关键词：护理学基础；课程教学；对策
护理学基础课程是护理专业学生入学后接触的第一门护理专业课程，是护理专业的必修课程，也是培养护理专业人才的必要课程之一[1]。本课程所包括的护理基本理论和操作技能是所有护理专业学生学习临床护理课程和日后从事临床护理工作的基础，也是为满足个体、社区和社会基本需求所必须具备的基础知识和技能。随着教学改革的不断深入以及学科建设的不断加强，护理学基础课程要得到不断成熟与发展必须进行课程教学改革。笔者认为可以从以下几个方面来进行。
1转变教育理念，强化目标培养
21世纪医学模式从单一生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，对护理医学提出了许多新的要求，护理学基础课程必须适应新形势和时代需求。因此，必须更新教育观念，在教学观念上应树立以学生为核心，突出学生实践能力、创新能力和综合素质，利用科学的现代化教育手段开展教学，实现理论性、临床操作性、实用性相统一的教学观念，培养在医疗、妇幼保健第一线工作具有扎实的理论，熟练的操作技能和较强的解决临床护理实际问题的能力、沟通能力和医学人文素养的高素质实用性护理人才。护理学基础是护理医学核心基础学科，其教学改革须遵循以上的既定培养目标和教学观念，才能保证教学改革适应新形势需要[2]。
2课程实施过程中引进PBL教学法
PBL教学作为一种课程方法或教学策略，与传统以讲授为主的"灌输式"教学模式不同，更加注重强调以学生为主体，学生在教师的指导下，以问题为基础，将所需要掌握的理论知识融汇到一个典型生动的案例中，即把学生置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，学生通过对案例进行分析、推理、判断、提出问题，以自主学习、小组讨论的方式解决问题，从而获得隐含于问题背后的相关科学知识，是一种启发式的教学方法。教师可以在护理学基础课程的教学过程中，运用PBL的教学方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高教学效果[3]。例如在护理学基础"护理专业中的法律问题"一章的教学内容中，采用非经典PBL教学模式，学生认为这种方法能够调动学生的学习兴趣和积极性，能够提高课堂学习效率，促进临床思维的形成。
3注重教学模式、考核方式的创新
①在考核方式上。要改变以往的一张考卷定成绩的方法，理论考核采用闭卷形式，考教分离。实训考核采取成绩单列，在规定的13项操作中，采用抽签形式，现场操作。同时还可以采用至少有两位教师打分，按统一评分标准，两位教师的平均分数，做为实训成绩。除此之外，在毕业考试中，还可以采取理论考核加技能测试，理论考试中基础护理比例占30%，技能操作考核中，基础护理技能操作占60%。②教学模式上创新。护理学基础课程改革可以采用"边学-边练及单项-综合训练"教学模式，大胆缩减理论学时，采用三阶段授课，将护理学基础调整概论---基础护理技术单项训练---基础护理技术综合强化训练分三部分进行，并将基础护理技术授课内容，全部安排到实验室内完成，这样能够积极引导学生从理论回到实践，培养学生自主学习能力。
4实习课采取示范练习教学法
护理学基础2的重点是培养学生的操作技能，因此在教学中我们可以采用示范练习教学法进行技能的传授。具体的可以采取以下步骤进行。①引起动机，即激发学生操作练习的兴趣。②教师示范，对技能教学来说，教师示范的步骤十分重要。教学中，我们可以采取动作的示范和放映教学影片。③学生模仿，开始模仿前，先给学生几分钟时间，让学生就教师示范时没有看清楚的地方提出问题，然后教师解答。将学生分成四个小组进行模仿。每一组安排一位指导教师。在学生模仿之初，要求其必须切实按照示范的要领，一步一步地去模仿体验，在模仿阶段，先求正确，不必求快。在学生模仿期间，指导教师需认真观看学生的每一个操作步骤，如发现个别的错误，随时给予指导。共同的错误，应将其一一记录下来，等练习告一段落时，予以共同更正，更正共同的错误时，有时需要重新示范。④反复练习，反复练习的目的，是为了是操作技能达到熟练的程度。我们可以采取开放实验室的方法，由学生自己管理操作所需物品，他们可以根据自己的情况选择任何时间到实验室进行操作练习[4]。教研室每天安排一位教师值班，负责解答学生在练习操作过程中所遇到的问题，并随时提供技能上的指导。⑤成绩考核，操作课程结束后，教师要对学生的操作技能进行考核。
总之，随着社会的发展以及医学的进步，护理学基础的任课教师必须要不断探索，进行改革，培养出符合社会需要的高素质护理人才。
参考文献：
[1]李青文，谭冬梅、护理学基础实验教学方法改革[J]、卫生职业教育,2007(23)、
