[关键词] 职校 培养目标 体育教学
随着时代的发展,社会对中职生不仅就专业知识、专业技能提出了较高的要求,对其身体素质、精神气质、意志品质等也提出了严格的要求。这些是职校办学中不能忽视的问题,也是职校体育教师的艰巨任务。
一、职业技术学校人才培养目标
随着中国经济的迅速发展,中等职业教育的培养目标也在不断地适应现代化建设的要求而发生着微妙的变化。今后相当长的时期内,中等职业教育的培养目标仍是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的初、中级技能的技术工人。
二、职校体育课的重要性
很多人认为职业学校的学生学些专业技术、技能和文化知识就可以了,体育课可开可不开,其实不然,实际上,职校培养目标的服务范围是会不断扩大的,社会对劳动者的综合素质要求不断增高。为了让学生毕业后能够被社会认可、接纳,职业学校的体育课不但要开,而且要与时俱进,适应社会的需要。
1、培养各方面素质
从职校培养特点上看,主要是为社会输送中等专业合格人才;讲求动手、动脑、一专多能。体育课丰富的训练内容可以对学生各方面素质进行培养。例如,“球类”课的开展主要是有利于培养学生的灵活、多变的反应能力。篮球、排球、乒乓球通过技、战术的学习,动手、动脑的能力普遍加强,对今后参加工作实际动手、动脑、操作都是大有益处的,特别能锻炼焊接、护理工作者手部操作的灵活性、熟练性。另外,足球运动强度较大,对体力、耐力要求较高,适合户外综合型的导游、机电维修、营销等专业的学生练习。
2、提高审美观念
将人体语言艺术和体育美学融为一体,已成为人们现代文明生活不可缺少的组成部分。体育教学中安排符合女生生理特点的健美操、球操或韵律操,以及一些锻炼形体、肢体的项目。这些项目动作欢快、柔美,节奏明快,不仅能起到通经络、舒筋活血、强身健体的作用,而且还促进内脏器官功能的正常发育,使肌肉富有弹性,养成良好的姿态,也可提高学生的韵率感、表现力与创造力,提高审美观,提高对身体美、运动美、造型美等感受力,充分体现青春、欢快、时尚的特点。而且也提高艺术素养,产生积极向上、追求美好未来的健康情绪,陶冶情操。
3、培养吃苦耐劳精神
现在的中职生,都希望自己能找个轻松舒适能挣钱的好工作,缺乏吃苦耐劳的思想准备。因此,体育教学中,教师可通过如队列队形练习、“投准游戏”、越野跑等,一方面,学生要承受机体的疲劳与肌肉的酸痛,可以培养坚强的毅力和韧性;另一方面,严格的纪律与规则要求,有利于培养学生的纪律性与自制力,帮助学生控制自己的情绪,提高注意力,使学生们知道成功并不是唾手可得的囊中之物,在追求成功的道路上必然充满艰辛和苦涩,在苦难面前勇往直前才能登上成功的顶峰,感受成功的来之不易。
4、培养体育习惯
中职生将来也要担当起国家建设的重担,通过锻炼强健体魄,获得健康,养成良好的健身习惯和形成健康的生活方式也关系到祖国的未来。所以,通过课外体育活动的经常化、制度化,培养学生的体育习惯与体育锻炼的积极性,变被动为主动,积极地进行体育锻炼,从而养成体育锻炼的习惯,使学生的体育锻炼成为自觉的行为。将来学生走向社会后,能够促进群众体育的进一步推广和提高,是增加社会体育人口,提高全民健康素质的关键。
从时代对人才的要求看,职校的体育教学应该受到重视,而且有必要在实践中结合职业特点和职业技能要求,有针对性的加强学生的综合素质锻炼,提高其就业创业能力。
参考文献:
如何才能科学的进行人才培养目标的定位呢？我们从另外一个角度去分析这个问题，高等职业教育的学院如何培出合格的学生呢，什么样的学生才能是合格的学生呢？所谓合格的学生应该是会学习，有较强的动手能力和发现问题解决问题的能力和相关职业的适应能力。即便是一所最优秀高职院校，具有非常完善的教学大纲，有着富有丰富经验的教师也不可能把学生在今后工作中遇到的所有问题都讲出来。所以我认为人才培养目标的定位应从如下几方面考虑
一、把握市场导向
社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，科学预测，未雨绸缪，适时、超前地开办有发展潜力的专业。
高科技的日益发展，使传统的经济结构、产业结构、产品结构不断地发生裂变，这种裂变又不断促使产业、产品的技术含量不断增加，也引起了产业岗位的不断调整，旧的岗位不断消亡，新的岗位又不断产生，即使是同一个岗位，也会因时代的变化而会注入不同的劳动内容和要求。越来越频繁的岗位变更和职业流动，需要劳动者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的对接，更要有功能的整合。因此，如果高职教育在新的社会需求特点面前无动于衷，那么，高职教育就难以在变化起伏大，发展不均衡的人才市场运行中找到自己的应有位置。
当然也不能完全照搬经济学中的市场规律及供求关系，要结合高职教育的特殊性。如，某一专业的毕业生就业率不高，不能马上认为市场需求有问题，而要进行科学的市场调查。有些专业市场很火但可能等到学生毕业的时候有过度饱和了。所以对市场供求关系的转换要有预判、有耐心，毕竟我们是在做教育我们的“产品”是专业人才。
二、重新审视“专才教育”提倡一专多能的能力培养
