关键词：动画专业；基础美术教育；创新思维；培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、动画专业基础美术教育创新思路
为了消除传统美术教学的弊端，要提高动画专业学生的创新能力，激发学生在动画创作中的热情，就必须对目前的动画专业教学模式进行改进和更新。总体来说，动画专业基础美术教育应当将学生创新思维的培养作为重点并开展相关的教学工作。具体地说，就是要从动画专业基础课开始，对学生开展思维灵活的教学活动，改变过去的“全因素”教学模式，运用动画素描的方式开展动画专业基础美术教学，注重学生创新意识的培养，开阔学生的视野，激发动画专业学生的创造热情。
二、动画专业基础美术教育创新思维培养的措施和方法
1、基础美术素描教学创新
动画素描是对动画专业学生基础美术教育创新的主要方法和手段，动画素描的教学模式不仅能够对学生的想象力和创新能力进行有效的培养，而且还能够有效地体现动画专业教学的特点和规律，在提升学生创造力方面能够发挥十分积极的作用。动画素描的基础美术素描教学主要从以下两个方面开展：第一，要体现动画素描教学的专业性和实用性，在制订动画素描教学内容和方式的过程中，要结合动画职业活动的特点和实际，科学选择和确定动画专业基础动态素描教学的活动项目，开展实训性强的动画素描教W工作。在动画素描教学工作的开展过程中，要有步骤、有计划，按照一定的实训目的开展动画专业基础美术素描教学活动，具体地说，就是要按照学生心理认知规律、相关逻辑思维方式开展相关的工作，提升动画专业基础素描教学的实用性。例如，在动画素描过程中开展“人物行走”过程素描，对人体在一个行走循环中的各种基础动作进行素描，让学生在这个过程中，掌握基础素描技巧，了解人体运动的基本规律。第二，开展运动造型教学。这主要是指在动画素描教学过程中侧重用有变化、透彻的结构线等对物体的形体结构、相关动作本质结构等进行描绘，也就是要将传统的光影、色彩等因素放在次要的位置，对物体的运动特性和结构进行全方位、多角度的描绘和展现。
2、动画专业色彩教学创新
色彩造型能力是动画专业基础美术教学的重点和难点。色彩是刺激人们感官的第一因素，更是动画造型语言表达和造型意义内涵承载的重要主体，关系到动画作品的风格、情感表达以及相关的气氛渲染等。色彩在动画创作中的地位是无可替代的。第一，要对学生的色彩运用、搭配和归纳能力进行有效的培养。要让学生能够熟练地运用色彩构成原理知识以及相关的构成方法对色彩进行熟练、科学的驾驭和应用。在教学过程中，可以通过形式多样的色彩对比练习对学生的色彩创造能力和色彩想象力进行培养。第二，要对学生进行动画四帧到六帧的动画色彩训练，以此来减少单独色彩处理的时间，可以通过团队合作教学的模式，将学生分为编剧小组和创作小组，通过多帧有机组合的方式，对学生的作品色彩大局把握能力进行培养，并且在这个过程中对学生运用色彩强化动画作品精神内涵、审美价值的能力进行培养。
三、结束语
创造、创新能力是动画专业人才培养的重点，也是动画专业人才的必备素质。传统的动画专业基础美术教学方法无法对学生的创造思维、创新热情进行有效的刺激和培养，需要结合动画职业活动导向，在动画专业基础美术教学过程中突出学生的主体地位，对学生的创新思维进行有效的培养，为我国动画产业的发展培养大量的专业人才，推动我国动画产业的不断发展。
参考文献：
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［关键词］艺术大学生；创新思维；创业；模式
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095－7602(2016)01－0169－02
［作者简介］周海燕(1979－)，女，副教授，硕士，从事中国古代文学及大学语文教学研究
随着高校不断扩招，很多学子圆了大学梦，但是教育质量的下降、高校开设的专业与社会需求不对应等一些因素给大学生带来相当大的就业压力。面对严峻的就业形势，一些艺术大学生选择主动创业。创业是改善大学生就业困境和培育创新人才的有效途径，从就业教育走向创业教育是世界高等教育的发展方向，也是我国高等艺术类院校教育发展的必然思路。艺术大学生有鲜明的个性特征和独特的专业优势，他们的创新思维能力和艺术表现能力与众不同，是比较适合创业的群体。艺术大学生自主创业不但可以实现就业，而且有利于文化创新。在创业过程中，其创新思维能力又可以得到快速提升。但从目前创新思维与创业的互动情况来看，现状并非尽如人愿。因此，培养艺术大学生的创新思维能力，助推其创业实践，增强二者的有效互动，建立创新思维和创业实践相互促进、共同提高的、良性循环的综合体系，是提高人才质量、保障创业成功的有效方式。
一、艺术大学生创新思维与创业的现状
1、创新思维能力欠缺，培养方式尚需丰富
创新思维即富于创造性和开拓性的思维。在创业实践中，突破逻辑思维、传统思路的新点子、妙主意、好招数往往具有出奇制胜、反败为胜的力量。近年来，艺术大学生创新创业发展速度比较快，但一些大学生对创业的理解局限于仅有的某个想法与概念上，以为仅用一个自认新奇的创意就能在创业路上一帆风顺，其创新思维能力不足。推究起来，教学理念不能与时俱进和教学方式缺乏创新是学生创新思维不足的重要原因。很多大学生已经形成了跟随式、少思考的学习模式，惯于依赖，思考问题不够灵活和全面。实际上，只有培养善于发现的习惯，不断地进行创新思维训练，才能培养良好的创新思维。因此，作为“创造引导者”的教师，应该持续丰富自己的创新思维教学策略，提供优质的创造环境，激发学生的创造动机。
2、自主创业实践不畅，创业素质后续乏力
创业教育是能培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等多方面素质，最后使被教育者具有一定创业能力的教育，它应该和学术教育、技能教育具有同等重要的地位。但是，现在很多高校还在就业教育的阶段，并没有把创业教育纳入教学体系。有些院校成立了创业学院，但学生所学过于碎片化，在意识、知识、技能等方面都有所欠缺，出现创业理念不明确、相关跨专业知识储备不足、综合能力不够、应变能力差等问题，严重影响其创业。国家为改革人才培养模式倡导的大学生创新创业训练计划，是培养适应创新型国家建设所需创新人才的积极举措。但现实表明，大学生创新创业训练计划在实施过程中出现了选题不当、团队组合困难、实施过程困难多等诸多问题，需采用多种方式推动该项目的发展。
3、二者结合不够，难以互相激发
创新思维以社会需求为导向，为人们应对纷繁复杂的创业实践提供基础保障;而社会需求，比如创业实践也在不断地激发人们的创新欲望，推动创新思维方式的养成和发展。因此，二者应该是相互促进的关系。但现实是，很多人思维僵化、在创业实践中毫无创新可言，在创业过程中也不能注重总结、学习并有意识地培养创新思维。
二、创新思维与创业交互促进的模式
创新思维打破常规、另开蹊径，让思维活动超出常规，使思维的结果新颖、独特。而创业需要打破思维定势，多角度看问题，找寻同一问题的多个不同答案。因此，创新思维是保障创业成功的基本元素。对于创业者来讲，不管是身处逆境还是顺境，都需要不断更新思想、改善经营管理，只有这样才能制定正确决策，保障企业在充满竞争和变化的市场竞争中立于不败之地。所以，创新思维和创业实践是交互促进的关系，摸索出有效模式，必然能极大地发展艺术大学生的个人素质并利于其长远发展。
