摘 要：通过对初中起始年级学生生长发育特点的分析，从三个方面阐述初中起始年级的体育教学途径，指出初中起始年级的体育教学方法，强调初中起始年级的体育教学对初中阶段体育学习的重要作用和影响，培养学生身心健康意识。
关键词：初中起始年级；体育；教学
随着新课程的不断实施，体育界对于初中阶段的体育教学研究越来越多，但是专注初中起始年级的体育教学研究并不多。因为初中起始年级也就是初一年级学生的体育教学，它的成功与否直接影响学生初中三年的体育学习兴趣、爱好和积极参与体育锻炼习惯的养成，甚至影响学生对终身体育意识的培养等。因此，初中起始年级的体育教学是初中阶段培养学生体育学习的基础和关键。
一、初中起始年级的体育教学途径
（一）提高学生对体育知识的认知
初中起始年级的学生刚从小学升入中学，他们对体育知识的认识十分浅显，在小学阶段他们的体育课往往只是简单的身体活动，或在体育课堂教学中以游戏的形式居多，这样造成他们对体育课的重要性了解甚少。针对这种情况，初中起始年级的第一节体育课就显得非常重要。体育教师要充分利用第一节引导课介绍体育不仅是一门学科，而且体育还具有很多功能，特别是对人一生的体质健康、生活、学习等产生极大影响；让他们明白加强体育锻炼对自身生长发育和身体健康的重要性，介绍自觉参加体育锻炼的方法。通过教师讲解介绍，提高学生对体育的认识，增强体育课的兴趣；懂得利用体育锻炼来提高学习效率，缓解学习的压力，保持旺盛的精力；同时让学生深刻意识到只有强健的体魄，才能为社会创造更多的价值，促进学生逐渐养成追求健康的愿望，培养学生终身体育的意识。
（二）激发学生对体育学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的主动性和积极性才能增强。因此，体育教师在课堂教学过程中要充分调动所有学生的学习动力，因为起始年级的学生好模仿，他们的求知欲望虽然强但不长久，教师可以将教学内容与游戏有机结合起来，游戏可以让学生有很大的自由活动空间，也可随意调节动作的难易。游戏的内容既丰富、形式多样、简单易学，又可活跃气氛，激发学生的运动热情，提高学习效果，使学生更容易理解掌握；教师也可以利用场地器材的巧妙布置来吸引学生的注意力和练习的欲望，布局要新颖、美观，使他们每次上课时都有一种蠢蠢欲动、跃跃欲试的感觉。因此，教师在设计每节课时一定要根据起始年级学生的生理、心理特点和需求，特别针对性格差异较大的学生设计课堂教学，这样才能始终保持每节课的新鲜感，让学生对体育课的兴趣长久不衰。
（三）创设和谐的课堂氛围
一节体育课的成功与否决定于课堂氛围。因为体育课堂教学是在开放性的场所进行，教师要做到顺利完成教学任务，首先要处理好师生间的关系，只有师生感情融洽，相互尊重，学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、可爱、可信，学生才喜欢你，也就喜欢上你的体育课；如果师生关系冷漠、僵硬、紧张，学生就不会喜欢上你的体育课。因此，教师要想让学生喜欢上体育课，体育教师要不断提升自身的素质，及时转变角色，“以教师为中心”变“以学生为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，加强教学基本功，使自己努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重，这样才能达到体育新课程的育人目标。
二、初中起始年的体育教学方法
初中起始年级的体育教学要根据新课程的教学目标，选择教学内容，确定教学方法，设计符合自己学校的现有资源，采取因人而异、因地制宜的原则。因为初中起始年级的学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，是生理和心理发育的骤变期，此时学生的求知欲发展得很快，随着文化知识学习和社会经验的逐渐增加，他们对体育动作的掌握不再满足于表面上粗略的学习，而是开始追求动作内在关系的把握，教学内容的技术因素有所增加。所以，体育教师在此阶段的体育教学一定要严格按照学生的生长发育特点，千万不要有急功近利、拔苗助长的行为，在体育课堂教学中应该注意不同项目的教材教法，特别要做到每课必强调练习时的安全问题，这样才能保证学生的身心健康发展。
（一）初中起始年级田径教学
初中起始年级田径教学的特点主要是通过跑、跳跃、投掷练习，侧重动作方法，动作要点，建立技术动作的概念、掌握技术、技能和体育基础知识。在体育教学过程中不仅要通过多样性的教学形式激发学生的学习乐趣，还要注意教学动作的方法、要点，灌输一些基本知识，学会自练、自测、自评的能力。
1、初中起始年级跑步教学
初中起始年级的教材中快速跑是要求学生在小学已经学习过的快速跑内容基础上进一步理解步幅和步频的关系，跑动时后蹬有力，摆动腿抬高，摆臂积极，重心平稳。而对于初中起始年级的耐久跑教学可以让学生充分了解“极点”和“第二次呼吸”现象，注意克服“极点”是耐久跑的教学重点，强调耐久跑需要学生坚强的毅力，只要克服了“极点”，人体就会出现“第二呼吸”现象。引导学生在耐久跑练习中体会呼吸和步频的配合、合理分配体力，只要坚持到底就能成功到达终点。
2、初中起始年级跳跃教学
初中起始年级跳跃教材是在小学已经掌握基本跳跃能力的基础上进一步加强各种方式的单、双脚向前向上跳的能力，如蹲跳起、立定跳远、蛙跳等，发展学生腿部肌肉力量，提高弹跳力，为更好地学习跳跃项目做好铺垫。初中起始年级的学生具备一定的独立性和思维性，教学过程建议让学生进行分组讨论自行确定跳跃练习的项目及组数，通过集体的配合、相互鼓励与帮助，共同提高学习兴趣和跳跃能力。
（二）初中起始年级体操教学
初中起始年级的学生通过小学阶段的体操教学，学生对体操的一些基本技术动作和基础知识已经有了比较概括性的了解，本年级学生在小学学习的基础上，内容有所增加，难度有所提高，主要掌握必要的实用技能，动作由易到难，注意引导学生在体操学习中善于与生活联系在一起，培养时空感觉、空间定向和自我
调控能力，加强学生的互帮互助精神，增强团队意识，全面锻炼
身体。
（三）初中起始年级球类教学
球类活动是初中起始年级学生特别喜欢的项目。学生都喜欢玩球、打球和赛球。初中起始年级学生受到身体条件等因素的限制，加上学生对球类运动的学习也处于启蒙阶段，因此，在教学中教师要让学生先了解各种球类项目的特点并熟悉球性，对于技战术要建立初步的概念，在设计练习时要尽可能地让学生多接触球，使学生在各种花样多变的球类游戏中去熟悉球性，达到提高控球能力的目的。通过球类学习可以培养学生互相鼓励、协作配合，勇于拼搏、敢于抗争的顽强品质。
三、结论
