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第三篇研究性学习论文范文：《试析高师院校学生研究性学习活动管理窘境及对策》
摘要:近年来，在高师院校学生中开展研究性学习活动的效果不尽如人意，具体表现在研究性学习活动少而低效、投入不足、指导缺位以及成果质量欠佳等方面。建议高师院校从加强学生研究性学习活动的有效管理、彰显研究性学习活动本身的魅力、强化指导教师对研究性学习活动的投入、建立科学的评价体系等方面入手，探寻脱困之策。
关键词:高师院校；学生；研究性学习
高师院校为落实教育部在2005年发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）关于高等院校“要积极推动研究性教学，提高大学生创新能力”[1]
的文件要求，在学生中积极组织开展研究性学习活动。研究性学习活动是旨在促进学生发展，以研究性学习的方式模拟科学真理的认识过程所开展的学术性专题活动。该活动对于高师院校学生教育教学研究能力的培养和提升具有重要意义。然而当前高师院校学生参与研究性学习活动的状况不容乐观，导致研究性学习在高师院校学生培养中的价值无法充分有效地实现。笔者试图从高师院校学生研究性学习活动管理的窘境出发，探讨提升高师院校学生参与研究性学习活动有效性的对策，促进高师教育质量的提升。
研究性学习是以活动为主要形式，强调的是学生的亲身体验，要求学生积极参与，在“练习”、“实验”、“体验”、“探究”、“创作”等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在合作学习中探索学习习惯教学实践中，我采用“合作学习”的方法，把学生分成 5-6 人一小组。让学生自由组合，那么自由组合如何保证每组有合理的结构呢？首先，每组必须有一位优秀生，一位活动能力较差的学生，组合完后，教师进行合理调整；其次，进行小组角色分配，每一位小组成员都有角色责任，相互督促，互帮互助，互教互学，富有责任感，共同努力，共同完成教学目标；最后，个人技术考核成绩为（个人最好成绩 + 小组平均成绩）除以 2。这样，通过一学年的教学实践，学生对于合作认识态度有了回答的改观，同伴的喜爱、接纳度有了明显的变化，学生感之间加深了了解和情感，偿到了合作的成功和乐趣。如：在掷实心球教学中，教师讲解完要点和示范后，让学生分成合作小组自主学习，每个小组便快速找到了自己的位置。为了提高小组成绩，他们一会儿集中在图解前，了解要领；一会儿分散，优带差，指导与练习相互交织，每位学生担负起自己的职责，把自己的学习体会和成功之处教给其他的同学，学习气氛高涨。
测验时他们相互鼓励加油，最终测试成绩的提高度达到 80%，及格率达到 97%，上升了 10 个百分点。合作学习让学生尝到了成功和快乐，培养了他们学会思考，学会关心的良好品德。而且，现在的学生大多是独生子女，他们的合作意识特别差，利用课堂的活动，培养的合作精神是我们当务之急，有了合作，同时也有小组之间的竞争，既有合作又有个性培养，有助于张扬学生的个性和因材施教。值得注意的是：研究性学生要在因材施教的同时要注重面向全体，分组的时候一定要根据学生的不同情况合理搭配，小组以 5-6 人为宜，以自由结合的友伴群体为佳，同时需要教师注意的是一定要把不合群的学生融入到集体中去，让他们融入到团体中来，教师要有意识的培养学生具有包容性，要让他们成为和谐的团体，要鼓励他们多多参与到活动中来，用大部分同学带动一小部分，以确保因材施教，面向全体。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。作为语文学科如何才能更好地培养学生的创新精神和实践能力呢？开展语文学科的研究性学习就是一条行之有效的途径。所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。它使学生创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。
我在教学中主要从以下三个方面指导学生进行语文的研究性学习：
一、创设情境，大胆质疑，营造语文研究学习的氖围
