一、高职院校商科类专业创新创业人才培养存在的问题
高职院校区别于普通本科院校的主要特色就在于人才培养模式的不断创新。当前，各高职院校在人才培养模式创新的过程中，由于缺乏相应的理论指导，暴露出一些问题。商科类专业在创新创业人才培养过程中主要存在以下几个方面的问题。
1、对创新创业人才培养认识不足
目前，高职院校管理者对创新创业人才培养的认识还不足，观念较为陈旧，认为高职大学生基础薄弱，无资金、无场地、无经验，不具备创新创业的能力。他们在日常的教学中只是简单地进行就业创业形式分析和短期的理论指导，认为不必要花大力气来培养学生的创业精神和技能，缺乏对高职学生在创业意识、创业知识、创业能力等方面的指导。
2、专业课程体系设置不合理
商科类专业的课程体系借鉴了普通本科的模式，缺乏自己的特色，通常还是一年级仅仅开设普通适用的公共基础课，大二教授商科类专业基础课，大三安排实习实践活动，学生学习专业知识的时间短而且晚。课程体系中几乎没有涉及创新创业知识和能力培养的安排和内容。课程体系缺乏系统性、灵活性和针对性，不利于商科类创新创业人才培养。
3、合作培养机制不灵活
商科类专业的人才培养需要具有一定的社会性，不能局限于校内教学和研究。传统教育培养人才的模式不能适应社会发展的需要。封闭的学校教育难以培养出出类拔萃的创新创业人才。当前，高职院校还没有主动与政府、企业、社会构建联动机制，广泛的社会资源还没有很好地被利用起来，创新创业的人才培养支持体系还不健全。
4、双师型队伍建设机制不完善
由于近年来高职院校规模扩张过快，教师队伍的整体素质不尽如人意。高职院校原有的教师疲于应付整天的课堂教学，没有精力去开展大学生创新创业能力开发研究和实践;新进的教师大多缺乏经验，参加培训的机会少。商科类专业的教师实践能力普遍较差，不能满足学生的需求，严重制约了创新创业人才的培养和高技能人才培养质量的提高。
5、专业质量评价与监控体系不健全
目前，多数高职院校对质量评价己经较为重视，但是还存在一些共性的问题。就商科类专业的质量评价与监控体系而言，一是监控与评价体系缺乏真实的行业评价和监控，企业参与的程度小，企业评价的可操作性和真实性还不尽如人意，存在学校质量评价体系与企业、行业需求脱钩的情况。二是评价的方法和监控的手段单一，很多环节评价和监控不到位，管理松散，严重影响培养高技能人才的实效。
6、专业创新创业的文化氛围不浓厚
文化熏陶是高职院校培养创新创业人才的重要手段。然而，许多高职院校还仅仅将其重要性挂在嘴边，没有引起足够的重视，还是安于现状，培养循规蹈矩、甘于平庸的一类学生。商科类专业学生应该是富有朝气、不畏艰难、勇于探索的中坚力量，如果缺乏健康向上的文化氛围，那当代大学生的协作精神、创业精神、创新精神将会大打折扣，势必影响到整体人才培养质量的提高。
二、完善高职院校商科类专业创新创业人才培养保障机制的对策
社会的快速发展、国家的振兴需要培养创新型人才。为了保证商科类创新型人才培养目标的实现，需要从多个方面建立有效的保障措施。
1、要转变教育思想，更新教育理念
新时代的社会急需创新创业人才，商科类专业涵盖面广，从工商管理、经济贸易、财务会计到商务英语、金融、文化教育等多个专业，商科类专业的人才培养需要以能力为本位，学训合一的培养模式。俗话说，有什么样的教育理念就会产生什么样的人才培养模式，只有转变教育思想，更新教育理念才是商科类专业实施创新创业人才培养模式顺利开展的重要保障。
2、确定适合商科类专业的培养目标
商科类专业创新创业人才的培养目标应该侧重在学生的创新创业精神、创新创业能力、创新创业知识等各方面能力的培养。具体而言，就是为了适应社会竞争的需要，要强化学生创新思维训练，重视其个性发展，注重其创新创业能力的培养，从政府、学校、企业三个方面的需求出发，共同确定商科类专业的培养目标。
3、调控好商科类专业的专业设置和课程设置
专业设置和课程设置是高职院校人才培养过程中的一项复杂的教育实践活动。为适应人才市场的不断变化，高职院校商科类专业要进行广泛的市场结构调研，合理分析当地经济发展情况，发挥政府的宏观调控作用和企业的引导作用，协调好政府、企业、学校三者的关系，吸引企业参与学校人才培养模式创新，用发展的眼光来进行专业设置和课程设置，扩大创业实践能力课程，增加特色专业课程，合理设置专业课程和调整专业结构。
4、建设好富有商科类专业特色的实习实训基地
商科类专业实习实训基地建设是人才培养的重要保障。高职院校要本着多元化建设主体的原则，紧密联系企业，积极探索校内校外产学研实习实训基地建设，争取建设资金和人才支撑，充分挖掘和利用学校、企业和政府资源，建设富有区域高职特色的商科类实习实训基地，将实践教学、生产和培训相结合，培养职业素质好、专业创新技能强的人才。
5、打造高素质的双师队伍，加强创新型教师的选拔和培养
当前社会，高职院校教师肩负着培养创新技能人才和推进改革创新的多重任务。双师教师队伍的质量和数量严重影响着人才培养质量的高低。政府、企业、学校要加强创新型教师的选拔和培养，多为高职教师搭建学习平台，积极创设条件，鼓励高职院校教师勤于学习，勇于探索，增强培养创新型人才和服务经济社会建设的能力。
6、营造创新创业的文化氛围
国外高校创业型人才培养的实践经验证明:文化熏陶对创新创业会产生深远的影响，高职院校要培育有助于创新活动的文化精神，包括宽容精神、竞争意识、团队和合作、诚实守信、公正平等、恪守创新等精神以及专心致志的敬业精神;要营造有利于创新的鼓励创新、宽容失败人际文化氛围;高职院校要营造良好的物质文化环境，建设布局优美的环境和良好的硬件设施，全方位营造创新创业的文化氛围。
7、促进校企合作法规的完善和实施
政府应该出台政策和法规，在扶持校企合作发展中应发挥引导、保护和监督作用，要制定有效措施保护企业和学校利益，鼓励学校和企业开展产学研合作，建立充满活力的办学体制和育人机制。比如，2012年2月1日正式实施的《宁波市职业教育校企合作促进条例实施办法》提出了更加明确的解决方案和措施。宁波的职业教育发展成果与较为完善的法律法规体系有着极为密切的关系。
实践教学尽可能地反映现代企业先进技术与管理水平，在教学实践中积极引入先进技术和新材料、新工艺，实现教学内容的与时俱进。通过实践，有助于艺术与技术背景的学生充分发挥各自特点，促使艺术形象思维与技术逻辑思维的有机融合，通过交流合作达到和谐统一，这样可以吸纳两方面的优势，在注重创意和艺术性的同时又兼顾数字内容制作的逻辑性和技术含量。以作品案例为主开展实践课程教学，真正做到学以致用，而并非仅仅停留于理论阶段，发挥实习基地作用，突破校内实践只限于感性认识的壁垒，尽可能与行业前沿保持一致，培养高素质人才，实现高校与公司的“无缝”衔接，为动画产业提供源源不断的新鲜血液。
建立完善“平台+模块”课程体系，形成新的教学大纲