初中起始年级的体育教学内容可以采用各种不尽相同的教学方法，无论采用哪种教学方法，都必须根据该阶段学生的生理、心理发育特点，设计适合发展学生个性特点的教学手段和措施，充分满足学生的兴趣、爱好。教师一定要遵循新课程提出的以“健康第一”为指导思想，“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”。初中的体育教学基础在初一，初一的教学引导是关键，也是为了初二、初三年级的体育学习做好充分的准备，更是确保初中阶段的体育教学能够顺利完成打下坚实的基础。因此，第一线的体育工作者一定要努力加强初中起始年级的体育教学研究，为了德、智、体、美全面发展人才的健康体魄做出自己的贡献。
参考文献：
1、学前教育
全国共有幼儿园18、13万所，比上年增加1、45万所，在园幼儿（包括附设班）3685、76万人，比上年增加261、32万人。幼儿园园长和教师共167、75万人，比上年增加18、15万人。学前教育毛入园率达到64、5%，比上年提高2、2个百分点。
2、义务教育
全国共有义务教育阶段学校28、2万所，比上年减少1、36万所。全国义务教育阶段共招生3285、43万人；在校生14458、96万人；九年义务教育巩固率91、8%；专任教师908、98万人。
（1）小学
全国共有小学22、86万所，比上年减少1、27万所；招生1714、66万人，比上年减少22、13万人；在校生9695、90万人，比上年减少230、47万人；毕业生1641、56万人，比上年减少21、25万人。小学学龄儿童净入学率达到99、85%；其中，男女童净入学率分别为99、84%和99、86%，女童高于男童0、02个百分点。
小学教职工553、85万人，比上年减少4、64万人；专任教师558、55万人，比上年减少1、94万人。小学专任教师学历合格率99、81%，比上年提高0、09个百分点，小学生师比17、36：1，与上年的17、71：1有所改善。
普通小学校舍建筑面积59061、93万平方米，比上年增长2148、8万平方米。小学体育运动场（馆）面积达标学校比例47、29%，比上年提高2个百分点；体育器械配备达标学校比例48、17%，比上年提高3个百分点；音乐器械配备达标学校比例44、78%，比上年提高2个百分点；美术器械配备达标学校比例46、28%，比上年提高4个百分点；数学自然实验仪器达标学校比例50、75%，比上年提高3个百分点。
（2）初中
全国共有初中学校5、32万所（其中职业初中49所），比上年减少901所。招生1570、77万人，比上年减少63、96万人；在校生4763、06万人，比上年减少303、74万人；毕业生1660、78万人，比上年减少75、90万人。初中阶段毛入学率102、1%，比上年提升2、0个百分点。初中毕业生升学率88、4%，与上年基本持平。
初中教职工393、91万人，比上年减少0、51万人；专任教师350、44万人，比上年减少2、02万人。初中专任教师学历合格率99、12%，比上年提高0、21个百分点。生师比13、59：1，比上年的14、38：1有所降低。
初中校舍建筑面积47582、06万平方米，比上年增长2035、8万平方米。初中体育运动场（馆）面积达标学校比例67、40%，比上年提高5个百分点；体育器械配备达标学校比例69、08%，比上年提高5个百分点；音乐器械配备达标学校比例64、56%，比上年提高4个百分点；美术器械配备达标学校比例65、79%，比上年提高6个百分点；理科实验仪器达标学校比例75、05%，比上年提高4个百分点。
（3）进城务工人员随迁子女和农村留守儿童
全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1393、87万人。其中，在小学就读1035、54万人，在初中就读358、33万人。
全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2271、07万人。其中，在小学就读1517、88万人，在初中就读753、19万人。
3、特殊教育
全国共有特殊教育学校1853所，比上年增加86所；特殊教育学校共有专任教师4、37万人。全国共招收特殊教育学生6、57万人，比上年增加1613人；在校生37、88万人，比上年减少2、00 万人。其中，视力残疾学生4、09万人，听力残疾学生10、11万人，智力残疾学生18、67万人，其他残疾学生5、01万人。普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3、50万人，在校生19、98万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53、30%和52、74%。特殊教育毕业生4、86万人，比上年增加0、44万人。
4、普通高中教育
全国普通高中13509所，比上年减少179所；招生844、61万人，比上年减少6、17万人，降低0、73%；在校生2467、17万人，比上年增加12、35万人，增长0、50%；毕业生791、50万人，比上年增加3、76万人，增长0、48%。
普通高中教职工246、26万人，比上年增加3、52万人；专任教师159、50万人，比上年增加3、82万人，生师比15、47：1，比上年的15、77：1有所改善；专任教师学历合格率96、44%，比上年提高0、71个百分点。
―、对初等教育院系学科建设必要性的认识
学科是本科教育和研究生教育的基础，是科学研究知识创新的基地，是服务社会和传承创新文化思想的平台。学科搞得好不好直接关系到高等教育四大职能能否充分发挥。历史原因所致，全国初等教育院系学科建设起步都比较晚，主攻方向亦不够清晰。小学教育专业设立伊始，初等教育院系还来不及思考学科建设的诸多问题。十几年过去了，当我们回过头来试图厘清专业发展脉络的时候，愈来愈感悟到学科建设的任务已迫在眉睫。其必要性和紧迫性可以从以下几个方面来认识。
(一)对小学教育专业的支撑