1、更新教育理念，改进教学方式
艺术大学生相对来说思维活跃，富有创造性。但是如果教师一味采用灌输的方法进行教学，渐渐使学生养成被动学习的习惯，久而久之，他们的思维能力必然无法提升。“传道、授业、解惑”是教师的神圣使命，但客观地来讲，教师不能解学生全部的“惑”。因此，教师必须更新教育理念，不断思考，改进教学方式，以多样化教学培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，让学生成为真正的学习主体，养成主动学习的习惯，培养他们独立思考的能力和不断创新的意识。
2、将创新创业教育融于创新思维培育
我国现阶段的高等教育偏重于专业教育，多是以不同性质的课程体系确定专业人才培养方案。因此，要把创新创业教育充分融合进人才培养的整个历程，绝非简单地在人才培养方案中增加几门创新创业课程就可解决问题。艺术大学生的课程更强调创新思维的培育，自然就应该在人才培养方案中的课程里融入创新创业教育。教师应该主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业要素，提升学生的创新创业意识，让学生带着深入探求的渴望学习，目标设定在职业生涯和创业生涯，为创新创业积累丰厚的底蕴。艺术类院校的教师将创新创业教育的理念层层递进、丝丝入扣地渗于学生的各类课程中，才能真正实现将创业教育贯穿于人才培养的全过程。
3、在创业实践中反思培育创新思维
艺术大学生要成功创业，不仅需要丰厚的资金支撑和创新的环境，更需要创新的意识和品质。因此，必须不断提升创新的能力。把创新意识转化为创新能力之间的一个极其重要的因素是创新的思维方式。实践是得出真知灼见和养成良好思维方式的重要途径。创新思维的发展不应止步于创新创业实践。创新思维不是一成不变的，在创业过程中，创业者应该一直保持勤于思考、认真总结的良好习惯。思维不断地创新，才能在创业面对激烈的市场环境中形成自己独特的市场竞争力，实现创业的可持续发展。创新思维的培养应该是延展到社会实践的普遍培养，从学校内的创新教育到离开学校后的自我培养，应该融入每个人的思想中，并扩展到社会精神的培养。
三、结语
在提倡创新创意的时代和在艺术文化产业创业市场广阔的良好背景下，艺术大学生凭借自身的专业特长、心态和行为规律，自觉培育创新思维，合理利用主客观条件，不仅可以解决就业问题，更可以通过创业寻求自身价值的最大化。高校应通过改进教学方式等培育学生的创新思维，以各种实践提高学生的创新创业能力，艺术大学生不管是在学校参加创新创业项目还是毕业后自主创业，都要注重反思总结，持续提高，以应对日益激烈的市场竞争和不断变化的环境。
［参考文献］
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关键词：广播电视编导；创新思维；培养；措施
随着社会经济的不断发展，我国文化事业日益繁荣，促进了我国电视广播事业的不断发展，为了给观众呈现出良好的视觉效果，丰富了人们的精神生活，广播电视编导需要在电视效果上起到重要作用。在广播电视发展过程中，广播电视编导的岗位责任不断完善，并在一定程度上提升了电视节目的水平，为电视节目的发展起到了促进作用。因此，为提升广播电视编导的水平，应着重培养电视编导的创新思维，促进电视节目不断创新，以便为大众提供更优质的电视节目。
1广播电视编导创新思维培养的重要性
广播电视编导在广播电视节目中起到了重要作用，在一定程度上影响着广播电视节目的质量，对节目播出效果以及观众的视觉体验都起到了重要作用。随着当前文化事业的不断发展，要想给人们带来更好的电视节目，必须对电视节目进行改革，拓展广播电视编导的创新思维。在对广播电视节目进行创新的过程中，要融入时代元素，促进电视节目创新和发展。创新思维的培养是一个漫长的过程，应对当前节目的发展方向和观众需求进行了解，树立创新思维培养的方向，并将其更好地运用到实际工作中，发挥创新思维的真正意义，实现节目创新。[1]
2影响广播电视编导创新思维能力培养的主要因素
当前，随着人们生活水平的提高，人们加强了对精神文化层面的重视，为了给人们呈现出好的电视节目，必须对广播电视编导的工作内容进行改革。因此，应该注重电视编导创新思维的培养。同时，需要在节目创作过程中，融入当前的时代时尚元素，促进节目创新。在对电视编导创新思维能力培养的过程中，由于人员相对较多，电视编导自身的创新思维存在一定差异，所获取的专业知识相对有限，影响着节目质量。同时，广播电视节目的质量与广播电视人员的专业素质有重要联系，并且工作人员的专业素养与单位的体制存在密不可分的关系，对广播电视行业产生着重要影响。当前大多数工作人员的专业素养还与标准的工作水平存在着一定差距，并且对创新方面的训练也相对较少。广播电视编导的创新思维还会受到市场因素的影响，应结合当前市场的变化趋势，对广播电视编导的创新思维进行不断培养[2]。
3创新思维对广播电视编导素质的要求
3、1提高职业素养
在培养广播电视编导的过程中，需要注重提升编导人员的专业素质，只有具备专业的职业素养，才能促进电视节目不断创新。在节目过程设计时，应坚持以理论知识为基础，以便更好地提升节目质量，减少对节目产生不必要的影响。电视编导专业职业素养在培训过程中，主要包括专业、敬业和道德三个层面，广播电视编导在进行职业素养培养的过程中，应充分体现行业内部的规范和要求，对员工的职业技能和职业行为等方面进行培养，以便更好地提高员工的职业素养。另外，广播电视编导作为一门综合性较强的艺术表现形式，在培养编导人员素质的过程中，应与需要具备的综合素质相适应，因此，还应对员工的职业意识和职业道德方面进行培养，全面提高编导人员的自身素质。
3、2紧跟时代潮流
当前，电视编导行业发展迅速，在对电视编导专业人员创新思维培养的过程中，应对当前的时展趋势和时代特征进行准确把握，坚持解放思想、开拓进取的时代精神，在不断探索中进行快速发展，这也是当前广播电视工作对编导提出的重要要求。同时，广播电视编导人员的观念和行为也应紧随时展步伐，紧跟时代思想，在电视节目上加以创新和应用，促进整体思维转变，以便更好地促进广播电视事业快速发展。所以，要求广播电视编导人员在节目设计方面，着重注重主体选择，从政治、社会和文化等多方面进行考虑，提取适应当前时展的精髓，使制作出来的电视节目更具时代感[3]。
4广播电视编导创新思维培养的措施
首先，应充分了解广播电视行业的工作，并进行准确定位，以便能够顺应时展潮流对电视编导人员的创新思维进行培养，并准确把握当前市场定位，使创造出来的作品更赋生命力，能够被广大观众接受。同时，还要注意的是，在对广播电视进行编导的过程中，应注重把握生活细节，对周围的事物进行观察，寻找质量好和水平佳的电视素材，结合实际情况进行创新。在创新过程中要把握好作品质量，防止创作出来的作品与实际发生偏离[4]。
当前，广播电视编导在不断创新的过程中，应注重对创新思维的培养，明确创新思维的重要性，对当前的时展情况和大众需求进行了解。在节目创新过程中，应坚持理论与实践相结合的形式，以便使创造出来的电视节目能够符合人们的观看需求，完整体现当前的时代精神。电视编导自身也需要具备独特的编辑思维，才能够实现电视节目创新，将独特的创新思维通过制作形式体现出来，并实现有效融合，建立顺向和逆向相结合的思维形式和完善的思维体系。