[2]周晓红，张敏、项目教学法在中职护理学基础实验教学中的尝试[J]、卫生职业教育,2010(20)、
【关键词】医学信息管理专业；基础护理学；教学改革
在护理专业中，《基础护理学》是一门重要的临床科目，主要是让学生最终形成一种固定的医学思维模式，让每个学生掌握必备的护理学知识、扎实的实践技能及高尚的职业素质，使其具有最基本的护理工作能力，这也是专科护理专业的学生能够取得优异成绩的前提。由于传统的教学方法中，存在着种种的局限和弊端，所以，我们有必要对《基础护理学》实践方法进行改革，下面就是对改革教学方法所做的一些探讨。
一、教育观念的转变
目前在临床实践中，不仅仅是需要技术型的护理人员，更需要综合型的护理人员。要培养学生的综合技能，教师首先要进行思想观念上的转变，要培养护理技术人员具备理性的思考、能够主动解决问题，大胆创新思维；从护理的技能上，不仅仅是以病人为中心，还要发展为整体的以人为中心；从使学生被动学习的教育模式，发展为学生主动学习，具备自我发展、自我教育的能力。将他们培养为具有一定的思想素质、心理素质、文化素质及专业素质的综合性护理人员。
二、教学方法的改革
（一）示教法
《基础护理学》在教学实践中，应用最广泛的是示教法。比如说无菌技术、隔离技术等基本操作。示教法的具体方法是，教师采用直观的操作方式对学生进行示教，通过演示操作技能的具体步骤，可以形象的解释操作程序。在这个过程中，可以实现教师同时操作和讲解，学生还能边观察边思考。教师要明确自己讲课的目的以及要求，并根据课程进度随时进行提问，促使学生不断地认真思考。比如说注射器在抽吸药液时，对什么部位是不可以触摸的？怎样操作才能保持护士的形象等等。运用持物钳夹取距离较远的物品时，怎样才能保证无菌操作？如何放置无菌容器的盖子是正确的？在什么范围内才能保证戴好无菌手套的手没有被污染？干净的手在穿脱隔离衣时，可以触碰什么部位等等。而且教师要能够主导教学的流向，比如说教师在示教前，要事先告诉同学，一会要邀请同学进行操作，这样可以激发学生的兴趣，同时培养学生良好的学习习惯。让学生获得充分的感性认识，是示教法的最大优点，可以帮助学生尽快地掌握教学内容。
（二）病例式教学法
通过提出问题的方式，在《基础护理学》实践教学中来，进行病例式教学法。这种教学法主要是根据临床上的真实病例进行实际教学。把课程和临床实践紧密的结合在一起，通过病例的症状表现提出问题，学生要根据以往所学的知识进行分析，找出解决问题的方式和方法。
（三）小组练习法
在《基础护理学》的实践教学中，通常都是固定的几位老师共同教学，形式显得枯燥无味。其实可以进行一些实验课程，比如说对各种患者的搬运、对起床不方便的患者更换床单及安置经常使用的卧位等等，进行临床实践，试着进行组成小组进行练习。在课堂上教师把操作的要求、重点及难点讲解清楚，暂时不讲解具体操作方法，把操作模型发给每个小组，让学生根据教师所讲的护理操作规范，自己尝试着进行操作，发现问题时及时记录，如果小组对问题的答案意见出现不统一时，可由教师根据问题进行讲解，然后对各个小组的合作性、创新性及操作规范性进行评分和总结。进行小组练习法的最大优势，可以最大程度地调动学生的积极性，培养他们的想象力、创造力及独立思考问题和语言表达能力，学生不必死记硬背学习内容和操作步骤，而是在轻松的环境下，牢固的记住了所学的知识。组建成学习小组，可以突出教师的主导位置和学生的主体作用，让学生更加了解团队合作精神的重要性，能够在相互讨论的基础上，加强了人际交往的能力，这是一种多优势的学习方式。
（四）角色扮演法
在《基础护理学》的实践教学中，大多数的实践项目都可以采用角色扮演法，能够帮助学生在实践中真正的学会知识。例如，进行口腔护理或者各种注射方法等，使每个学生都能在病人和护士之间进行角色转换，进行实际操作。护士要在每一次的操作前对病人的具体情况进行评估，再按照具体步骤进行操作。在操作的过程中，要注意护患之间的沟通和对患者的关怀，操作完成后，要病人对自己的操作进行评分。角色扮演法进行实践的优点，可以以真人为例，不但可以真正的进行实践操作，同时在做病人时，通过角色互换，能够真切地体会病人的感受，让学生真正体会到护理工作的意义。在此基础上，学生由被动的学习变成主动的吸收知识，使教学的质量得到进一步的提升。
三、结语
在医学模式不断发生变化的今天，护理模式也在发生着转变，这种模式的转变和护理理念的更新，对《基础护理学》的实践教学提出了更高的要求。怎样才能最大限度地培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，以及实践操作能力，这是摆在教师面前的一个迫在眉睫的问题。在《基础护理学》实践教学改革中，教师要善于发现护理学的独特之处，进一步提升教学质量。要采用具体问题具体分析，因人而异的教学方法。在实践教学中，要灵活施教，充分调动学生学习的积极性，以学生为教学的主体，注重学生各项能力的提高，大胆改革实践教学方法，为社会培养出更多更优秀的人才。