学科与专业在高等教育体系当中扮演不同的角色。学科建设所追求的目标是知识的发现与创新，学科建设的水平是用本学科科学研究的成果来衡量的，而专业则以人才培养为己任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的需求。专业以学科为依托，学科以专业为基地。有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要多个学科的支撑，“小学教育”即为多学科支撑的专业。专业对于学科的依托性集中体现在高水平的师资队伍、教学与研究的基地，也包括学科发展最新成果的课程教学内容等。从人类的认识活动来看，只有进行科学研究，把社会实践经验总结上升为理论体系，才有可能进行各专业的教学，在这个意义上说，学科是“源”，专业是“流”，所以不能只在“专业建设”的层面谈“专业建设”，不能只在“人才培养”的层面谈“人才培养质量”。就人才培养质量而言，学生的发展潜力在较大程度上取决于学科建设的成效，而学生在未来工作岗位上知识的转化程度(知识的学术形态向教育形态的转化)是由专业建设的成效决定的。如何使学生有更好的发展潜力和岗位的适应能力，既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法改革有关，又与学科发展中学术成果转化为专业建设的有效资源密切关联。
(二)承担学术创新任务
当今的初等教育院系不同于以往的中师，这不仅仅在于人才培养层次的差别，即由中等教育提升到大学本科或研究生层次，还在于步人了高等教育体系的初等教育院系，除了人才培养的任务之外，还承载了知识创新和服务社会以及文化的传承与创新的使命。也就是说，初等教育院系对学术界要做出应有贡献，而学科建设恰恰承担了此项任务，这是初等教育院系在高等教育体系当中做大做强、提升核心竞争力的必然选择，否则初等教育院系的不可替代性就无从谈起。
(三)服务和满足社会需求
随着社会的发展，基础教育领域已发生了深刻的变革，每时每刻都有新的问题发生。仅就在职教师培训一个领域来说，我们能否对教育实践发生的诸多问题站在较高的学术视野上给予诠释，从而有效地指导教育教学实践，这需要进行深人的研究，最后能够在归纳、梳理的基础上凝练成若干学科研究方向。可以说，没有学科建设的成果，无从谈起为基础教育提供高质量的服务。事实上，学科在自身体系和社会需求这两大系统中形成了两大回路，一是从社会需求出发，依托服务对象提升学科水平，二是以更高水平的学科再作用于社会。
(四)高层次人才培养的基础
学科建设是研究生教育赖以生存和发展的重要前提和基础。研究生研究方向的确定与院系的学科建设主攻方向、导师的研究领域密切相关。而研究生教育的展开也使学科建设注人了新生力量与活力。就首都师范大学初等教育学院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生为第一作者署名的占20%，在一般期刊上不计其数。
(五)汇集人才、提升队伍水准
从目前我国初等教育院系的总体情况来看，学术队伍水平相对薄弱，属于小学教育学科领域的高水平学术带头人更是凤毛麟角。其原因与该领域学科建设的水平相对较低、学科平台不完善、学位点建设刚刚起步密切相关。只有充分认识学科建设的重要性和紧迫性，抓住时机、提高水平，才能聚集更多的学科人才投身于小学教育事业。
二、初等教育院系学科建设的定位、生长特色
(一)初等教育院系学科建设的定位原则
1、基础性
学科建设是一个知识创新的过程，创新一定是在传承的基础上形成，不是凭空盖起的高楼大厦。所以，认真分析、仔细梳理初等教育院系学科的历史积淀所形成的优势与特色十分重要，也是定位的第一步。我国承担小学教师培养任务的初等教育院系绝大多数是由中等师范教育转型而来，中等师范教育在我国具有百年的历史，在长期的办学实践中形成了一套完整的办学理念、人才培养模式和富有特色的中师文化。这种文化倡导“全员育人，德育为重”的理念，并将“了解小学，研究小学，服务小学”作为其办学宗旨。可以说，中等师范教育在我国师范教育历史上留下了宝贵的精神财富和丰富的办学经验。百年以来，随着时代的变迁，我国中等师范教育一刻也没有停止对小学教育的研究，特别是对小学教师培养与时俱进的研究，不过由于办学层次所限，这些研究并没有上升到学科建设的层次加以条理化，系统化，凝聚化;也没有形成学科意义上完整的逻辑体系;更没有制度、体制与政策上的保障。由此可见，步人了高等教育体系的我国初等教育院系，理应在小学教育这片沃土上将既有的研究成果提升到学科建设的层次，责无旁贷地肩负起学科传承与创新的历史重任。
2、前沿性
初等教育院系的学科建设应吸收国内外初等教育领域最新的研究成果，注重国际经验与本土实践的密切结合。我国小学教师培养纳人高等教育体系只有十几年的历程，而发达国家早在20世纪中叶就完成了小学教师培养的高等教育化进程，与此相对应的学科建设，我们的起步就更晚。据此，在初等教育院系学科建设伊始，应该以国际化视野来研究初等教育的一系列问题，以保证学科建设的高站位和前沿性。
3、关联性
注重“学科建设”与“专业建设”的关联性，实现学科、专业一体化建设。我国初等教育院系学科建设与专业建设并不同步，不是先有完整的学科体系再设专业，而是根据社会需求先有专业再建设学科，进而引领专业建设。一方面，学科建设以专业建设为基础。专业的基础性体现在：专业为学科提供教师教育实践与研究的基地、多学科构成的师资队伍、课程教材建设的成果以及毕业生人职后产生的广泛社会影响力等。同时，由于专业建设在先，专业建设从小学教师教育的实践出发，对学科建设提供了一系列有价值的研究内容。譬如，6〜12岁小学儿童学习与认知发展的特点?根据这一阶段儿童发展的特点，小学教师应该具有怎样的特质?进一步，具有这样特质的小学教师培养的路径与环境?这些都对初等教育院系的学科建设提出了实践诉求。另一方面，专业建设以学科建设为支撑。学科建设若能对专业建设的以上问题给予理性的回应，则必然对小学教育专业建设提供有力的理论支撑与专业化的引领。所以，初等教育院系学科建设应特别关注学科建设与专业建设的关联性，使之相互促进，相辅相成，形成学科与专业的一体化建设。
4、条件性
我国初等教育院系承载着小学教师培养的任务，而小学教师具有综合性的特点。根据专业人才培养的需要，一般而言，我国初等教育院系的师资队伍也呈现多学科的特征。这就有别于高等教育中传统院系办专业的师资构成。队伍结构的这一特点，为初等教育院系提供了开展交叉学科研究的可能性，做得好会有很好的亮点，还会产生出奇花珍果。
5、应用性
学科建设的研究方向大致可分为基础研究和应用研究两大类。鉴于我国初等教育院系自身的特点和基础教育的社会期待，其学科建设的重点以侧重于后者为上策。即关注学科建设的成果指导教育实践的转化率和转化价值。
6、独特性
小学教育或初等教育归属于教育学科领域，初等教育院系的学科建设如果不突出特色就会被一般的教育学科同化，因而也就失去了存在的价值。所以，需要本着“人无我有、人有我优、人优我特”的原则，扬长避短、错位发展、彰显特色才有生存的空间和发展的生命力。
(二)初等教育院系学科建设的生长特
