要为基础，找出那些他们所能够利用的帮助家庭和个人问题的各种资源。
三、创设多渠道的活动形式，促进幼儿发展
目前幼儿家庭教育存在着重知识技能、忽视品德个性、行为习惯的培养，溺爱娇纵，过度保护，包办代替等现象。家长的积极配合有助于儿童形成良好的行为习惯和性格。当家长在教育孩子有困惑时，可以从以下几方面对家长进行帮助：
⒈提供支持。通过家长园地、班级网页对家庭提供特殊的建议，例如如何帮助孩子独立、培养自信心等。
⒉避免批评。教师应慎重不要对于家长的教育进行批评，他们有时并没有更多的时间花费在孩子身上，或者不知道怎么教育孩子，不管他们的教养方式如何，家长需要的都是帮助，而不是批评。
⒊安排教育经验。为家长提供他们在家庭中可能不会获得的经验，例如户外活动时间、如何促进孩子与别人的交流等。
⒋增进与家长之间的联系。家长很愿意获得孩子在园内的情况，有时也很需要老师的帮助。如孩子在一段时间内晚上睡觉特别晚，家长没有办法，也只好陪同，这时家长迫切需要教师的教育，经过交流后获得信息，教师及时对儿童进行教育，问题得到了解决。
教师在与家长积极、良性的沟通、交流，才更与助于家园之间的合作，可以通过以下几种方式：
⒈接送沟通。这种方法更直接，更有针对性，但教师在说话方式上要注意语言艺术，多表扬孩子，不要把谈话变成对孩子的告状。但是也不要报喜不抱忧，有幼儿园把教师对孩子、家长的态度作为考核的内容，有些教师怕“得罪”家长，不能真诚的沟通，笔者认为家长了解了教师对自己的孩子的细心照顾和耐心教导后，他们不会盲目的告状。
在当下社会，很多情况下我们需要用到讲话稿，讲话稿可以按照用途、性质等来划分，是演讲上一个重要的准备工作。相信许多人会觉得讲话稿很难写吧，这里给大家分享一些关于高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿，供大家参考。
高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿1各位领导，各位来宾，各位同学，各位义工朋友们：
大家下午好!
20--年度辉县义工"爱心小信封"助学活动，在市委宣传部、文明办的直接领导下，在教育局的大力支持下，在民政局的有效监管下，在新闻媒体的宣传推动下，加上社会爱心人士和广大义工的共同努力，取得了令人满意的成绩!
我代表辉县市义工志愿者服务中心，向大家汇报20--年度"爱心小信封"助学活动工作。
今年共246名爱心人士积极参与，募集89012、21元，共资助108名贫困学生。
整个活动分四个阶段有序进行。
第一阶段：7月1日前，搜集整理贫困学生家庭信息，当家长含泪诉说着家庭的不幸和无奈，当看到孩子渴望的眼神，我们很心痛，心中都有一种特别想帮助的冲动。我们全部登记造册，最终确定初选名单123人。
第二阶段：7月中旬至8月1日走访调查，共分五个大组，分别是高庄盘上线，辉吴路西南线，辉薄路西北线，城区附近线，加上第二批补充调查组。7月9日特大洪水，打乱了共城儿女的正常生活，也为义工助学增添了很大障碍。在市委、市政府的号召下，全市人民投入了抗洪救灾的紧张战斗中，辉县义工义无反顾，加入了这场保家救灾的活动中，出动200余人次、70余辆车，新乡日报、平原晚报、今日辉县等多家新闻媒体头版报道了辉县义工抗洪救灾的事迹。
抗洪刚告一段落，义工马不停蹄，下乡入户调查开始，路面的积水还很深，31号早上又下起了大雨，可大家还是不约而同来到了集合地点，大雾没能阻挡义工敬老的脚步，大雪没能阻挡义工助残的去路，下雨天义工助学路上风雨无阻!
大家冒酷暑，淋大雨，足迹踏遍全市22个乡镇，82个村庄，走访123名学生。走访结束召开汇报会，阐述需要资助的理由和不予资助的原因，做到公开、公正、公平，对社会负责，对资助人负责，经得起任何检验和考察。最后确定了108名同学予以资助，另外15名同学或已毕业或条件已得到改善。
第三阶段：8月3日开始募集助学资金，通过《辉县部落》《掌上辉县》《豫民网》等新媒体，将学生信息对外公布，为保护学生隐私，我们统一用某某同学，不公布照片。消息发出后，整个共城大地沸腾了，特别是3号到5号，早上7点到晚上12点，我的电话、微信再没停过。原计划资助80人，资助标准高中、大学新生每人1000,初中小学500,共需资金5万元，考虑3天完成任务，结果两天5万元就筹齐了，在爱心人士的支持下，我们又增加了第二批学生，总人数达到108人，举洪荒之力，捐款达到89012、21元，大家满拼的。
我们辉县有80多万人口，再大的困难除以80万就不是困难;再小的爱心乘以80万就是大爱无疆。
最让我感动的是新乡市盛宇科技有限公司总经理唐德宝先生8月4日早上7点多冒着倾盆大雨送到办公室6000元助学款，当时路上的积水足有30多公分深。还有静园、小小鸟在同学中动员后，不到两天就捐款3200元和2650元;草介、无声、电大、幸福快乐、军营、腊梅，无心无痛、放牛、辉煌电器、永安电器等众多义工纷纷动员身边亲朋好友迅速行动;在上海的美玉、广州的郭艳丽、太原的婉豫以及新乡的知足常乐、孤葶花、凌相峰，获嘉的冰雨，长垣的守护幸福，出差在外的郭先生等，当得知助学活动时，纷纷慷慨解囊，涌现了义工和社会爱心人士踊跃捐款的火爆场景。
第四阶段，助学金发放，今天已启动发放仪式，第一批35名同学已领取，9月1日前将邀请所有资助人和义工一起亲自送到学生手中。
助学以后将走长期定向资助发展方向，去年辉县义工向都市频道《面对面。暖冬》节目推荐洪洲郭洋同学，20--年1月9日在郑州累计为郭洋捐款13万元，现在每月得到1000元资助，一直到高中毕业。上半年游来游去资助峪河陈同学每月260元，并表示再长期资助5名同学。军械工程学院6名大学生资助一中周同学，每月300元。目前助学活动中，已有十多人表示定向长期资助品学兼优的10余名学生。
心相连，爱相随，助学路漫漫，你身边有爱心人士想加入义工队伍，请联系我们;你身边有品学兼优、家庭困难的学生，请告诉我们。辉县义工中心是爱传递的平台，让"爱心小信封"品牌扎根共城，荣耀太行。
辉县义工助学的同时，20--年至今，开展敬老、扶贫、助残、抗洪救灾、植树环保、献血等公益活动69次，参与人数达2768人次。
让义工走进千家万户，让千家万户走出义工。我们将以5月10日辉县市义工志愿者服务中心注册为契机，以"爱心小信封"助学活动为新起点，秉承"奉献、友爱、互助、进步"的志愿者精神，在助学、敬老、扶贫、环保等公益领域不懈地探索和前行，在市委宣传部、文明办的指导下，在社会各界的支持关心监督下，我们坚信辉县义工一定会再创辉煌，为辉县市精神文明建设特别是志愿服务工作做出更大的贡献!
谢谢大家!
高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿2尊敬的各位领导、各位幼教同仁及家长朋友们：
大家好，我是泰前街道中心幼儿园园长。在这个春意盎然，充满温暖与希望的季节里，在区委区政府、区财政局、区教育局领导的关心支持下，我们迎来了泰山区学前教育政府助学金发放启动仪式。今天，作为被救助单位代表站在这里，我感到非常荣幸。首先我代表所有被救助的幼儿园，所有被救助的孩子们对各级领导的帮助和关怀表示最衷心的感谢!
百年大计，教育为本。幼儿教育是教育的`根基，是民族教育的基础，少年儿童是国家和民族的未来，也是我们社会不断发展和进步的希望。让更多的孩子接受良好的学前教育，是我们义不容辞的责任也是我们共同的夙愿。学前教育救助活动是党委、政府高度重视学前教育，关爱幼儿成长的惠民政策。是关注民生、保证教育公平和构建和谐社会的重要措施，也是老百姓关注和期盼的一件大事。
我们泰前中心幼儿园作为普惠性幼儿园，也是这次享受政府助学金资助幼儿园，助学金发放对解决我园幼儿家庭困难，保障幼儿入园必将起到极大的推动作用。为了保证这次救助活动的顺利进行，我们幼儿园按照上级政策要求，本着公正、公开、公平的原则，通过个人申报、幼儿园评审、园内公示等环节，确定了14名救助儿童，发放救助金1万6千余元，解决了幼儿家庭困难，体现了政府的关怀和社会的温暖。
今后，我们泰前中心幼儿园将严格落实上级学前教育政策，不断完善教育教学和园所管理措施，不断加大投入，改善园所设施和环境，关心每一个孩子的健康成长，把泰前中心园办成领导满意、家长放心、幼儿开心的精品幼儿园。
最后，我再次代表受助单位、受助幼儿感谢各级领导带给我们的切切实实的帮助，祝各位领导、同仁身体健康、万事顺意!
