关键词：高中生物；自主学习；能力培养
一、激发学生自主学习的热情
由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教W成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。
1、创设问题情景，激发学习兴趣 浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。
2、运用学科特点，激发学习动机 实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。
二、为学生提供恰当的学习目标
学习目标太高，学生会望而却步；学习目标太低，学生则会缺乏学习兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制订恰当的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。
1、如在“生长素的发现”这一章节，笔者首先展示一盆弯曲生长的植物。提出造成这株植物弯曲生长的原因是什么？从而引出向光性现象。那么，植物为什么会表现出向光性的呢？为了解决好这个问题，笔者把它分解成4个小问题：“感受光刺激的部位、向光弯曲生长的部位、生长素的分布部位以及生长素的运输方向。”针对这些小问题，学生再进行自主学习，就能很好的突破了。
2、又如在学习化合物蛋白质时，涉及到肽腱数目的运算。笔者对此进行了由简单到复杂的一系列问题的设计：
2个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 2D1
3个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 3D1
n个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ nD1
n个氨基酸形成m条多肽链，形成多少个肽键？ nDm
由此推导出肽键的个数=所有氨基酸个数D肽链个数。在此基础上，引导学生继续探究如果由n个氨基酸形成m条环状多肽，形成多少个肽键？通过这种训练，可以提高学生运用已有的知识来研究新问题、解决新问题的能力，并且能有效地培养学生的自主学习能力。
三、加强学习方法指导，提高学生的自主学习能力
1、给与学生学法指导 作为生物教师，要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。生物教师应好好利用课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。当然，这些方法的掌握，要靠教师平时的经常训练和正确指导，学生掌握了生物知识学习的方法，就可直接通过对书本和各种图表的阅读和观察，自学能力得到了增强，主体作用也有了很好的体现。
关键词：高中体育；自主学习；能力；培养；途径
中图分类号：G633、34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0460-01
新的高中体育课程标准指出：自主学习是学生在校学习要发展的最重要的能力，自主学习能力的培养是高中体育教学最重要的任务之一。怎样有效培养学生的自主学习能力呢？自己认为必须遵循以下途径才会取得理想的效果
1、创建轻松愉快、融洽向上的学习氛围
学生在轻松、开心快乐的心境下学习收获最大。"课堂教学既是知识传递和能力培养的过程，又是情感交流的过程。" 因此，教师应该认真创造一种快乐、活跃的课堂气氛，和学生交流情感，让学生感到学习体育就像做快乐有趣的游戏一样，而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。融洽与幽默是体育教师每天应该带到课堂的东西。鼓励是帮助初学者克服学习体育困难的良好方法，任何鼓励都会使青少年感到高兴。
在学生学习过程中，不要动辄就批评学生，不要责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对体育、对体育学习以及体育文化有积极的感情，才能保持体育学习的动力并取得好的成绩。教师应该尽量做到对学生多表扬少批评，努力去发现学生的闪光点并加于表扬。有时老师一句漫不经意的鼓励会让学生记忆一辈子，会成为学生努力的动力。笔者在教学的过程中总会认真去发现学生的亮点，哪怕是微不足道的，本人也会加以表扬。同时，本人也感受到这种表扬给学生带来的学习动力。因此，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。同时，教师也要不断创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造一种轻松、融洽的学习氛围。
2、提高学生求知的兴趣，培养体育学习的自觉性
