学生请假条 姓名： 学号： 班级： 具体请假时间 请假原因（注明具体原因）
学生签名： 日期： 年 月 日 辅导员意见
辅导员签名： 日期: 年 月 日 备注：根据《xxxxxx职业学院学生手册管理规定》学生因故不能上课者，应当事先请假并获得批准。未经批准而缺席者，一律以旷课论，情节严重的给予纪律处分。请假学生回校后，向辅导员销假。
请假3天以上一周以内，由辅导员加具意见后，送二级学院主管领导批准。
请假一周以上的，经二级学院主管领导加具意见后，送学生处审批。
一、做好课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还深入了解学生，根据不同类型的学生拟定了课堂上的辅导、教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。
四、认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
在设置作业中，仔细阅读教材，搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导mg。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，提高后进生的成绩。
本研究运用自编问卷，对两个中部地区地级市的中小学生进行全面调查，了解中小学生对心理健康教育的认知和评价。
1、1研究工具
本研究在访谈法的基础上，参照教育部颁布的《纲要》精神和内容，自编调查问卷，问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等)，最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。
1、2研究对象
本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象，选取小学二、四、六年级，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九个年级11338名学生为被试，回收有效问卷11027份，回收率为97、3%。其中农村中小学生4453人，占40、4%;城市中小学生6574人，占59、6%，符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中，小学生4495人，占40、8%，初中生3408人，占30、9%，高中生3124人，占28、3%。调研数据运用SPSS19、0统计分析软件对数据录入和分析。
2研究结果
2、1城市中小学生心理健康教育现状
城市中小学在设置心理辅导室和心理健康课程开设方面较好。但整体来看，初中和高中的心理健康教育与小学相比相对薄弱，具体表现在以下几个方面。
2、1、1设置心理辅导室整体来看，城市中小学中有88、7%的学校设置了心理辅导室，4、3%的学校没有设置，7、0%的学生不知道自己学校有没有设置心理辅导室。其中，城市各级学校心理辅导室的设置情况如表1。卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室开设置情况有显著差异(χ2=802、8，p＜0、001)。初中学校相对较少，只有80、7%的学校设置了心理辅导室。
2、1、2开设心理健康教育课程城市中小学中有89、8%的学校开设心理健康教育课程，5、8%没有开设心理健康教育课程，4、4%不知道学校是否开设心理健康教育课程。经卡方检验发现，不同阶段学校开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=192、1，p＜0、001)，其中高中和小学开设心理健康教育课程的比例占90%以上，开设心理健康教育课程的初中学校占83、9%。
2、1、3举办心理健康讲座或其他活动情况整体上，城市中小学中，有66%的学校举办心理健康讲座或其他活动，12、7%的学校没有此类活动，21、3%的学生表示不知道学校举办心理健康讲座或活动。其中，小学生的心理健康讲座及活动较多，占85、7%，举办心理健康讲座及活动的中学刚过半，30%左右的学生不知道自己学校有没有心理健康讲座。经卡方检验，不同阶段学校在开设心理健康讲座方面有显著差异(χ2＜701、6，p＜0、001)。
2、1、4心理健康教育的满意度城市中小学生对心理健康教育的整体满意度为:67%的学生表示很满意，24、8%的学生认为一般，8、2%的学生不知道。具体来看，小学生的满意度为85、6%，初中生和高中生的满意度较低，分别为58、4%和53、1%。经卡方检验存在显著差异(χ2639、6p＜0、001)。整体看来，中学生对心理健康教育的满意度低于小学生。
2、2农村中小学生心理健康教育现状
通过农村中小学生对心理健康教育状况的认知与评价发现，农村中小学在硬件设施、心理健康教师水平、心理健康教育课程开设与城市中小学都存在着较大差距。农村高中心理健康教育更是没有得到落实。具体调研结果如下。