谢谢大家!
高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿3各位老师、亲爱的同学们：
大家上午好!
今天，我们这里举行20== —20==学年"沪皖情"助学金的发放仪式，
为了激励品学兼优的学生刻苦学习，资助家庭困难的学生完成学业，上海交通大学海外教育学院国际总裁EMBA 班第十七期全体学员自2011年向八中捐赠多媒体教学设备、篮球架和乒乓球桌等器材后，每年向我校捐赠2 万元人民币设立"沪皖情"奖(助)学金，在今年九月份向19名成绩优异、家庭经济困难的学生发放奖学金后，今天，又向袁杰等10 同学发放助学金，共计助学金10000元，分两次发放，在这里，请允许我代表学校向上海交通大学海外教育学院国际总裁EMBA 班第十七期全体学员表示最衷心的感谢,感谢他们资助我校家庭贫困，成绩优异的学生。
这些总裁们平时事业繁忙，但他们始终关注着社会上需要帮助的团体和个人，他们心宅仁厚，广结善缘，积累善事，这种善举与美德，是值得我们全体师生学习并仿效的。我希望全体同学特别是受捐助的学生能更加珍惜学习的机会，勤奋钻研，刻苦学习，努力使自己成为一个有着丰富知识和卓越才能的人，我也希望你们受此囊助，因而能明白社会上有一些素昧平生但又时刻用热切目光关注你们的人。希望你们健康成长!这个社会同样充满爱心与温暖。而不是冷酷无情，因此，你们将来学成之后也要回报社会，回报家乡，回报那些关爱你们的人。因此，我真切地希望同学们能铭记上海交通大学海外教育学院国际总裁EMBA班第十七期全体学员对我们的帮助，所有八中学子要树立远大的理想，刻苦学习，用优异的成绩来回报爱心人士的爱心捐助，决不辜负爱心人士的殷切期望，早日成为国家的栋梁。感恩社会，让爱心传递，使社会和谐。
作为八中的教师，也要勤奋工作，不辜负社会各界对我们的厚望，创造出辉煌的业绩。为我们八中的发展，做出应有的贡献。
最后，再一次让我代表全校师生对上海交通大学海外教育学院国际总裁EMBA 班第十七期全体学员 表示最衷心的谢意，并预祝他们的事业更加兴旺发达。
谢谢大家!
高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿4邵阳新闻在线(通讯员 彭泽富杨文红)4月13日上午，城步苗族自治县南山实验对口帮扶工作队师生一行38人来到城步苗族自治县西岩镇田心小学，举行了“南山实验学校志愿者扶贫帮困助学”教育对口帮扶活动启动仪式。
启动仪式上，西岩镇田心小学校长首先致辞，对于活动的组织和开展，他给予充分的肯定，并指出教育对口帮扶活动对于两地学校可以起到互帮互助，共促发展的作用。南山实验学校志愿者杨明学代表学校表态，切实做好教育对口帮扶工作，积极组织学校师生的学习培训交流。紧接着，南山实验学校的师生首先向田心小学的全体学生捐赠了一批书籍和小朋友们喜爱的各式玩具，并向4位贫困学生进行了学费、生活费资助，勉励他们“好好学习，天天向上”。随后，两校学生进行了精彩的文艺表演。
“专家请进来，教师走出去，对教师而言，交流探讨能够带动自身教育教学水平的提升;对学校而言，支援合作能够提高学校的教学管理，实现学校的理念更新;对于社会而言，结对帮扶可以取长补短，是优质资源共享，推进教育公平的有效途径。真诚的希望以后我们两所学校尽可能多的开展交流学习活动，为乡村学校的教师和学生争取更多的增知识长见识机会。”田心小学校长高兴的说道。
各级政府都在大力推进精准扶贫，教育系统的精准扶贫不仅仅局限于对贫困学生的资金资助，更重要的是对乡村学校的教学水平的整体提升，开展这种城乡学校结对帮扶活动，将城区学校的管理和教育教学理念传送到乡村学校，让乡村学校的管理教学水平更快的赶上来，尽早“脱贫致富”，对促进教育均衡发展起到了良好的示范作用。
高校扶贫助困启动仪式优秀讲话稿5老师们、同学们、同志们：
今年是很特殊的一年，寒假很长，暑假很短。经受过疫情的考验，经历过延期的等待，在这个收获美好的金秋九月，我们在这里举行一年一度的资助贫困大学生暨表扬山区民族地区优秀教师会议。首先，我代表~~市政协、~~市山区民族教育促进会，向每年出资捐助的~~集团表示衷心的感谢!向在今年高考中取得优异成绩并受到资助的学生和在工作中成绩显著并受到表扬的优秀教师表示热烈的祝贺和亲切的问候!下面，我讲三点意见：
一、播种希望、筑梦未来，让我们汇聚起尊师重教、帮困助学更加磅礴的力量
学生，承载着家庭的希望，是国家和民族的未来。教育，事关一个地方的发展，是最大的民生工程。中国历史上往往把“修路、治水、办学”看成最重要的德政。中华民族源远流长、生生不息繁衍绵延至今，历经沧桑而多难兴邦，其中一条很重要原因，就是几千年来中华民族始终乐于兴办教育、尊师重教和乐于助学，支持贫困学子读书、不让他们的希望泯灭。诺贝尔经济学奖得主加里1贝克尔在北京大学演讲时说：“在所有的投资中，只有教育的回报率最高。”实践早已告诉我们，如果一个国家、一个民族、一个地区落后，关键是教育落后。一个地方穷，是穷在教育;
发展慢，是慢在教育;
竞争能力弱，是弱在教育。
我市历届党委政府都高度重视教育事业发展。虽然由于各种原因，也曾出现过不少的困难和问题。但是，教育只能加强、不能削弱的信念以及教育投入只能增加、不能减少的决心没有变。当前，~~正处于转型发展、爬坡过坎的关键时期，优化教育资源布局、提高教育质量、充分发展教育事业十分必要。
教育，是打好脱贫攻坚战的重要一环。对于精准扶贫来说，关键在人、在教育。强化教育脱贫，持续巩固提升脱贫成果，实现全面小康，是市委、市政府的中心工作，也是市政协履职为民的重点所在。~~~~年以来，市政协积极发动市县两级~~~~多名政协委员参与脱贫攻坚助推行动，去年共捐资~~~万元，资助贫困学生~~~名。
多年来，通过~~市山区民族教育促进会这一平台，积极争取社会各方力量，支持教育、鼓励教师、捐资助学，资助贫困大学生、表扬山区民族地区优秀教师这项活动的师生受益面不断扩大，~~~~年至~~~~年，我们一共资助贫困大学生~~~~多名，表扬优秀教师~~~名。今年，又将有~~~名贫困学生受到资助;
~~名优秀教师得到表扬。今年资助学生名额比去年增加了~~名;
同时从今年起，对上一年资助过、家庭确有特殊困难且品学兼优的学生可以继续资助。活动的社会效应也日益凸显，得到了社会各界的赞许，成为在~~反响热烈的一个公益品牌，~~市山区民族教育促进会获得了~~市~~~~年度4A级社会组织荣誉称号。
~~集团在为~~经济建设做出巨大贡献的同时，始终不忘担当的社会责任，始终情系教育、广施义举，用实际行动弘扬了“尊师重教，帮困助学”的传统美德，向社会传递了崇德向善的正能量。今年，由于受疫情以及企业规范资金使用等因素影响，~~集团大幅压缩经费支出，但每年捐助给山区民族教育促进会的~~万元资金仍然如期足额拨付。在~~集团的影响带动下，~~三乡大地，有越来越多的爱心企业和爱心人士，都来关心关注教育，通过各种渠道，积极献计出力。希望在这种精神的感召激励下，~~教育人能够继续砥砺前行、奋发图强，力争取得更多好成绩!