色根据以上对初等教育院系学科建设的定位分析，学科建设的生长点与特色应该充分体现我国百年师范的文化积淀和小学教育专业建设的关联性，同时，根据多学科队伍结构的特点，期望通过开展交叉学科领域的研究发出新芽、开出奇花、结出珍果。另外，还要特别关注小学教育的对象6〜12岁儿童的研究，以及学科建设的成果对小学教育实践的转化价值。经过十五年的建设，初等教育学院小学教育领域主要确立以下研究方向。
1、小学儿童研究
儿童是小学教育的主体，儿童发展也是小学教师教育的出发点与归宿。在这一方向上，学院进行的主要研究有:小学儿童生命发展与教育、小学生心理发展与辅导、小学儿童学习与记忆、儿童文学与教育、儿童绘画心理、儿童音乐创作、少年儿童组织与教育、儿童科学学习心理研究、儿童游戏与教育、儿童养成教育研究、儿童健康与教育、儿童的社会支持系统等，这些研究特别关注它们彼此的内在联系。
2、小学教师教育研究
在一般教师教育研究的基础上，重点对小学教育阶段教师的特点进行研究，包括小学教师特质研究、小学教师的核心素养、小学教师职前培养(专业建设)、小学教师教育的国际比较研究、小学在职教师培训有效性、小学教师专业发展阶段性研究等。
3、初等教育学基本理论研究
学院于2011年在教育学一级学科下自主设立了“初等教育学”二级学科硕士点，这一新学科的开创，大大激发了初等教育研究的活力，主要在以下几方面开展研究：初等教育学研究的定位、初等教育学研究的价值认识、初等教育学研究对象和逻辑起点、初等教育学在小学教育专业中的定位、初等教育史研究等。
4、小学各学科课程与教学研究
以往“课程与教学论”二级学科的研究多关注于中学阶段，小学教育阶段的研究相对薄弱。抓住这一生长点和队伍的优势，学院开展了对小学语文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术、书法等课程教与学的研究，重点关注了知识的学术形态向教育形态转化的研究。
5、交叉学科领域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料实验室”，汇集了化学、物理、生物、地理、数学、信息、科学等学科的一批青年博士，涌现了一批标志性的成果。在文科交叉上，成立“传统文化与教育研究中心”，涉及国学教育、哲学、宗教、历史、书画、手工、礼仪等十几个学科分支。除此以外，还有“综合实践”、“儿童生命与道德教育”研究等。
6、“大”与“小”联系的纵向研究
体现大学教育教学内容与小学教育教学内容的联系，包括高观点下的小学数学、儿童文学与小学语文教学、汉字学与小学识字教学、古诗词与小学古诗教学、写作理论与小学作文教学等。
三、初等教育院系学科建设生长特色的培育
经过若干年的建设，学科建设会有一些生长点经过筛选、扬弃显现出来，如何使有发展前景的生长点真正发展壮大起来，成为学院标志性的品牌特色学科方向，培育是十分重要的。除了领导者和教师的重视程度以外，还有几个关键点需要把握住。
(一)培育一支由多学科构成的、和谐共生的教师队伍
小学教育专业综合性特征决定了它需要有一支由多学科构成的教师团队的支撑，要做到多而不散、和谐共生，就必须有共同的价值追求。首都师范大学初等教育学院目前有专任教师105位，这支队伍中既有中师留下来的骨干教师，也有建院以来引进的青年博士。教师队伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、数学、物理、化学、生物、地理、信息技术以及音乐、美术等在内的20多个学科领域，学缘结构多元，理论型、技法型兼有，大家互相学习、和谐共生的基点是将“面向小学、研究小学、服务小学”作为共同的价值追求;此外，学院一直倡导学术自由的理念，对每一位教师，特别是青年博士，都支持他们坚持原有的研究方向，在时间、经费、出国进修和研究生招生名额等方面给予倾斜。同时，支持他们参加各类学术交流活动和高水平的，仅“微尺度功能材料实验室”每年投人建设经费就有百余万元，目前已连续投人了三年。同时，鼓励青年教师在逐步了解小学教育的过程中把自己原有专业与小学教育合理“嫁接”，期望生成新的研究领域，鼓励交叉学科研究生成新的研究团队。十几年来，由于学院始终坚持了这一队伍建设的理念，教师个人专业得到了发展，本科、研究生教学蕴含了更多的学术前沿信息，几个交叉学科研究团队也应运而生。其中“微尺度功能材料实验室”、“儿童生命与道德研究中心”、“传统文化教育研究中心”等研究团队的形成就是其中的代表。
(二)注重学科平台的建设
学科平台是学科建设的基地。初等教育学院成立十五年以来，先后成立了10个研究机构，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部综合实践活动师资研究与培训基地、中国儿童文学研究会教育研究中心、初等美术教育研究中心、中小学书法教育研究中心、儿童生命与道德教育研究中心、微尺度功能材料实验室、传统文化教育研究中心、小学教育协调发展中心。研究中心(基地、实验室)的成立，汇集了院内外、理论型、实践型的各类研究者参与其中，有利于结合学科方向、合作攻关，提升了研究者的学科认同感。
(三)学位点建设
初等教育学院建院以来，在加强专业建设的同时一直都在探索新的学位点建设。学位点与学科相辅相成、相互依存。首先，学院于2003年在全国率先在“课程与教学论”二级学科下设置了“初等教育”两个招生方向，2011年又在全国率先自主设置了教育学一级学科下的“初等教育学”二级学科硕士点，而后又相继设置“教师教育研究”二级学科博士点“小学教师教育研究方向”，“少年儿童组织与思想意识教育”二级学科硕士点，还建设了“小学教育”专业学位点和“科学与技术教育”专业学位点，分别在“课程与教学论”七个方向、“小学教育”七个方向招收硕士研究生，在“书法教育”、“应用化学”、“美术学(油画)”、“美术史”方向招收硕士研究生。目前，在校研究生规模达163人、硕士生导师51人、博士生导师4人。如果从2003年我院首次招收“课程与教学论”初等教育方向研究生开始算起，我院研究生教育已走过了十二年的历程。研究生教育和学位点的建设极大地促进了学科研究方向的生成，加速了学科建设的进程，与此同时，学位点的建设又为“事业留人、汇集人才”奠定了基础。
关键词： 初中体育 教学内容 新特点
教育改革的不断深入对我国的基础教学提出了更高的要求，要从多方面对体育教学进行改进。对初中体育教学内容进行创新与优化，有利于切实提高教师的教学质量。从新课标对教学体育的要求出发，教师在进行内容的选择时具有自主性，可以根据学生的特点进行教学，从而满足学生的学习欲望。
一、初中体育教学内容的新特点
（一）以大课程观作为基础进行教学内容体系的构建
初中体育教学内容摒弃了原有的教学传统，不再拘泥按运动类型进行教学安排，反之将内容体系重新构建，将体育学习的范围不断拓宽。初中体育教学具有在提高学生参与度的同时更注重其身心发展的特点。这一变革达到了大课程观对于体育教学内容的要求，将“健康”放在体育教学的首位。