过去高等职业教育人才培养目标定位主要是培养生产、流通、管理第一线需要的高级技术人才和管理人才，也就是培养能适应生产、流通、管理等职业岗位第一线的需要，能直接上岗的技术性人才，也就是俗称的“专才教育”。这种专才教育对把握高等职业的教育具有很强的针对性，而且从教育的操作性方面也比较容易实现。但是，我们不难发现，这种目标定位在人才素质结构对社会的需求、教育能力及对专业更动的动态适应上有很大的局限。
因为这种人才培养目标定位存在着部分就业难和转岗难的问题。在市场经济的条件下，人才资源的合理配置是通过市场调节下的人才流通实现的。人才的合理流通是人才市场的重要机制，没有流通就没有市场，而竞争就业和双向选择，又是人才市场的基本法则。一个知识面狭窄，技能、能力单一的人，即使在纵向水平上已达到较高的层次，但因缺乏横向的渗透和伸张，也将难以在竞争和选择中占据主动的位置。
所以要提倡一专多能的能力培养定位，这样既掌握职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论的基础上把已形成的能力在相适职业岗位范围内发生迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不必过多的再培训。
三、体现教、学、做一体化教学特点
科学的人才培养目标定位要参考对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛交流中获取知识。这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才可能提高。
〔中图分类号〕 G410〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0018―01
“须知吾人欲成学问，当为第一等学问；欲成事业，当为第一等事业；欲成人才，当为第一等人才。而欲成第一等学问、事业、人才，须先砥砺第一等品行。”这是著名教育家唐文治先生说的一段话。我们的教育担负着教书育人的重任，当然首先要培养学生具有“第一等的品行”，学校也应该以培养“有涵养、有责任心、有创新能力、有国际视野的品学兼优的现代人才”为育人目标。
一、注重品行，培养有深度、有涵养的学生
品行是一种道德。学校不光要从学生的文明礼仪习惯养成抓起，开展美德教育，培养学生“整洁、礼貌、服从、爱心、感恩、服务”等基本美德，还应该要求“男生要有绅士风度，女生要有淑女气质”。所谓的绅士、淑女不仅表现在外在优雅的仪表举止上，更表现在有一个健康的身心、高尚的情操、渊博的学识、良好的品行教养和强烈的社会责任感上。学校应该通过各种活动塑造学生积极向上、心智健康、谈吐大方、举止优雅、才思敏捷、全面发展的形象。中学生更应注重自己的学子形象，然后通过自己良好的学子形象塑造良好的校园形象、家庭形象、社会形象。当然，注重形象不是要去刻意修饰自己的外表，而是要注重自己在各种场合的言谈举止，提高个人的内在涵养。
二、注重能力，培养能自主、有创新的学生
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有尊重学生的个性，才能激发学生学习的主动性和发展潜能。
1、培养学生自主学习的意识。首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，自然就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛涉猎与之相关的内容。其次，要建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，如果学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位教师所教的课程，学生就会积极主动地探索这门学科的知识。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生、尊重学生、接纳学生、满足学生。
2、积极引导学生自主学习。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用则主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上。首先，教师要善于创设情境，形成问题，使学生自觉地投入到学习中。其次，教师要鼓励学生大胆质疑，乐于思考，独立自学，创设民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围。当代教育学家沙塔诺夫强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学氛围对教学活动的顺利开展有非常重要的作用。
3、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获得了一定的感性认识的基础上，教师还应对处于不同层次的学生进行指导。对中等生，教师指导他们巩固了所学的新知识后，就要尝试让学生思考和解决稍难的学习问题；对于学困生，则应指导他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，教师可指导他们在掌握新知识的基础上解决综合性更强、难度更大的学习问题，促进他们的自我发展。