4、3促进工作经验与创新灵感的结合
要促进电视编导工作的创新，就必须加强编导创新思维的培养，在进行创新思维培养的过程中，离不开编导自身的直觉和灵感。在创新过程中，应借助大脑的潜意识不断进行创作，以便达到良好创新灵感，并形成积极成果。另外，扩展创新思维还与编导人员的工作经验有密切联系，工作的娴熟程度在一定程度上决定着编导人员的工作能力，只有掌握了编导工作的本质，才能促进工作经验与创新灵感相结合。将工作经验作为编导创新工作的基础，并激发和优化工作人员的创新动机，以促进电视节目质量提高[5]。
5结语
广播电视编导在广播电视行业中具有重要作用，影响着广播电视节目的质量。随着人们对精神文明方面重视程度的加深，传统广播电视节目已不能满足当前时展需求，为了给广大观众带来美好的视觉享受，必须对当前的工作内容进行改革，促进电视编导思维观念创新，更好地把握节目的整体构思，创造出更具时代意识和创新理念的优秀电视节目。因此，必须对广播电视编导的创新思维进行培养，从而推动广播电视事业的快速发展。
作者:张彤彤 单位:渤海大学艺术与传媒学院
参考文献:
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作为语文教师要认真钻研中学语文教材、大纲、新课程标准，按照素质教育的要求，综合学生的实际情况，针对教材的重点去设计作业，有利于学生知识的积累和扩展延伸。因为学生都存在着两种知识水平：一是现有水平；二是潜在水平。因此我们中学语文教师布置语文课外作业，应引导学生从现有水平向潜在水平发展，并从中锻炼学生的创新思维，同时也达到巩固和提高语文水平的效果。
而我们根据中学生知识和年龄以及爱好不同，可以采用多元化的课外作业。不是以往机械式的题海作业，而是丰富多元化的课外作业如口头作业、书面作业、阅读作业、动手作业等。既可以让学生对知识进行巩固，学生的创新思维也可以得到很好的启发。这也符合了新课程标准的要求。口头作业，就是让学生多朗读，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力，读书时就把辩形释义、正音、识别有机结合起来，便能积累词汇、熟悉句型，洗练语言、规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工，写文章若能用到它，便能召之即来，呼之欲出，前人所说的“劳于读书，逸于作文”正缘于此。同时读可以使学生的创新思维得到启发。书面作业，教师可以适当布置些书面作业，例如抄写本节语文课中比较精彩的段落，或者让学生多写些读书笔记，日记等。丰富学生的知识面，扩展他们的思维。阅读作业，就是让学生多阅读些关于文学方面的书籍，扩大学生的知识面，并且可以写读后感，可以是教师指定的也可以是学生自己喜爱的，通过看和写，让学生从中体会到语文的魅力，以及我国历史悠久的灿烂的文学文化，陶冶情操，提高学生的字词句的积累，扩大知识面。从阅读中启发学生的创新思维。动手作业，就是让学生动起手来，从而锻炼学生的创新思维。当然无论哪一种作业形式都要紧扣教材进行，并且能充分发挥学生的创造力和想象力，提高学生的创新思维，以及提高他们的语文素质。
现在是21世纪，如我们还秉承过去落后的教育模式是不行的，教育的目的是培养学生的独立性，培养他们在复杂社会中顽强的适应能力，不断超越别人也超越自我的能力，其实创新教育没有固定模式，这需要我们教师在教学活动中大胆探索。作为新时代教师不应该再走老路，而应该重新重视中学语文课外作业的布置方法，从利于学生智力和培养学生创新思维的角度出发，如今的中学语文课外作业必须在观念、模式、方法等方面进行改革和创新。观念上必须抛掉以前的只为分数不顾一切的老观念，应产生以培养学生的创新精神为目的和培养学生的实践能力为重点，促进学生全面健康发展的作业观的新的观念。这是因为：社会需要创新型的人才；新课程标准也要求培养学生的创新思维；教育的发展也离不开创新。所以我们的语文课外作业应该由机械性的单一化题海战术向丰富多样化的语文课外作业转变，就是说我们的语文课外作业必须走多维化道路；而形式上语文课外作业更应该是多样化的；由于学生的层次不同，语文课外作业的评价方法也应该多元化。中学语文课外作业的布置应本着激发学生学习语文的兴趣并全面提高学生的语文素质和创新能力的原则。由于学生的水平不同，在中学语文课外作业的布置上要讲究层次分明；而在设置语文课外作业的内容上应重视学生的实践能力；在语文课外作业的形式上可以是多种多样的，在语文课外作业的设置上多培养学生合作探究的精神，但也要注意语文课外作业的科学性和有效性。
关键词：农业院校；无机化学；创新；绿色化学
中图分类号：G642、0文献标识码：A文章编号：1007-7731（2016）03-04-117-03
作者简介：柯飞（1985-），男，安徽庐江人，博士，讲师，从事教学科研工作。
无机化学是一门内容既丰富又抽象的课程，其不仅是化学专业学生的4大基础化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）之首，也是高等农业院校一些非化学专业学生的基础课程，甚至是必修的入门课程之一［1-2］。该课程内容体系庞杂，理论性较强，尤其该课程面临的授课对象是大学一年级新生。因此，无机化学课程的教学成功与否对学生们今后的学习思维模式的培养起着一定的指导作用。然而，对于农业院校的无机化学课程的教学过程，大部分的传授者只重视课本上化学知识的传授，而忽略了相关知识点国际最新的研究进展的介绍，忽视了对学生绿色思维能力和创新能力的培养，从而造成学生上课没有积极主动的心态，缺少朝气蓬勃的求知欲望，进而造成这种模式下培养的学生整体素质偏下，没有绿色创新的概念，更没有保护世界和改造世界的科学精神［3］。
化合物的绿色合成以及清洁能源的使用将是无机化学发展必然趋势，同时各学科之间的互相渗透，形成了众多的新兴特色研究领域，所以无机化学是一门活跃有趣的特色学科。本文中作者结合自己的教学经历，对如何在高等农业院校无机化学教学中注入绿色创新思维的培养，进而激发大学生的学习热情进行了初步探讨。
1绿色创新思维理念
绿色化学理念最早产生于美国，其颁布的《PollutionPreventionActof1990》法令中第一次明确提出了绿色化学概念［4］。这一概念的提出，迅速得到了国际各国的支持。英国皇家化学会在1999年创办了国际第一个绿色化学综合期刊《GreenChemistry》，随后，该杂志在国际影响力逐年增加，2015年其影响因子已达到了8、02。由此可见，绿色化学理念深受科学工作者们的推崇。所谓绿色化学就是在实际生产中使用清洁的能源和使用环境友好的试剂和溶剂，最大程度的利用原材料，尽可能的避免污染。然而随着科学技术的快速发展，工业化程度的飞快推进，当今教育理念仅仅有绿色化学还不够，还得注重学生创新能力的培养，这就要求学生具备绿色创新思维理念，这样培养的人才在未来的国际竞争中才具有优势。
2无机化学教学中绿色创新理念的重要性