2、2、1设置心理辅导室与城市相比，农村设置心理辅导室的学校较少，尤其是高中。整体来看，66、5%的学校设置了辅导咨询室，13、7%的学校没有心理辅导室，19、8%的学生不知道自己所在学校有无心理辅导室。其中，小学有81%的学校开设心理咨询室，初中和高中比小学少(见表4)。经卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室设置情况有显著差异(χ2=932、1，p＜0、001)。
2、2、2开设心理健康教育课程农村中小学中，开设心理健康课程的学校占70、7%，没有开设的占16、0%，不知道自己学校是否开设的占13、4%。其中，小学开设情况较好，在90%以上，初中有75、4%，而高中仅有27、3%(见表5)。经卡方检验，不同阶段学校，开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=1414、8，p＜0、001)。
2、2、3举办心理健康讲座整体来看，农村中小学中有45、3%的学校举办心理健康讲座及相关活动，30、2%的学校没有相关活动，24、4%的学生表示不知道自己所在学校有心理健康讲座或相关活动。小学中有76%的学生回答举办过心理健康讲座，初中为58、5%，高中最少，只有25、1%。经卡方检验，农村中小学之间举办心理健康讲座的情况有显著差异(χ2=767、7，p＜0、001)，小学心理健康讲座的开设情况明显好于初中和高中。
2、2、4心理健康教育的满意度
整体来看，农村中小学心理健康教育满意度低于城市。其中对心理健康教育表示很满意的学生占45、3%，表示一般的占30、2%，表示不知道的占24、4%。小学生满意度最高，其次是初中，高中生满意度最低。经卡方检验发现，农村中小学对心理健康教育的满意程度呈显著差异(χ2=881、6，p＜0、001)。
2、3城乡中小学生心理健康教育的比较
如上所述，城市和农村中小学基本上都建立了心理辅导室，开设了心理健康教育课程和相关讲座。这里，通过比较城市和农村中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的满意程度，以期了解城乡心理健康教育水平和质量的差异。
2、3、1心理辅导的态度与评价在所有参与调查的11027名中小学生中，去学校做过心理辅导的学生为3592人，占全部被调查对象的32、6%。其中，小学生1480人，占辅导总人数的41、2%，初中生1520人，占44、6%，高中生592人，占19、0%。整体来看，做过心理辅导的学生中，初中生最多，高中生最少。
(1)对心理辅导教师的评价城市和农村中小学生对心理辅导教师辅导水平的评价存在差异。城市学生认为辅导老师很有水平的占74、3%，而农村学生认为辅导老师很有水平的为68、9%。整体来说，城市和农村心理辅导教师水平之间存在差异，经卡方检验发现这一差异显著，χ2=35、8，p＜0、001。城市学生对心理辅导教师水平评价更高。
(2)对心理辅导效果的评价整体来说，心理辅导对中小学心理健康具有积极作用。接近四分之三的城市和农村学生都认为心理辅导对他们心理问题的解决很有帮助，仅有3、5%的学生认为心理辅导没有帮助。城市和农村中小学生对心理辅导效果评价差距不大，认为心理辅导“很有帮助”的分别占74、5%和74、4%，表示一般的分别占20、8%和23、2%，表示没有帮助的分别占4、8%和2、4%。
(3)对心理辅导的态度城市和农村中小学生对心理辅导的态度比较接纳。整体上看，79、1%的学生表示接受心理辅导，20、9%持不确定或比较排斥的态度。具体来看，对心理辅导表示“比较接受”的城市和农村学生分别占79、2%和79、0%;表示“不确定”的城市和农村学生分别占17、7%和19、1%;表示“比较排斥”的城市和农村学生分别占3、1%和1、9%。由此来看，城市和农村学生对心理辅导的态度上略有差异，但相差不大，整体呈接受态度，仅有极少部分学生表示对心理辅导持排斥态度。
2、3、2心理健康教育课程评价在参与调查的中小学生中，学习过心理健康教育课程的学生有8721人，占79、1%。这里主要分析农村与城市中小学生参与心理健康教育课程的兴趣、对授课教师的评价和课程效果评价。
(1)对心理健康教育课程的兴趣城市和农村学生对心理健康课程的兴趣表现出差异，城市中小学生中有73、3%表示很有兴趣，而61、1%的农村学生表示很有兴趣，接近40%的农村学生表示对心理健康课程兴趣一般或毫无兴趣。经卡方检验，城市和农村对心理健康课的兴趣差异显著(χ2=160、8，p＜0、001)。
(2)心理健康教育课程的教学内容城市中小学生认为心理健康教育课程教学内容符合自身特点和需要的占79、4%，这一比例在农村中小学生中只占64、8%(见图5)。在授课内容上，城市心理健康教育内容更符合中小学生的心理发展特点和心理需要。卡方检验发现，在心理健康教育课程的教学内容上，城市和农村学生的评价差异显著(χ2=233、4，p＜0、001)。