教学平台为必修教学环节，即公共基础教学平台、学科教学平台和专业教学平台，教学模块为选修教学环节，即素质教育模块、学科模块、专业拓展模块。通过“平台+模块”课程体系，学生在进行必修教学环节的同时可以在选修教学环节根据自身的条件和兴趣进行课程的选择，充分调动学生的主动性和积极性。从事理工研究的人如果具备更高的艺术素养和感觉，其研究问题和观察事物的视野会变得更开阔，由此，技术的学生可在选修模块中多增加一些与艺术相关内容的培养熏陶，调动其潜在创新能力和艺术欣赏力，技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合，理论和实践相结合，使其在从事数字媒体的开发、制作与设计以及其它计算机、媒体、网络交叉领域工作中既能掌握与数字音频、数字视频、数字电影、电脑动画、网络游戏软件开发等数字媒体相关的基本理论与方法，又具有一定的艺术修养，能综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题。而艺术的学生则能通过一定的逻辑思维、技术理论和实践课程的培训指导，培养其科学思维方式，增加其计算机素养，提高其技术实践水平，以便为内心创意更完善的表达提供技术支撑，成为具有创新思维和实际动手能力、数字媒体技术技能的高素质动画复合型人才。
实行“1+2、5+0、5”三段式培养模式
目前院校动画专业的课程缺乏对学生人文素养、创新思维和行业素质方面的培养，对于不同层次的学生采用相同的教学手段，所有学生上同样的课程，忽视学生的特点、能力水平以及兴趣，造成同一层次人才过剩的问题。“1+2、5+0、5”即1年的公共基础教学、2年半的学科教学以及半年的专业教学，因材施教、逐层递进。实行三段式培养模式，能够更加合理地分配教学时间，确保学生在有限的课时内最有效率地掌握应具备的理论知识和实践能力。
资源优化整合，形成交叉特色
江南大学动画专业其具有设计创新特色的课程体系建设依托江南大学理学、工学、经济学、文学、设计学多学科的综合优势，将动画专业与产品设计、交互设计、数字媒体设计、物联网等专业学科交叉互融。其所依附的数字媒体学院兼具动画艺术和计算机技术两个专业方向的教师和学生，教学资源共享、互相交流，其本身拥有良好的学科交叉条件和平台。根据地方或区域经济和社会发展的需要确定人才培养目标，使得教学目标更有针对性，再利用艺术、技术各自学科的优势，借助艺术与技术融合的学院平台，通过打破院系界限，整合学科队伍，充分发挥学科整合与协作方面的作用，充分调动一切教育教学手段，建立合理的跨学科人才培养机制，形成力量较为雄厚的教学科研队伍和合理的人才培养方案。
完善“三个结合”，培养复合人才
由于艺术与技术复合型人才培养的实践教学是新型人才培养的重要环节，也是培养创新能力的重要手段，因此在教学的过程中，不仅要重视知识体系的构建和科学素质的提高，还要重视相关领域实践能力的培养，进一步强调在艺术和技术两方面同步达标的要求。通过规划好课程体系、教材体系等人才培养体系，努力使专业教学与社会服务相结合，专业教育与社会实践相结合，专业成果与社会需求相结合，培养符合文化创意产业需求的艺术与技术融合的复合创新型动画人才。
采取可行的实施办法
初期准备包括实地调研、文献检索，并进行广泛的咨询、讨论，设计研究方案和实施方案；继而进行核心理论研究，对艺术与技术融合的复合创新型动画人才培养模式构成等核心理论进行研究及实践任务分解；试点工作和配套辅助工作改革，选择试点专业班级，组织艺术与技术相融合的复合创新型人才培养活动，边实践边研究；实践完成后总结试点工作开展情况，凝练理论思想、明确操作方案。其中，设计艺术与技术融合的复合创新型人才培养方案是整个培养模式的核心，该方案决定了教学大纲的改革以及课程建设等核心教学工作的方向。
首先，要加强教师的个人建设和团队建设。艺术与技术复合创新型人才培养教学实施的关键，是建设一支结构合理、水平高超，具有高度的创新精神以及兼具艺术和技术两方面素养的教师队伍。在教师个人建设方面，应建立良好的教师任用机制，重点聘用具有教学能力和实践能力的双面教师。在教师团队建设方面，应建立良好的教师合作机制，增加艺术专业教师与技术专业教师之间的交流与合作，在教师层次上首先实现艺术与技术的良好融合，对于艺工两个学科学生思维方式的不同，研讨出具有针对性的教学内容和方法，促进内部交流以及资源共享。
其次，教学方法是课程改革的难点，要积极开展教学研究，探索教学规律，重视学生在教学活动中的主体地位，培养新型的师生关系，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要根据学生的特点和需要，因材施教。传统而言，工科的教学方法普遍为课件加讲解并以板书为辅，虽然有利于技术知识的剖析与传达，但实则学生在领悟和吸收上存在一定的困难，同时，这种教学方法学生一直处于被动接受的状态，课堂气氛沉闷，缺少学生与教师之间的交流与探讨，具有很大的弊端。相反，艺术学科的教学方法则相对多元化，通常重于动手的实践，也不乏户外的采风，课堂气氛活跃而充满创造力，使学生在看似玩乐的同时真正掌握所学知识和技能，但在这种教学方法引导下的学生往往缺少理性与逻辑性。因此，需要两种教学方法有效地结合，尽量避免“灌输式”教学，而多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，增加课程的趣味性和开拓性，丰富他们的想象力与创造力；同时应通过各种形式适当培养他们的逻辑思维及独立研究能力，应当强化实践性教学环节，积极采用案例教学法。
关键词:互联网+;;创新创业;国际贸易;人才培养
互联网+;不仅带了国际贸易模式的变化，也导致了创新创业的变化。近年来，随着互联网、现代物流、支付等信息经济基础设施不断完善，我国跨境电子商务(网络零售部分)年均增长超过30%，与整体外贸形成鲜明对比。商务部资料显示，我国现有跨境电商企业平台超过5000家，境内通过各类平台开展跨境电商业务的外贸企业已超过20万家，给持续低迷的外贸市场带来了新的生命力。自2014年9月总理在夏季达沃斯论坛上公开发出大众创业、万众创新;的号召以后，互联网+;时代下双创;开始引起全社会的重视，高等学校国际贸易人才培养迎来一次难得的机遇。2016年开始的新一轮本科人才培养方案修订中，明确提出要增加创新创业教育内容。然而，互联网+;时代下，国际贸易双创;人才培养也面临诸多挑战，需要我们开拓新思路，紧密跟踪国家双创;最新动态，总结国内外一流大学经验，在新一轮国际贸易人才培养改革中凸显跨境电子商务和创新创业特色。
1国际贸易人才培养面临挑战
1、1人才培养定位知识型和应用型，不能满足双创;需求