我们常说：兴趣是最好的老师。也就是说，兴趣是学习的动力。学习体育的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习体育当作一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的"要我学"转为"我要学"，逐渐养成学生自主学习的好习惯。学生在初学体育时都会感到新奇，希望了解它，掌握它。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习体育的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力，才能让他们学好体育知识。
要让学生更好地掌握高中体育运动知识，就要努力活跃课堂。在教学中，笔者经常利用游戏、情景教学等让学生把自己体会到的动作、技术灵活地表现出来，使课堂气氛轻松、愉悦、和谐，从而有效地激发了学生的学习兴趣。例如，我在立定跳远教学时设计了"青蛙过荷"的情景：开始让青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学青蛙的样子在荷叶上来回跳动。此类情景教学就能有效激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。学生在这种轻松、自然、愉快的氛围中学习，就会产生好奇心，萌发求知欲，同时也培养了学生自主学习体育的积极性和自觉性。
3、教师与学生的关系融洽是提高学生学习兴趣的保证
把学生当朋友，与他们零距离的交流，热情的参与到学生，与学生中共同进步，这样能使学生学习保持愉快，心理没有负担，积极上进的心境。在调查访问中我们发现，学生非常渴望能与教师共同在学习中体验成功，分享她们的喜悦的成果。因此，教师在学生共同学习中应适应给学生机会，让他们尝试成功，体会成功所带来的喜悦。这样更能激发学生学习的兴趣。在问卷调查中有这样个问题：你希望什么样的教师来给你上课。学生的回答是这样。能教我们一定技能的占99、3%，希望教师能参与到学生当中与学生共同练习的占90%，还有82、5%的学生希望教师有亲和力、耐心、幽默，能把他们当作朋友；还有70%的学生希望教师能给他们自由的空间……由此可见，教师除了教学生技能外，应与学生平等相处，既要做严师，更要做益友，让每个学生都能感受到教育真正的关心的爱护。
4、给学生有一片自由的蓝天
在课堂中我们应留给学生一定的时间自己去练习，自己去思考，271高效课堂也应该在体育课中出现，这样他们可以在自我练习中相互探讨挖掘自己更广泛的兴趣和爱好，更能展示他们的个性和才华，让他们在学校体育的基础上为终身体育奠定基础。总之，学生学习的兴趣和培养是多方面的，针对不同的学生要全面了解。了解他们的兴趣，爱好，个性。做到有的放矢，点燃学生的体育兴趣并加以培养，这是体育教师的责任，也是全社会的共同努力，只要学生有了学习的兴趣，就会自觉主动的去参加体育活动，从要我学，要我锻炼；到我要学。我要锻炼，这样我们的学生身体素质才能有效为终身体育奠定基础。
5、科学安排时间，制定学习计划，培养良好的自主学习习惯
〔中图分类号〕 G633、6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014） 01—0079—01
培养学生的自主学习能力是现代化教育的新要求，对学生学习主观能动性的发挥是一个积极的促进作用。在高中数学学习中，培养学生的自主学习能力是一个重点，这对于培养学生探究能力和创新能力具有重要的意义。下面，笔者结合教学实践，就如何培养学生的自主学习能力，谈谈自己的点滴体会。
一、构建自主学习的良好环境
高中生由于心理因素的影响，学习的自主性不够强，会受到外界较大的干扰，这就需要教师为其创造良好的学习条件。首先需要营造和谐的课堂氛围。教学时，教师不能过于严格，要注重学生之间的情感交流，使学生感到温暖，进而缓解紧张的学习情绪，以便进入最佳的学习状态；其次，根据学生的个体差异进行分层教学，使每个学生都能在原有的基础上有所发展；最后，利用探究合作的教学模式。在教学时，加强学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流是很有必要的。交流式的学习不仅使学生的学习更加具有全面性，同时还理清了学生学习的思路，将问题更加深入化，取长补短，最重要的是培养了学生合作的意识，提升了学生的探究能力，这些都是学生自主学习的基础。
二、创设问题情境，提高学生自主学习的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，教师要不断地观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到新知识的学习中来。在数学教学中，创设问题情境能够吸引学生的眼球，使他们产生迫切需要解决问题的欲望。提出的问题要使学生感兴趣且具有好奇心，问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，进而提高学生自主学习的兴趣。