（二）使体育教学具有灵活性与指导性的特点
在课程改革的初始阶段，初中体育教师普遍陷入迷茫的境地，因为新的课程标准并没有给教师以明确的指示，这就对教师进行教学内容的选择提出了问题，虽然给教师提供了多元化的选择余地，但是使习惯按照大纲进行授课的教师对教学充满困惑。因此，新教学内容标准为教师提供了可供选择的教学内容要求，具有更高的指导性的同时保证了教师选择的灵活性。
（三）需要教师发挥自身在实践中积累的智慧
体育教学新内容对初中体育教师提出了更高的要求，体育教师不再是单纯的体育教材知识的传授者，而是将体育教材的文字转化成实践活动的操作者。这就需要初中体育教师具有更高的实践智慧。新课程标准给学校及体育教师列出了很多教学的项目，教师要根据学生的实际情况及自身的能力对教学内容进行选择，明确选择的内容具有什么样的特点及意义，能否真正使学生受益。
二、体育教学内容新特点选用的原则与方法
（一）原则
1、实效性
从体育教学的本质看，其教学内容就是为了实现教学目标而设定的，因此，体育课程内容一定要符合体育教学目标的基本要求。在进行体育教学内容的选择与优化时，应该以学生的学习兴趣作为工作的出发点，这就有利于提高学生对体育课的热情，在上课时切实提高学生的身体素质，提高体育教学的实效性，并且在课堂上培养学生对于体育的热情，养成良好的锻炼习惯。
2、科学性
体育教学新的内容特点充分考虑到学生的不同之处，能够更好地“因材施教”，顺应每个学生独特的发展特点，科学有效地对学生进行体育教学，做到保障教育内容的安全可行，使学生真正成为课堂的受益者。
（二）方法
1、从现有的教学内容出发，对其进行分析筛选，发现其中存在的老旧内容及时地予以取缔，从而发现现阶段教学内容的问题所在。例如跳高项目，教材中将跳高定位在竞技化体育上，教授学生跨越式、背越式等高难度的动作。从实际情况讲，跳高在初中体育教学中的性质只应该是对学生进行的一种基本体能训练，但是教材的要求已将超出初中生普遍能接受的水准。所以，体育教学内容在进行新一轮的选择时，应该多纳入符合学生情况、能够其实促进学生发展的教学内容，从而达到体育教学的目的。
2、现存的初中体育教学内容中大部分都源于竞技体育，但是进行竞技体育教学的根本目的并不是使学生得到身心发展，而是提高学生的成绩。所以就要对现有的竞技体育教学内容进行进一步的优化，使其适应体育教学发展的需要。要摒弃竞技体育中对成绩过于追求的这一弊端，发扬竞技体育对学生的鼓励精神，充分展现竞技体育的本质。
3、在内容选择上要从实际生活出发，充分向学生的生活贴近。这可以使学生在学习的时候有更浓厚的兴趣，从而增强其学习的信心，更好地实现教学目标。可以选择学生喜闻乐见的体育项目对教学内容进行优化。
三、结语
体育教学目标只有在教学内容与综合效应相融合的基础上才能实现。要实现初中体育教学的目标，就要对教学内容进行不断优化，在内容选择的过程中也要深思熟虑，这是体育教学的重中之重。体育教学内容选择是服务于课程目标的，在进行内容选择时，要对其价值与功能进行深入的研究与规划，从而帮助学生在提高身体素质的同时心理健康发展，更快融入社会。
参考文献：
[1]教育部、义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[m]、北京：北京师范大学出版社，2012、
关键词：德育教育初中数学；现状；问题；措施
初中数学教师从前的教学重点主要是放在学生的智育教育上，这其实也是由数学这门科学的特点所造成的，由于数学学科侧重于学生的抽象思维和逻辑判断，因此数学教师认为德育作为一种侧重于培养学生感性世界的教学方式并不适用于数学教学，但其实这种认识是错误的，有机的将德育和智育联系在一起，才能促进学生的全面发展。
一、我国初中数学教学与德育教学相结合的现状
（一）在初中数学课堂上开始有意识的对学生进行道德教育
很多初中数学教师因为受到新课改下教学目的的影响，他们注意到国家开始有意识的提倡对学生要进行道德方面的培养，因此不少具有改革精神的年轻教师也开始了德育改革之路。在传统的教学观念的影响下，不少学校都专门开设了思想品德的课程，其实也是对学生起到了德育教化的功能，但是这种德育是具有独立性的，不能渗透到其他的学科中，具有孤立性。然而德育教育在初中数学的教学里也有些许的参与，这是学校想让学生全面发展，树立正确的思想道德观念来学习数学，以能够正确地了解数学知识，用正确的学习态度学习数学知识，建立正确的学习数学的计划和目标。
（二）实行德育也是由于初中生的身心发展特点所决定的
在初中数学教学的课堂中，教师们为了响应新课改的要求开始提倡ρ生进行道德教育，但其实之所以教育工作者们大力提倡在初中教学阶段对学生进行道德教育是有其一定的原因的，其中一个很重要的原因就是由初中生的身心发展特点所决定的。在初中阶段学生还处在一些人生观念刚刚起步的阶段，这一阶段教师对学生的影响是相当深远的，因为学生属于自己的意识很薄弱，所以，学习能力比较强。教师要对学生的思想道德观念谨慎培养，只有学生有了较为良好的思想道德观念，才可以客观全面地看待问题，形成正确的学习态度。
二、初中数学教师在实行德育教育时应注意的问题
初中数学教师在新课改的影响下，开始认识到在传统的教学目标的影响下所培养的学生已经不再符合时代的发展要求，所以在教学过程中引入德育教育时一个必然的过程。初中数学教师在实行德育教学的过程中应该注意以下几个问题。
（一）真正进行素质教育
对于德育教学必须要发挥其真正作用，不能仅仅只流于形式而忽略了初中数学教学的本质，忽略了对学生思维能力的培养。虽然我国早在二十一世纪初期就已经提出了适合我国中学生发展的全面发展的素质教育，但是再具体的实施中却发现，很多时候素质教育和德育教育仅仅流于形式，成为一种“表演”。受应试教育的影响，初中生主要面临着中考的压力，因此初中数学教师认为学生应该将主要的时间和精力放在“题海”中，认为德育教育是不切实际的，教师的这种观点是完全错误的。德育教育是促进学生全面发展的重要途径，教师应该注重在日常的教学工作中渗透德育教育，帮助学生树立正确的思想、坚持正确的道德理念、形成自我反思的意识，只有这样才能促进德育教育的真正落实。
（二）重视学生的特点
教师们一定要依据初中生现阶段的发展特点来进行德育建设，初中生的生理已经基本成熟，但是由于所接触的社会环境较少，大多时候是在学校这样相对纯洁的场所，因此学生的心理还较为幼稚。所以，初中数学教师们必须重视初中生的情感世界，从学生的视角去看待和思考问题，真正的走进学生的内心世界。在进行初中数学教学工作时，应该注重对学生内心世界的关注，使得德育建设有重点的进行。