二、心怀感恩、行而致远，希望同学们在乘风破浪的人生路上努力成为更好的自己
同学们，走进大学，步入知识的殿堂，你们的人生又将翻开新的一页。这是你们过去十几年寒窗苦读的结果，是你们人生旅途中一次新的清零和重启。在人生新的起点上，希你们要学会做好人生的“加减乘除”法：
首先，要做好人生“加法”，树牢理想信念。理想信念是“原生动力”，是“意志盔甲”。最近热播的电影《八佰》中，四行仓库八百壮士的浴血奋战，唤醒了屏幕前很多人的集体意识与家国情怀。人们意识到，在各种身份标签之外，大家都拥有一个共同的身份，那就是——中国人。电影最后一幕令人感慨，四行仓库被打得千疮百孔的那堵墙依然跨越时空，在今日高楼遍布、繁荣昌盛的上海巍然屹立着。同学们，今天的中国，一个延续千百年的小康梦想即将在中华大地变成现实，下一个百年蓝图即将开启。作为零零后的你们，生逢国家崛起、民族复兴的年代，唯有胸怀天下、刚健有为，才不辜负这个伟大的时代。你们青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。
其次，要做好人生的“减法”，减少虚度光阴。进入大学之后，父母老师不会再像高中一样管得那么严，刚开始可能会很开心，随之就会无所适从，甚至迷茫而虚度时光。四年时光，说长却又很短，这是你们打好人生基础的黄金四年，希望你们倍加珍惜，“为中华之崛起而读书”“莫等闲，白了少年头，空悲切”。
第三，要做好人生的“乘法”，付出N倍努力。“叫醒我们的不应该是闹钟，而是梦想”。梦想不会自动变为现实，初心只能用行动去体现。《刻意练习》这本书指出，杰出人物拥有一条相同的成长路线，一是产生兴趣，二是变得认真，三是全力投入，四是开拓创新。《史记》说：“三年不鸣，鸣将惊人”。希望你们从踏入大学校门的那一刻，就要不断唤起自己的热情、理想和意志，化作前行的动力，用你们的学识、你们的思想、你们的奋斗成就最好的自己。
第四，要做好人生的“除法”，除去心中杂念困扰。“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。今天，面对纷繁复杂的诱惑、鱼龙混杂的信息、愈演愈烈的竞争，人们比任何时候都更需要强大的内在理性和人文精神，更需要强大的思考力和执行力。王阳明说：“此心光明，亦复何言”，一颗充盈而光明的心足以照亮前行的路。心若光明，世界就光明;
心若昏暗，世界就昏暗。心态影响着你们投入生活的精神状态，投入行动的执行效果。正如心理学家马斯洛所说：“心态若改变，态度跟着改变;
态度改变，习惯跟着改变;
习惯改变，性格跟着改变;
性格改变，人生就跟着改变。”一个内心自带光明的人，一个行动挥斥方遒的人，即使逆光也能照亮人生的路。
同学们，对于你们每一个人来讲，出身环境无法选择，但未来完全可以自己把握!不因贫困而软弱，不因困境而屈服。你们是家庭、家乡以及国家的未来，只要你们刻苦学习、持之以恒，假以时日，你们在座的每一位，都会成为对社会、对国家有用的栋梁之材。
助人者，人恒助之。希望今天对你们的微薄资助，能帮助你们树立崇高而又远大的理想、信念和爱心。今天你们得到社会的帮助;
希望在你们明天有能力的时候，把这份爱心和温暖传递下去。通过众人日常点滴的善行义举，成就更多人们美丽的人生。
同学们，青春不散场，归来仍少年。四年之后，如果你们的事业选择家乡，~~~万~~人民将助你们在这里开启自己的追梦之旅，一起拼、一起赢!如果你们要去远航，那么请记住，“树高千尺不忘根，水流万里总思源”，家乡的山山水水、一草一木永远是你们人生无法割舍的乡愁和记忆。希望你们无论在何方，都能够心怀感恩、志存高远，勇当新时代奔腾的“后浪”!~~永远为你们打Call!
三、三尺讲台、一生秉烛，希望老师们以铸魂引路的丹心和情怀为山区民族地区教育点亮更加光明的未来
昨天是我国第~~个教师节。在这里，向各位老师送上一句迟到的祝福：教师节快乐!
“为学莫重于尊师”，尊师重教是我国的优良传统。“师道”光芒闪耀至今、薪火相传，源自一代代教育工作者的坚守和无私奉献。
育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。这些年，通过表扬山区民族地区优秀教师这一活动，我们看到，~~一批又一批优秀教师在平凡的岗位上、艰苦的环境中书写着“张桂梅”式、不平凡的故事：寒来暑往，春华秋实，你们恪守初心、教书育人，甘做栽树人、甘当铺路石、甘为孺子牛，成为了一代又一代学子的“园丁”“引路人”“筑梦人”，谱写了~~山区民族地区教育发展的壮丽篇章。
[摘要]从幼儿生活具有整体性与连续性的视角出发，为了充分发挥幼儿园作为“亲子共育”基地和社区“幼儿教育”中心的作用，以幼儿园为核心整合多方资源，形成教育合力，促进幼儿健全发展，日本政府从本世纪初开始大力推进幼儿园的育儿援助事业，其理念与具体措施对推进我国的“家园合作”提供了有益的启示。在政策支持下，日本幼儿园为在园和未入园幼儿及其父母提供了多种形式的育儿援助，主要包括由心理医生等外部人员或幼儿园教师实施的育儿商谈、对未入园幼儿实施保育、园舍开放、通过报纸杂志网络等提供育儿信息、由园外人员或园内教师实施的育儿讲座、家长助教、以父亲为重点的保育介入等。为了保障育儿援助的质量，日本文部科学省还组织开展了以幼儿园教师、保育所保育员、教育委员会相关负责人为对象的“育儿援助指导者培训”项目，并提出了诸多注意事项。
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关键词 ]育儿援助；家园合作；家长教育政策
一、背景与理念
随着核家族化、少子化、都市化、信息化等进程，儿童成长的环境发生了巨大的变化。针对这一变化，日本中央教育审议会在2000年《关于少子化与教育》的报告中指出：家庭教育是一切教育的出发点，应该明确家庭在儿童教育中所起的作用。为了发挥家庭特有的教育功能，应该站在全社会都要肩负起教育儿童的使命这一立场，无论是家庭、学校还是社区，都应该认真探索自身在儿童教育中应有的作用，并密切配合形成合力。在幼儿时期，应该以幼儿教育的专门机构——幼儿园为核心，把家庭、社区纳入幼儿教育的视野，全面、综合地考虑如何开展幼儿教育，为此幼儿园要充分调动、挖掘、整合全社会的儿童教育资源。日本幼儿教育振兴调查研究者协会秉承了中央教育审议会的观点，强调要用整合的观点来考虑幼儿期的教育，特别是要发挥作为专门幼儿教育设施的幼儿园的核心作用。
2000年2月，为了振兴幼儿教育，日本幼儿教育振兴调查研究者协会启动了以今后幼儿园教育条件整备措施为核心的调研工作。2000年7月，该协会围绕幼儿园的教育与教育环境的充实、幼儿园育儿援助的充实、幼儿园与小学的衔接、幼儿园与保育所的衔接等四个方面的内容提交了中期调研报告。在此基础上，2001年2月2日，该协会又提交了终期调研报告——《为了幼儿教育的充实：幼儿教育振兴计划制定的调研报告》，提出了应把幼儿园作为“亲子共育的场所”的重要观点。该报告的第二部分还重点论述了实现新时期幼儿园教育振兴的四个方略：充实幼儿园的教育活动与教育环境；充实幼儿园的育儿援助；推进幼小衔接；推进幼保（幼儿园与保育所）衔接。对于如何充实幼儿园的育儿援助，该报告进一步提出应主要从四个方面展开：一是幼儿园运营的弹性化（适应家长的需求）；二是推进“临时保育”；三是推进育儿援助活动，在开展与育儿援助相关研究的同时，对公立与私立幼儿园给予财政支持；四是推进不同年龄儿童与不同世代的人际交流_（主要指幼儿与中小学生以及社区成人的接触）。
2001年3月，日本幼儿教育振兴调查研究会在《幼儿教育振兴计划》中指出，为了进一步充实包括家庭、社区在内的幼儿教育，必须完善作为幼儿教育专门机构的幼儿园的教育活动与环境，加强作为幼儿园与家庭、社区联系最重要内容的“育儿援助”，特别是在当今社会家庭孤立化、育儿困难化的时代背景下，“与家庭共育”的呼声越来越高，其重要性日益突显。与此同时，为了促进初等教育事业的发展，日本文部科学大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推进措施”问题向中央教育审议会提出了咨询。通过再次征求多方意见并进一步审议，日本中央教育审议会最终在2005年1月28日完成了咨询报告。该报告第一章第五节提出幼儿教育今后发展的两个方向分别是：家庭、社区、幼儿园等机构三方协作共同促进幼儿教育的发展；保持幼儿生活的连续性及发展、学习的连续性的幼儿教育。以上两个发展方向是先后承接的，即只有通过家庭、社区、幼儿园等机构相互协作，充分发挥其教育机能，才能保持幼儿生活的连续性及发展、学习的连续性。
