关键词： 大学生；心理健康教育；建设
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0237-02
1 大学生心理健康教育工作建设实施内容
1、1 多方面关注，及时采取预防措施
作为高校辅导员和老师，心理联络员，大家需要细心地关注学生们的身心健康发展状况，热心帮助在日常生活、学习中遇到困难的学生，耐心为前来咨询的学生提供指导性意见与帮助。
不管是专业老师还是思想政治教育的辅导员，大家要积极参加本年级各班级的班干选举班会，及时地与选举出的各年级各班心理委员取得密切的联系，并要求各位班级心理委员在各自所在班级里，以宿舍为单位推举出一名心理信息员，辅助心理委员搞好班级心理健康建设工作，鼓励班级心委与信息员努力配合，从多方面去关注、了解身边同学的心理健康状况，并及时地向各年级各自的辅导员、老师反映。让更多的学生能够及时地得到必要性的帮助与指导，有序地维护宿舍与班级的协调性。
1、2 定期培训班级心理委员，保证心理健康建设带头人的优质
高校学院年级确立班级心理委员后，学校一直强抓对心理委员的培训工作，多次通知与安排各班级的心理委员去参加心理健康知识讲座，定期召开学院年级心理委员座谈会，在会议上，大家一直都主张让各班心理委员在会议上轮流分享各自在班级心理健康建设中做出的努力，遇到的问题与对未来工作的展望。与心理委员们共同努力把在会议上提出的问题提出有效的解决方案。同时，我们的教师不忘对工作表现优异的心理委员给予表扬，鼓励更多的心委踊跃争当班级心理健康带头模范，以座谈会的形式召开心理委员会议，能为心理委员们提供交流的良好平台，让这批班级领导者在分享过程中相互学习，在交流中不断进步。
除此之外，学院要求每位心理委员每月末上交一份班级心理健康一览表，详细地记录班级心理健康状况，并在上交表时如实汇报月工作总结，尽力做到跟进大学生的身心健康教育建设工作。
2 大学生心理健康教育建设工作的具体措施
2、1 大力宣传心理健康知识
以各大高校心理健康月系列活动之心理健康知识竞赛为代表，学习心理健康知识的观念深入人心，老师们通知各位班级心委大力鼓励班级的同学参加学校的心理健康知识竞赛，体现学校、学院对大学生心理健康教育的高度重视，得到同学们的积极响应，使得班级参赛的人数超过班级人数的五分之四，极大的推动了心理健康教育工作。
作为辅导员老师，我们要努力地为这些积极的参赛者准备好充足的心理健康知识资料，让他们在备赛的过程学会如何去培养良好的思想道德素质、文化素质、身体素质与心理素质。在与队友的共同努力，形成良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格与较强的心理调适能力。
2、2 加强大学生心理健康教育队伍建设，不断提高心理健康素质
我们广泛宣传普及心理健康知识的同时，让广大师生对大学生心理健康教育有了更加深刻的认识，并且更多的班干部都主动参与进健康教育建设队伍中，并努力配合心理委员的工作，帮助了更多的学生树立正确的心理健康观念，建立了自信，提高了人际交往能力，提升了心理健康水平与心理素质，倡导了一种健康的生活理念，有效促进了心身健康，最大限度的使每位学生都达到认知正常，情感协调、意志健全，个性完整，适应良好的健康生活状态，促进学生能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活，学习，工作和社会干净的发展与变化的需要。
值得高兴的事，通过大学健康月活动的举办，更多的学生懂得关注自身心理健康，主动去学习更多的心理健康知识来提高自身心理免疫力和心理素质，树立积极、乐观、健康的生活态度，正确应对学习、生活中的困难与挫折。
3 提高认知度，明确大学生心理健康教育的重要性
加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。
在高校举办的大学生心理健康月系列活动中，各大学的心理联络员、辅导员、班主任都积极参加了各年级、各班级心理主题班会，心理班会的主讲人为各班班级心理委员，这些经过培训后的心理委员在班级心理主题班会上展现了班级优秀带头人的良好风范，如：以心理健康知识抢答为形式举办主题会，让同学们在快乐的气氛下学习到更多关于心理健康的知识；其独具特色的生日派对举办班会，让全班同学在一起庆生的过程中感受集体的温暖，珍惜爱护宝贵的生命。极大的推动了心理活动的参与积极性，让更多的同学关注心理健康教育。
4 总结
总体而言，高校大学生心理健康教育与咨询中心结合各学院学生实际情况，切实地开展心理健康教育讲座和培训工作。各高校教师分别对多个班级讲解心理健康知识，积极参加学生座谈会，就学生提出的常见心理现象进行分析，提出指导性意见，帮助学生克服在学校遇到的困难。通过讲座和交流活动，有效的宣传了心理健康知识，也帮助学生缓解压力，使其顺利地进行在学校的学习和生活，通过咨询，为下一步学校的心理健康教育工作提供科学依据，提高学生心理素质方面发挥作用，大学生心理健康教育建设工作取得显著的进步，但我们的心理健康教育工作没有止境，仍需继续努力。
参考文献：
[1]刘克善、高校大学生心理健康教育工作制度建设探析[J]、湖南师范大学教育科学学报，2006（06）、
关键词：高职院校学生；心理健康教育课程；课程建设
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0149-02
2001年教育部颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。”高职院校将大学生心理健康教育课程列为学校心理健康教育的主阵地，本文从课程管理、课程目标及内容、课程设计与实施、课程考核四个方面阐述了高职院校心理健康教育课程目前所面临的问题，在此基础上提出了心理健康教育课程建设的对策，力求为高职院校心理健康教育课程的进一步建设提供有益的参考。