例如，进行开放式问题的教学，直线y=2x+m与抛物线y=x2相交于两点， ，求直线AB的方程。让学生将横线上的内容自行进行补充。这样解题的结果就多样化起来，|AB|=6；若O为原点，∠AOB=60°；AB过抛物线的焦点F，这些都是可行的答案。这样多元化的结论不会使学生感到答案的束缚和唯一性，具有很好的探究价值。
三、重视学习方法的传授，为学生自主学习奠定基础
合理地进行学习方法的传授对学生自主学习能力的提升，有一定的帮助作用。因此，在课堂教学中，教师需要进行分析和归纳，使学生能够逐步掌握正确的思维方法，这对于学生最终成为学习的主人有着重要的意义。
例如，教师在讲解“圆锥曲线定义”的时候，就可以结合相关的定义推导前面学过的椭圆、双曲线、抛物线等相关的方程式；学习函数知识的时候需要将其与代数、三角、解析几何等内容的联系搞清楚。
四、优化教学模式
一、强化基础知识的复习，同时引导学生编织利用知识网络
基础知识是学生解决综合问题的原材料。在平时教学中，对基础知识重点难点进行突破，学生吃透知识的内涵，便于总复习穿插使用。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链，再而形成知识网络，便于学生对整个高中阶段知识理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。同时在知识网络中，学生不仅会在教师的引导下学会编织知识网络，还更应该在知识网络中快速的找到知识网络的链接点，提高学习效率以便能将知识融会贯通，灵活运用，学会解决复杂的综合问题。
二、 利用我们学过的生物学知识和原理解决生活、生产的问题，并提出合理化建议
总复习时多选取更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，有效促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，组织培养技术的研究学习、基因工程中单克隆技术的运用和原理、植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、土壤施肥与植物生长的关系、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、无籽西瓜形成等。可以说，生物课本中每章都有联系生活、生产实际的知识内容，都是值得我们设计总复习内容的切入点。
三、利用课本图表图解表述问题，或者将知识原理设计成图表表达，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、对相关的知识内容进行比较，增强学生对知识内容的理解
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、植物细胞和动物细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较、有氧呼吸和无氧呼吸、各类动物激素的作用对比、神经调节和体液调节等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、对课外材料、生活生产材料提供的信息与课本知识结合起来，促进学生对材料题的解答能力
总复习时，重视给材料题、给信息题，选取当下社会关注热点流行的有关生物方面的材料，比如环境保护、转基因食物、流感病毒等等，激发学生解题的欲望，抓住材料提供的每一条有用的信息，强化学生的阅读材料能力、分析材料能力的培养，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习方式符合学生的认知规律，改变了平时教学过程中只重视知识定论，忽视真正提高学生能力的教学格局。
其实在课堂教学中，按部就班的对生物教学进行复习，对课本的知识点进行点到线，线到面进行反复训练，上过几轮高三的教师都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是对原有模式的基础上，如何体现课堂教学教师的主导和学生的主体作用，如何提高学生的自主学习能力，我认为我们教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
六、注重实验，并利用实验，发展创新
生物实验设计内容，在生物的能力测试或者高考中占有相当重要的地位，实验是生物学科的基础内容，生物学科也是从不断的实验中总结中得到生物理论和知识。复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