日本从2000年开始实施第三个《幼儿园教育纲要》，在强调幼儿园全体教师要密切配合完成教育任务的同时，突出强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，使幼儿获得丰富的生活体验。这意味着打破了长期以来将幼儿教育局限于幼儿园内的教育活动的狭隘认识，而将幼儿园教育拓展为由教师、家长、社区人士等组成的教育共同体来完成的活动。这不仅没有弱化幼儿园的教育功能，相反能够更好地发挥幼儿园作为教育机构的职能。
幼儿园作为育儿援助的重要基地，主要有三大职能：一是作为亲子聚集的场所发挥其应有的教育作用。家长通过彼此交流育儿经验，可以互相答疑解惑；二是与家庭密切联系和合作，在幼儿园通过集体教学活动促进每位幼儿的成长；三是以育儿咨询为切人点，通过促进家长的成长来提升家庭教育的质量。
二、育儿援助事业的推进
早在1998年，日本文部省就指定一些地区开展了幼儿园育儿援助活动，主要内容包括：教育专业人士开展育儿咨询，心理咨询师开展育儿心理咨询，育儿主题演讲，家长育儿沙龙，未人园幼儿的亲子登园，园庭园舍开放，通过《园报》提供育儿信息，育儿小组的援助等。针对伴随着少子化、核家族化等社会变化所引发的家长育儿不安与孤独感的日益加深，以及儿童与同伴游戏场所的减少等问题，2003年7月9日，基于《培养下一代支援对策推进法》和《儿童福利法》，日本政府开始全面推进育儿援助事业。其中，基于《培养下一代支援对策推进法》推进育儿援助事业的举措主要包括教育咨询、信息提供、园庭园舍开放等；基于《儿童福利法》推进育儿援助事业的重要举措则是开展临时保育（注：本文不涉及这部分育儿援助的内容）。2002年，日本开展育儿援助事业的园所占其幼儿园总数的72、4%，2003年上升为77、0%。
2003年，日本幼儿园为在园幼儿及其父母提供了多种形式的育儿援助，其比例为：育儿商谈（由心理医生等外部人员实施）16、6%、未人园幼儿的保育25、2%、园舍开放36、2%、提供育儿信息（通过报纸、杂志）33、8%、提供育儿信息(通过网络)7、8%、育儿讲座（由园内教师实施）26、7%、育儿讲座（由园外人员实施）41、7%、家长助教54、2%、以父亲为重点的保育介入40、8%。同时，日本幼儿园还为未入园幼儿及其父母提供了多种形式的育儿援助，其比例为：育儿商谈（由园内教师实施）29、O%、育儿商谈（由园外心理医生等外部人员实施）9、6%、育儿经验交流会20、0%、未人园幼儿的保育52、3%、园舍开放48、5%、育儿小组等的援助12、4%、提供育儿信息(通过报纸、杂志)20、40/0、提供育儿信息（通过网络）8、7%、育儿讲座（由园内教师实施）15、2%、育儿讲座（由园外人员实施）20、9%。
经过两年时间的努力，日本育儿援助事业有了明显发展。截止2005年，以在园幼儿及其父母为对象实施的育儿援助形式比例增长情况为：育儿商谈（由心理医生等外部人员实施）19、6%、未入园幼儿的保育30、6%、园舍开放41、3%、提供育儿信息（通过报纸、杂志）38、0%、提供育儿信息（通过网络）12、5 010、育儿讲座（由园内教师实施）28、4%、育儿讲座（由园外人员实施）43、7%、家长助教57、5%、以父亲为重点的保育介入42、1%。以未人园幼儿及其父母为对象实施的育儿援助形式增长情况为：育儿商谈（由园内教师实施）33、5%、育儿商谈（由园外心理医生等外部人员实施）11、6%、育儿经验交流会21、8%、未入园幼儿的保育55、1%、园舍开放53、3%、育儿小组等的援助13、90/0、提供育儿信息（通过报纸、杂志）24、7%、提供育儿信息（通过网络）12、5%、育儿讲座（由园内教师实施）16、7%、育儿讲座（由园外人员实施）24、8%。
2008年1月，日本中央教育审议会在《关于幼儿园、小学、初中、高中及特别援助学校的学习指导纲要等改善咨询报告》中阐释了幼儿园与家庭、社区密切联系与合作的必要性。与此同时，第四次修订的《幼儿园教育指导纲要》的第三章第八条就相关问题也做出了阐释：“幼儿的生活是以家庭为基础，通过社区逐渐扩展的，应该加强与家庭的联携，使幼儿园的生活成为幼儿在家庭以及社区生活的延续与扩展。因此，要充分挖掘社区的多种教育资源，使幼儿获得丰富的生活体验。幼儿园与家庭的联携，应该通过创设与家长交流信息的机会，创设与家长和幼儿获得交流的机会，来提升家长对幼儿期的认识。
为了加深对幼儿园教育的理解，充实与振兴幼儿园教育，日本文部科学省从2009年开始实施“幼儿园教育理解推进事业”。这项事业在各都道府县开展，其主要举措以幼儿园课程编制为核心，就幼儿园教育的内容、保教方法、幼儿园的经营管理等主题举办讲座，展开研讨。2009年12月，日本中央教育审议会在各都道府县审议会的基础上，就六个方面的议题进行了审议研讨，其中第四个议题就是“幼儿园的育儿援助与临时保育”。2010年至2013年连续4年，各都道府县延续了相同的审议主题。2011年的审议就幼儿园育儿援助的功能列举了五点：促进儿童成长的场所；丰富游戏经验的场所；家长分享育儿喜悦的场所；家长交流育儿困惑与经验的场所；构建社区人际交流网络的场所。2012年各都道府县的审议都特别强调“要从家庭、社区生活的连续性的视角来保障幼儿的健全发展”，“无论是对在园幼儿的家长还是对未入园幼儿的家长，都应使其认识到幼儿期教育的重要性”。2014年各都道府县审议研讨的第四个议题是如何对有特殊需要的幼儿给予特殊的援助，以及如何加强幼儿园与家庭、医疗机构、社会福利机构等的连携。可见，日本育儿援助的对象与内容得到了进一步扩大与充实，也更好地体现了教育起点公平。
三、育儿援助质量的保障
（一）育儿援助指导者的培训
育儿援助活动需要根据各幼儿园、社区的实际情况以及家长需求展开，因此开展育儿援助活动时，无论是面对家长的援助还是面向乳幼儿发展的援助，与基于幼儿园课程的“教育教学”活动相比，在对象、内容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通过开展专门的培训项目来丰富与提升广大教师的相关知识与能力。
为了保障育儿援助的质量，2007年8月，日本文部科学省与独立行政法人教师研修中心共同开展了以幼儿园教师、保育所保育员、教育委员会相关负责人为对象的“育儿援助指导者培训”项目，主要围绕以下三大模块的内容开展：
第一，育儿援助的意义。主要是解读与育儿援助相关的法规、政策，如教育基本法、学校教育法、儿童福利法、虐待儿童防止法、认定儿童园法、个人信息保护法、下一代育成援助推进法，以及幼儿教育振兴计划、市町村等行动计划。在此基础上，讲授幼儿园开展育儿援助活动的途径与方法。此外，还介绍社区育儿援助活动，如育儿援助中心、儿童馆等的育儿援助活动。
第二，育儿援助的基础理论。主要是讲授儿童身心发展的一般规律与特点，特殊儿童的特点及其教育对策，儿童健康（包括食育与疾病预防等）方面的基本理论，儿童成长的环境（家庭环境、父亲的作用以及虐待儿童的对策）等。
第三，育儿援助的实践策略。主要是讲授心理咨询的基本技艺、集体活动的组织与开展、与学校的连携策略、与儿童互动（以游戏活动为中介）的技巧等。
培训的方法主要包括专题讲座、主题沙龙与问题研讨、经验分享、现场观摩与体验。日本文部科学省要求地方公共团体参考育儿援助研究计划制定协会于2008年3月编制的《关于幼儿园育儿援助的研修——为了研修计划的制定》等手册来制定适宜的研修计划，强调地方公共团体应在育儿援助活动的意义与内容、方法、行政基础，育儿援助的现状与课题，乳幼儿发展援助等相关研修内容与方法方面创造性地开展工作，根据地区实际开展育儿援助的研修活动，切实提升教师的资质。
（二）实施育儿援助的注意事项
[关键词]新的资助政策 高职生 思想教育工作 影响
一、引言