(3)授课教师水平的评价城市中小学生对心理健康课程教师的评价更高，认为心理健康教师授课很有水平的城市学生占79、7%，而这一比例在农村学生中只有62、5%(见图6)。近40%的农村学生认为教师授课水平一般或水平不高。卡方检验，在对心理健康教育教师授课水平的评价方面，城市和农村学生之间差异显著(χ2=330、6，p＜0、001)。这说明在心理健康教育师资水平上，农村和城市之间有差距。
(4)心理健康教育课程效果的评价城市和农村学生对心理健康教育课程效果的评价差距不大。具体来说，城市和农村学生认为心理健康课程“很有帮助”的分别占74、3%和73、3%，认为“一般”的分别占22、6%和24、1%，认为“没有帮助”的分别占3、1%和2、5%。这表明，近四分之三的城市和农村中小学生认为心理健康教育课程很有帮助。虽然农村和城市在心理健康教育水平和教师资源上有差距，但城市和农村学生对心理健康课的整体评价没有显著差异(χ2=4、729，p=0、094)，说明无论在城市还是农村，开设心理健康课程都是很有必要的。
3教育成效与建议
3、1中小学心理健康教育的成效
自教育部《纲要》以来，中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视，受到中小学生的热烈欢迎，并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看，心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比，中小学心理健康教育的发展和进步主要体现在以下几个方面。第一，心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生，而是开始面向全体学生;心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题，而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展，帮助学生实现个人成长，提高全体学生的心理素质。第二，随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视，家长和学生对心理健康教育态度的改变，心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看，中小学生对心理辅导呈接纳态度，心理辅导室取得了良好教育效果，心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及，极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三，中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查，本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38、1%，全国范围内47、3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来，随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视，心理健康教育专职和兼职教师的增加，心理健康教育已得到广泛普及，正在逐步向深化、科学化方向发展。
3、2中小学心理健康教育存在的问题与对策建议
一认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
【关键词】课外辅导
一、课外辅导热现象揭露
近年来，课外辅导市场呈现愈演愈烈之势。搜狐教育日前的《 教育白皮书 》关于课外辅导的调查显示，29、62%的家庭每月为孩子报课外辅导班的花销在500～1000元；27、67%在1000～1500元；21、05%在1500～2000元；21、65%在2000元以上。[1]
笔者曾在上海的中小学课外辅导机构工作三年，切身感受到了中小学课外辅导的热度。很大一部分学生持续地进行补习，课外补习已经成为学习中理所当然的一部分。超过80%的学生补习科目不只一科，有三成的学生不只在一家补习机构补习。课外辅导机构规模的不断扩大也印证了中小学课外辅导热这一现象。中小学课外辅导热具有哪些特征，究竟是什么推动了当下的中小学课外辅导热是本文探讨的主要问题。
关于课外辅导的概念很多，本文引用张蕴哲的概念，他认为，课外辅导是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别指导或集体指导的有偿教育服务。[2] 而中小学课外辅导是个体或校外教育机构的教师专门针对中小学生进行指导的有偿教育。
二、课外辅导热特点透析
在1994～1995年期间，课外辅导主要是校内课外辅导，它是课外教育的一部分。课外教育是指中小学利用课余时间对学生实施的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。课外教育内容之一就是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的课外活动。[3] 1995年后的课外教育的实施者逐渐演变成具备资质的中小学课外辅导机构，以营利为主要目的，对中小学生实施教育。中小学课外辅导热具有以下特点。