【参考文献】
［1］胡巍、探究有效的《护理学基础》实践教学方法[J]、中国实用医药，2009（18）、
关键词：基础护理学 护生 职业素质
一、职业素质培养的重要性
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面[1]。护士素质是在一般素质的基础上，结合护理专业特性， 对护理工作者提出的特殊职业要求[2]。
护士素质基本内容包括四大方面：思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身体心理素质。现代护理模式由以疾病为中心的功能制护理模式转变为以人的健康为中心的整体护理模式。护理模式的转变 ，对护理工作者提出了新的要求，护士必须具备丰富的知识和良好的素质，才能为病人提供高质量的护理服务。而且现在日趋紧张的护患关系更要求护士在工作中兢兢业业，以良好的态度和过硬的技术赢得患者和家属的认可。护士素质的培养起源于学校，而对于护生来说，《基础护理学》是护理专业最重要的基础课， 是一门实践性很强的学科， 实验教学占总学时的50%以上， 也是学校教育和临床实践的桥梁课程[3]。
二、职业素质培养现状
1、对护生职业情感定位不重视
2、理论知识和技能操作脱节
3、教学中侧重教会学生如何进行技能练习，忽视意外情况处理
4、教师授课时未单独强调慎独精神
所谓慎独，是在无人监督的情况下，能够凭着高度的自觉规范行事，而不做有违道德和法律之事。慎独反映在护理工作的许多方面，如治疗室加药、夜班工作质量、基础护理、交接班、危重患者护理、病房管理等。有些工作是在患者无法感知或无人监督的情况下进行的，患者很少了解操作是否正确，很难对护理人员进行必要的监督。因此，培养护生的慎独意识，使其能够自律、自省，不断用行业规范指导自己的工作行为是非常有必要的。教师在教授过程中虽然在理论课中讲解过关于慎独的知识，但是未能将这一精神贯彻到操作中，在讲授中重点强调流程步骤，而忽视了护生在单独操作中违反慎独精神的处理。[4]
5、未重视护生团结协作能力的培养
护生中独生子女居多，成长经历单纯，自控力不强，遇到问题易紧张激动，处理事情往往以自我为中心，不能较好的换位思考，很少顾及他人的感受 [4]。所以教师在授课中也要关注这一点，虽然实验课采取了小组练习制，但是小组成员关系如何，小组长能不能起到模范带头作用，授课教师未能做到全面的了解，有时也未能及时协调小组成员间的关系，无形中忽视了集体的力量。
6、教学中未强化沟通的重要性和技巧性
现代护理模式要求护士运用社会学、心理学、沟通学等有关知识对病人实施全方位的整体护理， 其中语言的作用就显得愈发重要[5]。礼貌性语言使病人感到亲切，是护患满意沟通的前提，无论是在病人的出入院护理、日常护理工作还是其他各种护理都需要护士与患者进行良好的沟通。与患者的沟通护生首先体现在《基础护理学》各项操作过程中，基本上每项操作都需要护患沟通，比如最基本的核对解释，三查七对。教师在授课中会有核对解释这一步，但是往往解释比较单一机械，只是局限在你叫什么名字，我现在要给你进行某项操作，请你配合。也未能强调在操作中出现问题如何向患者解释。比如在进行静脉输液时，有护生没有穿刺成功，在没有向患者作任何解释的前提下直接进行了第二次穿刺，导致患者大发雷霆，拒绝这名护生继续操作。这是沟通不良所导致的典型案例。在历年的就业推荐中，部分“优秀”毕业生因为沟通能力欠缺而屡屡失败。
7、心理素质培养不容忽视
当今护生的心理素质令人堪忧，大部分护生经历单纯，心理承受能力薄弱，出现哭泣退缩的现象，这对护理工作极为不利。在临床工作中难免会遇到突况，比如病人病情恶化、死亡或医疗差错等，遇到这些情况都需要护士调整好心态面对。许多护生因为心理素质差，在就业面试时屡次失败，在《基础护理学》教学中，对于心理素质较差的学生，部分教师视而不见，甚至责怪护生，反而会导致护生厌恶护理操作，形成恶性循环。[5]
8 教师授课考核方式单一，未体现综合素质培养的目标
8、1目前《基础护理学》授课还是“以教师为中心”的传统教学模式，忽视学生的主体地位，只侧重专业知识，未加强素质能力相关知识讲解。
8、2在《基础护理学》考核中，除了理论考试，就是操作考核，形式单一，未能将护生职业素质考核容纳进去，比如团队协作能力、沟通能力、随机应变的能力、慎独精神等，这对护生的全面发展不利。