党的十六大以来，以为总书记的党中央和新一届政府从“立党为公、执政为民”的高度，对解决贫困大学生困难问题做出了一系列重要指示。随着我国高等教育体制改革的深入发展，高校在校生数量迅猛增加，贫困大学生的比例不断扩大。据统计，我国大学生贫困生的比例大约为30%。鉴于此，国家于2007年出台了《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，颁布了新的资助政策。新资助政策的实施，不仅保证了贫困学生能顺利上学，而且鼓励了优秀学生，也保障了贫困学生的受教育权利，促进了社会的稳定与和谐。但新的资助政策，给大学生的思想教育工作带来一定的影响。下面将结合当前国家对大学生资助的情况，分析新的资助政策给高职学生带来的影响,并结合高职生的思想状况进行教育工作。
二、新的资助体系的特点
新的资助政策一大亮点就是资助强度和覆盖面均大幅度提高。从资助范围看，中心财政设立国家奖学金，每年奖励资助约占在校生总数的0、3%，奖励高校品学兼优的家庭经济困难的学生5万名；新设立的国家励志资助约占学校学生总数的3%，可资助总学生51万名；高校国家助学金约占在校学生总人数的20%，每年将资助约340万名经济困难学生，资助面相当于过去的7倍。从资助强度看，国家奖学金增加到 8000 元，新设立的国家励志奖学金为每生每年5000元，国家助学金由过去的每人均2000元，增加到3000元。从侧重点来看，主要是以助学金为主，资助的面额之大，对象之多远远超过了过去。另外一个特点即是无偿性，不需要学生偿还。
三、新资助政策对高职生思想教育工作的影响
（一）高职生的心理特征分析
高职生心理很复杂，其产生原因有如下几个方面：
1、社会方面的原因。
高等职业技术教育是我国教育改革在新形势下的产物，随着高职教育的不断发展，现在高职教育越来越得到了人们的认同。但由于种种原因，目前，高等职业教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧视。近年来，由于社会上用人单位片面追求高学历，使高职院校学生与普通大学生相比处于劣势，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。每次上课时，看到课本封面上印着的“高职高专教材”的字样，心里就感觉特别自卑，加之高考录取批次的不同以及对高职教育认识的模糊，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”总觉得低人一等，社会的方方面面，给高职生的成长带来无形的阻力。
2、家庭方面的原因。
许多高职生家境条件不理想，生活压力大。从近几年高职院校的生源分布来看，呈现出工农子弟多，下岗家庭子女多，因此贫困生多。家庭的经济条件差，常常使这些学生感到心理压力大。这种感觉一方面来源于学生对“没钱”的困窘较为强烈和现实，将金钱等物质条件看得过重，不能正确的自我评价；另一方面受到周围环境的影响，大学校园里的“拜金主义”、攀比风等不良风气也常困扰着一些学生。特别是来自农村学生家庭背景比较单一，人际交往范围也比较狭窄，在未上大学以前，因为整个生活环境都是贫穷的，人际交往压力较小，但上了大学以后，环境变了，接触的许多城市同学，要么拥有丰富的物质，要么拥有先天的良好家庭条件，不知如何与来自不同家庭、不同社会背景的人相处，是这些农村贫困新生人际交往障碍的主要表现。由此导致心理失衡，在人际交往中往往表现出孤僻、不合群的特点，怯于参加集体活动和社会交往活动。还有一些高职学生的家长更是对子女进入高职院校学习这一事实不满，产生自卑，家长的这种自卑感更加加重了高职学生的自卑。
3、自身方面的原因。
高职生没有考上理想的大学，表现出明显的无能与失败感，认为上高职是不得已的选择，进入高职院校心有不甘，沮丧苦恼而又茫然无措，往往自责、贬低或惩罚自己，学习目标不明确，于是破罐破摔，不愿参与课堂教学活动；一部分学生对自己缺乏信心，经受挫折能力差，害怕老师同学笑话，也不敢参与课堂教学活动；还有部分学生确实属基础差，能力不够，上课听不懂，觉得自己即使努力学习，也不过是个专科文凭。在社会压力、家庭压力和自己不心甘的矛盾心理下，为了维护自尊而往往在就业时通过反向心理表现出来，也就是想通过找到一个让同学们羡慕的理想的职业，实现自己的价值，维护自尊和心理平衡。然而，用人单位用人心态直接影响了高职学生学习的心态，面对本科生、研究生甚至博士生的竞争以及用人单位的人才高消费现象，高职生的就业压力非常大，很多学生误以为学习好，也不能找到工作，感觉学和不学是一个样，干脆自我放弃。
（二）新资助政策能够解决高职生的后顾之忧
2007年，总理在《政府工作报告》中明确提出，建立高等学校和中等职业学校家庭经济困难学生的新资助政策体系；新的资助政策颁布，将高职学生明确被纳入资助体系，此举正是坚持了科学发展观，体现以人为本、构建和谐社会、促进教育公平的重大举措，对实施科教兴国战略、为创新型国家提供人才支持，具有重大而深远的意义。随后，有关政策及措施相继出台，形成了国家奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、困难补助等多种方式并举的资助政策体系。新资助政策为家庭经济困难学生提供了一个非常清晰的解决路径，即以国家助学贷款为主，以国家励志奖学金、助学金等为辅，解决家庭经济困难学生学费、住宿费、生活费等问题；这个资助体系帮困奖优并举，在积极促进教育公平的同时，注重优化了教育结构。
（三）新的资助政策给高职生带来的具体影响
1、新资助政策带来的积极影响
新的资助政策出台后，高职生新生录取《通知书》都要求夹送《高等学校学生资助政策简介》，让学生和家长充分了解新资助政策体系，为广大家庭经济困难学生及家长解除后顾之忧。新资助政策切实地解决了贫困学生上大学难的问题。新资助政策实施以后，我们学校没有一个学生因为家庭经济困难而退学，贫困学生在资助政策的关怀下，基本都能顺利毕业，用自己学到的知识改变自己的命运。在新资助政策的激励下，受助学生能更加努力地学习，把握好国家给予自己改变命运的机会，在成绩上有更大突破。那些因为自身原因暂时没有获得资助的学生，也开始努力改变自己不好的行为习惯，努力提升自己的学习成绩来争取下一次的资助。所以新资助政策无论对获得还是未获得的同学都起着鞭笞和积极的激励作用。
2、新资助政策带来的消极影响
国家新的资助政策的特点，大面积实行无偿资助的方式，难免会使少数学生产生“等、靠、要”的心理，出现“我贫困就应当获得资助”的心态，并且在使用时也不会特别珍惜。出现了在物质上虽然脱贫，但是对某些贫困生在精神上并未脱贫，没有实现资助和育人并重的成效。自新资助政策实施以来，我们通过学生举报、调查、访谈等方式，发现了一些问题：1) 对资助政策存在错误认识，不正确看待国家助学金，并认为：我贫困，所以我就该受到资助的错误观念。2)缺乏诚信，弄虚作假。因为资助金额较大，对学生诱惑很大，部分学生的家庭经济并不困难，却开一些假证明，以骗取助学金。3)恶意拖欠学费。在助学金评定过程中，有些学生是实实在在经济困难，交不出学费，只能暂时欠学费，但有些学生明明有学费，为了表明自己“十分贫困”，故意拖欠，以获取助学金。4)大肆挥霍国家所给的资助。有的贫困生在领到助学金后不是把钱拿来用作学费或生活费，而是随意挥霍浪费。在新的资助政策下，出现了这些不良现象，我们一定要采取措施尽量杜绝这种现象发生。
四、在新的资助政策下，加强对高职生的思想教育工作
新助学政策，是高职教育发展的强大助动力，是这些年来在推动职教发展上力度最大、效果最显著的举措。但在新的资助政策下，针对已出现的一些不良现象，对高职学生进行思想教育工作。
（一）结合“励志”教育，让资助发挥激励作用
“励志”教育是人生观教育、思想政治教育的重要内容。“励志”，意为振奋精神，奋发志气，始终保持积极向上的精神状态，从而实现远大目标。不少家庭贫困学生由于经济原因，给他们心理上带来了巨大的压力，表现为迷茫、自闭、脆弱、敏感，对未来没有信心。新资助政策的实施，不仅减轻了他们的经济负担，更重要的是消除了他们的心理障碍，重树他们对美好未来的信心。同时，学生的思想品质、行为规范表现也很重要，利用好资助政策，把资助对象的评定条件与学生的日常教育管理考核挂钩，可以起到有效的激励作用。一些助学金获得者在维护寝室卫生、严守各项纪律等方面起到很好的榜样示范作用，这样也能带动其他同学，形成良好的班风班貌。