1、补习内容多样化，年级越高，科目越集中，强度越大
中小学课外补习的内容可以分为两大块，一类为兴趣拓展，一类为校内教育的补充。兴趣拓展类多集中在小学阶段，包括绘画、古筝、钢琴、书法、舞蹈等。校内教育的补充更接近“补习”的涵义，包括校内开设的数学、语文、物理、化学、生物、历史等各种主课程。具体的补习内容完全贴合校内课程的内容，补习的迫近目的是提升考试科目的分数。总体来看，年级越高，补习的科目越集中，强度越大，当然不排除些许个例。这和中小学生本身的特性及其接受的校内教育的特点相一致。
2、补习目的不单纯，重成绩，轻兴趣
中小学教育的目的应该是促进中小学生的身心发展。科学的教育应该是适度的、均衡的教育。而中小学课外辅导热这个现象存在的本身就已经偏离了教育应有的目的。学生补习的直接目的是为了提升学习成绩，这本身并没有错，但为了成绩的提升一味地补习，忽视了学生的个性特点、兴趣倾向，就偏离了教育本身的目的，反而不利于学生成绩的提升和身心发展。在辅导机构，我遇到过很多盲目补习的学生，为着高额的补习费和父母的殷切期望，逼着自己坐在补习教室里，埋在海量的练习题中，对学习本身的渴望和对知识的好奇与探索已经慢慢在他们身上消失殆尽。学习可以为成绩，但当学习仅仅是为了成绩时，就应当为教育者们敲响警钟了。
3、补习主体涵盖广，好、中、差生，一个不少
以往，中等偏差的学生是补习的主体，这部分学生也是培训机构最初的主要群体之一。如今，经调查，补习不再只是这部分学生的选择，好、中、差生，都涵盖在补习主体之中。差生重点突破；中等生系统补习，查漏补缺；好学生拔高训练。补习主体涵盖广，是中小学辅导热的重要特征之一。
三、“课外辅导热”背后——谁在操控
1、成绩是指挥棒，成绩背后是优质教育资源的争夺
“课外辅导热”在全国蔓延，且有愈演愈烈的趋势，究竟是什么推动了这种趋势的发展，通过对补习目的的调查，就不难看到，是学习成绩。当成绩成为衡量学习成效的唯一标准，且和升学、就业挂钩时，对成绩的狂热追求自然也不难理解。对成绩追求的背后是对我国有限的优质教育资源的追求。从重点小学、重点中学，到重点大学，为了成为其中的一员，享有相对优质的教育资源，学生纷纷加入补习的大军。
2、市场是推动力，忧患意识的过度宣传
除一味追求成绩提升的心理作怪以外，市场的强大推动力也是造成目前中小学课外辅导热的重要因素之一。在课外辅导机构极具诱惑力的广告宣传语中，诸如“快速提升学习成绩，名师一对一辅导”等，很多家长带着殷切的期望将孩子送入了补习的大军之中。在我曾经任教的辅导机构中，他们的课程顾问即销售人员都受过严谨的培训，会特意唤起家长的忧患意识，引导家长为孩子报名补习。一些全职的补习教师也受过这方面的培训，他们在学生补习一阶段后，向学生婉转地提出继续补习的要求。差生补习刻不容缓，中等生补习非常关键，好学生也不能放松，总之无论是处于何种程度的学生，都是销售人员重点攻克的客户。而这种忧患意识的过度宣传，刻意夸大补习的必要性和紧要性，必然会引起补习市场的火热。
课外辅导机构虽说贩卖的是知识，但就其性质上来说，归根到底属于商业机构，商业机构市场运作的根本目的是为了商业利润，所以从这个角度上来说，对忧患意识的过度宣传是符合公司利益的。但是从家长角度来讲，应该理性对待销售人员的“兜售”，从孩子的实际情况出发，征询孩子、学校教师等人的意见，考虑是否有补习的必要。
3、从众心理，从众背后是盲从与跟风
“从众”心理是指个体受到外界人群行为或公众舆论压力，在知觉、认识和判断上表现出依从多数人的意见，放弃自己原有的意见，转变自己原有的态度或观点，在思想和行为上保持与绝大多数人趋同的一种社会心理现象，即常说的“随大流”或“人云亦云”。[4] 而人们头脑中想象或实际存在的压力可以促使他们呈现从众的心理特征，采取从众行为，以消除独自一人承担失败的风险，借从众行为来寻求一种心理平衡。
显而易见，课外辅导热的形成很大一部分原因就是家长或学生从众心理造成的。当家长或学生因为过于担心自己的学习成绩，担心上不了好的中学、大学，找不到好的工作时，看到众多的学生都进入辅导机构补习，便也采取从众行为，来排解其想象或实际存在的压力，消除独自一人承担的风险。
在我曾经任教的辅导机构中，一个学生跟我讲，这里有20多个学员都是他们班的学生，她本身已经属于成绩非常不错的学生，在问到其为何补习时，她说，看到大家都在补习，好像自己不补习就会落后，不管有没有用，总归图个心理安慰。其实抱这样想法来补习的学生很多。而很多学生甚至已经忽略了补习本来的目的，只是单纯在补流中盲从而已。
从众心理是一种由来已久的心理特征，不可能根除，但是当我们一时盲从时，可以从一段时间的效果后看是否还有继续的必要，如果不计后果，一味盲从，无疑会更加不利于学生的发展。
综上所述，课外辅导热有诸多因素推动。正是这些因素汇集成一股强劲的力量，推动着课外辅导热度持续不减。而改变这种趋势的根本方法还是教育观念的改变，普及科学的教育观念刻不容缓。
（作者单位：上海师范大学，上海，200234）