9、教师的表率作用偏差
夸美纽斯说：“教师应该是道德卓异的优秀人物”。 教师的思想言行对护生起着潜移默化的作用。有调查表明多数护生对护士形象的确立首先来源于专业教师。如果教师本身就不喜欢护理工作，而且把不良情绪流露在教学中，则会对护生产生很大的负面影响。再者教师的言行举止会引起护生的模仿，比如在示教护理技术时，教师如果说：“我讲课不方便戴口罩，现在假如我已经洗手戴上口罩”，那么护生在练习过程中也会出现这种假如的情况，长此以往，会削弱护生严谨的工作态度。反之如果教师对患者、护生充满爱心，治学严谨，有着高度的责任心，对护理事业充满热忱，则无时不激励护生，对护生职业素质的培养起到良好的促进作用。这种表率作用是任何其它教育方式都代替不了的。
三、结语
良好的职业素质是做一名合格护理人员的先决条件。护士职业素质培养应从护生在校开始抓起，加强护生职业素质培养直接关系到护生实习效果及今后职业的发展，是关乎到未来护理质量能否提高的关键环节。因此应在《基础护理学》教学中加强护生职业素质培养，为祖国培养高素质的护理专业人才。
参考文献
[1] 阴丽君、把职业素质教育溶入基础护理教学中、山西职工医学院学报，2010、（3）、：87、
[2] 申世，玉姚伟、基础护理教学中职业素质培养，2010 （4）：61、
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[4] 杨源、浅谈《基础护理》 教学中的职业道德教育问题、中医药指，2012（25）：689、
[5] 牛秀美，赵君环，杜素红、在护理教学中应注意护生的能力培养、社区医学杂志：2007（4）：55、
作者简介
关键词： 《护理学基础》 护基教师 教学魅力
《护理学基础》是护理专业的基础课程，是学生跨入护理专业的“入门”第一课。护基教师是学生接触到的第一位护士专业教师，无论是课上还是课下，她们高尚的人品、渊博的学识、较强的能力、良好的性格、高雅的气质、迷人的风采、精湛的教学艺术都会对护生产生深刻的影响，并形成独特的教学魅力。健康、高尚的护理教师形象对护理专业学生的作用是最直接的，是任何其他课程的教师所不能替代的，它更容易使护生产生价值认同，并自觉培养与效仿［1］。因此，在《护理学基础》的教学实践中，护理教师将教学魅力融入教学过程中，可使学生耳濡目染护理教师的职业素养、人格品行，潜移默化地形成良好的护理职业形象。
一、端庄的的职业形象
从上《护理学基础》的第一堂课起，护基教师就戴护士帽，头发前不遮眉，侧不掩耳，后不过肩，护士服清洁、平整，身着白色工作裤，脚穿白色软底护士鞋，站立有姿，行走有态，落座有相，举手有礼，淡扫红唇，面带微笑，展示在学生面前，将一个清爽、秀丽、端庄、文雅的标准临床护士的职业形象确立在学生的思想深处。
二、优美、娴熟的操作
护理学基础教学包含理论和操作教学，尤其在操作教学过程中，护基教师高雅得体的仪表装束、从容、熟练、美观、适度地操作动作会使学生在潜移默化中受到熏陶，受到感染，从而逐渐培养她们的护士职业素养［2］。教师的行为是学生模仿的直接对象，所以护基教师不仅要练就熟练的护理技能，而且要将肢体语言与操作动作协调、舒展，把护理技术之精与操作艺术之美融为一体，展示给学生。如示教铺床操作，护基教师将清洁的被褥折叠排放有序，把“放、展、包、叠”的基本动作要素融入到舒展、敏捷、迅速、优美的体态中，沉着冷静、肌肉放松、舒展自如，给人以快而不乱的感觉。
三、温柔、可亲的语言
在护理操作教学过程中，护基教师课前精心准备不同患者的交流语言，在操作前解释、操作中指导、操作后交代各环节有目地的和病人进行沟通、交流。如操作前问候并称赞病人：“你感觉好些了吗？”“你今天的气色好多了！”以示对病人重视和鼓励，使其振作起来，有信心，愿意合作；操作中重视病人的感受，多用“请”字，当病人对疼痛有反应时，给予理解和同情，并主动地解释：“这次操作会给你带来不适感，我会尽力减轻你的痛苦。”操作后礼貌地道别：“好好休息吧！我过会再来看你。”护基教师柔美的语言细腻润泽、缓缓流泻，如三月春雨，润物无声、沁人心脾，使病人感受到春天般的温暖，也使学生在美的语言环境中接受知识，教育她们以美好的语言与他人沟通、交流［3］。
四、良好的护理专业素养