（二）结合“感恩”教育，引导正确的情感体验
据报道，曾得到某地一位年迈老人无偿资助的80多名贫困大学生毕业后，竟没有一个人去看望恩人，甚至连句问候、感谢都没有。不可否认。有相当一部分受助学生感恩意识淡薄。他们认为受到帮助是理所当然的。对他人的帮助从来都“毫不客气、欣然接受”，有的还会因为受助名额有限而“争当”贫困生，也有的嫌资助金额太少而怨声载道，有的获得资助后随意挥霍。对于广大高职生来说，感恩不只是简单的回报，更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。我们应加强对学生的关爱，了解他们的内心思想，在给予他们资助的同时，也要给予他们心灵的扶持。应深入开展关心他人、学会感恩、知恩图报的感恩价值观的宣传教育，同时配合社会教育逐渐使学生学会知恩图报，常存感恩之情。此外，还可开展感恩教育的实践活动，例如召开“感恩”的主题班会、感恩志愿者活动、感恩的演讲比赛等，让学生在实践中体验自我、反省自我、完善自我。
（三）结合“诚信”教育，让资助打牢做人的基础
在高校贫困学生资助范畴内，不诚信的事例屡见不鲜，学生的诚信教育不只是一个简单的“做假”问题，更是一个危及学生成才、成人的大问题。营造诚信环境，引导学生共建和谐校园，充分运用广播、板报、校报、网络等正面舆论引导学生，用诚实守信的榜样鼓舞人，用弄虚作假的反面案例警示人，形成诚信文化氛围，开展诚信实践活动，有针对性地对学生进行诚信教育。另外，将宣传与活动并举，在校园里积极引导“讲诚信光荣、不讲诚信可耻；讲诚信者得益，不讲诚信者难行”的诚信道德意识。
（四）学校教育与家庭教育相结合，形成教育合力
一方面，从家庭来讲，新资助政策解决了家庭的后顾之忧，家长愿意让子女获得更多的教育机会，同时新资助政策的资助是需要学生满足相应的条件，通过自己的努力才能获得的。家庭教育在这个过程中，家长督促学生在学校要努力学习，表现优秀，争取成为资助对象，这对学生的励志成才也起到教育作用。另一方面，从学校教育来讲，新资助政策的积极作用使家长能更好地配合学校的教育工作。家庭和学校共同监督学生对资助金的使用，引导学生正确使用资助金，又促进了学校教育与家庭教育的结合。总之，我们要教育学生不仅要正确对待国家的资助，还要学会勇于面对困难、勤奋学习、自强自立、勤俭节约、诚实守信、学会感恩。我们要把“助学、励志、育人”作为学生资助工作的发展目标和工作原则，努力实现“济困助学”和“励志成才”相结合。在校园里形成互帮互助，爱心传承的良好氛围，并建立起“他助――自助――助人”的循环资助体系。
五、结束语
本文讨论了国家新的资助政策对高职生的影响，详细地分析了高职生在新的资助政策下所表现出来的思想状态，并谈了在新的资助政策下，我们加强对高职生的思想教育工作。
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关键词:家庭教育;个案分析;家长;教育观念
一、问题提出
父母都有共同的心愿——“望子成龙”、“望女成凤”。面对在生理和心理上渐趋成熟，世界观、人生观、价值观正在形成的高中生，许多家长转变了教育观念，使自己的孩子在德、智、体、美各方面都有了较大的发展，在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是，不少家长面对接受新生事物快、渴望独立的高中生，其家庭教育观念陈旧、方法失当，尽管为孩子操碎了心，结果事与愿违。
二、个案情况
1、本人情况。开心是市直某高中的一名女生，具有朗诵、主持、写作等天分和爱好。平时在学校积极参加活动，不爱多说话，但善于表达自己的想法。遇到生活和学习上的问题懂得向老师诉说、与同学交流。然而在家中，经常与父母整天不说话，除非有事，例如缴费向家长张口，一般不交流。与妹妹不能和睦相处。
2、事情的起因:(1)在学期伊始，班主任调查学生的心理困惑，开心这样写道:“谢谢老师给我这样一个机会，听我说说心里话……我不想和父母解释什么，他们不了解我。我一回家就心情压抑，不想和任何人说话。”(2)班主任就此事跟母亲进行了沟通。据其母介绍，开心放寒假在家经常看电视，母亲劝其学习不听，就要求她作为老大带头干家务准备过年，开心心里不痛快与母亲不说话。春节父亲回家，开心和妹妹为争电视频道争吵起来，被父亲吵了一顿，父亲认为作为老大应该让着妹妹。而开心认为不是自己的错，觉得父母总偏向妹妹，于是和父亲不再说话。母亲恳求班主任教育一下开心:家长的话孩子听不进去，什么事也不跟家长说。这么大了一点事都不懂，家长辛苦为她操劳，不但听不到一句感谢的话，看不到一点感恩的表现，家长很伤心。(3)班主任就此事跟开心进行了沟通。了解到:开心很心疼父母，但她不愿意用语言去表达。母亲平时只关心她的学习。她看电视是关心时事，这是作为文科生必须具备的知识。开心觉得母亲一味地唠叨，说不到点子上，对她的实际帮助不大。
经过调查，近七成学生认为家长对他们的学习和心理帮助不大，家长只关心他们的生活与学习成绩，不了解他们的心理需求，无法帮助他们排遣来自学校和社会的一些问题。
三、成因分析
1、教育观念落后。(1)家庭教育观念并未真正形成，“分数代表一切”思想仍然十分普遍。(2)不尊重、不真正了解孩子的家长为数不少，有些家长把自己认为正确的理念强加给孩子，其实并不知道孩子内心想要什么。
2、教育方式不科学。(1)平时家长对孩子缺乏正确的教育，有些自身文化素质不高，又忙于工作，所以对孩子的关心很少，没有实质的帮助。(2)平等、民主的家庭氛围并未普遍形成，孩子的个性难以得到张扬。(3)与孩子沟通意识不强，互信程度低。在和家长的接触中，听得最多的是:“我的孩子交给老师了，您多费心，该打就打、该骂就骂。”“家长说啥都不听，您多说说他。”
3、教育水平低下。(1)家长文化素质不高，致使教育水平不高，也造成孩子不信任。调查发现:家长文化素质高的家庭教育水平总比文化素质低的家庭高。(2)家庭教育缺乏有效的指导，教育能力差。(3)在成才观上有误区。绝大多数家长认为只有考上大学，才算对孩子的教育成功了。这对孩子的全面发展是不利的。
四、采取对策
1、家长层面:家长要更新家庭教育观念，逐步提升对家庭教育的理性认识。从单纯依靠学校转变为与学校、社会配合。家庭教育与学校教育的目的一致，家长应经常与教师取得联系，通报孩子在家中的情况，了解孩子在学校的表现，了解学校的教育要求，有的放矢地开展家庭教育工作。在教育态度上，从自由放任或严加管教，转为自觉地教育孩子。改变孩子，父母首先要改变自己的态度。在教育方式上，家长对孩子要民主，主动倾听他的意见，注重与孩子平等沟通。
一、心理状况分析
通过课题研究获得以下认识，离异家庭中学生的心理健康状况主要存在以下问题：
1、认知方面
上课注意力涣散，不能集中，注意的稳定性较差，难以持久，观察问题不仔细;记忆力差，表现为记得慢而忘得快，尤其思考问题容易受情境影响，思考缺乏广度和深度，反应迟缓，不能变通。
2、人格方面
具体表现为自我评价较低、不敢与他人交往、对他人采取冷漠的态度。面对家庭的突然破裂，这些孩子闷闷不乐，容易悲伤，情绪低落，兴趣明显减退，不仅对学校社会的各种新鲜事物不感兴趣，生活的不顺导致他们上课时情绪很难调动起来，课后言语较少，极少参与集体活动，整天一副心事重重的模样，失落感很强。因家庭的变化，大多数离异家庭子女还出现思想、行为固执，不愿听别人的劝说，对人不信任，不能正确地、客观地分析形势，自以为是，对批评拒绝过分敏感，对侮辱、伤害耿耿于怀，反映出强烈持久的偏执倾向。
他们自感不如人，害怕别人谈及此事，对别人对待自己的态度特别敏感。许多同学不愿让人知道自己是特殊家庭的孩子，有自卑心理。
有些离异家庭孩子心理成熟比较早，看到别的同学在双亲的呵护下无忧无虑，使他们心中有一种失落感，自卑、自怜、压抑、怨恨的心理交织在一起，就有可能通过对他人、对社会的报复来渲泄情绪，以求得内心的平衡。在他们身上，滋事、斗殴事件时有发生。
3、情绪方面
主要表现为抑郁、敌对和恐惧。因为父母的离异，离异单亲家庭子女时时感到强烈的不安全感。这是一个综合性的感觉，除了经济缺乏保障、住房问题和受人歧视、欺负外，众多的是来自他们内心的一种恐惧感。当这种强烈的恐惧感无法得到缓解和调节时，他们在学习生活中常常感到不踏实、焦虑不安、担惊受怕等心理，这样久而久之，离异家庭子女很容易造成情绪上的障碍。