摘要：英语作为一门外语，由于环境因素而难于自学，老师教、学生学自然就成了外语教学中一成不变的规律。从平常的教学常规中看到，老师似乎更乐意于在语言情境的创设、活动方式、教学媒体、练习活动等方面投入相当的力量，用足课程所给的时间。可是，在引导学生进行自主学习和学习能力的培养等方面仍然存在着种种的欠缺，恰恰是这种欠缺成为我们英语教学的误区，而这个误区是老师造成的。因此，如何有效培养学生的英语学习能力是当前英语课堂教学的重要任务，也是课程改革的主要方向。
关键词：学习策略；培养方式；成效与反思
著名的大教育家普罗塔克说过：“儿童不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种!”由此可知，学生实际上不是接受我们灌注知识的容器，而是一个活生生的、具有创造才能的学习者。学生在课堂中的各项学习活动不能局限于教师创设的情境，而是把学生与自己的生活社会联系起来，学会用自己的语言来表达自己的感悟，这才是真正意义上培养学生英语能力的教学――通过他们主动的发现、体验、探究和感悟，让他们实践他们未曾实践过的，体验他们未曾体验过的，探究他们想探究的东西。
一、高中英语学习能力培养的策略
《英语课程标准》在学习策略部分明确指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在课堂上教师要有意识地加强学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
《课程标准》在相关英语级别的能力要求中也提出了明显的要求：强调英语课程的基础性，力求多种选择以适应个性发展的要求；优化学习方式，改变学生被动的学习现状，提倡积极主动的参与，着眼于对学生终身学习能力的培养。高中英语课程应同时对学生整体人文素养的形成起到积极的促进作用，明确英语课程的人文性和工具性的特征，强调学生能力的培养是高中英语课程的重点，教学应促进学生学习方式和教师教学方式的转变。要引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问的方式进行学习，通过上下文语义的推测来培养学生的自主阅读英语能力。这是最值得我们关注的教学策略之一。
美国心理学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生利用所给的材料，主动地进行学习，强调自我思索和探究事物。我们在高中英语教学中，应根据实际教学内容，基于学生的经验，密切联系学生的社会生活与生活世界，注重其本身对学习活动过程的亲历和体验，转变那种单一的以知识传授为根本的教学方式，提倡以知识结构的获得为直接目的的学习活动，培养和发展学生解决问题的能力。
比如教学高二英语(上)实验教材Disneyland一课时，我们是这样作能力培养的尝试的：
1、通过VCD或多媒体播放《迪斯尼乐园》的图片，创设问题情境引导学生在探究与交流中了解《迪斯尼乐园》的背景。
2、通过问题引导学生自读课文，并布置探究任务：
Do you know more about Disneyland?Please readthe text yourselves、
任务1：通过阅读了解更多相关的信息。Try to findthe answers tO following questions：
1、When did the Wait Disney Company start?
2、Where is Disneyland?
3、Were Mickey Mouse and Donald duck born at asame time?
任务2：通过阅读找出难于理解的单词或词组，通过学生自读完成上述两项任务。这种教学情境的创设，使得学生在有意义的活动中得到了自主学习能力的提升，使得学生的阅读能力在自己的欢声笑语中得到了有效的巩固。
二、高中生英语学习能力培养方式的选择
常言说“教无定法”，指的是教师要灵活地选择行之有效的教学方法，而“教要有法”指的是教学要依据一定的教学规律进行课堂教学活动，摈弃老师教、学生学的传统教学模式，努力探寻学生自主学习的新路子，努力使自己的英语教学做到有的放矢、一步到位。为实现这一美好的教学目标，笔者认为以下的教学方式是可以选择的：
在课程理念上摒弃传统的思维方式，把学生英语学习能力的培养作为英语教学的重要目标来实施，把学习英语的权力交给学生，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造潜能，从真正意义上改变中学生英语学习的方式。
在教学设计时，避免将过多的个人精力投入到语言情境创设、活动形式及教学媒体的选用上，而是要把课堂教学的重点转移到学生英语学习能力的培养这一正确的轨道上来，群策群力，帮助学生在自主的英语学习活动中调动原有的语言知识结构，提高语言的复现率，完善语言知识结构，使学生的英语学习能力在英语学习过程中得到逐步的发展。