化学一方面创造了一个美丽的人造世界，另一方面也改变了这个美丽世界。甚至一些非化学专业的人们，一听到化学这个词，就联想到危险、污染、有毒等等。因此，如果要彻底改变这一现状，改变人们对化学的认识，这就需要发展绿色创新化学理念。目前，随着工农业的不断发展，新的化合物也不断的被发现和合成出来。与此同时，人类所面临的环境危机也越来越重，而这些发展和危机在一定程度上都与化学关联，化学在创造物质文明的同时，也带来了大量的有害物质，危害到人们的健康，所以环境问题已成为国际关注的热点问题之一。我们现在所面临的环境问题主要有：雾霾、酸雨等大气污染，水体富营养化、生活工业废水等污染，农药残留、固体废弃物等土壤污染等［5-6］。
因此，发展绿色创新思想，推广绿色创新教学是教育发展的大趋势。大学生是未来社会发展的希望，是创造物质文明主力军，所以教师要尽自己最大努力向学生们传授绿色创新方面的知识，然后通过大学生群体去影响周围的人群，逐渐使大家都能有这个意识，促进整个社会的和谐健康发展。无机化学是新生入学第一门开设的大学化学课程，这是他们对大学化学认识的开始，同时也是他们学习生活习惯养成以及社会责任意识形成的关键阶段。因此，大学老师要充分利用课堂这个重要教学阵地，认真挖掘无机化学教材中的知识点与最新研究报道成果的联系，向学生们传授最新的绿色创新知识，培养学生们绿色创新意识，进而按照绿色化学的原则来处理生活中的问题。因此，在高等农业院校无机化学教学中培养学生们绿色创新思维，以适应当前国际科技的高速发展非常重要。
3无机化学教学中绿色创新理念融入的策略
目前，国内部分综合高校化学专业已经开设了绿色化学这门新兴课程，但仍然处于开始阶段，对绿色创新思想的传授相对较少，而对于农业院校来说，绿色创新研究的就更少。农业院校无机化学由过去56学时调到现在为48学时，这就要根据农业院校自身的特点和培养目标，对无机化学授课内容进行调整，那么在这有限的课时中，如何将绿色创新理念融入到课堂之中就格外重要。笔者认为，可以从以下几个方面着手实施绿色创新教育：
3、1加强师生的绿色创新理念的培养
随着科技的发展，创新应用型人才对农业的发展越来越重要，高等农业院校无机化学必须把绿色创新理念作为重要的指导思想渗透到教学中。绿色创新理念的培养是对传统的无机化学教育模式的发展，该培养理念不仅能为社会培养出高层次专业素质人才，而且还注重培养学生们可持续发展意识。这就要求传授者自己要有绿色可持续的发展观念，在教学工作中将绿色创新思想渗透到课堂之中。化学教育者要不断的更新自己的知识框架，及时了解国际最新的相关领域研究进展，将课本上知识点与最新的相关绿色创新研究结合起来，课堂上以生动形象的图片或动画方式给学生们呈现，让学生们在大学一年级就养成好习惯，让绿色创新理念真正的树立在他们的脑海中，为培养具有可持续发展理念的未来化学工作者奠定基础。
3、2无机化学理论课中绿色创新理念的渗透
课堂教学是学生们的接受知识的重要途径，教师要紧跟国内外最新的绿色化学研究成果，充分挖掘课本中的理论知识，将二者结合起来，在理论教学中将最新的绿色创新思想进行渗透，并修正与该思想不相符的课本内容。引导学生们重新设计新的路线、工艺等，使整个合成绿色化，能源绿色化，避免传统的反应方法给环境带来的负面影响。无机化学理论课中很多基础知识都与创新的绿色化学有关。例如，
（1）在化学动力学基础章节中，除了介绍动力学常数的定义外，还可以介绍目前国际研究最热的新型多孔材料对水体中有机污染物（如，有机染料、苯、农药等）的吸附率随时间的变化关系，进而计算其吸附动力学常数，这样学生既了解动力学常数概念又清楚的知道怎么通过实验得到这个动力学常数；
（2）在介绍化学热力学部分的时候，除了介绍熵、焓、吉布斯自由能的概念外，还可以介绍吸附剂吸附有害物质的吸附量随温度的变化关系实验，通过该实验可以让学生了解吸附剂在该条件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能与化学反应自发进行方向的关系，进而知道怎么学以致用。为了方便吸附剂的回收循环使用，还可以介绍新型磁性多孔材料，既可以达到去除水体中的污染物，又可以通过简单的外界磁场，方便的将吸附剂从水体中分离出来，达到循环使用效果；
（3）介绍碳族元素的时候，除了介绍温室效应导致全球变暖之外，还可以介绍目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；
（4）在介绍硫化合物的时候，介绍硫化镉等等量子点光催化剂，可以利用该光催化剂在取之不竭、用之不尽的太阳光条件下进行光催化反应。此外，教师还要根据高等农业院校自身发展的特点和优势，课堂教学中将无机化学基础知识与农业院校的茶与食品科学、环境与能源、生物工程以及农药等优势学科结合起来，达到学科间的优势互补。例如，无机化学教学中可以补充最新的制氢和储氢材料、可见光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、农药降解材料、重金属去除材料等等。总之，教师可以根据当前国际研究的热点，有目的、有计划的将无机化学基础知识与这些最新的绿色创新研究有机地串联起来，既提高了教学质量，又使学生们知道农业科技人员的研究动态，潜移默化中增强学生们的绿色创新意识。
3、3无机化学实验课绿色创新化
化学是以实验为基础的科学，实验课是运用理论知识和验证理论知识的渠道，也是最容易产生污染的主要场所之一。因此，实现实验课的绿色创新是非常必要的，这是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的重要途径，也为培养他们良好的科研素养打下基础。
（1）加强安全教育，树立绿色创新理念。无机化学实验课是大学一年级开设的第一门化学实验课程，学生没有自己动手实验的经验。因此，老师在这个过程中作用至关重要。第一节实验课，授课老师讲解实验内容之前应该对学生们进行安全教育，宣传绿色创新理念，给学生们讲解《化学实验室安全手册》，进行实验室安全培训，培训合格的同学方可进入实验室进行后续的实验操作。同时在实验室醒目位置张贴安全标志，强化学生们安全意识、绿色创新意识以及环保意识。
（2）优化实验内容，提高绿色创新程度。使用无毒无污染的绿色原料和溶剂代替传统的有害试剂。尽量使用蒸馏水、乙醇等绿色无毒试剂，避免使用氯仿、苯胺等毒性较大试剂。合成条件避免时间长、高温高压等条件，可以采用快速的超声或微波辅助合成新方法，节约时间，增加转化率、减少污染，实现实验的绿色化创新。另外可以开设一些学生自主性比较大的实验，开展一些利用可见光为能源的催化或降解实验，让学生们自主设计实验原料、条件、方法等，充分开发学生们创新能力。
（3）重视实验室废弃物的回收，开发循环实验。实验室废弃物的妥善处理这个过程非常重要，目前大部分高校实验课都存在这种普遍的现象，实验结束后学生们就直接将反应后的试剂和药品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性较大的试剂。这不仅危害自己也会危害到他人，增加后续无害化处理的负担。实验老师一定要指导学生将实验废弃物进行分类回收处理，严禁乱扔乱倒，这样像乙醇这类常用溶剂我们就可以回收起来，进行重新集中蒸馏制得干净的无水乙醇，从而可以循环使用。教师可以把实验的后处理作为成绩考核的一部分，督促学生养成好的习惯，为自己、为社会负责。