4、评价分析，内化新知，使学生变“学会”为“会学”。教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师在进行教学评价时应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。在这一过程中教师要根据学生讨论交流的情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价时，应给予学生肯定、鼓励和引导。
《课堂面对面》系列专栏，主要由中国教育报刊社《中国教师报》编辑梁恕俭老师和湖南省岳阳县第八中学卢望军老师共同执笔，旨在通过理论展示+课例分析的方式，从多个角度对课堂教育教学活动展开分析和探讨。
本期的讨论主题为“教育，因人本而温暖”。梁恕俭老师提出教育的最终目的是培养真正的人，追求教育的每一个细节都应回归人本，要在民主的课堂教学中达成教育以育人为本的最终目标。卢望军老师则从教学中的四件小事，以实例阐述了教育以育人为本的真谛。
两位老师关于教育最终目标的反思与实践，也给广大读者留下了反思，即如何回归人本，还课堂以本真，实现育人与求知的双重目标。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0005-02
谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。
卢梭有一个著名论点：教育即生长。杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
而课堂教学，是实现教育终极目标的重要途径。提起课堂教学，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，那么我们在课堂上只做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授“鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。会做人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知两腿泥。曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生弄到鱼的方法自然要比想吃鱼要困难得多。渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！
第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，教师即使授之以“渔”也没多大用。但许多老师都喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”摆在学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。
遗憾的是现行教育却不重视“育人”，不教会人“学习”，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人”之不存，“学”将焉附？
学会做人，要给予课堂民主，师者应自觉站到“学生公仆”的地位上，而不是吆三喝四耀武扬威；学会做人，要解放学生的思想，鼓励他们质疑，允许有不同答案，而不是统一规范，标准划一，千人一面；学会做人，要崇尚道德，弘扬真善美，鞭笞虚伪，斥责敷衍，务实求真；学会做人，就是学会与人性的弊端作斗争，与人生的理想共飞翔。真正学会了做人，也就学会了学习。
一、以培养应用型人才为目的的高校
教育教学重要性分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出“教育的目的就是要培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。因此高等教育体制改革必须从培养应用型人才出发，使高校学生既有着丰富的理论知识，而且还具有较强的技术能力，从而更加适应社会生产需要，满足市场对人才的需求，最终使我国成为人力资源强国。
应用型人才对实现充分就业具有决定性作用，大学生在理论学习，专业知识掌握的基础上，还能够通过实践学会专业技术操作技能，在实际工作中能够尽快地适应岗位工作需要，并且依托自身具有的专业知识和理论还可以继续提高专业技术水平，不但能够为更好地完成岗位工作，而且还可以技术创新，可见这样的应用型人才是符合市场人才需要的。
我国高等教育改革需要以市场为先导，以提高人才质量为重点，将原来精英式教育教学模式向大众化进行普及，使更多的人能够接受高等教育，增长知识和才干，这与教育的最终目标培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是一致的。
二、以培养应用型人才为目的的高校
教育教学的主要方法
（一）狠抓专业知识理论教育教学工作