新形势下，国际贸易人才培养面临的首要挑战是人才培养定位转变。改革开放以后，尤其是加入WTO以后，国际贸易人才缺口很大，全国各类高校纷纷开设国际贸易专业，培养了大批既懂贸易知识，又精通国外法律和英语的应用型人才。随着国内外环境的发展变化，社会对国际贸易人才培养提出了新的要求，重要标志是2015年5月出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，双创;教育引领着未来国际贸易人才培养改革。定位于知识型和应用型人才培养的课程体系、教学内容、教学方式、考核评价等已经不能满足双创;需求。
1、2课程体系主要围绕传统贸易，跨境电商模块有待加强
在互联网+;时代，国际贸易正在发生革命性变化，跨境电商在全球蓬勃发展。作为一种新业态，跨境电商对人才素质和能力要求在很多方面不同于传统贸易方式。虽然很多高校在课程体系中加入了跨境电商相关内容，但主要是介绍一些电商平台的运用，如速卖通、亚马逊、eBay等。总体来看，跨境电商模块还比较弱，一方面有些很重要的课开设比较少，如网络支付安全、网页设计、跨境电子商务供应链组织与管理等；另一方面，原有课程教学过程如何融入跨境电商相关内容也有待加强，比如国际市场营销需要多增加网络营销，适应国际贸易模式发展变化的趋势。
1、3同质化教育占主导地位，个性化双创;教育缺乏
目前，高校国际贸易人才培养模式过于同质化;，就像一条标准线下生产出来的一种产品;，创新创业能力普遍不高，难以适应互联网+;时代创新创业发展需要。国外经验表明，个性化教育是培养高素质创新创业人才的主要途径和根本依托。与同质化教育不同，个性化教育在尊重学生特质差异的前提下，通过因材施教和差异化教学，培养学生个性和能力，挖掘并发展个性潜能，从而提高创新精神和创业能力。因此，构建高校国际贸易个性化创新创业人才培养模式势在必行。
1、4师资结构改善难度较大，双创;人才培养缺乏保障
师资队伍是国际贸易双创;教育顺利开展的保障。目前，很多高校的师资熟谙传统贸易模式和知识，普遍缺乏创新意识和开拓精神，在互联网+;和双创;时代，这些老师知识结构亟待更新和提高。此外，创新创业教育具有很强的实践性，科班出身的老师往往是纸上谈兵，能够真正讲授创新创业知识的寥寥无几，严重影响双创;人才培养质量。国家以及各个省市启动双一流;建设以后，高校更是把资源集中于引进高端人才，师资结构改善难度进一步加大，有可能会成为未来双创;人才培养的重要阻碍因素。
2互联网+;时代国际贸易双创;人才培养改革思路
2、1加快应用型向双创;人才培养转变
随着我国社会发展和经济转型，对国际贸易创新创业人才的需求大幅增加，新一轮改革要加快应用型向双创;人才培养转变，培养具有专业背景、批判性思维能力和创业潜质的高素质人才。长期以来，国内高校培养国际贸易人才主要定位于应用型，侧重于岗位需要的技术技能学习，如国际贸易术语、报关报检、国际贸易结算等。新形势下，加快培养学生创新应用能力以及寻找市场需求的创业素质迫在眉睫，需要从人才培养目标定位、课题体系、授课内容、考核评价方式等实现根本性转变，同时设立大学生创新实验计划;（创新训练项目）和大学生创业训练计划;（创业训练和创业实践项目），构建一个全方位、多层次、广覆盖、重实效的大学生创新创业训练;体系。实践表明，国际贸易双创;人才培养没有统一的模式，各个学校需要结合自身优势和特色，借鉴国内外成功经验基础上制定实施新一轮人才培养方案。
2、2重构互联网+;时代国际贸易课程体系
合理科学的课程体系是制定和实施互联网+;时代下国际贸易双创;人才培养计划的核心载体，主要体现在能够激发创新创业潜质的一系列新型课程。结合跨境电商特点，在新一轮人才培养方案中强化跨境电商模块，并注重课程内容与形式的创新，增加创新创业案例教学，将双创;理念融入日常教学点滴之中，发挥启蒙作用。根据双创;教育特点，课程设置采取循序渐进原则。大学一年级开设面向全校学生的创新创业必修课程，培养批判性思维能力和创新创业意识。大学二、三年级主要结合专业学习培养大学生创新能力和创业技能，以形成创新创业教育的知识应用为目标，引导鼓励学生参与互联网+;大学生创新创业大赛、挑战杯;等各类赛事，积累双创;经验。大学四年级制定个性化教育课程以创新创业模拟与实战训练为主，提高综合实践能力和实战能力。
2、3建立双创;人才培养考核评价体系
个性化教育是未来国际贸易双创;人才培养的主要方向，这就要建立与此适应的考核评价体系。区别于同质化教育考核体系，双创;人才培养考核体系要引入多种评价方式，侧重考察创新创业能力的提升，力争做到全过程、全方位科学合理评价。针对国际贸易专业特点，改革课程考核内容和方式，确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评价标准。在考核内容上，从偏重于对知识记忆的考核内容和评价标准转变为针对学生的能力、素质与创新因素进行检测，充分激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情；在评价标准上，把创新因素作为最主要的评判指标，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、求新求异。建立学生量化综合测评考核体系，补充和完善双创;因素，引导学生进行自主性学习、研究型学习，强化培养具有双创;意识和能力的人才中起到正确而有效的指挥棒;作用。
2、4打造校企共融双创型;师资队伍
双创型;教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、创新创业的教育观、完备的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术。传统的教师培训和挂职锻炼固然可以推进双创型;师资队伍建设，但由于高校评职称和绩效考核主要依据科研成果，总体效果往往不尽如人意，而通过培养＋聘用;打造校企共融双创型;师资队伍是符合实际的选择。按照产学互补、科创互哺、专兼融合的原则，根据学生规模及实际教学和培训需要，在配备专职教师的同时，通过讲座教授;客座教授;课程特聘教师;等引智模式聘请创业成功校友、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才。这些创新创业经验丰富的校外师资既承担国际贸易专业学生创新创业教育课程，又可以针对本校老师定期开展创新创业教育专题培训和交流，进而提高互联网+;时代下国际贸易双创;人才培养质量。
2、5整合社会资源投身双创;人才培养