（三）发挥教师的主导作用
众所周知，教师是学生学习的引导者，是学生实现理想的奠基人，因此，初中数学教师必须在德育建设这个过程中起到主导作用，用自己正确的道德观来影响学生，教师本人必须要端正态度，不断的提高自我认识和思想道德修养，认识到德育教学的重要性，只有在此基础上才能使得学生们在学习过程中一直充满着正能量，同时对学生和教师也是一个精神世界不断提高的过程，教师们将不断丰富着学生的内在涵养。
三、初中数学教师实行德育教学的具体措施
对一些已经积累了丰富教学经验的老教师来说，在课堂上对学生进行德育建设是一个很难突破的过程，因为他们的思维已经受到传统教学思维根深蒂固的影响，同时对年轻的教师而言，他们要想在真正意义上实现对学生的德育教育就必须要进行大量的理论学习和实践过程，这也是一个十分艰难的过程，因此初中数学教师必须掌握正确的德育教育方法才能够使得德育教学更加完善。
（一）在激发学生学习兴趣的基础上进行德育建设
教师们如果想要对初中学生进行德育教育，就必须激发学生们对于学习的兴趣，学生们只有对学生产生浓厚的兴趣，才能够实现德育教学目标。在初中数学教学中虽然教育的形式已经发生了翻天覆地的变化，但是，在很多学校教育还仅仅只是在表面形式上用功，学生学习的效率也就不高，对于这种现象教师们只有采取正确的方法来提高学生们的学习兴趣，学生们只有提高了学习兴趣才会心甘情愿的接受教师们对其的德育教育。
（二）初中数学教师可以采用多种形式来实现对学生的德育教育
在传统的初中数学课堂中，教师们往往是起着“主角”作用的角色，教师的教学模式比较单一，学生的参与度较低，教师往往是自说自话，学生也只是表面敷衍，这就严重影响了学生们的学习兴趣。因此，教师们可以采取多种教学形式来使学生直接参与到教学活动中来，可以组织数学竞赛、作业展示、合作学习等多种方式让每个学生都能参与到数学学习中去，只有学生们真正参与到其中，他们才对数学有真实的感悟，从而加深学习的效果，也有利于教师对其进行德育培养。
关键词：教育衔接;学生心理特征;习惯养成
小学生升入初中阶段学习后，存在着学习时间分配、学习习惯养成、学习要求落实、学习科目变化等不适应的问题。导致了一部分学生遇到学习障碍，出现学习兴趣不高、厌学情绪重、转换角色难，甚至还出现了辍学率比较高的现象。初中教师就抱怨学生一届不如一届，教育教学效果不好等。为此，笔者认为应该做好以下几个方面的工作：
一、中小学教育衔接问题成因
第一，学生具有明显的年龄阶段相适应的特征，主要反映在：学生有明显的向师性、对初中生活充满了向往、具有比较广泛兴趣爱好、小学的学习生活是愉快的等。这与学生年龄特征相适应，教育教学要求适合小学生发展的特。这样就让小学生认为小学生海堤愉快的，和老师的关心也是融洽的。即使进入初一的同学还经常留恋小学生活。
第二，中小学教育要求的转变跨度较大，造成一部分学生不适应。从而使一部分学生进入初一开始就跟不上要求，出现了掉队的现象，逐步形成厌学情绪，并发展为个别学生的流失现象。
第三，初一年级学习科目增多、学习内容增多、学习难度加大，同时学习的压力随之增大。造成一部分同学不适应，学习兴趣和学习积极性受到影响，出现了学习信心不足。
第四、中小学教育侧重点不同，中小学评价方式及重点差异，导致中小学教育的不一致性，学生的个好特征得不到有效发挥。引起学生学习压力突然增大，使部分学生不能适应，成绩下滑。
二、中小学教育衔接主要问题对策
我国现行义务教育阶段包括小学阶段和初中阶段教育。这是国家要求公民必须完成的教育阶段，同时也是一个人成长过程最基本接受教育阶段，这一阶段的教育对人的一生影响深远，搞好中小学衔接教育，就是更好地完成义务教育的需要，更是一个成长和继续发展的需要。
首先，注重初一学生年龄特征和心理特征研究
为了更好地对我们的教育对象准确了解，做有备无患，我们必须进一步了解我们的教育对象。加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究工作。每一届初一新生入学后，我们要对学生年龄和心理特征进行统计和分析，做到有备无患。只有准确把握了本届学生的年龄特征和心理特征后，我们就能充分调节我的教育方法和教学内容，制定适合学生发展的教育教学计划，从而保证学生顺利过渡。特别是我们初中教师对学生不能简单的把学生看成进入初中阶段就是初中学生。因为初一学生正是从儿童到少年的转折点，他们具有两个年龄阶段学生特点，为此，我们教师把握好学生这个转型阶段特征，我们的教育管理和教学要求就不要随意拔高。这样有利于学生的顺利过渡。
其次，全面推行新课程改革，实施素质教育
初中学校教育在一个时期存在着片面追求升学率的现象。学校为了追求高升学率，任意删减非编者科目的课程及要求，是重视统考学科，学校只重视学生的智育发展而忽视其他素质的培养，导致教师压力大，学生课业多。随着素质教育实施，新课程改革的推进，片面追求升学率现象得到遏制。但是在我们一些管理者和教师心目中的质量观点仍然没有变。仍然单纯的智育水平，以考试成绩证人学生的好坏。随着我们初中升学要求的进一步改革，我们初中教师必须寸步转变观念，增强对素质教育的认识，增强对推进新课程改革的自觉性。我们必须把发展学生全面素质作为我们工作的基本要求。我们在发展学生全面素质的同时，要注意培养学生个性特长，注意学生的个别差异。我们要让每一个学生在初中学习中都学有所获。
再次，加强班主任工作
我们经常把班主任比作母亲，从小学生的调查中我们不难发现，班主任是小学生最喜欢的老师，这也告诉我们小学生的向师性特征非常明显。初一学生在年龄特征方面和小学六年级学生有很多相似之处，他们也有对班主任的依赖性和信任感，他们的向师性特征也很明显。所以，初一学生正是人生成长关键的转型时期。班主任的工作尤为重要，班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导，对学生进行理想前途人生观的培养，对学生进行良好行为习惯的培养，要注意培养学生生活自理能力，促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡，实现从儿童到少年的过渡。需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神，要对学生像自己的孩子一样关心爱护。
最后，重视对学生良好习惯培养和养成教育