专业知识理论学习是高等教育教学的重要组成部分，是培养应用型人才的前提条件，高校学生如何不具备扎实的专业理论知识，即便操作能够再强，也是不可能成为应用型人才的，因此高校教育教学工作始终要围绕着满足高校学生专业理论知识学习这一中心任务来抓，高校教师要不断丰富和完善专业知识理论教学内容，在教育教学中要始终以学生为主体开展教学工作，激发学生的学习兴趣，让学生将专业理论知识消化和吸收，在此基础上，教师要以社会需求为导向，科学合理的设计专业课程教学内容，以理论教学的基础性和应用性为出发点，明确学生需要掌握的知识点和能力发展要求，整合更新专业知识内容，逐步构建出符合培养应用型人才的完整的、系统的知识理论教学体系。
（二）积极构建实践教学体系
高校教育教学要始终围绕着培养应用型人才这一核心展开工作，在狠抓专业理论知识教育教学工作的前提下，还要积极构建实践教学体系，通过建立实训基地、实训中心、校企联合、产学研一体等形式，让高校学生能够动手实际操作，提高技术应用能力，只有这样才能培养出应用型专业人才，实践教学体系应当以培养学生的专业核心能力为主线，根据用人单位对毕业生的能力需求进行构建，尽最大可能的开展学生的实验、实习、实训等教育实践活动，从而提升高校学生技术操作能力。
（三）认真强化素质教育
应用型人才是社会所需要的具有综合素质的人才，高校教育教学要立足培养具有全面素质的应用型人才，要认真强化素质教育，使高校学生在学会做人的基础上，掌握知识理论和专业技能，只有这样才能在社会上有用武之地，高校教育教学要从培养学生思想和行为入手，帮助学生确定自己职业规划和发展方向，注重培养学生的就业能力和创新能力，帮助学生树立好的道德感、责任心、身心素质和意志品质，达到素质教育的目的。高校学生只有拥有较高的素质，才能实现就业，成为社会急需的人才。
一、高职教育人才培养目标的表述与现状分析
国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中，对职业学校提出总的培养目标是：“职业教育要为我国走新型工业化道路、调整经济结构和转变增长方式服务，……实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养”。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，对于高职教育培养人才的定位有这样的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。科学认识高职教育人才培养的类型和技术规格是制订培养方案、设计课程体系和课程开发的关键点。由于我国职业教育发展的时间较短，人们对高职教育的地位认识不足，甚至在高职院校内部也存在着认识上的误区，导致在高职院校人才培养目标上存在诸多不科学认识：
(一)高职是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一种教育。这种观点认为，高职是为进不了“正规”高等教育的考生而准备的教育。其在入学要求、办学条件及教学水平上都被认为是“次等”的。这些思想在一部分教师和学生中也有反映，如有的教师认为高职就是不如普通院校，大多是在中专学校的基础上升格成立，在教学和科研上的差别是自然存在的、不可逾越的，培养人才的质量也与“正规”院校无法相比，从而甘愿落后，不思进取；有些学生进学校后心理负担重，总认为高职教育低人一等，学习劲头不足，毕业后无法与“正规”院校毕业生竞争。
(二)高职只是短年制的专科层次教育。在课程体系的设置和安排上，往往是普通高校本科专业体系和课程的压缩，短年制导致的结果就是既达不到学术型人才的培养要求，又形成不了应用型人才的培养特色，学生的理论功底不深、动手能力差。这种观点认为，高职教育只能教给学生一些皮毛，让学生有所提高，顺利就业，不能指望学生能有多大提高。
(三)“实用性”就是市场急需什么人才就培养什么样的人才。从表面上看，人才的培养与市场实现了对接，实际上这只是顺应了市场的短期需求，其结果必然是专业设置口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适应职业变化的能力不强，未来学生发展、创新没有拓展空间，从而出现人才相对过剩局面。
(四)高职只需注重加强与学生专业相关的应用动手能力的培养。这种观点认为，高职学生只要动手能力强，用人单位拿来就“能用”，高职教育的AYJ"培养目标就算实现了，培养质量就得以保证了。于是很多高职院校把大部分精力花在学生动手能力的培养上，让学生去考各种各样的证书，参加各种培训班，学生的品质修养、创新意识、创造能力却往往被忽视。
二、科学认识高职教育的人才培养目标
对一个从业者来说，既有社会层面的素质要求，又有职业层面的素质要求，就业者只有具备了这些素质才能立足本职工作，适应社会，持续发展，实现人生价值。高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，其首要任务就是为社会培养高层次的技术人才，培养出来的人才工作在生产、管理、服务第一线，与技术创新的实践活动紧密联系在一起。因此，高等职业教育应从大职教观出发，以市场需求为动力，以就业需求为出发点，在课程体系的开发及课程教学中科学把握高职教育的人才培养目标，坚持素质教育观念，大力培养学生的创新精神和实践能力。