双创;人才培养不能仅仅依靠学校资源，需要争取更多的社会资源投入。通过与跨境电商平台企业、社会创业教育机构等合作，联合开展创新创业人才的精英;教育，打破自身能力的硬约束，满足创新创业人才内生能力和素质的要求。比如我校与阿里集团签约，成为首批百城千校，百万英才;跨境电子商务人才培育项目的南京高校之一，在国际贸易双创;人才培养方面发挥了重要作用。引入社会资本，做大做强本校大学生创新创业园、大学科技园，为学生创业提供创业培训、项目选拔、风险评估、融资服务、跟踪扶持等一条龙孵化服务。在国家和本省的政产学研平台中设立大学生创业孵化基地，将双创;人才培养纳入政产学研平台总体框架。抓住互联网+;时代办公场地灵活性特点，基于互利共赢模式，与外向型企业合作，在校内共建具有开展业务与教学双重功能的一体化;实训基地。
3结语
互联网不仅改变了贸易模式，也为创新创业插上了翅膀，国际贸易人才培养既面临着大好机遇，也面临诸多严峻挑战。高等院校要加快互联网+;时代下国际贸易双创;人才培养改革，在课程体系、考核评价、师资结构、资源整合等方面进行大胆探索和创新，努力培养出既具备科学知识、技术技能，又有创新精神、创业能力的双创;人才，促进我国开放型经济转型发展。
参考文献
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[3]洪大用、打造创新创业教育升级版[J]、中国高等教育,2016(2):47-49、
关键词：高校；个性化；创新；创业人才；培养
随着我国十的召开，要求我们在发展的过程中不断增强自身的创新能力，并且在2020年之前要完全成为创新型国家。现阶段我国高校在不断发展的过程中，只有不断加强创业人才培养模式的改革和创新，才能更好的满足现代社会对高校的发展需求。
一、高校人才培养模式现状
近年来我国创新创业教育随着教育改革的发展取得了极大地进步和发展，在实际的应用和实践过程中，各个地方的高校都根据自身学校的发展和实际情况对创新创业教育进行了积极的研究和分析[1]。在进行高校人才培养方案实施的过程中，不同的高校都相继研究出了适合自身发展架构体系。
二、现代高校创新创业人才培养模式中存在的问题
（一）缺乏系统化创新创业的教育指导。在进行创业的过程中，我国高校对学生的创新创业教育由于缺乏相对系统的课程作为指导，同时也没有充足的实践活动作为创业后盾，因此我国一直以来对学生的创业教育还处于理论指导上面，而在以实践为主的创业教育如果脱离了实践，那么学生创业素质和综合能力就无法进行全面的提升。
（二）没有对素质教育在创新创业教育中的作用引起重视。现代社会中学生大多数都是娇生惯养的独生子女，从小在父母的保护和宠爱中长大，因此现代学生的意志力比较薄弱，同时十分缺乏独立自主的能力，在团队的发展过程中也没有合作的意识。但是在进行创业的过程中，这些素质都起到了至关重要的作用。因此现代教育的过程中，我们必须要加强对学生的素质教育，不仅是现代高校在发展的过程中最重要的一个环节，对今后学生的综合能力的提升也起到了极大地影响。
（三）教学管理体制比较落后。现阶段我国在进行教育的过程中没能很好的满足现代社会中对人才基本需求，同时对创新创业教育也没有体现出足够的重视。尤其是在教育的过程中，现代教师大多数都是在师范类院校毕业后直接进入学校开始教学工作的，因此教师在进行实际的教学过程中没有真正的面向社会，同时也对现代社会和市场的发展不够了解，所以在这个过程中，教师只能在课堂上进行教学，在市场和社会的发展中十分受限，这也导致教师在进行教学管理的过程中，教育体制不能得到很好的完善，教学管理体制也和社会的发展脱节。
三、个性化创新创业人才培养模式对策
（一）树立个性化创新创业人才培养的理念。在进行创新创业的过程中，我们首先就要认识到这种教育作为一种全新的人才培养模式，从学生的实际情况出发，充分的发挥学生的个性和潜能，不断加强对学生创新意识、思维、精神和能力的培养和完善。因此针对这种情况，我们只有深化教育改革，突破高校传统的教学理念，在这个过程中通过科学的将创新创业教育进行深化，全面提升高校的教育能力和水平，才能更好的对现代化人才进行培养。
（二）构建层次丰富的创新创业人才培养模式。从现阶段我国高等教育体系的发展现状来看，这是一个层次多样并且类型相对比较复杂的一项系统化体系。因此在进行高校创新创业人才培养的过程中，我们也要建立起层次更加丰富的创新创业人才培养模式，更好的满足现代化社会的发展需求。
（三）完善个性化创新创业人才培养保障措施。现在我们提倡的个性化教育实践其实也是对传统教育模式的一种转变，因此作为一项对于教育发展十分有益的研究和实践工作，在发展的过程中更要建立起更加完善的保障措施，保证我国个性化教育的落实和稳定发展。首先，在进行对个性化创新创业人才培养的过程中，我们应该对相关的机制进行建立健全，不断完善对创新创业扶持激励制度的完善和优化。其次，在进行完善的过程中也要加强师资队伍建设，只有教师的专业能力和素质得到提升，教师在进行教学的过程中能够，只有更好的对进行学生个性化教育，才能使学生的能力得到发展和提升。
四、结束语
通过上文的研究和分析，我们在现代高校的发展过程中，只有不断增强对创新创业人才培养，才能更好的对传统的教育进行改革和完善。在进行高校个性化创新创业人才培养的过程中，我们要对教育思想不断进行创新和完善，对教育资源也要进行合理的优化，在今后的教育过程中，还要不断加强对人才的培养，更好的满足现代化社会的根本需求，全面提升我国的综合实力。
作者:曾淋 单位:重庆邮电大学
关键词：创业教育;人才培养;地域特色;文化传统;社会责任感
一、开创中国大学生创业教育的先河
《世界教育信息》：请问，温州大学开展创业教育的初衷是什么？学校是如何整合校园资源，成立创业人才培养学院的？
陈福生：根据国务院总理提出的“大众创业、万众创新”国家战略，各高校要加强对创新、创业人才的培养。特别是地方高校，首先要考虑如何办学，如何培养人才，如何有所作为。
其实，温州大学从2001年就开始在全校开展创业教育，鼓励、扶持在校生创新、创业，开创了国内大学生创业教育的先河。2009年，处级建制、实体运作的创业人才培养学院成立。当时，这项工作主要由我推动。成立创业人才培养学院的原因主要有以下四点：一是经过多年的探索和实践，温州大学的创业教育取得了较好的成效，需要得到进一步提升;二是温州是中国的创业先行地区，在国内颇具影响力，对温州大学开展创业教育有着独特的地域文化熏陶;三是结合温州大学的办学定位，即培养应用型人才;四是就业形势比较严峻。
与其他学院一样，创业人才培养学院是温州大学的二级学院。成立之初，创业人才培养学院设有一位院长、三位副院长，副院长由团委、教务处和就业工作处的副处长担任，分别负责创业教育与专业教育的融合，解决创业教育实践的基础和平台问题。
目前，创业人才培养学院主要负责全校大学生的创业教育教学管理、创业实践与创业研究等工作，具体负责部级创业人才培养模式创新实验区的建设，大学生创业教育方案的制定，创业教育融入专业人才培养方案体系的构建，全校创业教育模块课程的开设，以及创业管理双专业双学位班、创业先锋班（辅修专业）、经理成长班（校企合作培养）、企业接班人培训班、大学生“村官”创业班、奥康电子商务创业班等创业人才培养改革实验班的教学实施与管理。