一、当前高职院校心理健康教育课程存在的问题
（一）课程管理混乱
1、课程形同虚设
许多高职院校把心理健康教育课程当作“摆设”，以应付各种检查，以一两堂全校性质的讲座就将该课程敷衍过去，课时常常得不到保障；有的学校虽然把心理健康教育纳入学院人才培养计划之中，但是在具体开设课程时往往忽略了它，甚至将心理健康教育课程的课时用以开设其他课程；部分高职院校教务部门甚至以“2+1”人才培养模式课程安排紧张为由，没有将心理健康教育课程正式纳入教学管理体系，这是制约心理健康教育课程实施又一瓶颈。
2、课程归属混乱
部分高职院校将心理健康教育课程划入通识类课程由基础教学部门管理，由基础教学部门邀请相关教师上课，课程偏重于传授知识，课程实施偏离了心理健康教育课程目标；而另一些高职院校心理健康教育课程划入学校心理咨询中心管理，但是由于心理咨询中心是行政机构，不属于教学部门，在管理中缺乏系统的教学管理。
（二）课程目标理想化
目前，在心理健康教育课程设计中，理想化倾向比较普遍。从课程目标设计上看，有些目标设置过于理想，而有些目标过于原则、空泛，不太符合高职院校学生的心理实际需要。如“学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍、提高心理健康水平、增强自我教育能力”等提法，作为心理健康教育的一般目标无可厚非，但没有体现出目标的行为化、具体化和操作化。
（三）课程实施过程不合理
目前，高职院校的心理健康教育课程还基本停留在传统的教育模式中，重理论，轻实践，把心理学的基础知识作为心理健康教育的内容，把心理健康教育变成了传授心理学知识为主的专业教学，学生大量背诵这些专业术语，对于解决自身心理问题，提高自身心理素质毫无益处。
（四）课程考核过程中的问题
当前，高职院校学生心理健康教育课程考核缺乏理论指导，课程考核在实际操作中比较混乱。部分高校认为心理健康教育课程就是一个活动体验课程，这个体验的过程很重要，而对于心理健康教育课程的考核过程认为并不重要，而部分高校认识到心理健康教育课程的重要性但却缺乏有效的考核手段，没有形成行之有效的考核体系，而仅采用书面考试的定量方法来考核心理健康教育课程实施对学生心理健康水平的提高程度，这一手段很难反映出学生心理健康的实际水平。书面考试只能看出学生掌握心理学知识的程度，而学生了解到心理发展与变化的规律，并不能等同于他的心理健康水平就提高了。所以单靠考试这种定量的考核方法并不足以评价心理健康课程实施的效果。
二、提高高职院校心理健康教育课程质量的对策
针对上述问题，为提高高职院校心理健康课程教学的质量，笔者建议可以采取如下措施：
（一）明确高职大学生心理健康教育课程的属性
德国哲学家狄尔泰认为，“体验是对经验带有感彩的回味、反刍、体味”。心理健康教育课程目标是促进学生心灵成长，教师在课堂活动中只有让学生充分地体验、感受才能获得心灵的成长。心理健康教育课程的属性应当是体验性的课程，是教师通过给学生创设情境或组织学生参与实践活动，让学生通过反复观察、实践、练习，最终掌握调节健康心态的知识技能，养成良好的行为习惯。
（二）遴选适合高职大学生的心理教材
近年来，由于社会的急剧变迁、时代的快速发展，学生接受到多元的文化、多元的生活方式，在这一融合与冲突的过程中，高职大学生在思想观念、态度行为与需要上产生了显著的变化。笔者认为应当从大学生心理的实际需要出发，选择大学生心理健康教育教材内容，所选择的教材内容是学生在现实生活中常遇到的心理困扰，为他们在生活在解决这些问题时提供书面的指导。
（三）开展灵活多样的课堂活动
把学生作为课堂的主体，教师通过调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，利用多媒体等教学手段，创设特定的情境，让学生选用自主学习、合作学习和探究学习实现对新知识的同化和顺应。正如达克沃斯描述的教学观：“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做。他们告诉我如何思考，而不是我告诉他们如何思考。”根据建构主义理论，笔者在教学活动中采用七环节教学法，这七个环节是：引起动机――创设情境――展开讨论―树立榜样行为――联系自我――反馈矫正――总结深化。引导同学们在提出问题、联系自我、深入讨论和相互争辩中获得对一些问题的亲身感受或体验，在深刻的体验中澄清对一些问题的错误认识，获得正确认识。当然，该教学法对任课教师的课堂组织能力要求较高，尤其在大班教学的情况下难度更大，所以应该与其他方法相互辅助，如：角色扮演、心理测验等。
（四）构建科学地课程考核方法
大学生心理健康课程是一门体验性质的活动课程，它的绩效不是依赖知识的接受和认知水平的高低，而是取决于个体内在的知、情、意、行的协同作用。考核不再是知识性的记忆考试，而是采用心理测评、课堂学习、实践作业相结合，依据个人成长报告，用等级评定来确定课程结业成绩。考核侧重于学生课堂教学中的积极参与度、心理健康状况、自我教育的能力、实践应用能力和分析解决问题的能力。
维护大学生的心理健康，全面提高高职院校学生素质是变革和发展中的社会对当前高职院校教育工作提出的时代要求、对《高职大学生心理健康教育》课程教学的实效性进行深入研究，将对切实提高高职院校学生心理健康教育工作的效能产生积极的影响。
参考文献：
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[4]卫萍、学校心理健康教育课程的设计[J]、合肥学院学报（自然科学版），2004，（6）、