一个好的护基教师，有强烈的事业心、责任心、敬业爱岗，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且必须向她们进行专业思想、职业道德方面的教育，将护士应具备的专业素质通过实践教学生动、形象地展示在护生面前，使每次示范教学成为最直观的职业素质教育。教师在教学过程要融入自己对护理专业的理解、热爱，对服务对象的关心、爱心、耐心，对工作的细心和责任心。如为模型人示教后整理好示教人的衣服、纽扣，肢体摆放舒适，整理好床单位；为真人示教，示教后都将扮演“患者”的护生轻轻扶起，用手将其鞋子放回取用方便的位置，并真诚致谢。操作中表现出的对“病人”的爱心、细心、高度的责任心，时时处处为“病人”着想，科学严谨的态度和主动、热情、耐心、周到的服务态度，会使护生对护基教师良好的专业素质留下深刻的第一印象，对护理工作产生初步的感性认识，并表现出敬佩、好奇和跃跃欲试的心态。同时护基教师应因势利导，将护理人员应具备爱心和责任心，护理工作需要奉献和技巧通过护理操作向学生传递，使护生认识到护理工作的科学性、技术性和艺术性，激发护生浓厚的学习兴趣和对护理专业的认同感，进而培养其职业意识、职业情感和职业道德。
五、优良的人格
著名教育学家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为教育力量只能从人格活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想的多么巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”护基教师角色形象的强烈示范性和影响力不仅体现在课堂教学，而且应延伸至课外及日常生活中。首先在为人处事上，护基教师应追求高尚的情操和塑造自己独特的人格魅力：诚信、正直、宽厚、廉洁、敬业、勤奋，有正确的价值取向，做到说真话、办真事、做真人。一项调查问卷显示：护生在课后评论最多的是护理教师，从业务水平到言谈举止，从身姿服饰到音容笑貌。90%的护生对我校护理教师的职业角色形象持肯定态度，她们最喜欢护理教师担任班主任；94%的护生认为护理教师的角色榜样作用对其影响较大，她们由此而喜欢护理学基础这门课程。因此，从一定意义上说，护理教师无小节，时时处处皆楷模。
六、宽厚的知识
护基教师在追求事业、完善自身的同时，应该给学生树立一个博学多识的崇拜偶像，让知识的魅力震撼学生、打动学生，从而引起学生情感的共鸣，在潜移默化中引发学生的求知欲，将求知识、学做人和谐地融为一体。虽说护理学基础是护理的基本理论、基本知识、基本技能的学科，但护基教师要通过教学不断把学生从对护理学的一无所知引导到知之甚多，这是一个艰难的过程，需要护基教师付出很多艰苦的劳动。学生的每一点成长、每一点成绩，都体现了护理教师的集体力量和智慧。护基教师扎实的、系统而又全面的医学知识和广博的知识面，不仅能使学生因护理教师的知识渊博产生敬佩感，而且能不断强化学生对护理学基础知识的记忆，从而对护理专业学习充满信心。
护生处在思想道德培养和人生观、价值观形成、发展、定型的关键时期，而正确的人生观、价值观的树立和思想道德的提高，不仅需要正确、系统的理论加以指导，而且需要有可资效仿的榜样。护理学基础教师应深刻认识“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意义，严以律己、以身立教，时时处处做学生的表率，坚持用榜样的力量去教育和影响护生，此种无声教育往往胜过有声教育。
参考文献：
［1］王童娃、基础护理教学中融入人文教育的探讨［J］、护理实践与研究，2006，（08）：58-60、
关键词 中职护理 护理学基础 教学感想
中图分类号：G424 文献标识码：A
护理学基础是护理专业的基础课程和主干课程之一，也是护理专业的核心课程。由于该课程在护理专业学生的教育过程中起着举足轻重的作用，同时影响着学生考试、就业和工作，致使中职学生对其产生浓厚的兴趣。但因高校扩招以来，致使成绩好的学生大多选择高中，成绩不太好的学生才会考虑中专。所以现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上护理学基础内容繁杂枯燥，时间一长学生的学习兴趣会大打折扣，甚至产生厌学情绪。现结合本人多年的教学经验谈一下怎样搞好中职护理专业护理学基础的教学。
1 重视护理学基础教学的第一课
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人是高等动物，具有主动性，这种能动性能不能发挥出来，关键就在于有没有学习兴趣。①兴趣的培养要在学习之初就应开始进行，因此护理学基础教学的第一课尤为重要。教师在第一节课时，必须具有良好的护理礼仪仪态，饱满的情绪，给学生树立一种护士榜样的形象。然后，教师可以放映一些医院护士熟练的操作视频或各种护理技能大赛的获奖视频给同学观看，在同学们投来佩服羡慕的目光时，老师就可以告诉学生只要努力学习，他们也能成为真正的白衣天使。另外老师还可以通过介绍南丁格尔精神，护理学发展前景等，给学生以良好的心理印象和心理激励，使之对未来的职业充满自信和热爱之情，从而激发他们的学习兴趣，进而转化为学习动力。最后老师还可以适当介绍护理学基础在护士执业资格考试中的地位，从而加强学生对这门课程的重视，使学生在学习的过程中，自始至终保持积极的态度。