二、全方位保障创业教育，
培养学生敢为创业的意识和精神
《世界教育信息》：请问，学校是如何扶植创业教育，加强创业人才培养的？
陈福生：首先，鼓励学生开展创业实践。经过几年的发展，温州大学生创业园已经形成一定规模，具体由创业人才培养学院负责管理和运营。其次，在通识教育方面，除了教务处规定的课程以外，学校还开设了一些与创业相关的专业课程作为选修课。再次，积极探索创业企业所需创业人才的素质要求。最后，在一定范围之内，加强对社会创业人才的培养和培训。
2014年，在浙江省高校党委书记抓基层党建工作汇报会议上，我介绍了温州大学的创业教育及取得的成果。温州大学的党团工作、社会责任感教育颇具特色和影响力。因此，温州大学获得2014年浙江省本科高校党委书记抓基层党建工作的第一名。
《世界教育信息》：请您谈一谈温州大学创业教育的特色和发展阶段。
陈福生：温州大学的创业教育经历了三个发展阶段，每个发展阶段都颇具特色。
第一个阶段，2001-2009年，鼓励大学生进行创业教育实践。当时，我们在校内形成了三个环节：一是鼓励学生在校内创业、实践，学生可以设立创业工作室;二是在学院层面设立了与创业教育相关的大学生创业中心;三是在学校层面创办了创业教育实践平台，即大学生创业园，共有50多支创业团队加盟，水费和电费由学校解决。
第二个阶段，融合创业教育和专业教育。创业人才培养学院成立以后，开办了各种不同的班级，当时选择了5个专业，采用“3+1”的人才培养模式。该模式实际上是学校对创业教育和专业教育进行深度融合思考，探索出的人才培养新模式。这种模式是我在两年前提出来的，即有创业意愿的学生在完成本科前三年的专业课程学习后，第四年可转入创业人才培养学院进行创业学习，获得专业课程导师和企业创业导师的双重指导。第四年的教育管理、毕业论文指导、日常管理等工作全部由创业人才培养学院负责，学生提交的毕业设计不再是论文，而是商业计划书和一年来的创业成果。学生在大学四年级在创业人才培养学院获得的学分可以替代其他相关专业课程学分，创业实践和创新、创业项目可以替代毕业实习和毕业设计。毕业时，学生既可获得原专业的毕业证书，也可以获得创业人才培养学院颁发的证书。经过相关人员的调研，“3+1”创业精英班已于上个学期开始正式招收学生。
第三个阶段，鼓励或者培养大学生敢为创业的意识和精神。目前，仍有部分教师对创业教育有误解，认为进行创业教育就是培养一些“小老板”。实际上并非如此，温州大学的创业教育培养的是具有温州大学特色的人才。具体而言，温州大学的毕业生无论在哪个就业岗位，其适应性都是非常强的。敢为创业的精神和意识是非常重要的。无论教师、企业职员还是公务员，都需要有这种创业精神。当然，结合温州的地域特点，也应该培养一批“小老板”。目前，中国经济、社会发展正处于转型时期，任何岗位都需要创业意识和精神。根据温州大学的规定，全校学生都要完成1个学分的创业基础公共课程和2个学分的创业教育实践课程，以培养创业意识，激发创业热情。
三、积极利用各方资源，
为创业教育和创业人才培养提供支持
《世界教育信息》：请问，温州大学开展创业教育有哪些优势，为什么能在全国较早地开展创业教育？
陈福生：温州大学开展创业教育还是很有优势的。第一，深受温州传统文化和温州人创业精神的影响。温州是历史上的“东瓯名镇”，是中国重商经济学派――永嘉学派的发源地，被誉为创业热土。
第二，受温州当前的创业活动的影响。温州是创业的沃土，是创业特色鲜明的区域。温州现有912万人口，在海外创业的有60万左右，美国、意大利、法国、荷兰等国家基本上都出现了“温州街”。法国、意大利的温州人至少有10多万。温州“七山二水一分田”的地理特征决定了温州人必须出去创业。改革开放之前，温州人从事的多是比较低层次的工作，如弹棉花、理发、补鞋等。改革开放之初，温州人抓住了历史机遇，纷纷下海经商，走上创业之路。当然，一开始推销的部分物品（如鞋子）存在着假冒伪劣的现象，但是，温州人的第二次创业提出了“质量优先”的口号。现在，温州的皮鞋无论设计或质量，都非常值得信赖。
第三，温州有丰富的企业家资源。与大城市或其他地区不一样，温州的企业家数量众多，创业成功的人士也很多。2008年，我担任温州大学校长的时候就提出实行“双百人才联动计划”，即百名教授和博士为社区、企业、政府部门提供咨询服务，加强基层锻炼;与此同时，温州的企业家走上学校的讲台，为学校开展创业教育提供资源支持。此外，我们建立了校友制度，得到了校友们的大力支持。温州大学有很多企业家校友。按照学校的规定，我们要实现校内百名教师、校外百名导师的目标。今后，我们还要扩大专职人员队伍。总之，温州的创业环境、区域文化非常有利于温州大学开展创业教育。早在2006年，温州大学就结合温州的创业环境和学校自身发展的需要，并遵循应用型人才培养规律，提出培养全面发展的，具有创业精神、创业能力、社会责任感的高级应用型人才的目标。
第四，学校给予创业人才培养学院众多扶持政策和措施，具体包括无偿提供师资团队、5000平方米的免费场地，每年投入200多万元资金用于创业人才的培养和培训，并创立了大学生创业基金。最初，大学生创业基金的启动资金是由校友捐助的100万元。经过评选，共有10位学生获得我校的“创业之星”荣誉称号。特别是傅智建，2015年被评为第九届全国农村致富带头人之一，并受到国务院副总理的接见。傅智建于2009年毕业，离开学校后在贵州与校友合作创业。可以说，他取得的成就离不开学校大学生创业园的培养。当年，他在学校里创办了工作室。现在，他已经走在科技前沿。类似的例子还有很多。可见，温州大学为创业人才的培养，特别是精英创业人才的培养提供了重要的平台。
目前，温州大学的创业教育得到了浙江省、教育部，甚至是国家的肯定。这主要源于温州大学的创业教育起步比较早，而且颇具特色。此外，温州的对外影响力对于温州大学知名度的提高也有一定的影响。2009年，温州大学被教育部、财政部评为“部级创业人才培养模式创新实验区”;2013年，被科技部确立为“温州市国家大学科技园温大分园”。2009年，学校提交的《依托区域优势构建具有温州特色的创业教育模式》研究成果荣获国家教学成果奖二等奖，《以岗位创业为导向的创业教育新体系探索与实践》荣获2014年浙江省教学成果奖一等奖。2013年，我校作为应邀的四所高校之一，在教育部召开的“全国高校创业教育和大学生自主创业工作经验交流视频会”上介绍经验。在教育部2010年第三届中国大学教学论坛、教育部2011年“高等学校创业教育教学基本要求”专家论证会、团中央2008-2014年KAB（Know About Business）创业教育年会等会议上，我校应邀作了创业教育的经验介绍和专题报告，引起了广泛关注和较大反响。