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性生的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。比如《义理·考据和辞章》一文中的 “如何选择最恰当的完全可靠的材料，对于一篇文章的成败，常常有很重要的关系。”这句话中的“如何”应把它改为“能否”；《察今》中有一句“其时已与先王之法亏矣，而曰此先王之法也，而法之”，此句中的 “其”，课本注为远指代词“那”根据上下文具体的语言环境，学生认为应译成近指代词“这”；有的学生对古人的名言也提出了自己不同的见解，像“读书百遍而义自见这一句，就有一定的片面性，因为并不是所有的书只要多读就能理解的，在历史上不也有过读书至死不解的现象吗？ “义自见除了“读书百遍”的条件外，还需具备其它主客观条件……苏霍姆林斯基就曾指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”(《给教师的建议》)。长期如此，就能调动学生学习的兴趣，营造了一个语文研究学习的求知氛围，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，培养了学生的创新精神。
二、培养想象，创造发展，展开语文研究学习的研究
想象是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。有了丰富的想象，学生可以提高创新能力，这比起简单地传授知识尤为重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因而在语文教学活动中，语文教师要注意培养学生的想象力，引导学生展开语文的研究学习。
人是生活在社会大家庭中，而生活是教育的最佳场所，也是激发学生想象的有力支撑点。语文教师在平时的教学活动中，要教育学生对生活多观察、多思考、多积累，展开合理的想象，日积月累，思维创造的火花定会涌现。有一则《趣说为人》的短文是这样的：
人的两只眼睛，全是平行的，所以应当平等待人；
人的两耳是分在两边的，所以不可偏听一面之词；
人的鼻端，共有两孔，所以不能随着别人，一个鼻孔出气：
人只有一舌，所以不能说两面话；
人虽只有一心，然而有左右两个心房，所以做事不但要为自己想，也要为别人想。
文章虽短，却很巧妙地把人生存所需的主要器官眼睛、耳朵鼻子、舌头、心脏与人品、人格的褒扬结合起来，构成因果关系，宣传了要做一一个高尚人的思想。巧妙的构思，深刻的哲理，离不开作者平时对生活的观察、思考和积累。如果像这样长期的对学生进行思维训练，学生的创造力就能提高。生活也告诉人们，想象是离不开情感的。只有对生活充满激情和真知灼见的人，才会有合情合理，富有诗意的美好想象。就拿“雪融化了变成什么”这个问题来说，如果按照一般的思维来答，答案自然是“水”，但有个孩子却说“变成了春天”。试想：如果这个孩子不是那么热爱春天，那他脑海中能进发出这样一个奇妙而充满诗意的想象吗？因而培养想象力必须与培养感情同步，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，一个感情冷漠的人是不会有丰富的想象力的。另外在平时的教学中，教师要善于发现教材中能引起想象的地方，激发学生的创造性，引导其展开研究。如《》一课中作者提出了这样一个问题：“要是那时候没丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？”作者没有回答，我让学生思考回答。学生对此很感兴趣，有的说，要是玛蒂尔德没丢那挂项链，她会像佛莱思节夫人那样，“依旧年轻，依旧那么美丽动人”，有女仆、有住房，生活上不会这么苦，但精神上依旧空虚痛苦，依然有着“狂乱的梦想”；有的说，她会变坏，会跟路瓦栽分手，嫁个富人过上富贵奢华的生活；有的说，她跟路瓦栽分手后，嫁个冒充富人的骗子，后来骗子将其卖到了青楼，过着更加悲惨的生活；还有的说，玛蒂尔德嫁了富人后，富人嫌她懒，被抛弃后她又跟路瓦栽复婚，这时候她懂得了平平淡淡才是真，靠自己劳动生活最幸福……这些结局各异的想象，加深了学生对作品的理解。接着，我又顺势提出一个问题让学生思考：“当佛莱思节夫人说出那挂项链是假的以后，玛蒂尔德是怎么想的？” 此时学生思维的积极性更高涨。有的说，玛蒂尔德内心会责怪佛莱思节夫人在借项链时没有告诉她项链是假的；有的说，玛蒂尔德会悔恨自己没有及时告诉佛莱思节夫人丢了项链，否则也许不会有如此结局；有的说，她会责怪自己太老实，不想用假的去蒙骗佛莱思节夫人，因而自认命苦；还有的说，此时的玛蒂尔德经过这场变故忽然醒悟过来，觉得还是现在这样靠自己双手劳动过俭朴的生活最安稳、最踏实，因而也最幸福，开始厌恶过去爱慕虚荣的生活……教师可以根据学生的想象，指导搜集资料，占有材料，从而着手进行语文的研究。
三、开放教学，加强实践，拓宽语文研究学习的空间