一、当前高中心理健康教育工作的现状
2012年，教育部修订出台了《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，明确了新时期中小学心理健康教育工作深入发展和全面普及的工作方向。
从近年实际来看，各级中学普遍开始重视中学生的心理素质与心理健康问题，学校心理健康教育工作逐步得到改善。一是普遍建立了心理危机干预机制。多数学校都设置了心理咨询室、心理咨询电话等，建立了组织机构，加强对中学生心理危机的干预，促进了心理健康教育工作更好为学生健康成长服务，提升学校管理水平。二是普遍设立了专门的机构和队伍。大多数学校成立了心理健康教育工作领导小组，配备了心理健康教育教师，学校的德育教师、班主任和医疗保健部门的医务工作者也都参与到心理健康教育工作中，初步形成了一支有力的教育队伍。三是能够经常性地开展工作。各学校通过开展心理健康宣传教育工作，向学生传授了一定的心理健康的知识理念和心理调控的方法和措施，提升了中学生的心理健康水平。
但是，尚存在影响心理健康教育工作发展的一些问题。一是对心理健康教育工作的认知程度不够，一些工作往往停留在宣传口号上，心理健康教育工作并未摆正位置，各项工作也未全部落到实处。二是在工作部署上还存在着在工作性质混淆化、工作内容单一化、工作方法简单化等错误倾向。三是现有师资队伍制约了工作的深入发展，心理学专业人员占相当少的份额。四是在教育工作中，学生常常处于被动地位，完全忽视了学生在心理健康教育中的主体性作用。
二、深化高中心理健康教育工作的重要路径
1、提升认知程度，真正把心理健康教育列为学校的重要工作
高中心理健康教育工作是进一步加强和改进中小学德育工作和全面推进素质教育工作的重要组成部分，也是能否真正摒弃传统应试教育模式的风向标。2014年国务院出台《深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出要把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向。;在此大趋势下，要及时转变观念，理清思路，把心理健康教育列为学校的重要工作，着力深入挖掘学生的心智潜能，促进学生综合素质的全面提升，把心理健康教育工作落到实处。
2、科学构建工作体系，将心理健康教育贯穿高中教育教学全过程
目前，加强中小学心理健康教育的体系构建，已经成为心理健康教育工作的趋势和走向。高中的心理健康教育是一个有机的整体，其协调程度极大地影响着心理健康教育功能的整体发挥。深化心理健康教育工作就要通过在教育措施上注重建档管理、普及讲座、个体咨询、团体辅导、心理疏导等手段的综合运用;在教育途径上注重课程模式、活动模式和渗透模式的三结合;要构建学生心理危机的干预网络和机制;积极探索构建符合中学生的心理健康教育评估体系，构建科学合理而又注重实效的工作体系，从而形成全员育人、全程育人、全方位育人的心理健康教育良好格局。
3、朝向职业化方向引导，精心打造专兼职结合的心理健康教育队伍
学校心理健康教育是一个系统工程，需要培养一支专兼结合的心理健康教育队伍来开展工作。高中心理健康教育工作是一项专业性强、要求高的工作，承担着心理素质培养、心理咨询和心理治疗的多重任务，要有一批专业人员，给他们一个独立的定位，并朝向职业化发展方向引导。同时，还要发挥好兼职队伍的优势，通过政工干部、班主任、各学科教师等兼职人员把心理健康教育渗透到教育的全过程和各个方面，才能真正地向学生传导正能量，塑造学生的阳光心态。
4、充分发挥学生的主体作用，着力塑造学生的良好心理品质
一、心理健康教育队伍建设的重要性
在新的社会形势下，我们对学生心理健康教育工作的特点和规律需要有足够的认识和研究，并且要进一步探索学生心理健康教育师资队伍的建设。
学生心理健康教育工作在学校的各项工作中占有举足轻重的位置，心理健康教育工作效果的好坏，与从事心理健康教育工作的队伍水平直接相关。高水平的心理健康教育队伍能够针对学生的特点有效地开展心理健康教育活动，提高学生心理素质，化解心理危机，从而保障学校心理健康教育工作顺利开展。
学校心理健康教育队伍是一支新兴的力量，可借鉴的经验不多，许多工作都要自己摸索着开展，这就需要深厚扎实的理论基础和丰富的实践经验。要弥补这些不足，就需要学校心理健康教育教师不断学习新知识，研究掌握新形势下学生心理的新特点，这样才能适应新形势下的学校心理健康教育工作。心理健康教育队伍的稳定和发展，对提升全体学生心理健康素质更是起着不可替代的重要作用。
近年来，存在不同程度的心理障碍甚至心理疾患的学生逐年增多，心理问题的产生已严重影响学生的健康成长，成为影响培养高素质人才的重要制约因素。这就需要进一步加强学校心理健康教育队伍建设，通过心理健康教育、心理咨询和心理危机干预，化解学生的心理问题，使其具备良好的心理素质和完整健康的人格，真正发展成为德才兼备、身心健康的新一代社会主义建设者和接班人。
二、心理健康教育队伍的现状及存在的问题
随着我国心理科学事业的发展和国家对心理健康工作的重视，学生心理健康教育师资队伍正在稳定和壮大，学校一般都配备有从事心理健康教育的专、兼职教师。但目前仍存在着一些问题，主要有：
1、心理健康教育专业人员数量少，专业水平有待提高
近年来，学校的心理健康教育师资队伍得到了一些改善，但与学校的规模比起来，配备的专业心理健康教育人员数量严重不足，甚至有的学校心理咨询机构或工作室还没有真正运作起来。有的学校兼职的心理健康教育教师较多，他们岗位不稳定，有的还身兼数职，主要从事与心理健康教育无关的工作。可以说，心理健康教育专业教师与学生的比例十分不协调，专业师资力量不足是制约学生心理健康教育发展的瓶颈。实际上，大多数情况是思想政治教育人员担当起了心理健康教育的任务，他们虽有做学生工作的丰富经验，但长期以来形成一种思维定势，习惯于讲解和说教。由于大多数思想政治教育人员没有受过系统的心理学专业培训，缺乏心理健康教育扎实的专业知识和技能，解决问题的实效性差，措施不当，往往达不到助人自助的预期效果，相反还容易导致学生厌烦或心理紧张，这就难以保障学校心理健康教育工作的顺利开展。