4结语
无机化学是一门实践性较强的课程，授课教师不仅要传授学生们基础的理论知识，更重要的是培养学生们具有在改造世界的同时更要保护好世界的能力。通过上述改革措施，本人自己课堂上取得了很好的教学效果，改变了以往无机化学课堂上沉闷的现象，大家积极思考、课堂气氛活跃、年终评教获得优秀。当然，结合最新的研究热点，宣传绿色创新理念是一项系统的工程，也是社会发展的趋势，这项工作现在还是处于起点阶段，每位化学教师都要不断的探索，提升绿色创新的教学方法，为社会培养合格的化学科技者而不懈努力。
参考文献
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［5］瞿云龙，梁学正、绿色化学对环境与生活的影响［J］、化工时刊，2015，29（7）：46-49、
［关键词］艺术设计;创意思维;开发培养;措施
随着时代的进步，社会对艺术设计者提出了更高的要求，设计者在具备深厚的专业能力基础之上还应具备丰富的创意思维。因此，高校在培养专业艺术设计人才时，在加强专业理论培养的同时还应注重对学生创意思维的开发与培养。
一、创意思维概述
思维是指人类大脑对于客观事物的本质属性以及内在联系的概括和间接的反应，创意思维主要是指通过独特新颖的思维活动对客观事物的本质以及内在联系进行探究，引发人类对问题新的解释和认识，产生新的思维成果。由此可见，人类的思维在问题中产生，又以解决问题为主要的目的，这便是思维运行的主要特点。创意思维是思维活动中的重要的一种，其既有普通思维活动的额特点，又具有其独有的特征，例如发散性、综合性、联想性、逆向性和求异性等。创意思维在一定程度上是人类智力水平的反馈，个体创造性的活动与其创意思维具有重要的联系。
二、创意思维在艺术设计教学中的重要性
人类心理学研究认为，创意思维是高级心理活动中的一种，创意思维是人类智力水平的反馈，但是认得创意能力却不完全受个体智力的制约。研究表明，创造力的主要来源是人类的发散性思维，通过发散性思维，人类可以对某个问题提出多种不同的创意解决方案。社会变化日新月异，设计出的艺术品必须具有其独特性才能在市场环境中不受淘汰的威胁，这就需要艺术设计者的创新与技术提升，因此艺术设计创新型人才是当前艺术市场中最基本的组成部分。因此，在艺术设计教学过程中要注意培养与开发学生的创意思维，满足社会对创新型艺术设计人才的需求。对于艺术设计的学习者而言，艺术设计是一门综合性的学科，对学生的想象力、感知力与表现力要求较高，而创意思维是打破学生传统固定思维，提升设计综合能力的重要基础。学习者要想在设计领域中创造出独特的、别具一格的艺术作品，必须要进行创新，将创意思维运用在整个设计活动中。由于创意思维对艺术设计者具有重要的意义，因此，在各大高校艺术设计教学中需要加强学生创意思维的开发与培养。
三、我国高等院校艺术设计教学中创意思维开发与培养存在的问题
(一)艺术设计教学中创意思维的培养意识薄弱目前，很多高校在艺术设计教学中没有明确的教学目标，单纯注重市场应用型人才的培养，在教学中注重对设计理论与设计技巧的培养，忽视了对创意思维的开发，导致学生的创意思维得不到有效的培养。教学中创意思维培养意识薄弱导致高校培养出大量的高技术型但是去发创新的人才，为学生在社会的发展没有奠定好基础，对设计学习者和艺术市场都无法产生积极作用。通常情况下，高校艺术设计专业的学生本身具有一定的设计基础，其自身的想象力以及创造能力很突出，具有很强的可塑造性，这就需要教师在其自身基础之上进行适当的引导，不断开发与提升其创意思维能力。但是在现实教学中，学生的个体创造力不同，学生创意思维能力水平不同，教师创意思维开发观念薄弱，注重设计的客体，忽略了学生的独特思维，是学生的创意思维能力不能很好地被开发与培养，对学生的设计水平造成影响。(二)艺术设计教学内容缺乏新意，不利于创意思维的开发在艺术设计中，创意思维主要是来源于设计者深厚的专业功底以及广博的见识层面中，因此，艺术设计的学习内容应该包括专业知识以及多种领域的认识两个方向，单纯的设计专业内容无法引发学生的想象力和发散性思维，不利于学生设计出优秀的作品。但是在现实教学中，很多高校专业设计的教学内容依然延续传统教学中美术技巧的教学，主要包括对美术作品的临摹以及实地写生等，对实际存在的客观事物进行对比描述，内容统一并且陈旧空洞。并且，教育内容主要偏重于理论的传输，主要是对理论基础进行讲解，对学生的创意思维的引导以及个性创造的点评与指导较少。当前的艺术设计教学内容空洞导致学生为了学习而学习，长时间固定的技术模式以及思维模式令学生的个性创造力以及创意思维逐渐被消磨掉，容易形成一定固定思维，不易于学生的创新发展。(三)艺术设计教学中的教学方式单一，不利于创意思维的培养与发展随着社会的发展，艺术设计发展的时代已经到来，社会各领域对艺术设计人才的需求量不断增加，同时对设计人才的质量要求更高，这为艺术设计教学提出了更高的要求，需要高校从全方面培养学生的设计能力和创造能力。艺术设计教学在我国高校中起步较晚，相较于国外先进的教学模式，我国的教学相对落后。目前我国很多高校的艺术设计的教学模式较为单一，“填鸭式”教学模式最为突出，缺乏艺术设计本身具有的创造性和启发性。在艺术设计教学中，教学主要以教师为主导地位，教师通过言传身教不断进行理论与技术的传输，缺乏相应的交流与沟通，忽视了学生的创意思维以及实践能力的培养，学生没有机会表达自己的思想与观念，创作实践的机会也很少，导致学生的创意思维水平较低，创作的能力不足。(四)艺术设计教师的素质有待提升根据我国的基本教育国情，当前我国教育管理部门实施的评估机制以及各高校的用人机制规定之下，在高校专业教师的聘用中主要以应聘者的学历为主，对应聘教师的实际专业素养以及道德素养等多种方面没有进行实际的考核，高校或教育部门对任用教师的审核也主要是根据教学目标的完成情况以及学生的学习情况为标准。很多教师为了完成教学目标单纯以教学标准进行教学，自身感受到压力很大，没有精力提升自身的专业能力以及创造力，这就导致教师的教学能力和创造力有待提高，无法满足学生对教师能力的要求，导致教学质量下降。
四、促进艺术设计教学中创意思维开发与培养的措施