(一)具备良好的职业道德与敬业精神。对于从业者来说，做人的道理和工作责任心、敬业精神在一定程度上比经验、知识、技能更为重要。后者可以在岗位上、在实践中逐步积累和培养，但前者必须从学校教育时抓起，使学生形成良好的习惯。因此，要通过思想素质的教育与训练来培养学生的职业道德、敬业精神和社会责任感。
(二)具备良好的职业适应能力。现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得职业变动和职业技能的更新加快，这就要求高等职业教育必须从培养学生的能力和素质出发，既努力让学生掌握各特定专业领域的知识技术，同时设置专门的课程培养学生发现问题、解决问题的一般能力；课程体系建设要兼顾多种专业，有利于学生知识面的拓展，做到一专多能；要将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生的终身学习意识和主动适应社会发展的应变能力不断强化。
(三)具备良好的团队精神。现代社会日益需要人与人、个人与社会的合作，这已成为人们的共识。高等职业教育要培养学生的科学竞争意识，要培养学生的合作精神与团队意识，培养谋求共赢、共同发展的优良品质。
(四)具备基本的创新能力。随着建设创新型国家战略思想的提出，技术应用创新已经成为国家迅速发展的重要途径，高等职业教育培养的人才，应具有不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况、解决新问题的能力。高等职业教育应是创新的教育，应强调突出个性，重视潜能开发，培养学生的创新能力。以往“标准件”的培养模式和“整齐划一”的产品规格已不再适应新的要求，高等职业教育应树立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把创新教育作为深入教学改革的切入点。改变过去“应试教育”的倾向，从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，激发学生的创造力；进一步拓宽专业范围，淡化专业界限。在课程设置中要削枝强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。
(五)高职人才应具有较强的动手能力。高职培养出来的学生在专业技术领域应达到中级以上水平，即能够“拿来就用”。需要指出的是，这种强调动手能力的做法并不是高职教育的专有特征，本科教育发展也在向培养学生的实际动手能力方面转轨。高职教育应更加突出这一特点，且在教学环节中占居的比例应更大。
三、高职教育人才培养目标对高职院校提出的要求
(一)坚定不移地加强“三观”教育与人格培养。高职学生具有与本科学生相同的年龄层次及心智特，点，正处在“三
观”的形成时期，但总体来说，高职生群体有自己明显的一些特点需要关注：一是绝大部分学生来自农村，家庭经济状况相对困难；二是不同程度地存在学习兴趣不浓或学习过程困难的现象；三是许多学生缺乏必要的来自父母的关心与交流，在早期心理成长中存在缺失。正视这些特点，重视对高职学生的教育与疏导，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神以及对挫折、环境变化的适应能力，事关学生的身心健康与人格品质，事关培养“合格接班人”，这理应成为社会主义高职教育的头等大事。
(二)更新观念，树立创新教育观。创新是指运用个人的创造能力作用于科学技术、文学创作等领域，从而产生出新的、具有个人和社会意义的产物的活动过程。它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，以及对新思路、新技术的发明，还表现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己和环境的应变能力。总之，创新能力是一种智力特征，更是一种人格特征、精神状态和综合素质。正如人们认识的那样，一切都在变，唯一不变的是变化，“授之以鱼，不如授之以渔”。
高职教育要重视学生的长远发展利益，将创新意识培养贯穿于教育教学的全过程，革新教育模式，启迪学生心智，训练学生思维，提升创新能力。重点是要科学构建人才培养方案及课程体系，改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化，要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性；既重视课程的专业性，又不否定其适应性；文理学科相互渗透，不断增加选修课程。