2、学校重视程度不够
大部分学校对心理健康教育工作在政策、资金等方面都给予了重视和支持，但有的学校对心理健康教育的重视程度还是不够，参加心理健康教育培训的教师人数和次数较少；培训的内容过于概念化、学科化，缺乏针对性、实用性和可操作性；忽视结合日常教育教学活动开展心理健康教育的具体措施、方法的指导等。心理健康教育教师的地位被边缘化，待遇一般，晋升机会较少，评职称时也被认为是行政人员而走思想政治教育系列；随着近年来学生因心理问题导致自杀事件数量的不断上升，心理健康教育队伍的压力也不断增大，这都影响到学校心理健康教育工作的开展。
以上这些问题如果不能得到很好解决，势必影响学生心理健康教育的发展。切实加强学生心理健康教育队伍建设，不仅有利于解决在开展心理健康教育中存在的问题，而且可以促使我们的心理健康教育工作更规范科学地开展。
三、切实加强学生心理健康教育的队伍建设
“工欲善其事，必先利其器。”心理健康教育是一项理论性、实践性、系统性很强的工作，这就要求要有一支受过系统培训、具有一定理论水平和实践经验的心理健康教育队伍。
1、专职队伍建设
心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性。心理健康教育中心或咨询中心是学校心理健康教育的专门机构，主要宣传普及心理学方面的知识，提升学生心理健康素质，及时发现和预防心理问题，逐步建立并完善学校的学生心理危机干预机制，对学生心理问题做到提前防范、实时监控、及时发现、及时疏导。
学校心理健康教育的开展离不开更多有专业水平和较强实践技能的专职教师，培养普及心理健康教育教师队伍势在必行。专职教师要不断加强专业学习，不仅要掌握心理学的基本理论，有精深的专业知识，还要掌握教育学、社会学等相关学科的知识，拓宽自己的知识结构，完善自身的专业素养。
“各地区政府有责任建立健康有效的心理健康教育教师培训体系，将教师培训与资格认证体系相结合，为心理健康教育教师专业可持续发展提供支持。”政府要成立心理健康教育师资培训中心，聘请知名专家和学者对教师进行专业的培训。学校要经常派专职教师参加心理健康教育培训，培训的内容除了职业道德、必备的基本理论、专业知识和技能水平外，还应包括如何增强自我心理调节能力等内容，使自己的心理素质得到提高，从而以积极的态度投入到工作中去。培训要改变重理论传授轻实践技能的做法，可让教师策划团体辅导课，或以案例实践为主，通过分析具体案例，不断提高其从事心理健康教育所必备的理论水平、专业知识和技能。受训的教师在接受严格的课时培训和通过考核后，由教育部门和师资培训中心统一颁发合格证书，做到持证上岗，从而保证心理健康教育工作的专业性和规范性，为心理健康教育专业化发展提供支持。
学校要改变心理健康教育重结果的惯性思维，建立以过程评价为主的考核机制。建议学校采取一定的激励措施，提高心理健康专职教师的待遇，对工作突出的教师，可优先外出进修、培训、参加各类学术会议，并在各种评先、晋级中优先，以吸引更多的教师投入到心理健康教育的工作中来。鼓励专职教师进行心理学课题研究，撰写论文、论著，并给予一定的精神鼓励与物质奖励，提高其从事心理健康教育工作的积极性。
2、兼职队伍建设
（1）学生工作干部是学生思想政治教育的中坚力量，是心理健康教育的重要队伍
特别是辅导员和班主任是处于一线与学生接触最密切的，他们能够及时地发现学生存在的心理问题，并给予引导和帮助；平时，学生遇到问题也愿意向辅导员和班主任倾诉。但学生工作干部尤其是辅导员和班主任大多数未经严格心理学培训，许多是教育学、中文、计算机、历史等专业毕业的，缺乏心理健康教育扎实的专业知识和技能。而辅导员和班主任的心理素质、专业素养直接影响着学生心理素质的发展，影响着心理健康教育工作的成效。因此，辅导员和班主任平时要多读些心理学方面的书籍，掌握“同理、赞美、倾听”等心理技术和一些实践技巧，以提高心理健康教育的实效性。辅导员和班主任要身体力行，时时、事事、处处为学生做榜样，以其自身的人格力量影响学生。只有辅导员和班主任真正融入学生当中，成为他们的知己，才能在师生和谐的互动中，正确引导、矫治学生的不良倾向，解决学生的心理健康问题，把心理健康教育真正落到实处。心理健康教育中心或咨询中心要针对辅导员和班主任的专业水平差异，采用讲座、团体辅导等灵活多样的方式，分期、分批、分层次地开展相关培训，不断提高辅导员和班主任的心理健康教育意识和从事心理健康教育的实践技能。还可通过辅导员与班主任经验交流会、心理健康教育优秀成果评选等活动，充分利用资源共享，强调经验分享，提高辅导员与班主任的心理健康教育水平，使其自觉地把培养学生健全的人格和良好的心理品质放在首位。
（2）全体教师特别是任课教师是实施心理健康教育的直接力量
学生的心理活动，体现在教育教学的每一环节之中，体现在学校生活的方方面面。所以要培养学生健康的心理，全面发掘其潜能，就需要全体教师的共同努力。学生心理健康的教育问题，不只是心理健康教育中心或咨询中心老师、学生工作干部的事情，而且还应是学校全体教职员工的事情。全体教师特别是任课教师，不能只单纯传授专业知识，还要负起实施心理健康教育的责任。任课教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，寓心理健康教育于课堂教学之中，在学科教学中随时捕捉学生的心理波动，适时化解学生成长中的心理困惑与烦恼。教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的一些内容，适时地对学生进行心理辅导，激发学生积极健康的生活态度，培养学生持续高涨的学习热情，铸造学生顽强拼搏的意志品质，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。