参考文献：
[1]陈曦、地方教育部门禁补令频出 课外辅导热能否降温？[N]、人民政协报，2011-01-19、
[关键词]思想政治教育；辅导员；协同育人
[中图分类号] G640[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0001-02
doi：10、3969/j、issn、1671-5918、2017、07、001
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一、构建高校“思政课教师―辅导员合力”的必要性和可行性
在信息时代背景下，如何教育并管理好“95”后大学生，既需要高校辅导员具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，又离不开思政课教师运用学生喜闻乐见教学模式的吸引。“思政课教师―辅导员合力”教育是学校在相关部门的共同协作下，思政教师和辅导员以“结对子”的方式进行组合，通过定期不定期、线上和线下的交流沟通，有效整合优势力量，教管一体，充分发挥教育的合力。
（一）建构合力育人，既能提升辅导员素质，又能提高教学效能
高校思政课教师普遍具有高学历背景，且都是科班出身，专业功底扎实。辅导员处于学生日常管理工作的第一线，是高校学生生活的管理者，活动的组织者，思想的引导者，是大学生健康成长成才的指导者。但高校在招聘准入过程中，只注重其学历背景与是否是中共党员，而忽略其是否具备扎实的专业背景和理论素养，所以造成辅导员队伍专业背景不一，思想政治理论整体较薄弱的局面。但由于大部分辅导员均有学生干部的经历，所以基本胜任学生管理的具体实务。俗话说：“理论需要与实践相结合。”作为高校育人的中间力量，两支队伍也需要整合和优化，思政课教师可以对高校辅导员进行理论指导，这样既能提升高校育人功能的实效性，强化校园正气，又能开辟高校育人内化新路径，拓展合力育人的新局面。
当前高校的思政课教学大都采用大班授课的模式进行，思政课的教学是引导人、内化人和塑造人的过程。但目前思政课教师授课模式单一，与学生互动少；教师不了解学生，学生反映教学乏味。所以出现了课堂氛围冷淡、学生出勤率较低、教师威信下降等现实存在。而辅导员在日常工作中能通过个别谈话、心理辅导、主题班会、学生活动等课内外丰富多彩的形式走到学生中，所以他们了解学生动态，贴近学生生活，掌握思想走向。所以，高校辅导员掌握了学生的第一手资料和鲜活案例，这些既可以作为思政课教师的教学材料，又能作为课堂的有机延伸，将空洞的、喊口号式的、教师一言堂式的教学现实扭转成生动有趣的、学生踊跃参与的、多样化的教育教训模式，从而提高思政课的教学效能。
（二）建构合力育人，能把握高校意识形态新发展，挖掘育人新媒介
高校思政教师的着力点在“怎样培养学生”，辅导员的工作重心在“培养什么样的学生”上，两支教育力量因其教育侧重点的不同出现而各自为营。所以当学生在意识形态上出现问题时或无从下手，或反应速度较慢造成问题多元化。当下，中国正处于社会发展多元化、社会阶层固化、社会利益多样化、社会文化差异化的发展格局。这些格局也正在通过互联网、移动媒体等从外由内引导并影响着高校育人工作的方向和育人思维。两支教育力量只有形成合力，进行优势的互补，才能增强忧患意识，提升问题解决能力。同时，在信息时代，国际局势动荡，丑化社会主义的行为和舆论制造也日益隐晦，加之当今社会的浮躁和95后学生急功近利的思想，如何在课内外和校内外开展高校的思想政治教育工作，两支育人力量要在教育合力的机制下，善于运用学生喜闻乐见的新媒体，如微博和微信平台，通过开通微博和微信公众平台，加强与学生的沟通互动，把握95后大学生意识形态，高效解决意识形态领域出现的新问题。
（三）建构合力育人，能引导高校育人寻找新突破，渡过瓶颈期
高校辅导员的工作特点是事务繁杂琐碎，辅导员的主要精力和时g用于处理班级实务管理、班风学风建设、班级心理疏导、学生干部队伍建设、奖勤助补贷、学生职业规划与就业指导等大量日常性工作，所以，在大学生思想政治理论的研读和品味上略显欠缺。当多元价值观、不良社会思潮对大学生心理和行为产生消极影响时，高校辅导员只能看到问题表面，并不能真正解决学生心理诉求，因而造成育人工作既缺乏时效性，又不能走进学生内心。相反，思政课教师每天忙于备课、科研和理论知识的学习，因其并没有时间与精力与学生零距离沟通，所以在教育教学中只能“知其然而不知其所以然”。不仅教学效果缺乏针对性，学生也容易形成应付心理。两支教育力量形成合力，能确保高校育人工作实现新突破。
二、构建“思政课教师―辅导员合力”的制约因素
虽然当前许多高校在思政课教师与辅导员合力教育的构建上取得一定经验，但两支教育力量之间一些机制的构建还有待趋于完善。为了更深入直观了解当前高校思政课教师与辅导员之间教育合力的建设情况，笔者对安徽省皖北地区的阜阳师范学院、阜阳职业技术学院、亳州学院、阜阳幼儿高等专科学校、亳州职业技术学院共5所高校的思政课教师和辅导员进行抽查，主要采用调查问卷的方式，本次调查共发放问卷220份，收回有效问卷204份。其中，思政课教师82名，占40、1%；辅导员122名，占59、9%。调查结果发现主要存在以下几个方面：