在课题研究过程中，也进一步推动了学校师生更加关心离异家庭中学生的各种现状并积极探索解决问题的方法。同时老师们特别是班主任也在不断的探索中学到了很多心理健康的知识、技巧，为更好地了解学生、做好学生工作奠定了基础。
二、教育对策研究
作为专职的教育重要机构，学校应充分发挥教育的主导作用，对离异单亲家庭学生进行爱的补偿：要理解、尊重、信任离异单亲家庭学生，保障离异单亲家庭学生的隐私，创建友爱互助式的教育氛围，促进人与人之间的交往气氛，可以帮助离异单亲家庭子女消除过强的自尊心，缓解心理负担，得到精神上的慰藉和友谊，感受到学校大家庭的温暖和同学之间纯真的友爱。作为教师，有义务承担起对这些学生的保护和教育任务，发挥教师良师益友的作用，弥补他们缺失的爱。要了解他们的思想动态，多同他们谈心，帮助增强学习兴趣，改变其不良的学习态度。
在课题研究过程中，课题小组研究与探讨了适合我校离异家庭中学生心理问题矫正的方法和策略：
1、学校应建立离异家庭中学生心理健康档案
为离异家庭中学生建立心理健康档案，可以帮助教育者利用掌握的信息，有针对性地开展心理健康教育工作。心理档案主要包括以下几个方面：第一，影响学生心理发展的基本资料，包括学生自然状况、家庭自然状况、父（母）教养方式、学生既往病史、对学生身心发展有重大影响的生活事件等。第二，反映学生心理状态和心理特点的资料，包括智力发展状况、个性品质状况、心理健康状况、学习适应性状况以及综合评定建议。通过以上内容可以较为全面地分析学生心理状况的各个侧面。
2、学校应加强对离异家庭学生的管理和保护
离异家庭的子女面对家庭的不完整，更多感到的是孤独、不信任。当他们处于集体时，这些不良的情绪体验会得到消除。在集体生活中，能使他们更快地摆脱父母离异带来的影响，恢复正常的学习和生活。许多离异家庭中的中小学生能产生良好的适应能力就是学校工作的结果。因此，学校应积极挑起管理、教育和保护离婚家庭子女的重担。在此提几点建议：
（1）学校应指定专人或专门机构来抓这项工作。学校上至校长、主任，下至班主任和教师，都要关注和研究这类学生的心理特点，探讨对他们的教育规律，帮助他们健康成长，
（2）教师应更加关心和耐心教育离异家庭子女，使他们在集体中不受歧视，得到理解和尊重;针对在学习上存在的问题，给予具体的耐心的辅导，观察他们身上的亮点，激发他们的内在潜能;鼓励他们参加集体活动，体验到集体的温暖和快乐，尽量让他们在学习和活动中取得成功而感到快慰，从而启迪他们的自尊心和自信心;对其不良行为应坚决制止，耐心帮助他们纠正和克服缺点;帮助建立良好的人际关系;给他们关心、信任与适当的宽容，教给他们一些适当的心理防卫措施。
3、学校应加强对离异家庭子女的心理补偿教育
要帮助学生克服因家庭破损带来的不良影响，拥有健康的心理，那么心理补偿教育就显得更加重要。心理补偿教育主要有：
（1）针对性心理教育。针对学生的自卑心理进行“自尊、自强、自爱、自立”教育;针对学生的敌对逆反心理进行传统美德教育，消除敌对情绪;针对学生孤僻、抑郁的心理进行集体教育，使他们从自我封闭走向集体，建立正常的人际关系、伙伴关系;针对厌学现象进行理想教育，使他们成为有理想、有抱负、积极进取的人。
（2）挫折教育。目的是使离异家庭子女用积极的心理防卫机制对付挫折，避免使用消极的心理防卫机制。首先，要教育他们正确对待挫折，让学生认识到挫折是对人的磨砺过程，无时不在，无时不有。其次，要帮助他们释放“能量”。处于挫折心态的学生，体内潜藏着一种“能量”，需借感情发泄来释放。教师一方面可创设一定的情境，使他们可以自由地表达自己受压抑的情感，抒发不满;另一方面，可通过丰富课内外生活，让他们在各种有益的集体活动中释放出多余的“能量”。第三，鼓励他们积极升华，把未能实现的欲望转向比较崇高的、为社会所赞许的方面。
（3）补爱教育。心理学中的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师对学生的爱有着神奇的作用，这种爱不但能弥补学生缺失的爱，而且会使学生按照教师的期望塑造自己的行为。这就要求教师应加倍爱护离异家庭学生，关心他们生活中的疾苦，爱护他们的自尊心，了解他们的思想状况，多同他们谈心，多听他们倾诉心中的烦恼，补好他们的功课，关心他们的同伴关系和品德的提高。只要教师倾注真挚的爱心，不但能够弥补学生缺少的父母的爱，而且能够激励学生奋发向上，实现教育的期望。
（4）集体凝聚力教育。通过教师对班级学生进行关怀教育、爱的教育，使学生能够帮助同学，伸出援助之手，和他们做真心朋友。开展我的“家”主题班会活动，在和学生游戏的过程中感受集体的关怀，消除了不良的心理障碍，培养了合作能力、交往能力，让班集体成为一个温暖的大家庭，为学生健康的成长提供广阔的空间。
（5）亲子关系教育。调查表明，亲情是人心灵的港湾。对离异家庭学生，要培养他们设身处地地为别人着想的情感，利用心理换位效应，要求他们站在父母的位置上看待父母的行为。只有当学生理解和同情他们离异父母的处境时，才可能消除责难、埋怨甚至怪罪父母的消极情绪。同时要紧紧抓住家长心中对孩子永不磨灭的“爱”，对家长进行“爱”的正确引导，经常与他们沟通，唤起监护人的责任感，以更多的爱关心孩子的健康成长，让他们认识到身为父母，无论婚姻关系是否存在，都应对子女负责，离婚决不能伤害子女。亲子关系教育不仅可以改善离异家庭的亲子关系，而且可以提高离异家庭子女的心理健康水平。
（6）加强人际沟通。与人相处的技巧是成功交往的渠道，高超的交往技巧可以唤起别人与你友好相处的热情，打通与人接近和沟通的渠道，密切双方的关系，收到事半功倍的效果。有的离异家庭学生由于从小缺少正常的关爱，不懂得交往技巧。加强人际交往技巧方面的锻炼，首先要教会学生用积极的心态坦然走向人群;其次，待人应主动热情，具有一定的亲和力;再次，在交往中，也要尊重对方，使对方感受到自我尊严得以维护、自我价值得到承认，有利于增强人际吸引;最后，要掌握一定的人际交往和沟通技巧，把握分寸，善于倾听他人的心声。
4、学校要开展团队心理辅导和个别心理辅导并举
首先，要针对离异家庭中学生共同的心理问题进行团体心理辅导。团体心理辅导对辅导者和离异家庭中学生来说有很大的益处：一方面，因团体心理辅导每次可以接待多人，所以比个别心理辅导更加节省时间、更加经济;另一方面，团体心理辅导能运用集体的力量，促进当事人行为的最大改变。团体辅导为当事人提供了比个别心理辅导更为典型的社会现实环境，经历的相似性可以使小组内成员放下心理包袱，敞开心扉接受辅导，接受他人的帮助，寻求更多的社会与心理支持，增强抗挫能力。在辅导过程中：“榜样作用于模仿学习更有利于当事人的社会化过程，使他们能通过感情的交流，用自己的感受、体会、经验去辅导和帮助其他学生，这样经验和感受的分担具有治疗性的功能，可以消除个体自责、自卑、退缩等不良品质，最终提高心理辅导的效果。”
个别心理辅导就是以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳、理解的态度和科学的方法，通过聆听、疏导、咨询活动等途径，予以适当的启发和诱导，使学生能由自我了解而发展正常人格。个别心理辅导是学生与咨询师面对面的交流，它更具有针对性，有利于解决来访者深层次的问题。咨询师可以对来访者的生活史，现在的主要心理矛盾、心理结构、心理发展阶段、主要防御机制等关键问题做非常系统的判断和评估。保密性也更好，学生和咨询师也能更好地交流。
5、学校应把对学生的关心和教育同对家长的教育和劝说结合起来，家校共同努力、互相配合
一、 必要性分析
研究农村留守儿童的教育救助问题，首先要论证教育救助的必要性，或者说为什么要对留守儿童进行教育救助的问题。本研究主要从客观依据和理论基础两个方面进行分析。
1、 理论基础
教育是人类文明的产物，教育水平是国家兴衰的标志。我国宪法和法律规定了公民有接受教育的权利， 并把科教定为立国兴邦之本。由于教育是以经济条件为基础的，因而贫困家庭的子女难以完成学业， 甚至不能接受义务教育。教育救助就是针对我国现阶段的这种社会现象而产生的社会救助的内容之一。[1]