为鼓励、强化全体教师自觉实施心理健康教育的参与意识，营造健康向上的有利于学生心理发展的氛围，就需要对全体教师加强教育教学心理综合培训，鼓励其参加国家心理咨询师考试。培训除传授基本心理学理论外，更要注重用案例讲解如何在各科教学过程中渗透心理健康教育。同时，学校还要在职称评定、职级提升、工资待遇、精神和物质激励等多方面考虑特别的政策，提高教师的自我认同感和主观幸福感，激发教师主动自觉地饱含热情地从事心理健康教育工作。
3、学生队伍建设
学生不仅是心理健康教育工作的对象，更应成为心理健康教育工作的主体，重视学生的自我教育已成为共识。因为同学之间有共同的成长话题与共同的心理特点，彼此之间更容易敞开心扉。经过选拔培训的班级心理健康宣传员、朋辈志愿者和社团的负责人综合素质高，性格开朗，与同学相处融洽，能在同学中形成一种积极上进、和谐温馨的氛围，具有潜移默化的教育作用。这就需要充分发挥班级心理健康宣传员、朋辈志愿者和学生心理社团自我管理、自我教育、自我服务的作用，把心理健康教育辐射到每个班级、每个宿舍、每一名学生。
班级心理健康宣传员、朋辈志愿者要掌握心理健康教育工作所需的基础知识和基本技能，利用课余时间积极与本班同学交流沟通，了解他们的心理状态，及时向班主任、辅导员报告班级学生心理状态，从学习、生活、交往、情感等多个维度对本班学生的心理状态进行报告，做好每月的心理健康月报。对班级中的异常事件、可能或即将发生的危机事件，及时向班主任、心理健康教育中心及有关领导反馈，避免恶性事件的发生。通过专题班会、团体辅导等方式向同学宣传心理健康知识，提高本班学生的心理健康水平。
学生心理社团因其与学生联系紧密、充满热情、志愿为学生心理健康服务而成为学校心理健康教育活动开展不可忽视的力量。其开展的心理健康教育活动是培养学生积极向上、健康发展的有效载体，它可以陶冶人的情操、净化人的心灵。心理社团要以培养学生心理健康、构建健全人格为宗旨，多渠道多方面地宣传心理健康知识，邀请专业老师开展一些团体辅导、专题讲座，使同学们提高对心理健康的重视程度，增强心理素质。组织同学参加一些趣味运动会、心理漫画比赛、心理剧汇演和心理健康知识竞赛等，通过丰富有趣的活动内容，让同学们近距离地接触心理，体验奇妙的心理知识，了解心理素质拓展的内涵，营造心理健康教育的良好氛围，提高学生的心理健康水平。
学校要做好班级心理健康宣传员、朋辈志愿者的选拔，对其进行系统培训，使其了解心理健康基本知识以及心理危机干预的基本常识，对学生心理社团开展的活动进行必要的指导和帮助。
可见，切实加强学生心理健康教育的队伍建设，就是要通过专、兼结合的形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高，学生积极参与的心理健康教育工作队伍，并认真做好培训工作，使其更加科学化、规范化、专业化。只有心理健康教育队伍建设好了，才能大力推进青年学生心理健康教育工作，促进学生心理健康和人格的和谐发展。
总之，学生心理健康教育队伍建设是一项长期的、专业性强的工作，要广泛布点、全面发动，调动一切可以调动的力量。当然，在新形势、新问题下如何加强学生心理健康教育队伍建设、促进其成长与成熟，是学生心理健康教育中面临的一个重要课题，还需要在实践中不断探索和总结。
参考文献
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【关键词】大学生；心理健康教育；和谐校园
联合国卫生组织认为：“健康不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理健康、社会健康三个方面，而且现代医学认为，心理健康在三个因素里处于核心地位。大学生心理健康对于和谐校园建设有着至关重要的作用。
一、大学生心理健康问题探究
1、环境适应能力差
新生入校后，很多学生因为没有进入本科院校或者是理想与现实的差距，产生了一种心理落差；有些学生因为没有进入理想专业学习，心理郁闷，丧失了学习的热情，没有了上进心，而且作为90后的学生，独生子女占绝大部分，生活独立性差，没有集体观念，刚刚脱离父母的庇护，加入到集体生活当中，对他们来说是一个挑战，这些情绪可能转变成为失落、抑郁、自卑等心理问题，甚至成为心理疾病。
2、人际交往问题
大学生人际交往是指大学生之间以及大学生与其他人之间沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程。人际交往以及在人际交往过程中建立起来的人际关系，不仅直接影响大学生在校期间的学习、生活，而且直接影响他们的心理健康。在一些大学生身上存在着人际交往的障碍，他们自身也体验到由人际交往引发的不适、苦恼和困惑。人际交往障碍会引发一系列不良情绪，如不快、不满、失望、孤独、烦恼、自卑等，严重者表现为行为上的自我封闭、逃避现实、抑郁、焦虑等。
3、学习与生活的压力
大部分学生都曾感到学习的压力，但如果学不会释放压力，精神就会长期处于高度紧张状态下，极可能导致强迫、焦虑、甚至精神分裂等心理疾病的出现。目前，高校学生中贫困生很多，百分之七十以上的贫困生认为自己承受着巨大的学习、生活压力，这些压力对他们形成很大的心理困扰。
二、大学生心理健康与和谐校园关系