美术教育这一术语最早出现在19世纪的德国。美术教育是一种以美术为教育媒介，充分挖掘美术的素质教育功能，追求普通教育意义的人格素质教育效果的教育行为或教育活动，也就是说教育活动的目标是为了完善人格而协调地发展人的整体素质。所以，高等师范美术教育专业是以美术为基点、以教育为载体、以人为本位的一种特殊形式的教育，这是美术教育的本质含义。美术教育分为以美术为取向的美术教育和以教育为取向的美术教育。以美术为取向的美术教育是以美术为着眼点，从美术本位出发，以教育为手段，发展和传播美术文化，同时借助一定的教学方式和手段，传达美术知识和技能，促进美术文化的整体发展。以教育为取向的美术教育的着眼点在教育，从教育的价值来看待美术教育，把美术作为一种媒介，建构以美术为学科的教育教学理念，培养人的道德观、情感观、审美观、智力和创造力等基本素质和能力，以便促进人的全面素质发展[1]。因此，高等师范美术教育可完整地被表述为:以教育为手段，向学生传达一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操、审美能力，发展智力和创造性，获取一般教育学意义之功效。
2合理定位美术教育专业培养目标
培养目标是一所大学或学院的出发点，也是其最终的归宿。有研究者从宏观角度指出，本科教育培养目标是一个体系，一般由3个层次组成，即国家层次、学校层次和专业层次。国家层次的本科教育培养目标是宏观性的培养目标。它根据国家的教育目的、教育方针、社会需求和本科教育的特点规定了本科教育人才的基本规格和质量标准。学校层次的本科教育培养目标是中观性的培养目标。它依据国家层次本科教育培养目标的基本规格和质量标准，学校的科类性质、在整个高等学校系统中的地位、所在经济区域、办学传统和条件等，制定培养目标。不同科类、层次、区域学校的本科教育培养目标不尽相同，即便是同一科类和层次，由于所在区域不同，其培养目标也会有所差异。专业层次的本科教育培养目标是微观性的培养目标。它既要依据国家层次本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要依据学校层次本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准及专业性质等做进一步的具体规定。可见，不同层次的培养目标有着内在的必然联系，不能等同，也不能相互替代。所以，应根据具体国情、区域特点、学校类型、学科特点制定合理的美术教育专业培养目标。
3民族地区高等师范美术教育专业培养目标的特点
高等师范美术教育专业培养目标仍未能脱离专业美院美术教育培养模式，未把美术与教育真正结合起来，以技能型专业美术教育为主的教育理念仍占主体地位。具体表现：培养目标过于技术化、专业化。当前民族地区高等师范院校美术教育培养目标基本沿袭了其他高等师范美术教育培养目标，自己没有突出的特色。故此，笔者认为民族地区高等师范院校美术教育培养目标应在以下几方面进一步加强。
首先，突出师范性。不少师范院校的学生，谈专业多，论教育少，只想经过个人的奋斗成为艺术家，轻视美术教育。这种态度是缺乏师范意识的表现。要学生树立正确的师范观念，院校就要明确培养目标。师范院校的培养对象是中小学美术教师，要专门研究中小学美术教育的方法和规律，而美术学院培养的是社会需要的专门的美术人才，是一个个性很鲜明的专业。目前，由于高校扩招，师范类和美术类美术专业招生的考试形式几乎一样，都是以绘画为主，录取的文化分也是国家统一划定的，在这种招生制度下，学生的志愿容易混乱，考生往往以为美术学院和师范院校的美术专业差别不大。因此，考生在选择的时候含糊不清，不清楚它们之间的区别，进入了认为美术专业就是画画的误区，导致了学习目标不明确。师范类高校美术专业的课程设置也不能真正体现师范性，学生容易认为师范生就是多学点教育学和心理学，与美术类专业区别不大。这些都是缺乏师范意识的表现。抱着画家梦去完成师范学业，出发点就是错的，更别说有满腔的热情进行教学研究了。所以，师范生要实事求是地立足专业，认真研究师范美术教学，这样才能胜任今后的工作。重技巧轻理论或是重理论轻技巧都是不可取的。高等师范美术教育专业的学生一定要明确师范是什么，美术师范生该干什么，这样才能清楚专业的学习方向，认识师范教育的意义，师范性教育才能得到进一步强化[2]。
其次，深化美术教育的文化内涵。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的价值取向应是美术教育的文化化，使得美术教育从片面追求美术技术转向追求美术文化。教育是培养人的活动，是培养一种文化人，而不是“匠人”，这是美术教育的一个重要目的。美术教育的文化化要求我们在培养文化人的同时，也要在美术技术学习中加大文化的含量，对任何一幅作品的解读都不能脱离该作品的文化环境、文化演变和风格形式等特点。多元文化理念要求每个学生都与具体的社会历史和文化相连，学生不仅是一个自然人，更是一个社会人、文化人，他需要的是课程对自身文化的接纳和认同，因为他总是以自己的生活经验和历史文化境域作为基础来理解他所面对的复杂的现实世界。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的文化化提出，使人们对美术的学习从以往过多关注技能方面转向了关注美术的文化内涵方面，从而把美术与相关文化结合起来，以便达到美术教育培养人文素养的目标。