这些年来，来自国内，以及美国、新加坡、日本等国家的高校来我校考察达300多次。但是，我校的创业教育还需要进一步提升。特别是创业教育现在已经上升到国家战略层面，国务院总理多次提出“大众创业、万众创新”。作为一所地方高校，温州大学应该思考如何在比较好的基础上有所作为，如何在人才培养方面更加适应社会转型对人才的需求。温州是中国改革开放的试点区，我希望温州大学成为中国创业教育的试验区。因此，我们要做出进一步的探索，为全国的创业教育提供一些经验或教训。
四、不断拓展学院功能，
积极探索人才培养新模式
《世界教育信息》：关于贵校创业教育的未来发展，您有哪些考虑？
陈福生：第一，办好创业人才培养学院，同时拓展其功能。创业人才培养学院从2009年到现在已经在办学方面做出了新探索，但我们不能停留在这个水平。在国家相关政策的号召下，我们需要进一步提升人才培养质量，拓展学院的人才培养功能。创业人才培养学院要在原来的基础上开拓创新，以学校人才培养任务为主，拓展满足社会需求的功能。例如，除了要加强对校内学生的教育以外，创业人才培养学院要拓展对社会青年创业人才的培养，推动学历教育和非学历教育共同发展。现在，我们很有必要去研究二代企业家、三代企业家的培养方式。2015年9月，温州大学首个新生代青年创业者联盟――温州大学未来企业家俱乐部揭牌，开展对温州新生代创业人才培养研究。
第二，积极探索人才培养新模式。目前，首届“3+1”创业精英班已经开班。今后，我们可能会探索“3+1+2”模式，或者“4+2”模式，也就是本科生和硕士生联合培养教育。当前，我们需要进一步探索。
第三，在政策的允许下适度推出创业人才培养学院的创业教育专业，面向社会招收本科生，为其提供学历教育。创业教育需要创业实践者，也需要创业教师，“4+2”模式可以帮助我们培养创业教师。
第四，更加注重实践、实务培训，丰富实践经验。现在，学校正在酝酿制定“十三五”发展规划，其中，包括总体纲要、7个专项规划，再加一个专题，也就是创业教育。创业教育要融入整个学校的发展和办学特色建设中，形成“7+1”的模式，这个“1”就是创业教育。目前，学校的50支创业团队的规模还太小，场地也太小。今后，我们将为全国的青年创业人才打造一个交流的平台。目前，一座3万多平方米的科技大楼正在建设中，估计2年以后完工。如果可能的话，里面可能会设立创业孵化基地。
第五，加强教育研究，包括创业教育政策研究。我们希望跟国家的有关部门合作，成立创业教育政策研究院，为国家推动创业教育，特别是高校开展创业教育作出贡献。
五、各高校要结合地域优势和学校特色
开展创业教育
《世界教育信息》：现在，很多高校在国家政策的影响下开展创业教育。对此，您有什么建议？
陈福生：首先，各所学校要根据自身办学定位、办学层次、教育资源、区域文化、周围环境等开展创业教育，设计不同的创业途径。温州大学的创业教育模式比较适合地方性高校。北京大学、清华大学等高校比较适合开展科技创新研究;地方高校的孵化园可以加强与企业的合作，如联合设计鞋子或衣服。但是，有一点非常重要，那就是不管哪一所学校或哪种类型的学校，都要加强对学生创业精神、创业意识的培养，以及在通识课程中贯彻创业教育的基本知识。
关键词：创新创业教育;环境设计专业;创新型人才;人才培养
随着我国经济发展水平的不断提高，社会各项建设事业不断发展。人们的审美水平不断提升，对生活居住环境的要求也在不断提高。尤其是可持续发展战略的提出，要求教育与时俱进、不断改革。在此背景下，环境设计专业越来越受到人们的重视，它是与社会、环境、人们生活关系非常密切的专业。因此，在环境设计专业教学中，教师要不断激发学生的创新能力和设计能力，提高学生的环境设计水平。
一、我国环境设计专业创新创业教育现状
目前，我国高校创业教育开展得相对比较好的是资金雄厚、科研设施完善、拥有强有力师资队伍的名牌大学，和北京、上海、广州这样的发达城市。一般城市和普通高校还没有将创新创业教育纳入教学计划。目前，由于创业教育的基础创新教育的教育体系还没有真正建成，一些学校的教学还秉承着一种继承式的教学模式，依然以教师为主导，采取灌输式的教学方法，在教学计划和教学目标上不符合创业教育的要求。由于环境设计专业在我国属于新兴专业，专业发展还处于探索阶段，在人才培养模式上还存在一定的缺陷与问题。只有采取有效的教学策略并不断更新，才能真正为当今社会培养出环境设计专业需要的创新型实用人才。
二、环境设计专业创新型人才培养中的缺陷
1、环境设计人才培养定位不准确
一些高校虽然认识到了环境设计专业的重要性，但在人才培养上缺乏科学的定位。急于招生，但没有做好办学准备工作，在专业发展上缺乏明确的认识，没有全面分析专业发展的趋势和特点，致使培养目标不够明确，难以合理安排教学课程和教学内容，最终导致人才培养缺乏特色，实际效果欠佳。
2、环境设计人才培养上缺乏实践
缺乏实践是许多高校在环境设计专业教学中的最大缺陷。环境设计专业人才要想满足社会的实际需要，适应将来的工作岗位需求，就需要具备一定的设计能力，能够独立完成设计工作。这就需要学生在学习中不断参与设计实践。但是，一些高校在实际教学中，往往更加注重理论知识的教学，设计实践较少，学生难以得到充分锻炼，难以真正发挥主观能动性把自己的设计灵感充分展现出来。
三、创新创业教育背景下的环境设计专业创新型人才培养的具体策略
1、环境设计专业人才培养方向定位准确
在环境设计专业创新型人才培养中，学校要高度重视创新型人才的培养，根据专业发展方向和人才的实际需要，结合学校的办学条件，对环境设计专业创新型人才培养给予准确定位，选择合适的培养方向合理设计专业课程，突出教学重点，把学生的学习特点、个性发展与教学结合起来，有针对性地采取适当的教学手段，有区别地进行环境设计专业创新型人才培养。如，根据学校的办学特色有针对性地招生，重点选拔那些具有设计天分和设计能力的人才。
2、提高环境设计专业学生的艺术素养
环境设计本身就是一门具有科学精神的艺术。学生要想具有一定的创新能力和设计能力，良好的艺术素养是必不可少的。因此，在实际教学中，教师除了要让学生掌握一定的施工工艺、装饰材料、设计造型等方面的基础之外，还要把环境设计专业课程与美学、艺术鉴赏、艺术设计等课程结合起来。如，在环境设计专业课程教学中，教师要根据教学内容选择建筑方面的艺术设计，引导学生对其设计特色、设计风格、创新性和艺术魅力等方面进行欣赏，让学生在欣赏中获得感悟，激发学生的创作意识和能力，不断提升学生的设计能力和创新能力。
3、注重设计人才的实践培养
环境设计专业人才要具备较强的实践能力。因此，在环境设计专业教学中，学校要尽可能地为学生创造一定的实践机会，让学生在设计实践中理论联系实际，创作出个性化的作品。学校要有针对性地设立相关课题，如某个小区的绿化设计、某个建筑的室内设计等，给出相应的设计内容，让学生根据自己的理解、结合自己所学的设计专业知识设计出不同的作品，再给予客观评价。教师要看到学生设计的闪光点，给予鼓励，激发学生的设计动力和兴趣。在此过程中，学生充分发挥自己的设计灵感，在轻松的设计氛围中扩展想象，激发创新能力，使作品更加富有个性，实践能力也随之不断提高，这有助于学生更好地适应今后的工作岗位。