（一）分管部门不同，育人方法不同
高校思政课教师时大都属于马克思主义学院或基础（思政）教学部分管，是专职的教学工作者；辅导员则是由学校学生处统一管理，并分配至各院系部，由院系党委（党总支）直接管理，其岗位的认定为行政工作者，极少承担教学任务。所以，思政教师的工作重心在课堂内，辅导员的工作重点在课堂外，两支教育力量几乎没有交集。
（二）两支教育力量认同感缺失，合力育人缺乏主体性
在调查问卷中“对于‘高校辅导员是学生的保姆’这句话您认同吗？”在被调查的82名思政课教师中，有34%的教师对此观点持认同态度。在调查问卷中“您认为思政课教师在育人效果上明显吗？”在被调查的122名辅导员中，有29%的辅导员对思政课教师教学效果不认同。也有26%的思政课教师认为配合辅导员开展学生工作是浪费时间。所以，两支教育力量既缺少协调与合作，又缺少认同感。两者间主体性工作机制尚未形成。从横向看两支队伍都是独立制定各自的工作计划，彼此缺乏整体协作推进德育工作的动力；从纵向看，学生管理部门服务和合作意识淡薄，官本位严重。这既不利于合力的形成，也有碍于教育效果的呈现。教育合力缺乏主体性，教务部门、学生管理部门各司其职，统一协调成了空想。
三、提高“思政课教师―辅导员合力”的实效性与时效性
（一）创设平台，畅所欲言
1、建立“思政课教师――辅导员合力”的平台，如QQ群、微信群、微信公众号、微博等媒介，专门用于两支教育力量在学生学习近况、学生个案探讨、答疑解惑、心理困扰等方面的交流。并实施管理员制度，由管理员将交流内容定期整理、备份。同时安排值日表和计划表，两支教育力量都要积极参与并相互监督。
2、在线上交流的基础上，进行线下“结对子”。一是辅导员在自学思想政治理论的基础上，利用空余时间进行随堂听课，并做好听课笔记；二是互结对子的思政课教师和辅导员要在交流沟通的基础上将学习心得形成文字材料；三是思政课教师和辅导员都可以在学期内开展秩序性、模块化的专题报告或讲座，做到互相学习，共同提升。
（二）强化保障，细水长流
1、组织保障。成立专门的领导小组，由马克思主义学院（思政部）及学生处负责人任小组组长，二级学院（机构）、团委等部门负责人为成员，保证“合力育人”机制真正落到实处。
2、物质保障。教育合力的顺利实施需要合理的物质和资金支持，这样才能保证高校思政工作的实效性和时效性。物质和资金的支持从软件上来讲主要包括沟通平台建设费用、管理人员费用、相关人员报告会费用等；从硬件上来讲主要涵盖新的工作场所的开辟、如心理团体辅导场所、教学设备的更新等方面。
3、评价机制。一是将辅导员的年终考核项内加入科研成果，来增强辅导员的科学研究意识；二是将辅导员的平时学习成效量化并纳入辅导员年度考核体系；三是在学生考核方面形成教育合力。思政课教师负责卷面的理论成绩（占60%），辅导员负责学生每学期的德育和行为规范考核（40%），以此将“注重知行结合，建立长效机制”的育人观念落实到位。
四、引入管理协同育人机制的路径思考
（一）创办双向兼岗，促进思政课教师与辅导员互认互助
一方面，队伍建设亟待专业化。思政课教师多来自于思想政治教育专业的硕士、博士生，理论基础扎实，但在教学过程中往往重“教书”轻“育人”，加之部分高校的思政课是大班授课，与学生接触少，往往难以取得预期效果。
另一方面，高校连年的扩大招生使得高校辅导员出现供不应求现象，所以高校被迫降低准入门槛，如有的高校偏向男性、有的高校偏向辅导T专业与学院相关专业相近，而忽略了高校辅导员需要思政专业背景。近年来不断有专家学者提出思政课教师与辅导员双向兼岗的理论，思政课教师兼任辅导员，可加深对理论的运用，提高教学效果。辅导员兼任思政课教师，有助于其了解国家的方针政策并将理论应用到实际工作中，发挥辅导员在学生管理工作中的思想政治教育功能。
（二）创新管理模式，统筹规划思政课教师及辅导员队伍建设
求同存异，突破以往两条线的队伍建设。制度建设是两支队伍实现合力育人的根本保障。在学校党政机关的统一领导和部署下，在加强管理的基础上，将思政课教师与辅导员两支队伍纳入同一体系，成立专门的领导小组，由马克思主义学院（思政部）及学生处负责人任小组组长，二级学院（机构）、团委等部门负责人为成员，对高的思政课教师及辅导员实行准入制度，统筹两者的人员调配、明确分工，并完善激励和保障制度，确保两支队伍的合力育人机制真正落实。
（三）创建和谐氛围，营造“合力育人”大环境
高校的合力育人是一个复杂的、多层次的、全方位的教育过程。在这个过程中，要求每一个教育主体的功能都能够得到充分发挥，每一个育人环节都不可缺失。合力育人是高校管理育人、教书育人、服务育人、环境育人教育理念和教学目标相统一的内在要求。在开展高校合力育人工作研究中，必须界定担负有立德树人重大任务的教育主体力量：思政课教师、辅导员、专业课教师、其他管理和服务人员，必须明确教育主体力量开展合力育人的内容和工作机制，必须厘清教育力量合力育人的工作路径和方法，必须重视和加强高校校园文化建设，完善和改进合力育人的校园环境等。唯有此，才能保障高校合力育人工作落到实处，从而推动大学生思想政治教育工作长远发展。