2 重视学生的主体地位，应用多种教学法
中职学校学生学习基础相对薄弱，学生年龄偏小，一般在15～18岁之间，理解能力较差。在传统的教学模式下，课堂教学以教师为中心，学生只是被动地接受。对于知识枯燥、内容多且繁杂的护理学基础来讲，学生容易产生压抑和被动消极的态度。例如：（1）在讲出入院的护理及搬运病人的时候如果采用传统的板书教学法时，学生很难长时间地把注意力集中到课堂上，从而影响教学效果。但如果是采用角色扮演教学法的话，老师可以先让同学课前自学，然后通过自由分组把教学的内容通过角色扮演表现出来，并由观看同学提出建议，最后老师做归纳总结，这样的方法既可以提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，又能加深学生对枯燥知识的记忆，还能提高学生的动手能力。（2）在讲青霉素皮试液配置方法的时候传统的方法讲授后，学生依然很难理解青霉素皮试液配置过程中的每一个环节，很多学生无法独自完成青霉素标准皮试液的配制。而教师如果采用演示法在课堂上亲自配制一次青霉素标准皮试液并在药液里做一点特殊处理（加上一些颜色），学生可以很直观地通过观察溶液的颜色由深变浅的变化过程，而达到直观地理解青霉素标准皮试液配置的每一个步骤环节及每一次溶液稀释后青霉素在溶液中所含的量。最后老师总结青霉素标准皮试液的配置遵循“一溶三稀释的基本原则”。此种方法既降低了教学内容的难度，学生便于掌握，同时也强化了学生的感性记忆。总之，教师应用的教学方法要多样化，各有侧重，相辅相成，才能达到提高教学质量的目的。
3 多媒体与传统教学的结合
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普片欢迎。②在护理学基础的教学过程中如何选择性使用多媒体，教师是关键。例如：我们在讲排泄护理中灌肠术和男女病人导尿术的时候因涉及患者的隐私部位及感染的预防等，加之内容抽象，中职学生难以理解，此时我们可以借助于提前在医院录制好的灌肠、导尿视频通过多媒体多方式呈现给学生，便有助于学生理解和加深记忆。再如：当我们讲到急救技术（洗胃术、吸痰术）的时候，因这些内容比较枯燥，而且实体操作仿真性差，学生难以学习巩固，我们依然可以借助于多媒体真实直观地再现出来，使课堂难以表达的重点内容真实直观地再现出来。③总之，教师能够在课堂教学过程中恰当合理地使用多媒体，不但可以提高学生的学习兴趣，学习效率，教学质量，而且还可以为学生自学提供一个便利的条件。
4 通过形象的谐音比喻或歌诀、顺口溜来提高教学效果
（1）形象的谐音比喻+联想会使教学达到事半功倍的效果。谐音记忆是通过读音的相同或相近，把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。例如我们在讲静脉输液的几个目的时，我们可以巧用谐音“力争补救”对应“利增补纠”，然后展开描述静脉输液的目的是“利尿脱水、增加循环总量、补充营养、纠正电解质及酸碱平衡的紊乱”，通过如此形象简短的谐音可将原有识记内容的数量下降四分之一，用较少的识记材料负荷较多的信息量，不仅容易记，还便于回忆。在让同学对这些重点知识能有更深刻认识、牢固的记忆的同时，还大大减轻了学生的学习负担，收到事半功倍的学习效果。
（2）朗朗上口的歌诀或顺口溜会使对难记的问题变得简单易懂。如在讲到穿脱隔离衣时，同学们对穿脱隔离衣的步骤顺序会感到十分头疼，我们可以通过总结成顺口溜，穿隔离衣为“右提衣领穿左手，再伸右臂齐上抖，系好领口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脱隔离衣为“松开腰带解袖口，套塞双袖消毒手，解开领口退双袖，对肩折领挂衣钩”。再例如测量血压的步骤“用前检查血压计，肘窝上把袖带系；松紧合适容一指，胸件放置要适宜；充气放气须平衡，波动声音仔细听；第一声为收缩压，舒张压是消声音”。④教学的时候通过这些顺口溜在配上挂图，学生记忆难、理解难的问题就可以轻松解决了。
总之，针对现代中职学生的教学应当充分发挥教师的主观能动性。在教学过程中，注重培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，选择合适的教学方法，及时帮助学生做好归纳总结，在轻松愉快的教学气氛中获得良好的教学效果。
注释