(一)提升教师综合素质，提高教学质量提升艺术设计教学的质量与创意思维的培养水平，首先应该对教师的专业素质以及创新思维进行提高。各高校的艺术设计教科研部门应该充分发挥其职能作用，加强教师之间的学术交流与沟通，促进教师间的团结与协作，通过分享自身的教学经验或提出相关的教学难点，不断提升自身的教学能力。高校应该加大对艺术设计专业教师的培训，通过组织讲座或交流活动，请经验丰富的教育专家对教师进行专业指导，以及对当前最新的设计观念与设计趋势进行分析，促进教师能够紧跟时代潮流，对教学信息进行及时更新。另外，高校应该改善教师评估制度，鼓励教师进行设计专业的深入研究，投入艺术品的创作，及时了解设计领域的动态，提升教师自身的专业能力以及创作能力。(二)树立明确的培养目标，提升学生创意思维的意识高校进行艺术设计教学时需要对社会导向进行分析，明确培养创新型的艺术设计人才，重视对学生创意思维的开发与培养。高校需要不断优化人才培养方案，构建复合型人才培养的模式，注重学生专业能力与创新能力共同进步。(三)注重学生个性思维，提高学生创意思维能力在艺术设计教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性思维，在学生自身的创意思维基础之上充分进行发掘，激发学生的创意思维潜力。在创意思维开发与培养中，以培养学生的发散性思维为重点，帮助学生形成多方位思考问题的习惯，并且可以提高对生活中的多种信息有效综合的能力，为自身的设计创作积累丰富的生活经验，进而在进行艺术设计时可以将生活元素加入艺术作品中，提升作品的魅力。在进行思维开发与培养过程中，教师要尊重学生的设计观念与成果，对学生进行鼓励式引导，基于充分的肯定，增强学生的自信心和创作激情，促进创意思维的开发。(四)创新教学模式，激发学生创意思维的潜能艺术设计学科的实践性很强，传统单一的教学模式不利于激发学生对艺术设计学习的兴趣，容易使学生的设计趋于固定、相似的风格，不具有创造力和新意。因此，当前在艺术设计教学中，应该丰富教学模式，加大学生与教师之间的情感交流，通过创设教学情境，为学生提供更多表现机会以及想象、创作空间。在实践训练课程中，让学生加强无固定主题设计训练，解放学生的思维，引导学生根据自身的观念或想法进行艺术设计，充分发挥自身的创意思维，完成创作。教师对学生的作品进行交流与指导，提升学生的创作设计水平。在课堂教学之外，还应加强学生的实践能力。教师在教学中尽量通过多种渠道加强实践与社会的联系。例如在进行设计教学之前，可以将该领域中最新的设计成果进行范例分析，让学生了解设计前沿的理论与形式，引导学生不断拓宽视野，了解更多的专业领域的内容，为学生创意思维的开发与培养提供基础。
关键词：农业院校；无机化学；创新；绿色化学
中图分类号 G642、0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-117-03
Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training
Ke Fei et al、
（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）
Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education、 This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university、 Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward、Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised、
Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry
无机化学是一门内容既丰富又抽象的课程，其不仅是化学专业学生的4大基础化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）之首，也是高等农业院校一些非化学专业学生的基础课程，甚至是必修的入门课程之一[1-2]。该课程内容体系庞杂，理论性较强，尤其该课程面临的授课对象是大学一年级新生。因此，无机化学课程的教学成功与否对学生们今后的学习思维模式的培养起着一定的指导作用。然而，对于农业院校的无机化学课程的教学过程，大部分的传授者只重视课本上化学知识的传授，而忽略了相关知识点国际最新的研究进展的介绍，忽视了对学生绿色思维能力和创新能力的培养，从而造成学生上课没有积极主动的心态，缺少朝气蓬勃的求知欲望，进而造成这种模式下培养的学生整体素质偏下，没有绿色创新的概念，更没有保护世界和改造世界的科学精神[3]。
化合物的绿色合成以及清洁能源的使用将是无机化学发展必然趋势，同时各学科之间的互相渗透，形成了众多的新兴特色研究领域，所以无机化学是一门活跃有趣的特色学科。本文中作者结合自己的教学经历，对如何在高等农业院校无机化学教学中注入绿色创新思维的培养，进而激发大学生的学习热情进行了初步探讨。
1 绿色创新思维理念
绿色化学理念最早产生于美国，其颁布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明确提出了绿色化学概念[4]。这一概念的提出，迅速得到了国际各国的支持。英国皇家化学会在1999年创办了国际第一个绿色化学综合期刊《Green Chemistry》，随后，该杂志在国际影响力逐年增加，2015年其影响因子已达到了8、02。由此可见，绿色化学理念深受科学工作者们的推崇。所谓绿色化学就是在实际生产中使用清洁的能源和使用环境友好的试剂和溶剂，最大程度的利用原材料，尽可能的避免污染。然而随着科学技术的快速发展，工业化程度的飞快推进，当今教育理念仅仅有绿色化学还不够，还得注重学生创新能力的培养，这就要求学生具备绿色创新思维理念，这样培养的人才在未来的国际竞争中才具有优势。
2 无机化学教学中绿色创新理念的重要性
化学一方面创造了一个美丽的人造世界，另一方面也改变了这个美丽世界。甚至一些非化学专业的人们，一听到化学这个词，就联想到危险、污染、有毒等等。因此，如果要彻底改变这一现状，改变人们对化学的认识，这就需要发展绿色创新化学理念。
目前，随着工农业的不断发展，新的化合物也不断的被发现和合成出来。与此同时，人类所面临的环境危机也越来越重，而这些发展和危机在一定程度上都与化学关联，化学在创造物质文明的同时，也带来了大量的有害物质，危害到人们的健康，所以环境问题已成为国际关注的热点问题之一。我们现在所面临的环境问题主要有：雾霾、酸雨等大气污染，水体富营养化、生活工业废水等污染，农药残留、固体废弃物等土壤污染等[5-6]。因此，发展绿色创新思想，推广绿色创新教学是教育发展的大趋势。
大学生是未来社会发展的希望，是创造物质文明主力军，所以教师要尽自己最大努力向学生们传授绿色创新方面的知识，然后通过大学生群体去影响周围的人群，逐渐使大家都能有这个意识，促进整个社会的和谐健康发展。无机化学是新生入学第一门开设的大学化学课程，这是他们对大学化学认识的开始，同时也是他们学习生活习惯养成以及社会责任意识形成的关键阶段。因此，大学老师要充分利用课堂这个重要教学阵地，认真挖掘无机化学教材中的知识点与最新研究报道成果的联系，向学生们传授最新的绿色创新知识，培养学生们绿色创新意识，进而按照绿色化学的原则来处理生活中的问题。因此，在高等农业院校无机化学教学中培养学生们绿色创新思维，以适应当前国际科技的高速发展非常重要。
3 无机化学教学中绿色创新理念融入的策略
目前，国内部分综合高校化学专业已经开设了绿色化学这门新兴课程，但仍然处于开始阶段，对绿色创新思想的传授相对较少，而对于农业院校来说，绿色创新研究的就更少。农业院校无机化学由过去56学时调到现在为48学时，这就要根据农业院校自身的特点和培养目标，对无机化学授课内容进行调整，那么在这有限的课时中，如何将绿色创新理念融入到课堂之中就格外重要。笔者认为，可以从以下几个方面着手实施绿色创新教育：