小学与初级中学国防教育的目标具有基础性特点，是由小学与初级中学国防教育的地位决定的。小学与初级中学国防教育是全民国防教育的基础，其目标不是培养军事家、战略家，而是从基础开始，培养学生对认识国防的兴趣，逐步形成爱国家、卫国防的思想观念。因此该阶段国防教育目标不应以获取知识型、技能型东西为主，而应以培养学生对国防的认识、对国家的感情为主，只有从小树立爱国之心、报国之志，长大才能成为对国家有用的人，才能勇于献身国防、乐于献身国防。但小学与初级中学的学生正处于身心发展的初期，对国防教育的认知水平和接受能力均处于低级阶段，因此，该阶段的国防教育无论从内容的深度上，还是从方法的运用上都要以适应中小学生的认知水平为前提，所定的目标不宜过高。小学与初级中学国防教育的效果具有辐射性。国防教育的实践证明，公民只有从小接受国防教育，在青少年时期学习和掌握系统的国防知识和必要的军事技能，树立牢固的国防观念，培养热爱祖国、热爱国防、热爱人民军队的情感，长大后才能更好地发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务。因此，如果在这个阶段正确引导，实施形式多样、创意有趣的国防教育，将会在学生心里留下深刻的印象，形成的国防观念将会伴随学生的一生并影响其行为。从这个意义上说，小学与初中国防教育的效果具有辐射性。小学与初中国防教育的效果除了影响学生的自身成长外，还辐射周围，影响其身边人的国防观念。小学和初中学生比较喜欢和他人分享他们的新想法、新经历、新认知。而在这一阶段，家庭成员是除了老师之外和学生接触最多的群体，学生的认知在不自觉地影响家庭成员。如此，国防教育效果的辐射性就很容易显现出来。
小学与初级中学国防教育实施原则具有渗透性。《小学、初中国防教育纲要（修订稿）》中规定国防教育的基本形式是：小学和初中结合相关学科和活动课程的教学，采取集中教育与分散教育、课堂教育与课外教育相结合的方法进行。根据这一规定，小学与初级中学国防教育在具体实施上，要求政治、社会、思想品德、历史、地理、体育、物理、化学、生物等相关学科的教师，掌握有关教育内容，把握教育要点，渗透国防教育。但要注意小学和初中的渗透式国防教育，不是一项软指标，而是一项硬性规定，它要求小学和初中必须把国防教育作为教书育人的一项基本任务，切实做到国防教育进课堂、进课本;。小学和初中学生国防教育目标也决定了该阶段国防教育实施具有渗透性的特点。与高级中学和高等学校相比，小学和初中学生国防教育目标较低，不要求掌握较深的理论和较强的技能，在时间和形式上无须像高级中学和高等学校那样明确规定，如高级中学规定学生军训时间为7～14天，集中训练不得少于7天；高等学校规定军事理论教学时数36学时、军事技能训练时间为2～3周，实际训练时间按不得少于14天。因此，在《小学、初中国防教育纲要（修订稿）》《学校国防教育常规》等文件中，仅明确了国防教育的基本形式和组织实施的基本原则，对教育时间的要求是：应将国防教育列入教育、教学计划，在每学期的活动课程时间安排一定的教育内容或国防教育活动。据此，对小学、初中学生实施国防教育，只能以渗透为主，根据教育内容和学生的年龄特点、接受能力，坚持内容浅显、形式多样、主题鲜明、寓意深刻的原则。但在教学中要做到思想性、科学性、知识性和趣味性有机结合，并采用形象直观、自然渗透、寓教于乐、生动活泼的教育形式，以增强教育效果。
小学与初级中学国防教育的方法
学校教育的目的是向受教育者进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。在五育;教育中，国防教育与德育联系最为紧密，因此要努力把国防教育和学校德育工作统一起来，在方法选取上注重实践性和多样性的教育特点，采取切实可行的教育手段，把国防教育作为提升学生德育素养和综合素质的有效途径。另外，《小学、初中国防教育纲要（修订稿）》中也规定了国防教育的基本形式：结合相关学科和活动课程的教学，采取集中教育与分散教育、课堂教育与课外教育相结合的方法进行。据此，小学和初中开展国防教育的方法具体来说主要有以下三种。
结合课堂教学，进行渗透式教育。小学和初中在开展国防教育时，首先应注重发挥课堂教学的主渠道作用，把课堂教学作为向学生传授国防知识和军事技能，完成国防教育任务的首要途径和主要方式。小学、初中学生的主要课程如语文、政治、历史、地理等，有不少课文本身就体现了国防教育内容，学校要充分利用这些内容，向学生渗透国防教育，而且在教育中要做到思想性、知识性和趣味性的有机统一。例如语文课本中就有不少体现爱国主义的作品，教师在教学中要正确引导以增强学生的国防观念。如《我们爱你啊，中国》这篇课文以诗歌的形式描绘和赞美了祖国的大好河山，在教学中可以引导学生了解祖国的疆域、物产、历史、文化，从而使学生产生强烈的自豪感、成就感，提升学生热爱祖国的民族情感。又如《圆明园的毁灭》一文主要描述圆明园布局精美、建筑华美、文物绝美，却被侵略者毁灭的惨痛结局，在教学中可以引导学生体会美好心爱之物被损坏的痛苦、惋惜之情，引导学生懂得落后就要挨打的道理，从而激发学生为建设强大的祖国而努力学习的远大志向。再如可以结合政治课、历史课教学，宣传保卫祖国、抵抗侵略的英雄人物，特别是宣传人民卫国戍边、为民造福的动人事迹；结合地理课，对学生进行祖国的领土、领海、领空等知识教育，以及丰富的自然地理条件对战争和军事活动的影响；音乐美术等学科也可根据学科特点，选教一些现代爱国歌曲和生活歌曲，欣赏战争题材的爱国主义名画，培养学生高尚的审美观和审美情趣；同时，可把兵役法的有关内容渗透到高年级的法律常识课教学中，把三防知识;渗透到初中生物、化学、物理课教学中，把初级军事技能和军事体能训练渗透到体育课教学中等等。
结合课外活动，进行国防主题教育。课外活动一般指课堂教学以外的各种活动。把国防教育寓于课外活动之中，既是课堂结合各科教学进行国防教育的补充和延伸，也是巩固课堂国防教育成果的重要渠道。针对少年儿童活泼好动的特点，可以举办少年军校活动、军事夏（冬）令营活动；组织国防教育主题队会；开展国防科普知识竞赛；参观国防教育展览；办国防教育壁报、板报和小广播等。通过这些有意义的课外活动，使小学和初中的国防教育走出课堂，在更大的社会空间中得到拓展和加强。一是结合团队活动，开展爱国主义教育。小学、初中少先队和共青团组织的团队活动要把国防教育作为重要内容贯彻始终。要根据时机确定恰当的教育主题，如在春节开展拥军优属活动；清明节组织祭扫烈士陵墓，重温革命先烈的英雄业绩；建军节组织学生参观军营；国庆节组织隆重的升旗活动。平时的团队活动，可以组织读书报告、演讲比赛、知识竞赛、文艺演出等。通过这些主题鲜明的教育活动，向学生进行热爱党、热爱人民军队、热爱社会主义祖国的教育。二是结合兴趣小组活动，开展国防技能教育。小学和初中学生，正处于对各种事物充满好奇的年纪，学校应根据这一特点，采取多种措施大力培养学生对国防的兴趣。开展国防科技活动，正是消化国防知识、进行国防技能培养、提升国防兴趣的有效措施。很多学校都有物理、化学、生物、气象、航模等科技小组，可根据实际结合兴趣小组的活动，进行三防;模拟实验，制作航模、军舰等军械模型等等，让学生手脑并用、演练结合，始终保持对国防科技知识浓厚的兴趣和强烈的求知欲。同时，体育兴趣小组的同学可以组织军事游戏活动，如开展红蓝军对抗赛，组织学生分成两组开展占领高地、穿越封锁线、追击敌军;等活动，在游戏中提升军事技能。三是结合少年军校或军事夏（冬）令营，体验军事生活。有条件的学校，可以举办军事夏（冬）令营或利用少年军校，让学生体验军事化生活，学习军事知识技能。实践证明，这种方式更有利于增强学生的组织纪律性、集体主义观念和团队意识，更有利于培养学生自理、自立、自强、自制的能力，更有利于提升学生英勇顽强的战斗作风和爱党爱国的思想感情。#p#分页标题#e#