① 徐占森、中职护理专业解剖学教学方法应用体会、职业教育研究，2011、8、
② 丘萍，彭玲、浅谈使用多媒体教学多利与弊、教育与职业，2008、3（8）、
（1）语言表述中的问题。如在试验青霉素是否过敏的过程中，询问患者以前有无过敏情况，对青霉素的解释及应该注意事项的表述，很多护生都能通过文字表达，但在具体向病人解释时就会出现着急和紧张的现象，表述过程中完全不关注病人的反应，忽略病者的理解。
（2）应变实际交流用语中产生问题。护生习惯于教师平时演练的用语，思维方式单一，不能对不同情况作出反应，无法用有差异变换的语言方式进行解释。
2、护理学基础教学中护生语言能力的培养途径
2、1老师课堂训练与培养在课堂教学过程中，学生一般受教师的影响很大，尤其学生在学习生活中崇拜老师，对老师讲课时的一言一行和着装情况都进行模仿和学习。因此，教师的语言等行为要从自身做起，具备较高的语言行为，用语不仅要通俗易懂，而且要用实际肢体、神态辅助语言表述，在平时课堂中感染学生和影响学生，把课堂语言有效融入学生实际学习中。
2、1、1要注重基本语言的能力培养关注教学过程中的每一个环节，利用课堂进行演讲、日常环境用语等语言练习，并从中探讨与病员沟通进行回答的实际情况，在培训过程中注重发言过程中的音调、语速及措辞等表达情况，最后使表达的语言能力达到需要的效果。对护生交流用语的要求如下：
（1）用语要温和，语调要带有感情，使病人感觉到其爱心、真诚。
（2）通俗易懂且准确，表述用语要尽量与病人相同。
（3）表述不宜太快或太慢，要恰当合适。
（4）措辞要得当、表达意思明白。
2、1、2注重护理方面常用语的练习
2、1、2、1用语要礼貌。语言表述要有礼貌，这样使医护和病人之间气氛和谐，体现医护的良好素质，在训练过程别重视礼貌用语。如工作前要微笑，您好、请稍等这样的礼貌性用语要经常使用，要求病人支持工作多使用“请”，对做出配合后要说“感谢您的配合”。在此基础教学上医护人员要对不同性质的病人选择合适的称谓，杜绝“喂”、“床号”等直呼病人的情况，训练以后可培养文明礼貌、温和微笑的护生。
2、1、2、2对病人用安慰性语言。病人因为经过疾病的折磨，十分脆弱，特别希望护士和其他人的同情、安慰。所以要训练医护在和病人交流时多用一些语言进行安慰。如早晨见面可以很体贴地说“您今天气色比昨天更好了”，通过这样的语言进行安慰，病人愉快且增强信心。如遇到排斥治疗的病人，护生要有耐心，用支持鼓励的方式引导治疗。
2、1、3注重护理方面解释语的加强与训练护理操作训练过程中的解释用语可分为：操作前的解释用语、操作中的指导用语和操作后的嘱咐用语。这部分内容在基础教学学中是为了提高护生在交流过程中的用语能力。主要采用的方法是：利用模拟角色的训练过程，把相关用语都用在实际训练当中，根据几个不同病例进行训练，要求病人、护生轮流互换来反复训练。把所学礼貌用语、指导用语、安慰用语和各种肢体语言相结合，并应用到操作前、操作中和操作后的语言练习中，在实际练习中有不恰当的地方再进行共同讨论和修改。经过这样的反复练习，护生不仅用语表述流畅，而且能在不同情况下使用不同用语，防止用语教条化，使解释语在使用过程中不僵硬。
2、2学生主动进行交流讨论有部分教学内容教师可以组织学生讨论或者鼓励学生在课外主动交流。例如：对重症病人的相关护理内容，在讲课之后可以让学生提出一个重症病人的具体例子，让学生了解病例情况，在课堂上或课后进行分组讨论，充分利用学生主动思考与讨论调动学生学习主动性。以小组为单位，最后把发言和讨论结果进行总结，写出自己的护理感想，实现学生自学为主的目标。
3、结语
高职中对《护理学基础》来讲是一门理论与实践相互结合的学科，所以在日常的护理专业的教学过程中，应该不断的提高学生综合素质和具体实践能力的培养，同时不断的加强自身教师的学习和充电，改善教学方式与方法，使教学质量提升一个新的高度。教学过程是一个错综复杂的过程，因此，教师要因人施教，不断提高教学质量，灵活地掌握教学方法和恰当的应用教学手段，为祖国培养更多适应新世纪发展需要的高素质的、优秀专业护理人才。
二、基础护理学教学方法分析