1、加强大学生心理健康教育是和谐校园建设目标的重要组成部分。和谐校园目标是实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐为主要内容，建设安全稳定的平安校园、高雅优美的文明校园、科学民主的学术校园、健康环保的生态校园、充满活力的开放校园。实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐，是建立在师生心理和谐的基础上的，因此，必须加强大学生心理健康教育。
2、和谐的校园环境可以增强大学生的环境适应能力。和谐的校园环境能促使大学生自觉采取有益于身心健康的生活方式，提高心理健康水平，增强社会适应能力。和谐的校园文化，可以陶冶大学生情操，营造积极向上的学习生活氛围，让大学生保持积极向上的心态，更加客观的认识自己和周边的环境，不断的与周边的环境相融合。
3、学生心理健康教育有助于保持校园安全与稳定。通过在大学期间加强对大学生的心理健康教育，不仅可以帮助大学生排解离家求学过程中产生的一些困惑，还可以使大学生学会主动地调整自己的心理势态，摆脱困境，减少因心理问题引发的各种危机事件，有利于保持校园的安全与稳定。
三、加强大学生心理健康教育，促进和谐校园建设
1、加强心理健康教育力度
大学生心理问题已经是一个普遍性问题，对于大学新生，应该进行入学教育，及早解决学生存在的心理问题，对他们进行心理调适，排除因为理想与现实的差距而产生的失落感的困扰，对于老生也应该定期的进行心理健康教育，帮助老生解决在学习生活中遇到的问题。
2、重视学校心理咨询室建设
大学生心理健康问题越来越多，而且很复杂，单纯的进行思想政治教育工作已经发挥不了理想的效果，学校应该积极开展心理咨询辅导，加强心理咨询师师资队伍建设，对学生进行专业的心理咨询服务，切实的帮助学生解决心理健康问题。
3、发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的作用
作为教师，不仅要授业解惑，还要解决学生的思想、心理问题，及时的了解学生心理状况，解决学生在学习生活中面临的现实性问题，与学生谈心交心，沟通思想是了解学生心理的有效方式，帮助学生理顺情绪，化解矛盾，缓解他们来自各方面的压力，在教学中，结合实际，有针对性的开展相关的选修课，不断丰富心理健康教育的内容，通过案例教学、体验活动等多种教学方式提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王君刚，段为松、试论大学生心理健康问题及解决途径[J]、江西青年职业学院学报，2008(1)、
【关键词】心理健康教育;课程建设;素质扩展
一、开展心理健康教育课程建设的意义
今年来高校大学生因情感问题、学业压力等原因选择轻生的报道屡见不鲜。由此可见高校学生心理问题不容忽视，开展心理健康教育对学生正确人生观、价值观、世界观的构建有着重要的意义。当前，各高职院校大部分开设了心理健康教育课程，但是在实际效果上并不明显。如何根据高职院校学生特点进行针对性的心理健康教育活动是高职院校开展心理健康教育课程建设的重中之重。
二、目前高职院校心理健康教育课程建设的现状
（一）教材内容实用性不强
从当前高职院校所用的心理健康教育方面的教材来看，更多是以心理学理论知识的介绍为主。教材内容涵盖了大学生心理健康概述、人格发展、人际交往、自我意识、恋爱心理、学习心理、情绪管理、职业生涯规划等方面，理论方面的内容居多，在实操性上较弱。与此同时，在教材的编写上没有突出高职院校学生特有的心理特点，没有针对性，内容过于呆板，不仅达不到帮助学生构建正确人生观、价值观、世界观、职业观、社会观、恋爱观的目的，而且增加了学生的厌烦、排斥情绪，达不到预期的教学效果。
（二）教学方式单一
在当前高职院校心理健康教育课堂中主要以传统的教学方式为主，在教学方式上过于单一。再加上课堂中老师讲到的主要是学生排斥、不感兴趣的理论知识，学生就更加不喜欢上这门课了。
（三）师资力量缺乏
当前，根据教育部在2011年公布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，高校应根据学生的总数按照一定的比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师。与此同时，每个高校配备专职从事大学生心理健康教育的教师不得少于2人。
根据当前高职院校配备专职从事大学生心理健康教育教师的情况来看，不仅专职教师人数达不到要求，甚至有的高职院校仅仅用一名兼职老师来充数。师资力量的缺乏在很大程度上影响了高职院校心理健康教育的开展。
再者，有的高职院校的心理健康辅导员直接有思想政治课教师担任。思想政治课的老师并非心理学专业科班出生，自身对心理学理论不甚了解，在教学中只能照着教材念，带着学生过一遍教材而已，学生在心理健康教育教学课中根本学不到什么有用的东西。
三、高职院校心理健康课程设置的几点建议
（一）开发心理健康教育校本课程，增强教材内容实用性
开发心理健康教育校本课程增强了对本校学生心理特点的针对性。各高职院校均有属于自己的优势专业以及特色专业，高职院校可以根据本校实际教学情况，对不同专业学生在校心理状态进行调查，并记录并分析各个专业学生毕业后的职位心理以及就业心理，更具分析结果针对不同专业学生的心理特点与心理需求编写的心理教材。这样一来，不同专业的学生能够得到符合自身心理特点的心理健康教育，教材实用性上得到增强。再者，针对不同专业学生的心理特点与心理需求编写的心理教材，分析了各个专业学生毕业后的职位心理以及就业心理，对学生毕业后步入社会有一定的帮助，同时也增加了学生在校学习的紧迫感。
（二）进行素质拓展，改变单一教学模式