四、环境设计专业创新型人才培养模式规划
1、创新创业教育模式人才培养目标
人才培养是高校教学的基石，人才培养模式直接影响到学生的质量。目前，大部分院校将创新创业课程作为公共必修课程加入人才培养方案，在人才培养目标的设计上，要更加突出学生的差异性、创新精神和创新能力；在课程体系的设计上，要重视实践环节，增加综合性实践和实训课程，激发学生的学习热情和创新热情；在教学内容与教学方法上，要重视培养学生的批判精神和团队精神，鼓励教师以项目为导向引导学生主动获取知识，带领学生进行合作研究；面向未来，为将来的就业和创业打下深厚的基础。
2、校企合作的创新创业教育机制
教师要依托学校的现有资源，充分利用环境设计专业的优势，打造适合环境设计专业的创新创业实践基地；加强校企合作，开门办学，开展大学生创新创业实践工作。学校要充分利用实践基地与实践资源，加强与企业的联系，让学生到企业中，让企业走进学校，强化创新创业实践教学体系，实现产、学、研一体化；联合校内外教师与企业代表，开展企业家与大学生的联谊活动，从理论与经验上增强学生创业的信心。在大学校园里积极营造科学、严谨、活泼的人才成长氛围，有利于构建积极发挥人的创造潜能的有效运行机制，促进创新、创业型人才培养工作的快速发展。学校还要打造创新研究学术氛围浓厚的环境，定期举办各种跨学科、跨专业的学术论坛与学术活动，积极组织各类科技竞赛、创业活动，通过多种方式完善创新创业教育机制。
3、创新创业教学评价方法与评价体系
全面推行选课制和完全学分制，鼓励学生利用科技创新活动抵充学分，鼓励学生中途创业，为学生个性自由发展提供足够多的选择机会。全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法必然导致对以往教学效果评价方法的改革，从以往重视学习结果的终结性评价向如今重视学习过程的形成性评价和终结性评价两者并重转变。弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在的学习动力。改变过去以一元化的知识评价标准衡量学生的观念，建立有利于促进学生创新能力发展的人才评价机制和充分体现学生创新素质与能力的评估标准、指标体系，促进学生各种能力的不断发展。
五、结语
在经济转型升级和创新驱动发展的背景下，创新创业已经成为时代的主题和国家发展的战略决策。大学生是大众创业、万众创新的主力军，高校创新创业教育的水平和成效，不仅关乎高等教育的发展和人才培养的质量，更关乎国家战略目标的实现。在此背景下，环境设计专业创新创业人才培养势在必行。
参考文献：
关键词：创新创业；本科人才；培养；现状
党的十报告提出，要提高我国的自主创新能力，到2020年使我国进入创新型国家行列。要实现这一目标，在很大程度上取决于现阶段我国高校创新创业本科人才的规模与质量，因此创新创业型本科人才的培养成为高校教育的重点任务。本文阐述了国内高校本科创新创业人才培养研究的现状，并对其进行了系统的梳理和总结，在此基础上预测高校本科创新创业人才培养的发展趋势。
一、数据来源
数据来源选取中国知网（CNKI）作为文献检索来源，时间跨度为2005～2015年，通过主题词按照“创新or创业and本科人才and培养”检索式进行检索，并对一次检结果进行去重及剔除相关度不高的文献后，共获取相关文献975篇。本研究即以这975篇文献为基础，分析研究创新创业型本科人才培养在我国的进展。
二、研究现状分析
（一）文献年代分布情况。从表1可以看出，我国创新创业型本科人才培养研究的近10年历程中，文献量整体呈上升趋势。尤其是近5年的研究量达到了总数的67%，而且今年更是再创新高，达到169篇。说明专家学者对这方面的关注逐年提高，人们对大学生的教育不再停留在传统思维层面，而是与时俱进提出更高要求，这是时代的需求，也是国家的需求，自然也就成为了各界专家学者的关注重点。鉴于研究仍在继续，但从近几年的发文趋势来看，可预测2016年的总发文量仍将继续增长。
（二）学科分布。从学科分布看，该主题研究的学科主要集中于应用与高等教育（802篇）、医学教育与医学边缘学科（39篇）、机械工业（38篇）、计算机软件及计算机应用（25篇）、外国语言文学（25篇）、无线电电子学（25篇）、会计（24篇），这一学科分布结果不仅反映了本科人才培养是高等教育的主要职责，同时也反映了大学各个学科领域都很重视人才培养，在大学创新创业人才培养大环境氛围下，需要依据学科特点和发展趋势，结合社会发展要求，不断调整优化培养方式和途径。
（三）研究内容分布。通过对所有文献的整理汇总，发现研究内容主要集中在以下几个方面：
1、以实践为基础，结合本校实际情况，提出具体的培养方案。创新创业型人才培养是一个系统工程，必然要经过一个长期的实践过程才能形成相对完备的培养模式。目前，已初步形成以清华大学、中国人民大学、宁波大学、北京航空航天大学、黑龙江大学为代表的五种创新创业人才培养模式，这五种培养模式处于领先地位，其他各大院校在参考学习过程中，结合自身院校实际情况走出了独具特色的培养之路。浙江大学着眼于“时代高才”人才培养目标，通过教育模式创新、文化熏陶、平台搭建和制度保障等多视角形成合力，全方位推动创新创业融入到人才培养全过程。山东大学于2002年率先在国内提出并倡导实施学生“三种经历”教育，于2008年进一步将其总结、拓展、提升为“三个相跨、四种经历”人才培养模式，简称“三跨四经历”。江西财经大学把培养创业型人才的目标定位在培养学生的创业素质和创业潜能上，这种素质与潜能可表述为：“信敏廉毅”的素质+创业意识+创新精神+专业知识+实践能力，同时具有发现机会、把握机会的本领和创造业绩、追求成功的信念。
2、以国外研究为基础，对其培养方案进行总结，并提出适用我国的培养对策。国外发达国家开展创新创业教育的历史较长，美国、德国、日本、新加坡等国家高度重视创新创业教育，已经形成了卓有成效的个性化创新创业人才培养模式。他们主要从创新创业课程、创新创业项目、高校科技园、导师制等四个方面进行了创新的尝试，并取得了良好的效果。耶鲁大学本科生人才培养模式特色鲜明，可以概括为以下五个方面：博雅和专精相结合的哲学理念、继承和创新相结合的文化品性、学科和技能相结合的通识教育、课内和课外相结合的育人方式、严谨和自由相结合的民主氛围。国外成功的培养模式对于我国高校探索拔尖创新人才培养新路径具有重要参考价值。