在教学活动中，我们要拿出切实可行的方案，设计出具体的、有助于学生形成学习能力的教学案例来，利用自主学习和合作探究的教学方式，让学生通过查询、合作、交流、补充、纠正等方式自主学好英语，帮助他们在获取相关语言知识的同时不断提高英语学习能力。
总而言之，教师只有带着研究的意识和积极的心态，方能在有限的课堂内完成对学生学习能力的培养，培养他们初步的语言学习能力，较好地引领他们在校内外进一步展开语言的自主学习，为发展他们的后续语言能力打下良好的基础。
三、高中生英语学习能力的成效与反思
经过老师一连串有目的的、有准备的学习方法训练，通过学生自主的英语学习，课堂教学效果大为改观。笔者认为，学习能力的培养是在教师的引导、学生的互学基础上获得的。只有提高学生学习的积极性，学习气氛才能浓厚，课堂效果才能良好。
综上所述，学生英语学习能力的培养对学生的潜在发展有着不可低估的作用。其一，课堂教学过程中师生的角色发生了变化，教师由知识的传授者变成了引导学生进入知识殿堂的领路人，师生第一次以平等的身份进入教学探究的过程中。培养学生能力是教学的主要目标，这一角色的改变，使教学更贴近学生的生活，把学习的权力交给学生，确保了学习的质量。其次，学生学习能力的培养需要一个过程，不能“速成”也不能“急功近利”，应着眼于学生的长远发展，真正培养学生的能力。
参考文献
关键词：教师；学生；学习能力
中图分类号：G633、6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0036
根据课程改革纲要和《数学课程标准》的要求，高中数学教学既是一种传递知识的认知过程，更是一个促进学生全面发展和注重学生学习能力培养的过程。在课堂教学中，不单纯是知识的传授，更多要注重学生学习能力的培养。如何培养和提高中学生的学习能力，是广大高中数学教育工作者值得深思的问题。本文结合笔者多年来的教学体会，从理论及实践上予以浅要阐述。
一、学习能力的培养离不开因材施教，宽容和善待差生
课堂教学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，使所有学生都达到基本要求并且尽可能的提高。教学应以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教，教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
学生在学习过程中出现错误是难免的，尤其对学习成绩比较差，理解比较困难的学生来说，他们缺乏学习主动性和学习自信心，所以他们很在乎教师对他们的态度，哪怕是教师的一个眼神、一句很不经意间的鼓励，这都有可能激发他们学习的欲望，此刻教师要有一颗宽容的心来善待他们，只有这样，才能使学生喜欢数学、酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可以欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。
二、学习能力的培养离不开学法的培养，教师应正确认识教学中教师的角色
知识不是单方面通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过教师的指导和其他同学的协作，主动建构而获得的，这种教学模式强调以学生为中心，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，是一个教学相长的过程，因此教师不仅要引导学生学习知识和解决问题的方法，还要教会学生怎样去思维。在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生敢于提出质疑，有自己的思考与创新。教师作为学生学习的组织者，应该重视每一个学生个体，引导学生表达自己的看法，提出自己的见解，为学生提供合作交流的空间与时间这种最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用连串问题来组织教学，数学课堂上教师面对的是活的教学主体，教师不能以传统的知识讲授替代主体活动，要让学生在自由活动的空间中，真正体现学生的主体性。教师也应该摒弃管教者的观念，本着与学生合作的态度，与学生建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，引导学生在思考中潜移默化地增长知识，积累经验。
三、学习能力的培养离不开知识应用能力、自主学习能力和创造学习能力
让问题进入课堂，以问题的解决来培养学生的应用能力，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成运用数学的意识，教材中对于数学联系并与运用实际也给予充分的注意。