在上文中提到，当前高职院校心理健康教育课堂中主要以传统的教学方式为主，在教学方式上过于单一。本人认为，将课外活动与课堂教学相结合，进行适量的素质扩展有利于学生心理健康教育教学工作的开展。素质拓展训练活动从本质上说是一种“体验式学习”，利用自然条件和环境来设计的水上、野外、场地等富有挑战性的活动，是开发受训者心智、培养其团队精神的一种课外活动方式。它能够培养参与者克服困难的毅力、健康的心理素质、积极进取的人生态度、挑战自我的勇气和精诚合作的团队意识。对高职学生进行素质拓展更有利于他们个人潜能的挖掘、团队精神的培养和心理素质的提升。
（三）引入优秀心理健康教育人才，扩大师资队伍
针对当前高职院校师资力量不能满足当前学生需求的局面，学校应该通过提高心理健康教育课老师的福利待遇来吸引更多的优秀的专业人才，为他们提供良好的工作环境和教学环境，以便留住人才，做好人才储备工作。在做好教师储备工作的同时也需要对现有的专业教师进行优化，为其提供研修培训的机会，更好地学习新知识以便更好地向学生传授。对于兼职的心理教师和辅导员可以进行系统的专业培训，提供机会让他们报考心理咨询师，提高他们的整体素质，使他们在自己的工作岗位上能更好地发挥自己的作用。
参考文献：
[1]艳美、高职院校心理健康教育课程建设存在的问题及对策[J]、成人教育、2013（10）
[2]毛智力、高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J]、中国电力教育、2011（22）
[3]储丽琴、高职学生心理健康教育的几点思考[J] 、铜陵职业技术学院学报、2007（04）
关键词: 高校 心理文化 学生心理健康教育
一、校园心理文化的内涵
校园文化是指以社会先进文化为主导,以校园的师生文化活动为主体,由校园中的所有成员在教育实践过程中共同创造形成的学校精神、规章制度和校园环境的总和,大学校园文化以其所蕴含的精神因素、信念因素、道德风尚等,作为一种文化氛围而弥漫于师生之间,似乎不见,又处处可见,对校园人具有强大的感染力和内驱力,潜移默化又细致持久地影响着校园人的思想观念、行为方式和价值取向。因此校园文化已成为高校德育的重要载体,具备多方面的德育功能,其中一个很重要的功能就是陶冶功能。
广义的校园文化包括物质文化和心理文化两个部分。物质文化包括学校的教育教学设施、各项规章管理制度、课外娱乐活动等。物质文化主要从感官层面上培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。心理文化是指沉淀于师生员工思想深层的,正确对待学习、生活、人生思维方式、价值观念、道德观念等的总和,是从内在层面上潜移默化地优化学生的心理品质。
心理文化的本质源于文化的本质,校园文化代表着高校校园生活的方式,文化进入心理学研究意味着心理学的开放性和多样性。
二、目前高校校园文化建设的现状及存在的问题
1、重物质文化建设,轻精神文化建设。
校园物质文化建设是校园文化的载体,精神文化是校园文化的核心内涵,心理文化又是精神文化的重点。校园物质文化建设不是目的,而是手段,重在为校园文化建设提供基础并使它成为承担精神文化的载体。然而,许多学校把校园文化建设的意义等同于校园环境的美化和教学设施的建立,把重心放在发展校园环境和硬件建设,脱离了精神文化的建设,单纯的物质文化建设就失去了文化建设的意义,脱离了精神文化建设的校园文化是起不了作用的。
2、校园文化建设内容单调陈旧,缺乏时代气息。
当今高校校园文化的建设只注重大型建筑文化的建设而忽视了特色文化的建设,内容上只注重制度文化、政治文化和形式化的建设,而忽视了其他文化的建设。注重培养学生处理实际问题文化的建设,而忽视了标志着学生健康与否的心理品质的建设。另外,有些内容陈旧、注重形式化,已不适应时展的要求,对教育教学工作和学生日常管理工作毫无作用而言。
3、校园文化缺乏对学生心理素质的培养。
学校里的各种丰富的文化活动培养了学生各方面的能力和素质,增强了学生的学习能力、生存能力和发展能力,使其能够顺利毕业并最终找到理想的工作。在这个过程当中高校教育者往往侧重于实际需要对一些外在能力的培养,而往往忽视了最根本的内在素质。随着社会的发展,各方面的压力越来越大,当代青少年当中出现心理问题的概率越来越大,因此,在大学阶段,我们不仅要培养学生学习和生存的能力,而且要教会他们在不同的阶段如何调节自己的心理适应能力、心理发展能力,提高学生自身的心理素质。
4、师生对心理文化的概念意识淡薄。
谈到校园文化,首先想到的就是大学里丰富的各种文化活动:体育、文艺等,即使开展了一些有关心理健康方面的活动,也只是停留在表面,根本无法满足学生的需求。另外,很多学生即使感觉到自己存在心理问题,也不会主动地去找心理咨询老师,对心理方面的问题也是讳而不谈,避重就轻,不会意识到这是潜在的问题,日积月累,就容易出现心理疾病。
三、如何解决或建设高校校园心理文化建设
1、在各种文体活动中培育学生健康的人格。
文体活动的开展是学生最容易接受的活动形式,学生的大部分时间是在活动中度过的。在校园文化活动中,常常有各种演讲会、文艺汇演、体育比赛、舞蹈比赛、技能比赛、图片与美术展览等,学生参与这些活动,不仅表现出不同的心理品质、心理状态、适应能力、人际关系,而且各种不良行为、心理障碍等也会自然流露出来。这就要求我们在举办这些活动时要充分考虑心理健康教育因素,经过长期的实践、修改以至完善,最终会逐渐积累沉淀下来,在学生中间会形成一种文化的形式,使在校的学生都在环境的影响下,自觉地参与到这些活动中去,从而提高自己的心理健康素质。
2、通过心理文化的营造帮助学生创建和谐的人际关系。