参考文献：
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Research on the Current Situation and Countermeasures of the Educational
System of the Teachers and Counselors in Colleges and Universities
XIN Shen-miao，XUE Hai
（Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang Anhui 236031，China）
【关键词】学生；学习；辅导员；成绩；辅导；综合素质
2013年，笔者所带的一个毕业班有16人次通过国家司法考试，全班只有20多人参加考试，打破了笔者所任职民办高校的记录，算是一个比较好的成绩。虽不敢高谈阔论高校辅导员管理经验，但任职四年以来，笔者对此还是有些感想，因为这个成绩也不是偶然取得的。下面简要谈谈笔者的一些感想，分享一些经验。
一、以学习为中心
学生除了要学会做人外，最重要的是学习，读书。多读书可以拓展视野，启迪智慧，增长见识，提高自己的能力，古人云“读万卷书，行万里路”。作为学生的老师，辅导员要关心学生的学习、重视学生的学习，为他们打造良好的学习环境，掌握知识，引导他们取得好的成绩。
（一）查到课
到课无小事，学生不到课，会影响老师的情绪，影响老师上课的激情和授课质量，从这个角度讲，影响学生学习知识。学生不到课，受到的最大影响的是自己，没学到本来可以学到的知识，这样就落后于其他爱学习的同学，有可能甚至在将来找工作方面也落后其他的同学。他们的不到课可能是一时的贪玩和懒惰，没有重视学习。大学生逃课本是常事，但作为班级工作的管理者，作为学生的老师，辅导员此时不能置之不理，就要发挥作用，督促学生到课，可以与任课老师沟通，任课老师上课时查到，辅导员也可以在课间休息时到课堂看看到课情况，作为辅导员左膀右臂的班委也可以在辅导员的安排下查到课，共同督促学生到课，让学生能多学些知识。对于常缺课的同学，辅导员要采取措施，如找其谈话，动之以情，晓之以理，让其认识到问题的严重性，让其能回到学习的轨道上来。
（二）重视课堂纪律
学生来到课堂并不一定在听课，有人玩手机，有人睡觉，有人说话，有人看其他的书籍，有人进进出出，甚至有人在课堂上吃饭，这些与课堂无关的事，虽看起来不在辅导员的管理之列，但辅导员是可以去管理的。学生的这些行为影响课堂秩序的正常进行，任课老师会受到影响，其他学生会受到影响，学校领导和辅导员都应该去管理的。学生做错了事，老师就应该指出来，该批评的要批评，而不能听之任之，随之发展。此时辅导员可以在班会上指出，可以在课间十分钟查课时指出，也可以在找同学到办公室谈话时指出。让那些忽视课堂纪律的同学认识到自己的错误行为，进而予以改正，这样既尊重了任课老师和其他同学，他们自己又在课堂上学到知识。
（三）师兄师姐指导和考前“培训”
有经验之人会少走弯路，如果有经验之人把经验传授给没有经验之人，那么他们也会少走弯路。师兄师姐作为高一届或几届的学生，在平时的学习上和考试上会有一些经验，可以请他们给师弟师妹做个经验交流，不论是学习方面还是考试方面。例如，国家司法考试和研究生入学考试，请几位比较优秀的师兄师姐到班上给学生做个经验交流，学生可以提出备考时常见的问题，师兄师姐解答疑惑。对学生来说，这种指导和考前“培训”，是一种十分有益的活动。辅导员只要有想法，对学生有益，又可以操作实施的，都可以去尝试。功劳往往是大家的，而不是一人的，一人的力量难敌数人，所以辅导员不仅要凭一己之力管理好班级，服务好班级，还可以借力，借助周围的人的智慧和力量管理和服务好班级。
二、打造团结友爱、活泼向上的班级氛围
一件成功的事往往是多种因素的结果，有些因素起主要作用，有些起次要作用，不能忽视次要因素的作用，这些因素往往互相影响。一个班级取得好成绩，是诸多学生勤奋踏实学习的结果，也是老师管理和指导有方的结果，一个良好的班级氛围有利于取得好成绩。一个班级整体的风貌，学习成绩只占一部分，还有校园活动参与程度、班级活动等方面。
（一）团结友爱的班级氛围
一个班委在职责上互相推诿的班级、一个同学间互不关心的班级是老师和学生都不愿意看到的，这样的班级学体成绩不会好到哪里去。作为一个辅导员，要拿出自己的魄力来，打造团结友爱的班级氛围。辅导员要主动关心学生，帮学生解决各类问题，让学生感受到辅导员的温暖。如果辅导员对学生工作都敷衍了事，不闻不问，恐怕没有谁会去关心班级工作了。辅导员要选好班委，不管是民主评选还是辅导员指定，有责任心的班委可以团结很多同学，这样有助于班级的团结。对于那些因性格孤僻或暴躁而影响同学间关系的同学，辅导员可找其谈心，指出其不足，以打预防针的形式预防更加恶劣的事情的发生，比如吵架、打架。适当参加或举办些活动有益于班级的团结，除校园活动和社团活动外，辅导员可以组织春游秋游、农家乐等班级活动，同学们在活动中可以相互交流，互相帮助，发现他人的亮点，增进同学间的友谊。团结和友谊是可以培养的，因此辅导员要拿出自己的能力来，打造团结友爱的班级，不要荒废了班级这块好地。