课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠道，因此在确定教学目标应该注意既不能随意降低目标，又不能主观提高目标，脱离学生实际就难以达到教学目的。在教学活动中也应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维和行动的积极参与。要善于表扬、鼓励、多肯定、少批评，及时发现学生的闪光点。
为了调动他们的学习积极性，对于问题笔者没有急于告诉学生答案，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。在教学过程中创造探索活动的环境和条件，让学生通过观察归纳，从特殊去探索一般，通过类比、联想，从旧知去探索新知。在课堂教学中，还应该灵活运用多种评价方式，充分运用发展性评价，不断通过各种方式暗示学生“我能行”，并能合理运用多元化的评价方式，这样也能很好地调动学生主动参与合作学习的积极性，不断揣摩学生的思路和方法及学习可能存在的问题，这样才能以问题串的形式很好地培养学生的自学能力。
关键词：自主学习；教学模式；数学基础
我们学校是一所普通高中，学生数学基础普遍薄弱，相当一部分学生进入高中后，觉得数学学习难度大，少数学生甚至干脆放弃数学的学习，究其原因：初中数学内容相对浅显，而高中知识点增多，难度增大。其次，学生摆脱不了对老师的依赖，总是被动地接受知识，缺乏独立自主获取知识的欲望，导致成绩越来越差。
新课程标准下的课堂教学不再是被动地吸收课本上的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。在多年的教学中，我觉得要想让学生积极自主地学习，就必须做好以下几个方面的引导。
一、注意“低起点教学”
数学的学习相对于文字类学科有很大的区别，一个知识点不弄懂，学习新知识将遇到很多障碍，这样的障碍不能及时排除，以后的负担会越来越重，进步也会越来越小，时间一长，学生就会对学习失去信心、意志和毅力，后续的课堂学习就会低效，甚至无效。
我在备课中注意备学生，对学生重要数学知识点方面的漏洞高度重视、尽快弥补，低起点，小步伐，遇到沟坎拉一把，遇到障碍多铺垫，让学生掌握好最基本的公式、定理、概念，让学生听讲不再是难事，让每一个学生能迈开步子慢慢上路，自觉自愿地参与课堂学习。
如，在讲“函数的单调性”“最值”时，学生对新知识掌握得非常不错，但涉及具体的“二次函数”的相关问题时，正确率却很低，我把学生在初中学过的二次函数的顶点坐标公式、对称轴方程、图象的画法作了全面复习，学生很容易就达到了预期的学习目标。
二、做到“先练后讲”
无论是新授课还是复习课，数学都要进行大量的解题训练。过去我往往担心学生时间“不够用”，例题的教学总是自己把思路分析给学生听，再按部就班地讲下去，一到作业、考试我就发现，以前我讲过的，但学生仍然没掌握。久而久之，学生的自主性缺失，依赖性增强，探索求真的意识大大削弱，最后在学习效果上大打折扣。
在实践中，我尝试让学生用充足的时间，对将要讲解的内容进行分析和演练，平等参与学生的研究，让学生充分呈现自己学习的过程，积极为学生创设质疑的条件，培养学生质疑问难的好习惯，引导和鼓励学生大胆自问自解，等到有足够的解题体验，再作交流，这样既能暴露问题，又能捕捉一些思维的闪光点，便于发现更优的解法，而有针对性地讲解。真正做到“不愤不启，不悱不发”，学生带着问题听讲，知道听什么，怎么听，是一种自觉自愿的行为，自然能取得较好的效果。
例如，必修四一道例题：已知tanx=2，求5cosxsinx+1的值。
在教学时，我先让学生尝试解决，再交流解法，一部分学生不知道怎么做，一部分是先求sinx，cosx的值，再代入求结果，但这种方法要分角的象限讨论，计算也比较麻烦，只有极少数学生的是将分母看作1，将1换成sin2x+cos2x，再将分子分母同时除以cos2x，最后再代值，这种方法不太常规，不容易想到，但计算过程比较简单。通过交流，学生获得了不同于自己的解法，拓宽了思维，如果直接讲解，一是局限了学生的思维，二是往往学生听懂了，但自己没有解题体验，印象不深，到头来还是不会做，教学效果自然不理想。
三、强调“学生为主”
以前，受传统教学模式的影响，认为只有讲到，学生才能学会，也只要讲到了，学生就一定能学好、学会。随着新课改理念的渗入，旧的观念不断改变，在教学中我把精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。该学生归纳的知识就让学生自己先整理，该学生探究的问题，就让他们自己去探究。
如，在复习排列组合时，学案中有这样一道题：把四个不同的球放进三个不同的盒子，每盒至少一个，共有几种方法？