3、1 加强师生的绿色创新理念的培养 随着科技的发展，创新应用型人才对农业的发展越来越重要，高等农业院校无机化学必须把绿色创新理念作为重要的指导思想渗透到教学中。绿色创新理念的培养是对传统的无机化学教育模式的发展，该培养理念不仅能为社会培养出高层次专业素质人才，而且还注重培养学生们可持续发展意识。这就要求传授者自己要有绿色可持续的发展观念，在教学工作中将绿色创新思想渗透到课堂之中。化学教育者要不断的更新自己的知识框架，及时了解国际最新的相关领域研究进展，将课本上知识点与最新的相关绿色创新研究结合起来，课堂上以生动形象的图片或动画方式给学生们呈现，让学生们在大学一年级就养成好习惯，让绿色创新理念真正的树立在他们的脑海中，为培养具有可持续发展理念的未来化学工作者奠定基础。
3、2 无机化学理论课中绿色创新理念的渗透 课堂教学是学生们的接受知识的重要途径，教师要紧跟国内外最新的绿色化学研究成果，充分挖掘课本中的理论知识，将二者结合起来，在理论教学中将最新的绿色创新思想进行渗透，并修正与该思想不相符的课本内容。引导学生们重新设计新的路线、工艺等，使整个合成绿色化，能源绿色化，避免传统的反应方法给环境带来的负面影响。
无机化学理论课中很多基础知识都与创新的绿色化学有关。例如，（1）在化学动力学基础章节中，除了介绍动力学常数的定义外，还可以介绍目前国际研究最热的新型多孔材料对水体中有机污染物（如，有机染料、苯、农药等）的吸附率随时间的变化关系，进而计算其吸附动力学常数，这样学生既了解动力学常数概念又清楚的知道怎么通过实验得到这个动力学常数；（2）在介绍化学热力学部分的时候，除了介绍熵、焓、吉布斯自由能的概念外，还可以介绍吸附剂吸附有害物质的吸附量随温度的变化关系实验，通过该实验可以让学生了解吸附剂在该条件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能与化学反应自发进行方向的关系，进而知道怎么学以致用。为了方便吸附剂的回收循环使用，还可以介绍新型磁性多孔材料，既可以达到去除水体中的污染物，又可以通过简单的外界磁场，方便的将吸附剂从水体中分离出来，达到循环使用效果；（3）介绍碳族元素的时候，除了介绍温室效应导致全球变暖之外，还可以介绍目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介绍硫化合物的时候，介绍硫化镉等等量子点光催化剂，可以利用该光催化剂在取之不竭、用之不尽的太阳光条件下进行光催化反应。此外，教师还要根据高等农业院校自身发展的特点和优势，课堂教学中将无机化学基础知识与农业院校的茶与食品科学、环境与能源、生物工程以及农药等优势学科结合起来，达到学科间的优势互补。例如，无机化学教学中可以补充最新的制氢和储氢材料、可见光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、农药降解材料、重金属去除材料等等。总之，教师可以根据当前国际研究的热点，有目的、有计划的将无机化学基础知识与这些最新的绿色创新研究有机地串联起来，既提高了教学质量，又使学生们知道农业科技人员的研究动态，潜移默化中增强学生们的绿色创新意识。
3、3 无机化学实验课绿色创新化 化学是以实验为基础的科学，实验课是运用理论知识和验证理论知识的渠道，也是最容易产生污染的主要场所之一。因此，实现实验课的绿色创新是非常必要的，这是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的重要途径，也为培养他们良好的科研素养打下基础。
（1）加强安全教育，树立绿色创新理念。无机化学实验课是大学一年级开设的第一门化学实验课程，学生没有自己动手实验的经验。因此，老师在这个过程中作用至关重要。第一节实验课，授课老师讲解实验内容之前应该对学生们进行安全教育，宣传绿色创新理念，给学生们讲解《化学实验室安全手册》，进行实验室安全培训，培训合格的同学方可进入实验室进行后续的实验操作。同时在实验室醒目位置张贴安全标志，强化学生们安全意识、绿色创新意识以及环保意识。
（2）优化实验内容，提高绿色创新程度。使用无毒无污染的绿色原料和溶剂代替传统的有害试剂。尽量使用蒸馏水、乙醇等绿色无毒试剂，避免使用氯仿、苯胺等毒性较大试剂。合成条件避免时间长、高温高压等条件，可以采用快速的超声或微波辅助合成新方法，节约时间，增加转化率、减少污染，实现实验的绿色化创新。另外可以开设一些学生自主性比较大的实验，开展一些利用可见光为能源的催化或降解实验，让学生们自主设计实验原料、条件、方法等，充分开发学生们创新能力。
（3）重视实验室废弃物的回收，开发循环实验。实验室废弃物的妥善处理这个过程非常重要，目前大部分高校实验课都存在这种普遍的现象，实验结束后学生们就直接将反应后的试剂和药品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性较大的试剂。这不仅危害自己也会危害到他人，增加后续无害化处理的负担。实验老师一定要指导学生将实验废弃物进行分类回收处理，严禁乱扔乱倒，这样像乙醇这类常用溶剂我们就可以回收起来，进行重新集中蒸馏制得干净的无水乙醇，从而可以循环使用。教师可以把实验的后处理作为成绩考核的一部分，督促学生养成好的习惯，为自己、为社会负责。
4 结语
无机化学是一门实践性较强的课程，授课教师不仅要传授学生们基础的理论知识，更重要的是培养学生们具有在改造世界的同时更要保护好世界的能力。通过上述改革措施，本人自己课堂上取得了很好的教学效果，改变了以往无机化学课堂上沉闷的现象，大家积极思考、课堂气氛活跃、年终评教获得优秀。当然，结合最新的研究热点，宣传绿色创新理念是一项系统的工程，也是社会发展的趋势，这项工作现在还是处于起点阶段，每位化学教师都要不断的探索，提升绿色创新的教学方法，为社会培养合格的化学科技者而不懈努力。
参考文献
[1]张欢，王伟，杨定明，等、从大学生能力培养视角谈无机元素化学教学[J]、广州化工，2015，43（21）：203-205、
[2]杨昱，徐雅琴，杨玉玲，等、高等农业院校“无机化学”教学改革与实践[J]、中国电力教育，2013（23）：89-90、
[3]周红波，朱国兴，沈小平，等、高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J]、教育教学论坛，2014，8（8）：68、
[4]茹晶晶、基于绿色化学习惯养成的绿色化学实验教学研究[J]、广州化工，2015，4（43）：227-240、
[5]瞿云龙，梁学正、绿色化学对环境与生活的影响[J]、化工时刊，2015，29（7）：46-49、
【关键词】创新精神；创业实践；培养
从15世纪起，人类的经济生活逐渐纳入市场经济轨道后，组织领导物质生产的企业家们的创新思维和创新实践对于经济发展和社会进步所起的直接而明显的作用，愈来愈受到人们的关注。
一、创新精神与创业的内涵和关系