传统的语文教学以班级授课制为主要形式，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。而语文研究性学习呈开放的学习态势，这就对语文课堂教学提出了更高的要求。
首先在教学形式上，应将以往的封闭式教学转向开放式教学，即把教师单向灌输知识改变为教师与学生、学生与学生之间的交流，实行互动的教与学；在教学过程中，教师要始终把学生放在主体位置，充分发挥学生的主体作用，在课堂上最大限度地使学生真正地动起来，促使学生积极思维，勇于探究，主动地参与学习，从而调动其主观能动性，使课堂气氛真正地活跃起来；其次在教学方法上，教师要改变以往的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”等不受学生欢迎的方法，而应多采用启发式、讨论式、点拨式、合作式等方法，让学生在实践中创造，培养才干；最后在学习空间上，应尽量让学生走出课堂，根据教材的特点，利用自身的条件，到阅览室去上课；到校园中去上课；乃至到社会上去上课。像苏州的学生可实地去领略苏州园林的秀美；泰山的学生可在雨天登泰山，去体会李健吾先生在雨中登泰山的那一份“独得之乐”；也可以登上轮船，顺流而下，亲眼目睹一下长江三峡的山之陡、流之急、滩之险的壮丽景观。这样冲破了课堂狭小的天地，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，拓宽了语文研究学习的空间。此外还可根据本地的实际情况，开展各种形式的社会调查，如街道用语不规范调查，食堂浪费情况、环保问题的调查等；也可以与当地新闻部门配合，让学生去采访，编辑稿件等，还可以到图书馆查阅资料，到网上发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。大语文教育的倡导者张孝纯先生曾说：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。”生活是学生学习语文，进行实践运用的广阔舞台，是语文学习取之不尽，用之不竭的素材库，它为语文学习注入了源源不断的时代活水。作为语文教师要充分地挖掘这一素材库，让学生在实践当中增长才干，拓宽语文研究学习的空间。
语文研究性学习注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并且深入学生的情感世界。实践证明学生对这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习是有极大的兴趣的，并且是有能力完成的。作为教师要加以积极的引导与指导，让学生体会到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”(陶行知语)使他们能够积极而又有效地展开研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
以上所谈的，只是在实践当中的一些浅陋做法，若有不当，请诸位同仁多多批评指正。
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音乐研究性学习有效模式是指在音乐教师为主导作用下，学生作为学习主体参与音乐学习全过程的一种参与体验型的探究模式，突出学生的审美体验和探究精神[1]。 它主要是通过创设各种音乐情景和学习活动，使学生广泛参与、接触感受各种音乐问题情境；同时，在音乐教育者适时而正确的引导下，学生自主探究研讨音乐，获取音乐知识，改变学习方式，形成学习、研究音乐知识以及欣赏、表现、创造音乐的能力的音乐研究性学习有效模式。
（一）实施音乐研究性学习有效模式对音乐学习兴趣、态度的影响
音乐教育心理学告诉我们，兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向[2]。 因此，要为学生创造良好的音乐情境来激发兴趣。 认知心理学认为，情境越真切、越生动，学习情绪越高涨，学生的求知欲望就越强烈。 通过音乐研究性学习教学模式中情境的创设，可以唤起学生原有的认知图式和情感体验[3]。 体验教学是以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，充分调动学生的情感和主动性。 在情感的驱动下，学生能加深对情境中事物的感知和体验，从而激发学生学习音乐的兴趣、对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐学习活动成为学生积极而自觉的活动[4]。
（二）实施音乐研究性学习有效模式对学生音乐能力的影响