常规思路是先分组，再分别放进三个盒子，正确答案为36，但很多学生的结果是72。遇到这种问题，我把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说出他们的错误解法：先选三个球放进三个盒子，剩下一个球又有三种方法，得到的答案为72。学生通过争议，相互评价，最终知道错误原因是算重复了。这样不仅激发了学生学习的兴趣，也加深了他们对疑难问题的理解，提高了他们的思辨能力。
四、培养“学生自律”
自主学习最终的目的是要培养学生具备以下几方面的能力：（1）制订、调整学习目标的能力；（2）选择学习材料和学习内容的能力；（3）调整态度、动机等情感因素的能力；（4）评估学习结果的能力。让学生从内心认识到所学习的知识是与自身前途密不可分的，脱离“被老师牵着走的自主”，进入自我约束、自我提高的良性循环，真正达到自主学习的终极目标。
在平时教学中，我注重分层对待学生，对不同的学生培养不同的数学能力，让差生不掉队，让优生更优，让他们学会自己学习、自我评价、自己总结。
每一个班内，总有些学有余力的学生，通过引导，他们会主动购买相应的课外资料，作为课堂学习的补充，利用课余时间，主动做题，对着答案纠错，与同学互相讨论，在班内营造一种主动问、主动学的良好氛围。这样数学学习不再受时间、地点、空间的限制，自然从课堂延伸到了课外。
总之，通过培养学生自主学习的能力，学生“学”的方式有了进一步的改变，学生参与课堂学习的主动性有了明显增强；课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流更频繁，数学教学效率与质量明显提高。我所任教的毕业班数学参加高考，多次获得市级教学质量奖，这都与我培养学生自主学习的能力密切相关。
下面结合自己的教学实践就培养高中生自主学习数学能力谈点体会、
一、学会预习，为上课作好准备
预习的本质是复习旧知识，在旧知识的基础上进行学习，为新课的学习打基础、课前预习，能提高课堂听课效果、在上课之前，学生把要讲的内容看一遍，做到心中有数，在正式学习这一节内容时，就能轻松跟上教师讲课的节奏，甚至可以走到教师思路的前边，在课上变得主动起来、学生在预习时发现有些知识自己无法理解，上课时就要注意这部分内容、预习，能培养学生的自主学习能力、在考试时，有很多题目是需要学生发现规律的，这个能力就是预习时培养出来的、学生在预习时能分析出知识的重点，做题时就能看出题目中的重要条件、教师要为学生制定预习任务，布置一些问题，让学生针对问题进行预习，提高学生预习的效果、
例如，在讲“函数”时，学生在预习指数函数的过程中反映出来的问题有：“细胞分裂的例子可以看懂，可是后边引入函数时就看不懂了”、“分数指数幂弄不清楚”等、教师要鼓励学生预习，教给学生正确的预习方式、在预习指数函数时，根据细胞分裂的例子理解指数函数的意义，课本中给出的例子和习题一定要动手算一下，算不对的要记下来，在上课时注意听讲、指数函数的图象要根据课本所给的定义，动手画一画，才能达到较好的效果、
二、认真听课，选择性记笔记
在教学过程中，教师要根据教学内容及学生的学情有舍求地进行讲解，要考虑大部分学生的情况、学生要想学好这一节内容，就要在认真听课的基础上选取自己的侧重点，选取自己需要的热葑龊帽始、有的学生会把教师讲的东西都记下来，不管教师讲的东西自己是不是需要，自己是不是已经掌握了这些知识，这样导致自己会的又写了一遍，但是不会的并没有真正学会、教师讲的速度远远超过学生记笔记的速度，所以学生记笔记要有一定的取舍、不会的内容一定要详细地记下来，最好是记下哪一部分内容不会，教师是怎么讲的，这一部分知识的重点和突破点是哪些、这样，才能发挥记笔记的作用、
例如，在讲“函数”时，学生容易混淆定义域的概念，对于习题：设函数f（x）的定义域为[0，1]，则函数f（x2） 的定义域是什么？有的学生得出的答案是：[0，1]、之所以出现这种情况，是因为学生没有理解定义域的概念，而且没明白两个函数的关系、后边的函数是属于第一个函数的，也就是x2的定义域是在x之内的，即x2在0和1之间，可以得出0≤x2≤1，可得f（x2） 的定义域为[-1，1]、学生要把这个记在笔记本上、可能有的学生不会计算这个式子，有的学生没有明白定义域的概念，有的学生没有弄懂两个函数的关系，每个学生的情况是不一样的，所以记笔记的方式也就不一样、学生要在自己出错的地方做标记，下次遇到时小心应对、
三、及时整理错题，巩固知识
从学习新的知识，再到做习题检测，进行错题整理，复习时根据自己的错题集巩固知识、这是一个系统的自主学习过程、整理错题时，不要避重就轻、整理错题是提高学生自主学习能力的一种重要方式，不仅能培养学生的自主学习能力，还能让学生形成系统的思维方式、教师可以通过学生的错题本，对学生有一个全面的认识、错题本反映出来的都是学生最根本的问题，有的学生是基础知识不牢固，有的学生是计算不细心，有的学生是某些概念分不清楚，教师要及时指出学生应该及时改正的地方，让错题本发挥最大的作用、在复习时，学生要学会总结自己的不足，在以往的错题中发现自己应该改正的地方，提高自己的自学能力、