所谓教育救助，是指国家或社会团体、个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，在不同阶段向贫困地区和贫困学生提供物质和资金援助的一种社会救助项目。它具有间接性、连续性和多样性等特征。
教育救助有以下几个作用：一是具有很强的反贫困作用；二是体现了教育公平；三是促进国民发展。当前农村留守儿童面临着教育缺位的问题，需要教育救助发挥相应的作用，让留守儿童不再孤独。同时，对农村留守儿童实施教育救助也有相应的法律条文支撑，比如2006年9月1日正式实施的《义务教育法》规定：“各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费”。
2、客观现实
（1） 家庭教育缺位
家庭在子女的成长中发挥着举足轻重的作用，它有如下四个功能：一是经济上的支持功能，二是抚养与教育功能，三是心灵上温暖和安全保护功能，四是行为示范与学习功能。然而，由于留守儿童的父母基本长期在外工作，留守儿童和父母处于长期意义上的分离，这种事实上的分离使得家庭所具备的这些功能几乎全部瓦解。缺乏父母教育和关爱的留守儿童不仅知识匮乏，而且心理状态极端不稳定，易产生许多社会悲剧。如图1所示，29、4%的学生一年能见父母1-2次，15、1%的学生一年都没有见过父母。根据29、4%和15、1%这一比例，按照留守儿童总数6100万测算，全国约有近1794万农村留守儿童一年只能见父母1-2次；有921万孩子一年都没有见过父母[2]。
这几个数字就意味着一年中有两千七百万左右的留守儿童几乎一年中很少或者完全见不到父母，这种长期的分离不仅让年幼的孩子无法享受父母之爱，由年迈的祖父母抚养，也缺乏管束。对农村留守儿童的身心健康发展有着很大的影响。
在每年见面很少的情况下，如果网络交流也很匮乏，那么“父母”这个角色几乎在留守儿童的生活里几乎是虚设的。如图2所示，与父母每年联系3-4次的学生有10、4%，与父母每年联系1-2次的学生有10、2%，与父母一年都没有联系的学生有4、3%。根据4、3%这一比例，按照全国6102万农村留守儿童总数测算，一年都没有与父母联系的儿童有262万！一年与父母只联系1-2次（半年才打一个电话）的儿童，有622万人。这两份数据完全可以解释为什么很多时候留守儿童看到回家的父母就像对待陌生人一样恐惧。
家长在子女成长过程中的角色主要就是陪伴者、指导者、支持者的角色。在这些角色中经济上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者与生活的指导者。但是残酷的社会现实却是家长在留守儿童的成长中是缺位的，他们既没有在孩子遇到困难成为他们的引路人，也没有及时地分享孩子成长的喜悦。这种家庭角色的缺位导致留守儿童爱的需要没有得到满足，导致他们安全感的缺乏。家庭教育缺席的现实要求针对留守儿童的教育救助。
（2） 学校教育不足
童年阶段是是需要得到家长呵护与接受家长关爱的年龄。童年期的主要人生目标就是接受学校与家庭教育养成好的学习与生活习惯。而这些人生课题的完成需要家长的呵护与指导。而青少年时期是人生极为重要的时期，心理学上把这一时期称为情绪情感的疾风暴雨期[3]，称为行为上的逆反期和自我的迷茫期，青少年时期的主要任务就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的认同感，这种认同包含性别角色的认同、社会角色的认同和未来人生目标的确定。无论是童年阶段心理发展目标的实现还是青少年期人生任务的完成都需要家长陪伴和学校教育的结合完成。然而事实并非如此。
在家庭教育缺位的前提下，理论上学校教育应该努力填补家庭教育缺乏的那部分。然而现实并非如此。一方面，中国有句古语――师者，传道授业解惑也，现代的学校的功能更多层面还在于授业解惑，传播学业知识，几乎没有涉及过多的人生道理和心理辅导。这也是当前应试教育体制下许多学校的现状，学校可以说是一种“逐誉机制”，学校更多注重录取率等现实的荣誉，对学生的心理健康等状况关注较少。另一方面，“父母”这个角色老师并不能轻易取代，也就是说面对家庭教育的缺位，父母之爱的缺失，学校教育并不能完全弥补这个缺口。在这种情况下，教育救助显得作用显著。
二、 教育救助的途径
1、 经济层面：
（1） 基础教育设施建设
农村留守儿童所在地区一般多为贫困地区，学校基础教育设施包括学校寄宿宿舍都相对比较落后。当前教育资源分布不公是中国一大基本国情，当地政府应该进行财政拨款，对教育基础设施和危险学生宿舍的改造和重建，比如新建学生教室，体育活动设施，进行白板等电子化教学，给学生提供良好的学习资源和学习环境。这不仅有利于学生的学习，而且有助于促进教育公平。
当然，借鉴美国的KIPP学校模式，这些基础设施甚至学校的提供模式可以多元化。实践证明，以政府办学为主、多渠道筹集资金、多种形式办教育是适合我国国情的教育发展模式。政府除了自己开办学校外，也可以严格审核之后，引进民间资本开办公益学校。
（2） 人员配备
由于家庭教育的缺位，教师在留守儿童的整个成长的关键阶段发挥着相当重要的作用，因此高素质的教师显得尤为必要，但是很显然一般高素质的教师都会选择收入较高的岗位，而留在偏远贫困地区的老师素质较差。一方面，学校可以以相对高于学校平均薪酬水平的薪酬引进高素质人才，利用这些人才改进原有的师资队伍；另一方面，很多老师都不具有专业的心理学知识，如果由学校老师对留守儿童进行心理疏导，建议进行一些专业的心理辅导培训；当然能招聘一位专业的心理辅导老师，在学校建立一个心理咨询辅导中心也是具有可行性的。
（3） 经济救助
农村留守儿童的家庭一般比较贫困，政府可以采取多种补助方式，包括发放助学金和各种形式的困难补助，比如开学补助、交通费补助、伙食补助、教科书补助等。美国KIPP[4]学校就采取过为学生提供免费的午餐，一定程度上减轻了留守儿童的经济压力甚至是他父母的压力。
2、 制度层面
（1）建立强制报告机制[5]。学校应该时刻关注留守儿童的现状，在工作中发现农村留守儿童脱离监护单独居住生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。关于留守儿童的学习生活情况要及时地进行沟通。
（2）完善教师家访制度。学校教师定期去留守儿童家庭进行家访，了解情况，时刻保持跟留守儿童的沟通，对学生的心理生活等各方面有全面的了解，同时及时和学生的监护人进行沟通，交流学生的学习表现，实现学校和家长的良性沟通机制。
3、 文化――心理健康层面
（1）定期开展心理讲座和心理培训，给学生科普正确的心理学知识，正确的世界观、人生观和价值观。对于心理问题严重的学生开展一对一辅导。
（2）实行学校寄宿制。因为祖父母与留守儿童之间存在着代际交流问题，学校实行住宿制，这样实际上实在留守儿童之间以宿舍为单位建立一个“家”，同时也便于老师及时和留守儿童交流，但是“家长”的角色。
（3）对留守儿童开展人生安全等知识，锻炼留守儿童的自我防卫能力，自救意识和求救意识。条件允许的情况下，开展安全演习，在实践中锻炼留守儿童。通过这样的安全知识传授，减少留守儿童的人身安全事件发生。
4、 社会层面
在针对留守儿童的问题上，不仅政府可以发挥作用，社会组织和团体也可以发挥他们应有的力量，不过在引进民间力量的时候，学校和政府要谨慎，严格审核。
（1）社会慈善组织的捐赠。社会慈善组织可以资助一部分留守儿童，包括物质和精神层面的问题。例如，慈善组织可以投资建设电子沟通设备，实现留守儿童和父母的视频交流，弥补见面不足和沟通不足的缺憾。同时可以资助相关书籍玩具等符合留守儿童年龄的实物。
（2）志愿者形式的救助。每年暑期都会有各种关爱弱势群体的组织进行支教、访问等形式的援助，针对留守儿童，也可以组织高素质的大学生参加支教，尤其可以组织心理学专业的大学生到贫困地区对留守儿童进行关怀和一对一沟通机制，高效快速的解决留守儿童的心理问题。
留守儿童问题是一个很重要的社会问题，引起了全社会的高度关注。本文通过分析得出针对农村留守儿童的教育救助尤其必要。所以，通过各个方面的教育救助措施，解决农村留守儿童的心理问题、人身安全问题、知识缺乏问题，为留守儿童创造一个和谐美丽的明天。