创新精神又叫创新态度，是个体对于创造性活动所具有的比较稳定的、积极的心理倾向，是创造性人格的动力因素。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，也是思维方式、写作能力，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新思维、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。创新精神是科学精神的一个方面，与其它方面的科学精神不是矛盾的，而是统一的。
所谓创业，是指创业主体为了满足自身需要，应用现有的知识、技能、经验、信息，通过认真思考，大胆实践，革旧布新，从而创造新的业绩的社会实践活动。
创业必然伴随创新精神的产生。创业和创新精神是不可分割的，两者缺一不可，创业是创新精神的依托，创新精神是影响创业目标、创业行为、创业绩效的核心因素。
二、大学生创业实践对创新精神的作用
1、对整体观的培养
对整体观的培养也就是对系统思维方法的培养。系统思维方法就是用系统的观点来考察、研究事物的方法，系统思维不同于创造思维或形象思维。系统思维能极大地简化人们对事物的认知。大学生创业者通过在创业实践中学习，培养了自觉地把本地区看作一个完整系统，在分析综合中准确地把握本系统内部各局部的特点及其整体联系的能力。具备了系统思维的大学生创业者一方面，可以坚持小道理服从大道理，按大局的要求抓好自己的工作，另一方面，可以自觉地处理好大系统内部与其它企业的关系，与左邻右舍相互照应、相互支持，共同前进。
2、对辩证思维的培养
辩证思维就是用联系的、发展的、全面的观点区分本质和要害，从而得到解决问题的方法的思维活动。它是一种动态思维的过程，表现为思维途径和思维方式的多样性及“综合一体”思维程序。人有时会只看到问题的一个方面而忽略了另一方面“只见树木，不见森林”，学会辩证思维就能把事物的各个部分联系在一起。大学生可以在创业实践中通过观察、思考，搜集有价值的资料，从而使大脑中的实践储备，阅历增多。仅仅多读多看，不能从根本上提高创新能力，行之有效的办法是多接触社会，在参加社会实践活动中了解社会，在了解社会中学会辩证地分析社会现象，在创业实践中提高创新精神。
3、对求异思维的培养
求异思维是在思维中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，在事物各种巨大差异之间建立“中介”，突破经验思维束缚的思维方法。学会求异思维有助于人们运用所学知识，拓展思路。大学生在创业实践中通过接触新问题，能使他们从多角度提出新的设想，通过分析理清思路，找到正确答案，变封闭式思维为开放性思维，认识不断向外拓展，直至提出创新。也能使他们从不同角度去理解知识，探索规律，主动地发现新知识，从而培养思维的灵活性、新颖性。
4、对灵感的培养
灵感是人们在进行创造性思维的过程中，经过长时间的准备和积累，而在瞬间产生的、获得突破的思维方法，是在百思不得其解后突然悟到一个解决问题的方法。在创造性活动中，灵感有助于选择研究目标、提出科学假说、科学发现。灵感需要利用逻辑的优点弥补其不足，只有将逻辑和灵感互补地结合起来，才能完整地揭示创造性的思维认识过程。大学生创业者在创业实践中，有时要凭自觉进行选择，特别是在一定问题十分模糊复杂的情况下，在多种可能性并存，多种方案可供选择而答案又难以确定时，就更需要依靠自觉进行判断。大学生在创业实践中培养了灵感，灵感又可以帮助大学生创业者进行预见，在复杂的事件和现象中，把握未来发展的方向，正确地选择道路，避免走弯路。
三、如何在大学生创业实践中培养创新精神
1、开办创业实验室，树立知识经济观念
知识经济的特点是合作和联合。一个人、一个企业所掌握的知识总是有限的，所享有的资源也是有限的，而合作和联合可以扩展已掌握的知识。高校可以通过建立大学生创业实验室，将具有创业潜质又对创业感兴趣的学生按照“虚拟公司”的形式组织起来，让学生在虚拟公司中轮流担任不同的角色，使其在全真的创业实践环境中，体验真正的创业型公司的整体运作过程，学生通过对企业不同角色的体验与学习，在将来的创业中能更主动的去合作与创新。
2、组织创业大赛，培养创新意识
创新意识包括创新需要和对创新的一种理性的认识两个方面。创新认知是创新需要产生的基础，创新需要是创新认知的目的。创造或创新成果的产生除了需要具有一定创造力外，还需要有将创造性观念转化为实际创新成果的创新知识，技能以及保证创新活动顺利进行的创新精神品质，外部因素，如机遇、环境条件等。其中培养大学生在创业实践中的创新意识就是唤起对创新意义以及创新性质的认知，并不断地升华为创新动机。学校可以通过组织创业计划大赛，要求学生组成互补的竞赛小组，通过风险投资的运作方式，提出具有市场前景的技术产品或服务，并围绕这一产品或服务，以获得风险投资为目的，完成一份具体、完整、深入的商业计划。通过创业计划大赛，学生可以进一步完善其商业计划书，使其具有商业上运作的可能性。通过在创业大赛过程中的实践，学校一方面为学生营造了良好的创业氛围，另一方面强化了大学生的创业理念，提高了创业者的综合素质，培养了创新意识。
3、走进企业，培养创新性格
人的性格与人的活动相联系，良好的性格品质，是进行创新活动的必要前提。从创新的本质来看，创新不仅仅是知识、经验或能力、技法问题，更要求创造者具有强烈的动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和进取的性格。每个人身上都有创造性潜能，而一个人的创造性无法展现，是因为没有得到相应的培养或受到内部因素的限制。学校通过组织学生参观企业、访问企业家、开展人才需求调查或到企业挂职锻炼等，引导学生真正走上社会、走进企业。学校还可以给学生联系一些生产经营的场所，让学生定期到这些场所实习，参与到生产和经营的活动中去，把创业文化知识具体应用到实际创业中，让学生在实践中去感悟，在实践中培养创新性格。
4、校企合作，培养创新思维与新的管理观念
扩展思维视角,对于一个成功的企业家来说是必备的条件，要想拥有这种能力必须得通过认真地学习。学校可以实施教学指导如演讲与口才、市场营销、就业与创业等,帮助学生学习各种与创业有关的知识，学校还应该设置相关的选修课程,采取校企共同培养办法，制订培养方案，关键的课搬到现场教学，学习在现场，考试在现场。同时将企业文化引进教材，教学和实践有机结合，让学生在实践中创新，在实践中扩展创业思维。对于培养学生新的管理观念，学校可以通过为学生投资开办自己的企业，如大学生超市、大学生复印店等,每一个企业，可以让学生参与市场调研，预测与筹办。企业开办以后，学生可以介入管理，开拓市场与营销，让学生在创业实践中历炼，体验，在实践中培养新的管理观念。
5、建设校外基地，培养创新环境
校外基地是学生接触社会、了解社会的主渠道，实践教学有着不可替代的作用，校外基地的实习可以提高大学生解决实际问题的能力。因此，学校可以努力建立一批融多学科为一体综合性的教学科研基地来培养大学生的创新精神。如创办创意工作室，将第一课堂教学与第二课堂实践相结合，校内交流与校外学习相结合，不定期开展讲座、沙龙、等活动。还可以通过开办训练营来鼓励和支持学生参与技术应用、研发和社会实践等创新活动，从而增强大学生的创业意识，锻炼培养创业综合能力，为他们以后的创业发展打下良好基础。
参考文献：
[1]刘峰、管理创新与领导艺术[M]、北京:高等教育音像出版社,2006、