音乐审美是研究性学习的关键要素。 音乐研究性学习有效模式中的实践感受过程是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合的音乐审美动态过程。 在音乐参与体验活动中，学生通过上一系列的心理反应来分析评价客观事物的真、善、美，做到“学中乐”“乐中学”，从而形成一种良性循环，产生审美愉悦感，最终使音乐审美能力（音乐感知能力、想象力、表现能力、创造能力、合作能力、探究能力）得以优化发展。
（三）实施音乐研究性学习有效模式对培养学生合作交流能力的影响
交流互动是音乐研究性学习的重要途径。 音乐合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学生资源共享，共同参与任务，直接交流合作。 在音乐研究性学习有效模式中的体验内化、合作探究阶段中，老师为学生的自主学习创造空间，正确引导学生用探究方法进行知识交流，鼓励学生大胆创设，自主探究，学生也能畅所欲言。 这样，师生得到充分交流，学生可以用自己喜爱的方式表现创造、展示创设成果。 交流互动、良性循环当使学生增强与他人合作的能力，拓展人际交流的空间，增添合作的内容，从而为学习音乐注入动力。
（四）实施音乐研究性学习有效模式对学生改变学习方式的影响
在音乐研究性学习有效模式的实施过程中，教师的主要作用就是激发学生自主地学习音乐。 因此，学生只有改变自己的学习方式，才能真正学好音乐。 从表 4 的数据可知，实验班学生学习音乐的意识比对照班强得多，说明实施音乐研究性学习有效模式的确能提高学生的学习主动性，增强独立意识与参与意识，培养合作与探究意识，最终改变学习方式。 原因有以下几点：
1、充分的体验活动，增强学生的自主意识、参与意识教师通过创设合适的音乐教学情境，激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与音乐活动，进行自主合作交流与探究，变“要我学”为“我要学”。 这样能使学生真正成为教学相长的主体，真正调动学生学习音乐的主动性、参与性。
2、注重音乐学科评价，把成功的机会留给学生音乐研究性学习有效模式注重学习的过程，也就是注重对学生在学习音乐过程中的学习表现及学习态度[5]。 教师引导学生进行自我评价、生生评价、师生评价，鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，学生就会享受到自主探究的乐趣，从不同的侧面、不同角度获得不同程度的成功喜悦。
3、有效的合作学习，在教师的指导下充分发挥了学生合作意识和探究能力教师为学生提供一组有意义的音乐材料，学生根据材料发现、提出问题，并在独立思考及合作学习中分析问题。 教师应适时有机地指导学生学会学习音乐的方法，让学生在参与研讨音乐的过程中提高学生独立思考能力，培养学生学习的探究意识与合作精神。
总之，音乐研究性学习有效模式有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据五年制高职学生心理发展和创造力发展的差异以及创造性潜能的个性心理品质基础和智力基础，音乐研究性学习有效模式在实施的过程中体现了以下几点:第一，创设音乐、问题情境激发了学生学习动机和兴趣，满足了学生的求知欲望，调动了学生探究意识。 第二，让学生自己在感受音乐的基础上，充分发挥想象力来理解、领悟音乐，学生的创造性思维能力得到激发，再经过体验内化激发学生的表现音乐的。
摘 要：探究性学习的模式是指学生在教师的引导下，用自主探索和合作探究的方式去主动的解决问题、学习知识、应用知识并最终解决实际问题的科学学习方式。探究性学习模式的实现，离不开教师对教学观念的转变和教学方式，其重点在于引导学生更科学的学习。高中物理教学中的探究性学习可以培育学生自主探索物理规律的能力。笔者着眼于目前高中教学中的实际问题，提出了在高中物理教学中实行“探究性学习”模式的策略和看法。
关键词：探究性学习；高中物理学；应用
物理学的重要内容便是研究自然现象中的物理规律，对于高中物理教学来说，一方面要求学生掌握物理学中的现成的学术成果，另一方面也应熟悉对自然规律的发现和认识的探索过程。因此，探究性学习的教学模式十分适合物理课程的教学。在物理教学课堂中实行探究式学习模式在提升高中生科学素质的同时，也有利于学生的个性发展，可以有效提升学生的自主探索能力，从而满足我国现代化发展对物理人才的需求。
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