再次，强调民族化。民族地区高等师范院校美术教育专业培养目标的本质特点就是民族化，这是民族地区高等师范院校美术教育的本质所决定的，也是民族地区高等师范院校美术教育的强大优势。民族化是多元文化社会对教育培养目标的必然要求，过去尽管也强调民族特色，并以此打造自己的品牌专业、特色学科。况且民族特色与民族化也是不同的，民族化可以体现在教育的方方面面，在培养目标层面上主要是培养学生的民族意识、民族情感，尤其是对民族美术的深厚情感，要热爱民族美术，关心民族地区，自尊自强。长期以来，失之偏颇的美术教育理念使得许多人对丰富多彩的民族民间美术文化有着错误的认知，好像只有现代的美术及其教育手段与理念才是先进的，一提到民族的艺术，似乎都是土气，甚至是落后的，是狭小的地域性的，不能融入现代美术。因此，在民族高等师范院校美术教育专业培养目标中，不仅要加大民族民间美术的知识容量，使其系统化，更要加大对民族民间美术的情感培养力度。换句话说，民族地区高等师范院校本土美术的教育工作不能只强调教育内容的知识性及其系统性，要同时重视教育内容的情感性与思想性，要将思想观念的教育寓于知识技能的教育之中，通过知识与技能的传授，形成正确的情感与观念。
最后，与地方需求相结合。民族地区高等师范院校美术院系培养目标的归宿是培养目标与地区密切联系。民族地区高等师范院校美术学院的培养目标与民族地区的社会、经济和文化密切关联。多元文化社会所要求的多元性和差异性，也必然包含美术院系培养目标的地方性要求。高等教育的本质是育人，人才培养的质量也是衡量一所大学成功与否的标准之一。在激烈竞争的高等教育市场上，作为市场追随者的大学或学院，如何突破重围，树立自己的品牌和特色，笔者认为，需扎根于本土特色，从本地区产业经济和文化发展中获取源源不断的动力，走出一条人有我有、人无我有的差异化的道路，这是我们必须面对的问题。这就要求地方大学或学院充分考虑地区经济及专业领域对人才培养的需求，从过去过分强调国家整体性向地方性转变，在培养目标上突出鲜明的地方特色；在人才规格、专业设计和办学形式上有较强的为地方服务的针对性，及时了解区域经济的发展趋向，适时根据相关专业领域的发展进行调整，以便更好地服务于地区经济和行业领域，在不断满足地方需要的同时，自身得到更快的发展与提高。作为民族地区高等师范院校美术院系的培养目标，不仅要突出地方特色，而且要全方位实现地方化，避免盲目地向内地综合大学或专业学院行列迈进的误区，在创办地方特色方面发挥积极作用，打造区域教育品牌。
4培养能为民族地区服务的人才
中美两国是文化背景迥然不同的国家，两国社会性质不同，意识形态各异，教育制度相差甚远。关于青少年政治的教育有各自的特点，但在多元化的背景下，即使国家性质不同，意识形态各异，教育制度相差甚远，在教育这个全世界都时刻关注的问题下，青少年的政治教育并不是毫无关联可言的，甚至可以相互借鉴。
一、中美青少年政治教育培养目标概述
美国对于青少年的政治教育培养目标是：
首先，道德成熟的人。美国十分关注公民的道德教育，青少年正处在性格、信仰等各方面发展成熟的时期，美国高校对青少年的政治教育是极为重要的一个方面。认为民主制度的基础就是成为道德上成熟的公民。美国的政治教育是和美国的基本思想和基本价值观相联系的。高校的道德教育不但要继承美国的传统，同时还要富有新意，目的就是培养在道德方面成熟的公民服务于国家和人民。美国教育培养道德上成熟的公民，和其他国家在最基本方面都是相似的，要具备诚实、守信、勤劳、勇敢等这些一般的品质，但是他们特别强调要形成美国式的价值观。也就是说，要和美国资本主义制度和意识形态联系在一起。更深层次发掘，不难发现，美国将道德教育和政治教育无形中联系在了一起，两者紧密结合，并且将道德教育作为政治教育的基础，强调形成美国社会价值观，成为为美国资本主义制度服务的合格公民。
其次，具有民主理念的人。美国教育部门强调，公民应该具有资产阶级民主理念。美国一向认为自己国家是世界上最民主的国家，其他国家的民主都是形同虚设，认为资本主义民主制度是世界上最先进的制度。为了使青少年接受并认同这一观念，美国统治阶级采取各种手段和方式对青少年进行政治教育。要求身为美国公民应该具备民主理念，理解民主的实质，能从全球的角度看待自己的国家和民族，理解象征着民主的制度和思想观念，例如政教分离、出版自由、言论自由等。
再次，具有民主行为的人。积极有效的政治参与行为是政治教育的最终目标之一。只有让青少年真实地参与政治生活，他们才能真正地享受到自己的民主权利，认识到自己所应承担的义务，增强主人翁责任感，并以政治角色承担者的责任来改造社会、改造自身，从而实现政治上的知、情、信、意、行的有机统一。美国统治阶级也认识到了这一点，他们在培养青少年具备民主理念的基础上，还利用各种机会如演讲、选举、就职仪式等来培养青少年践行民主行为的技巧。
相比之下，我国青少年政治教育目标就很抽象，甚至有些理想化：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