人际关系是一种特殊形式的校园文化,良好的人际关系不仅可以使学生全身心投入地学习,而且可以促进学生奋发向上、健康成长,最终促进学生心理健康。从对某所学校在学生进行的一次心理健康问题的问卷调查结果可以看出,当前困扰学生的最大压力来自人际关系,其占调查人数的65%。可见,人际关系处理不当是造成中学生心理压力的很重要的一个因素。通过心理文化的营造可以使同学们从思想上重新认识自己、衡量自己,通过心理活动的参与,可以给同学们创造更多的交流机会,搭建更多友谊的桥梁,这样能使大学生活更加丰富多彩。创建和谐的人际关系不仅可以健全学生的人格,在学生人生发展的道路中也可以起到关键性的作用。
3、注意师生的仿效示范作用。
模仿是个体无外在压力条件下,受他人影响并仿照他人,再现他人的行为动作的一种社会心理行为。在校园中,教师的言行举止最能引起学生的模仿。首先,教师容易成为学生的模仿对象。学校教育的本质特征是培养和塑造人,这决定了教师劳动必然带有强烈的示范性,教师的道德品质、文明修养、治学态度、生活方式及对日常社会现象的态度,都对学生产生潜移默化的影响,有的甚至影响终生。教师对学生的影响可以是正面的,也可以是负面的。由此,要求教师不断提高自身修养,加强人格魅力以对学生形成良好的正面影响。
4、把建设心理文化放在班级管理的首位。
大学生在心理和行为上表现出强烈的自主性,脱离了父母的束缚,在对人生与社会的看法上,有了自己的见解、主张。因此,在班级管理中,要充分考虑大学生的年龄特征、心理生理的发展需要,帮助学生在班级生活中实现自我价值,建立健全的心理和人格,把心理文化建设真正提升至班级管理的首位。
四、结语
在经济思想文化多元的当下,在各种诱惑与压力的冲压下,高校学生的安全问题日益成为校园日常管理的首要问题,如何有效地避免各种不安全问题的出现将是亟待解决的问题,抓住内在的、潜在的心理因素将成为解决这一问题的关键环节,健全大学生心理健康制度,倡导健康的校园心理文化将成为一个非常有效的措施。在校园心理文化建设过程中重视心理健康教育是我们教育工作者必须重视的课题,其对学生思想道德素质、科学文化素质和心理素质的培养起着重要的作用。
参考文献:
[1]汪延清、校园文化建设与学生心理健康教育、中国科教创新导刊、教育心理研究,2009、
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[6]杨元畅,崔建平、心理文化建设与班级管理、健康教育、校园心理,2009、2,VOL7,(1)、
[7]陈光磊、论中国传统文化对心理健康的影响、菏泽师范专科学校学报,VOL26,(3)、
1、专、兼职教师队伍不够稳定
在专、兼职教师队伍中，刚毕业的研究生占了很大比重。他们大多为80后或是接近90后，由于刚步入社会接受新的角色，往往感觉与自己的期望存在差距。在处理同事、师生关系方面感觉不适应。反而，对自己的岗位选择存在自我否定。另外，随着就业压力的增大，很多毕业生尽管专业不对口，也充实到专职辅导员或心理辅导兼职人员队伍中，尽管有人员专业能与职业院校学生专业相近，这样便于走上专职教师岗位，怀着以从事心理辅导岗位为过渡的心态；有的专业则与职业院校开设专业相去甚远，且从事的职业岗位更不对口，往往会选择跳槽;或继续深造。如此造成的专业人才流失现象比较严重，专、兼职教师队伍人员不够稳定。
2、心理健康教育模式缺乏创新
所谓心理健康教育模式，是指体现一定的心理健康教育思想，有助于实现心理健康教育目标，促进心理健康教育功能发挥，且具有一定可操作性的工作范型。目前的心理健康教育模式还相对比较传统，以心理健康课、心理咨询室等为主，缺乏创新性，无法满足新时期下的大学生们的需求。
二、加强高职院校心理教育队伍建设的对策
1、建立结构梯度合理的心理教师队伍
严格按国家规定的师生比配足专职心理健康教师。同时，要保证师资队伍专兼职比例、年龄结构、素质水平合理化。要建立一支以专职心理教师为主，兼职教师为辅的队伍。只有具备良好专业素质、接受专业、正规的专业培训的专业人员为主，带动整个专兼职队伍向专业化发展，才能更为高效地为学生提供科学的心理辅导、开展好广大学生心理健康教育。年龄结构方面，年轻化的教师，容易拉近与学生间的心理距离更为准确把握学生的身心健康状态，对及时了解心理危机人群和产生心理危机原因，有效捕捉教育机会，迅速采取有效措施进行预防性干预能起到积极重要作用，但由于年轻教师在经验上有所欠缺，故在队伍中，聘请经验丰富的教师做为兼职或是顾问，有助于弥补年轻化队伍存在的经验不足。
2、搭建专兼职人员发展平台，建立激励政策
积极搭建利于专、兼职心理健康教育人员个人发展的平台，包括学历提升、专业素质及职称晋升上的激励政策等。使从事该岗位的专、兼职人员能够尽快进入角色，能够将服务学生心理健康发展与个人发展融合起来，在服务学生健康成长中，自身的学历提升、素质提高及职称等也得到提高。通过适当的激励政策，鼓励在职攻读学位、鼓励参加专业相关的科研项目申报等以使专、兼职教师队伍人员能够稳定，能够更好的服务学生心理健康发展。
3、创新心理健康教育模式，丰富活动载体
目前，心理健康教育模式还相对比较传统，以心理健康课、心理咨询室等为主，缺乏创新性，无法满足新时期下的大学生们的需求现象。即使部分院校有心理咨询室，但是，由于学生对心理问题仍存在误解与偏见，主动进入心理咨询室进行咨询的学生仅占存在心理障碍学生的少数。只有多载体、多渠道地利用年轻人易于接受的媒体如微博、微信等加强对心理健康知识的宣传，以丰富多彩的校园活动为载体，才能使心理健康教育真正地入目、人耳、入心、入行。发挥学生社团如大学生心理联合会等形式学生组织开展适合学生年龄、心理特征的活动，寓教于乐，寓教于学。从单纯的灌输式心理健康知识的给予，到通过活动的开展，转变为学生自主、自发式的对心理健康知识、心理问题自我疏导的主动学习、主动获取。
三、总结