3、以学科要求为基础，依据学科特点，提出创新的培养模式。为了适应学科培养需求，专家学者根据学科要求、学科目标、学科特点，提出了相应的学科人才培养模式，刘广林等提出了高等农业院校创新型本科人才培养模式及培养课程结构、培养途径、管理运行机制及教学组织形式。西华师范大学商务英语专业依据“情景”、“协作”、“会话”和“资源”等所形成的学习环境，通过认知实习、模拟实训、商务实习、毕业设计、社会实践等，使学生既掌握专门的国际商务知识与技能，又培养学生适应经济全球化的竞争并具有较强的实践能力和创新精神。除此之外，还有许多专家学者从其他不同角度对创新创业人才培养展开了研究，例如基于某种理论、地区发展特殊需求、某种目的等的视角下创新创业人才培养的途经研究，对当前开展的创新创业人才培养进程中存在的不足和难题展开研究；对创新创业型人才培养评价方面的研究等，为我国创新创业人才培养的具体实施策略提供了宝贵的理论基础和研究基础。
三、创新创业型本科人才培养社会发展趋势分析
（一）国家相关政策支持，为教育指明培养方向。指出“：全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有力条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》也明确提出，青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在“大众创业、万众创新”的前列。由此可见，从国家层面已经把创新创业人才培养和教育提到了发展的重要位置，在此背景之下，培养“创新创业型人才”应成为高校教育发展的新趋势。
（二）各高校高度重视并积极实施，有力推动创新创业教育的进展。为顺应时代需求，各高校尝试展开各类创新型教育培养模式，并取得一定的成就，为培养创新创业人才提供了良好的基础和实践经验。例如四川大学将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，全面推进了教育教学改革创新，努力提升学生创新创业竞争力。一是构建了创新创业教育课程体系；二是实施了高水平互动式课堂教学改革；三是推进了非标准答案考试、学生学业考核评价体系改革；四是建立了学生联合培养教师队伍和创新创业实训体系。（三）各项创新创业活动适时开展，极大地带动学生的热情和激情。为了积极响应国家号召，在高校创新教育模式的同时，社会各界也充分利用各种途径组织各项活动，即为高校人才提供了创新创业活动平台，也极大检验了创新创业人才培养的效果，带动了学生的热情和激情。
四、结束语
通过研究高校创新创业型本科人才培养现状的分析可以看出创新创业人才培养是国家战略发展的需求，是未来教育改革的重点，是高校创新研究的方向，目前无论从理论方面还是实践方面都积累了丰富的经验，社会各界已逐步意识到创新创业型人才培养的重要意义，而这项工作不是一蹴而就就可以完成的，需要各界人士积极参与进来，贡献自己的力量，为创新创业人才培养创造更多便利条件和机会，搭建相互交流合作的平台，提供实践操作的空间和支持。
作者:吴红霞 王艳红 单位:华北理工大学管理学院 华北理工大学图书馆
主要参考文献：
［1］王宪华，王建立、以“本”为本打造本科人才培养新格局———山东大学拔尖创新人才培养体系构建［J］、中国大学教学，2015、2、
党的十七大提出：教育是民族振兴的基石，要优先发展教育，建设人力资源强国。教育部和财政部联合下发了2007年1号文件，开始实施质量工程，同时教育部还下发了《关于进一步规划本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》文件，作为2007年的2号文件。全面实施质量工程，认真落实2号文件，以培养创新型人才为重点，进一步提高人才的创新精神和创新能力，是质量工程的重要内容。
1
培养学生创新创业精神的必要性
1、 1
创新创业是国家民族发展的需要
创新创业是一个国家、一个民族兴盛发展的关键。一个国家有创新才可以屹立于世界民族之林，一个个体有创新才可以有一个良好的生存环境。创新创业对个人来讲是一种生存方式，对一个国家一个民族来讲，同样是一种生存和发展的考验。
1、 2
创新创业是社会环境的需要
我国高校在前一个时期进入到大发展的时期，招生人数逐年增加，毕业人数增长也非常快，每年以五六十万的速度往前增长。2007年毕业生的总数是495万，2008年大概达到540万左右。在国家GDP增长8%～10%左右的时候，每年新增就业岗位大概900多万个，毕业生占到新增就业岗位的一多半。现有的企业和机构，能够提供的新的就业岗位十分有限，尤其是技术进步使一些企业的岗位在减少。在这种情况下，出现了一定程度的就业难的问题。如果大学生不创业不创新，那么他的生存空间就在人为的缩小。
1、 3
创新创业是尽社会责任的需要
一个国家，一个民族，如果不能为人类做出贡献，在世界上就不可能有地位。继四大发明之后，相对于发达国家来讲，我们能拿出来说一说的东西太少了。所以，对一个国家，一个民族来讲，创新创业也是一种社会责任。
2
大学应该成为大学生的创新创业基地
2、 1
大学要培养学生的创新创业精神
创新创业精神的形成是一个复杂的过程，但总体来说应该是：通过一系列的教育教学环节，一个比较适当的文化氛围，使学生形成创新创业的一系列一整套的意识。我们的创新创业精神的培养就是要使学生树立一种思想，具备一种精神。这种精神的培养，意识的建立是要在教育的全过程和教学的各个环节中不断渗透。
2、 2
大学要为创新创业提供丰富的知识
大学要为创新创业提供丰富的知识，首先，要有具有培养创新创业精神学生的老师。然而，在学校里，讲企业管理的老师没有真正的做过管理企业的工作，讲工科的老师没有真正的下过工厂。这样就很难提供给学生最鲜活的知识，更实际的技能。所以，各学科的老师在上课时，都要把本学科的前沿知识、自己在这方面的研究和感受以及各家之言如实地介绍给同学们。
2、 3
大学要扶植学生的创新创业项目
大学要成为学生创新创业项目的孵化器。大量的研发基础、研发设施，强大的研发力量，都显示出大学的科研优势。在这样的情况下，大学应该扶植学生搞一些应用和开发。大学有责任和义务引领和扶植学生研究和开发一些新项目。
3
创新创业培养途径的优化
创新创业培养的途径很多，比如：开设创新创业课程群，形成创新创业人才培养的课程体系；开展研究性学习与创新性实践，推出创新实验室等。课堂教学和课外培养双环节相结合的方法。
总之，创新创业教育是当前大学教育的重中之重。说到创新创业问题，哈佛商学院教授斯蒂文先生总结得非常好，他说：创业是不拘泥于资源约束的前提下把握机会，整合资源。课堂教学和课外培养双环节都是培养学生创新创业精神和实践必不可少的环节。要想培养具有创新和创业精神和实践能力的新时期的大学生，必须从教育、学习、生活等各个方面潜移默化的培养，才能培养出综合素质过硬，适应未来经济社会发展的创新创业人才［12］。
【参考文献】