（一）有理想的人。2004年3月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，“加强思想道德建设就是要坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义理想信念和正确的世界、人生观和价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。”所谓有理想、有道德、有文化、有纪律，不单单是国家培养人才的质量标准、规格要求，而且还是现代化建设对人才培养的要求，还更加是我国政治教育的运行目标。“有理想”是党和国家对青少年的基本政治要求。“青少年一定要有崇高理想和坚定信念”在这里，理想是指共产主义理想和共同理想。共产主义理想是无产阶级政党和社会主义国家的最高理想，就是要实现共产主义，共同理想作为最高理想的一部分，是建设有中国特色的社会主义。
（二）有道德的人。道德作为意识形态的一个方面，其作用就是调整人与人之间，以及人与社会之间的关系的行为规范。在道德方面，我国作为社会主义国家，对不同的人有不同层次的要求。而具有良好的道德品质是对中国公民提出的殷切希望。那么对于青少年来说，就是应具有社会主义、共产主义的道德品质，树立爱国主义、集体主义价值观。
（三）有文化的人。就是要求青少年应具有较高的科学文化水平，新时期对青少年在政治教育要达到的结果方面就是这样的要求。对于生活在社会中的个体来说，就是，努力提高自己的文化知识水平从当时社会的科学文化发展水平出发，当然也包含政治文化的学习。力求在掌握一般常识的基础上，在某一领域有所专精，达到更高层次。
（四）有纪律的人。纪律是人们应当共同遵守的制度、条例和履行自己职责的一种约束，是调节人们行为的重要准则和规范。“有纪律”就是要求青少年，不论何时何地都要养成自觉遵守纪律观念和习惯，自觉遵守和维护公共纪律，同一切破坏纪律的现象进行坚决的斗争。
这四个方面就成了青少年政治教育目标的完整体系，有理想是前提，有道德是关键，有文化是基础，有纪律是保障。
政治教育无论在任何国家都是突出了政治的特点，中美两国的政治教育也不例外。两国的政治教育的最大共同点就是具有政治的阶级性，为政治服务，两者在培养目标上有一个共同点，就是为自己的国家培养合格的政治人。所不同的是，美国培养的是资产阶级国家的公民，以资产阶级的价值标准要求青少年，提倡要充分倡导个人主义、个人自由，凡事以个人利益为前提。而我国，教育学生以马克思主义理论为指导，进行的是社会主义价值观教育，以集体利益为前提。
那么两国在青少年政治教育培养目标方面有哪些异同呢？
首先，政治教育的培养目标和国家目标、教育目标是一致的。从其本质意义上说，政治教育是政治目的的实现而服务的，是一种意识形态的教育手段。因此，政治教育的目标，一定要和国家政治目标保持一致。我国政治教育的培养目标，体现了的是坚持四项基本原则的要求，符合社会主义国家的要求；美国把培养资产阶级国家的合格公民作为政治教育的目标，体现了美国的全球战略:“上帝托付给我们的任务不仅是要为这个伟大的民族造福，而且还要为全人类造福。”可见，任何一个国家的政治教育目标，都体现了并为了本国的国家任务、国家目的服务。从另一个角度来分析，政治教育又是学校教育的一部分，在学校教育中，传授知识与技能、发展智力和体力是相互联系的教育实践活动。因此，政治教育目标的设立，有应该与学校教育目标保持一致，它反映学校教育目标内涵的要求，而且更多的是把学校教育目标，与政治教育的培养目标联系起来，为国家培养合格的“正直人”。
其次，任何一个目标的设立，都是现实和理想的统一。政治教育的目标的设立也是如此，是将现实性和理想性具体为层次性和统一性。政治教育是思想教育，思想教育一政治教育为目的。一方面，人的思想的形成受制于生理机能的发展，因此，政治教育目标的设立要符合青少年身心发展规律，符合青少年的认知水平发展。另一方面，人的思想形成受于其所身处的环境影响。一个国家的经济、政治、文化制度是稳定的，就有利于个体身心的发展，相反，在经济落后、社会动乱的环境下，青少年的身心必然会受到消极影响。因此，政治目标的设定，要有层次性，但要遵循一个原则，那就是，最终都要统一到总目标之下。
二、美国青少年政治教育培养目标对我国的启示
美国政治教育的成效是在资本主义制度不断发展和成熟的背景下和特定的国情条件下取得的。通过对其政治教育培养目标的对比研究，对于我国在社会主义市场经济条件下，制定符合我国国情的政治教育培养目标具有积极的借鉴意义。
第一，角色塑造要进行重大调整，把立足点放在青少年身上。学校是对青少年进行政治教育的主要场所，教育者是了解青少年身心现状的人，如何制定合理的政治教育目标，教育者本身最有发言权，也是教育者义不容辞的责任。这就要求教育者注重青少年的角色塑造，将目标设定的重点放在青少年发展规律上，制定符合其身心发展规律的政治教育目标。
第二，社会积极配合，应在民主法治环境。美国是一个崇尚自由的社会，同时又是一个有着诸多制约的社会，其政治教育是在一个法制化的环境下展开的。
青少年作为公民，有权享受和要求国家、社会营造一个民主法制的社会氛围。我国的《公民道德建设实施纲要》已经颁布，我们也决心把以德治国提到治国方略的高度。如果在进行道德教育、政治教育的同时，把要求纳入法制的轨道加以规范，则其效果将会明显增加，而政治教育的目的之一，无疑也是要将我们国家建设成为一个法制化的国家，青少年是祖国的希望，也是未来建设法制化国家任务的承担者，现在对其进行法制教育，既有利于建设法制化的社会环境，又有利于青少年未来担当这一建设重任。