（二）活泼向上的班级氛围
一个没有活动的班级、一个同学不来上课的班级、一个上网打游戏看视频的班级是老师和学生都不愿意看到的，这样一个死气沉沉的班级、班风日下的班级不利于学生的健康成长和成才，如果真有这样的班级，辅导员难辞其咎。辅导员要讲学习知识的重要性，努力考些证件的重要性，拿身边优秀的师兄师姐举例子，讲道理，让学生早早的下定读好书的意识，努力去考几个证件的意识，考研的意识。让同学们树立这种向上的意识比催他们上课的效果更好，因为学生已经能自觉的去上课好好学习。一个人或数人的勤奋学习，往往能够带动周围的同学去学习，互相促进。一个人或数人的逃课贪玩，往往也能影响周围的同学的行为，互相攀比，互相拉后腿。辅导员可以找那些不到课的同学谈话，找那些对学习不够热心的同学谈心，一个优秀的辅导员是可以改变一个人的，让他们改变恶习，激励他们的斗志，让他们树立自己的目标，为自己的目标而努力。一个班级只是学习成绩好还不够，还要适当组织些活动，唱歌、跳舞、读书、画画等都行，锻炼大家的多种能力，一个只读书、读死书的学生是难有作为的，而我们是不愿意培养这样的学生的。活泼向上的班级是可以培养的，这就需要辅导员花时间和精力去打造。
本学期我担任的是七(3)和七(4)两个班的数学教学工作,班主任分别为石朝贤老师和潘洁老师、两个班现在班上就读的有95人。
思想政治方面。本学期本人始终拥护国家的教育方针、政策，始终拥护国家目前进行的新课程改革，始终坚持教育的全面性和终身性发展。热爱教育事业，热爱自己所教育的每一个学生。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到早退，积极参加各项活动及学习，团结同志，积极协调工作中的各个方面；
教学工作方面：
1、做好课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还深入了解学生，根据不同类型的学生拟定了课堂上的辅导、教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。
2、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。
4、认真批改作业, 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
在设置作业中，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导。
5、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩。
经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，还必需进行加强和训练。
主要工作及取得的成绩：
1、做好课前准备和课后反思工作
面对新的学生新的教材新的教学要求，激起我的挑战欲望，决心立志要在新的老师角色中争取教学教研方面有所成就。于是我每天花2小时以上时间认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资源，参考别人的教学教法教学设计，根据这两个班同学的具体情况制定课时计划。每一课都做好充分的准备。为了使学生易懂易掌握，我还根据教材制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，制作课件，本学期我每节课都制作了课件。课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并进行阶段总结，即每章一总结，期中、期末一总结。
2、把好上课关，提高课堂教学效率、质量。
新课标的数学课通常采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，所有新知识的学习都以相关问题情境的研究作为开始，它们使学生了解与学习这些知识的有效切入点。所以在课堂上我想方设法创设能吸引学生注意的情境。在这一学期，我根据教学内容的实际创设情境，让学生一上课就感兴趣，每节课都有新鲜感。
3、虚心请教同组老师。在教学上，有疑必问。由于没有新课标教学经验，所以我的教学进度总是落在其他老师之后。我虚心向他们请教每节课的好做法和需要注意什么问题，结合他们的意见和自己的思考结果，总结出每课教学的经验和巧妙的方法。本学期我将自己在备课中想到的好点子以及遇到的问题整理成“教学反思录”。
4、 做好“培优、辅中、稳差”工作。根据学生学习数学的基础和潜力，利用下午放学后的半个小时的时间分别辅导他们，有问题要问的学生自由来办公室问，或让作业不过关的同学有老师指点。除了老师辅导外，我还要求学生成立“数学学习互助小组”，即一名优生负责一至两名中层生和一名待进生，优生经常讨论学习问题，弄懂弄透了才去辅导其他同学。
存在问题和今后努力方向：
1、新课标学习与钻研还要加强；
2、课堂教学设计、研究、效果方面还要考虑；