关键词：素材； 初中； 语文作文； 教育
初中语文作文教育是对学生写作水平的培养，培养学生的写作能力需要有丰富的写作素材，良好的语文文字素养，作文来源于生活，而高于生活，所以初中语文作文教育改革需要从基本抓起。结合多年教学经验，本人认为具体教学改革策略有如下几个方面：
一、初中语文作文教学要走出应试教育的围城
1、教会学生累积写作素材
任何文章的写作都离不开素材的累积，对初中语文作文教育来说，写作素材的累积极为重要。应试教育的围城过分的束缚学生的搜集写作素材的主动性，在以学分考核为背景的应试教育的围城中，学生渴望走出去，老师希望将学生带出来。目前的初中语文教学存在很多弊端，背范文，抄袭现象不断出现。因此初中语文作文教师要根据学生的年龄特点，轻轻的靠近学生的生活，了解学生的兴趣爱好，充分调动学到学习写作的积极性，不断的引导学生积累关于生活的写作素材，让学生亲身感受现实生活，将写实教育与优美的语言相结合。使学生在素质教育的背景下不断的彰显自身特点，走出应试教育的分数围城。
很多初中学生因为受传统应试教育的影响，写作思路被束缚。不能充分的被调动起来。所以需要教师要根据学生的特点，因材施教，对于那些被传统教育模式框住的学生来说，充分的发挥学生的主体意识极为重要，教师要发挥自身是主动性，科学的引导学生，创新型教育模式才是新时代教育理念的最为科学的要求。
2、培养学生语言文字表达能力
初中语文作文教育是初中语文教育的重要组成部分，与其他语文知识相依相存的一门课程[1]。语文写作能力培养，离不开文字，修辞，语法的学习。所以初中语文写作教师要培养优秀的学生，就必须从学生的基本语文知识抓起。多练，多读，多思考的教育模式更为适合现今的初中语文作文教育。教师要依据学生的年级特点，积极的引导学生如何去操控优美的语言，如何去使用各种标点。由此需要教师走进学生的生活，推荐符合学生年龄特点的报刊杂志。例如：《语文报》、《新青年》、《萌芽》等等。这些刊期杂志上的文章多能与初中生目前的发展相适应，也能够被这些学生接受。范文是例子，教师才是舵手。教师要做好引导工作，要靠近学生的心理特点，良好的引导才是学生综合素质培养的最好方式。
3、创设靠近现实生活的教学环境
突破传统的应试教育，培养学生的触摸现实生活的能力，教师可以安排夏令营等活动。让学生充分的感受大自然的魅力。还可以将课堂教学与课外授课有机结合，充分发挥课堂知识学习与课外活动的各自特点，发挥学生的主体作用，贯穿学生为主，教师为辅的教学理念[2]。教师要激发学生写作兴趣，不由自主的流露自己的感情。带动学生自己动笔，自己抒发感情，自己总结。教师根据学生在各种活动中的表现，创建写作题目，让学生根据自身在活动中的感与受，书写自己的作文。教师根据学生作文情况，进行评比推荐。优秀者要奖励，不好的地方教师要及时指正。
4、教学评价模式结合学生自评或互评
初中语文作文教师是培养学生写作能力的最为重要的指导者，他们轻轻的靠近学生的年龄特点，慢慢的引导学生。教师要将初中语文作文教师评改模式发展成为以教师评价为主，学生之间的评改与学生自身的评改为辅的全新作文评价机制[3]。可以建立学习小组，定期将学生的作文在组内传阅，组内学生根据自己的对语言的把握能力，给传阅的文章打分。教师根据最后的打分程度，做最后的点评与总结。这样的学习小组让学生更了解自身写作的缺陷，也让其他学生了解别的学生的写作长处，取长补短，相互前进。
二、初中语文作文教学要改进教学手法培养学生写作技能
1、利用现代化的教学媒介
初中语文作文教育作文青少年基础教育的基本学科，教师需要积极主动的调动学生的学习积极性。教师可以借用多媒体教学，丰富教学内容，拓展教学思路[4]。将生动的动画，音频，图片等穿插到初中语文作文教学中，充分带动学生的学习兴趣。教师可以亲身演绎各种情景，带动学生进入情景，根据各种情景设定命题。学生根据不同的命题，开展写作课程。这样的现代化教学模式突破了传统教学模式的守旧死板的教学理念，更为科学生动，使学生更为容易接受，也给初中语文作文教学带来了很多乐趣。
2、培养清晰的写作思路
先进的写作教学方法是培养初中语文作文教学的重要媒介。初中语文作文教学需要教师具备科学的教学方法，树立清晰的写作思路，深化写作技能的培养技巧。初中语文作文教师可以根据学生的特点，安排切实可行的写作课程，用列提纲的方式。且提纲要有总到分，有主到次，层次分明，条理清晰。对于低年级的学生可以由教师示范，学生练习的方式做写作思路练习，稍微高年级的学生，教师要辅助教学，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动学习能力。
3、培养学生的创新意识
新时代的初中学生接触的领域丰富多彩，在他们的世界里，各种好奇，各种新鲜。教师要根据初中阶段学生的性格特点，激发学生创新的写作意识[5]。文章的写作要有主线，在纲领的带动下，充分发挥学生的创新意识。教师根据时代的要求，指引学生发挥创新意识。教师可以安排符合时代特点的写作题材，关乎时代特点的题材才会调动学生的写作兴趣。所以教师要指引学生涉猎各类符合时代特色的写作素材，学生知识面的丰富，才是日后写作的最好帮手。教师的引导，学生的主动，新，异，鲜，深，充分调动学生创新意识。
结语：
让我轻轻的靠近你不再是一句简简单单的话语，它凝聚了初中教师对学生的期盼。教师也要变革初中语文作文教育，将应试教育与素质教育相对比，凸显初中语文创新型新模式，为素质教育搭桥铺路。
参考文献：
[1]张敏、浅谈初中语文片段教学、文学界（理论版）[J]、、2010（05）：：3-6
[2]杨慧娟、初中作文创新教学初探、黑河教育[J]、2011（8）：55-57
[3]邹衍明、新课标下初中语文作文教学方法初探[J]、中国校外教育、2010（S2）：41