《护理学基础》在护理学科课程体系中占有重要的地位。随着现代护理学科教育的多样化、专业化发展，传统的护理观念也在进行着一定的转变，传统的以教师为首的教学模式在现今的新环境在那个已经不能使用，因此，不断的进行模式改善，促进师生之间的互动，逐步适应新的发展方向，这也是促进《护理学基础》课程科学发展的重要基础。在《护理学基础》教学中，必须结合教学现状及学生的实际情况，以确保教学模式和质量由单纯的传授知识技能，逐步向护理人员的综合素质能力、职业道德水平和胜任能力的方向转型。在《护理学基础》教学中，经过护理学科教育界的不断研究与探索，目前应用的教学方法多种多样，比如情景模拟、多媒体、角色扮演等等数不胜数，虽然每一种教学方式都有其自身的优缺点，但每种都有适合其运用的空间，属于实用性与局限性相结合的矛盾体，因此在应用中必须进行综合的评定，不能单纯的只看表面。笔者在本次研究中根据《护理学基础》的课程特点与教学现状，对教学模式、方法与考核制度等进行了有针对性的改革，实施《护理学基础》教学改革后，学生在学习该课程理论与实验知识的基础上，逐步养成了独立发现、分析、解决问题的能力，学生的学习积极性、综合能力素质得分明显高于之前的成绩。学生也普遍认为这样有利于激发学习兴趣，并提高自身的综合能力与素质，对于总体教学效果的反映较好，这对于今后的职业发展也是十分有利的。教师作为教学改革的设计者与具体执行者，在《护理学基础》教学改革中，虽然学生是主体，但教师的自身素质与能力直接影响着学生水平的发挥，对于学生而言从他们的角度考虑，教师素质能力的提高直接关系到教学改革成效的成败，学生作为受教者是不具备独立学习和掌握全部知识能力的人群，这就需要教师给予一定的引导和帮助，只有不断的利用这些外界因素使自己多学习一些知识来充实自己。因此，在日常工作中，教师不但要注重对于教学经验的总结与分析，更要关注《护理学基础》相关课程的最新动态，及时对学生的教学方法进行调整，使教育质量达到最大化。
三、关于新时期基础护理学教师队伍建设分析
（一）更新教育新观念，适应教师专业化的需要
护理学科发展日新月异，新理论、新观点、新技术层出不穷。为保证课堂教学不与临床应用脱节，及时跟上护理学前进的步伐，教师做好课前备课和学习是十分有必要的，这样不仅可以及时的发现自身的不足之处，同时还可以随时改进教学方式与方法，与学生做好进一步的了解与沟通，实现教师教育观念转变，变应试教育为素质教育，在传授知识的同时培养学生学会学习的教学观。
（二）教师树立正确的教学观，尊重学生的差异性
同样的教学内容，教师要针对不同学生的智力特点、不同类型的学生进行不同的教育方法，做到因材施教。同时教师也不能一味的单纯从自身角度教育学生，也应从学生的角度出发，进行一定的换位思考，去理解学生所思、所想，然后对症下药，总之，教师要使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者，使学生的个性和多彩生命力在受教过程中得到完美的展现。
四、结束语
认识一：教师尽量多参与临床实践并自己制作案例，因为这样教师在撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入到案例中，从而使课堂教学更加融合、统一。如果想让学生的课堂讨论更加活跃，教师最佳做法是把案例以文本的形式打印并发给各学习小组，要求学生在课前进行预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考，为课堂开展讨论奠定基础。
认识二：课堂上教师可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒体播放、分角色扮演等形式。教师导语要简洁扼要，具有启发性和趣味性，以激发学生的学习欲望。
认识三：讨论成为课堂教学的中心环节，要将全班学生分为若干个小组，一般以6到8位同学为一组，在教师的主导下，由浅到深、层层深入，发现案例中的问题，并提出解决方案，学生在围绕问题进行分组讨论的时候教师要认真倾听，并适时启发诱导、调控课堂，为学生创设一个人人参与的开放式课堂。对于每一个案例可能每个学生都会挖掘不同的意义，有的只找到了深层次的信息，有的自己能得出正确的结论，即使学生的思考或评价是错误的也不要忙于制止，教师可以把讨论引导到解决问题上来。
二、案例教学法为课堂教学带来实效的新认识
第一，案例教学法能激发学生的主动性和积极性，教师用生动形象的语言陈述抽象的理论，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生的积极发言，使学生主动参与课堂，成为课堂的主人。
第二，案例教学有利于学生对知识的掌握和记忆，案例教学的特点是知识的呈现形象生动，并通过学生对知识点的讨论与分析，使学生对深刻的知识有了更深刻的理解和运用。
第三，有利于提高学生实际运用所学知识的能力，学生学习知识的目的就是为了运用，需要学生运用所学知识为他人提供护理关怀，学生在课堂上获得临床案例所涉及到的护理问题，有利于学生更快熟悉以后的护理环境。
第四，有利于提高学生的整体素质，案例教学不仅能为学生传授知识，还能使其在运用知识解决问题的过程中受到各个方面的锻炼，从而开发学生心智，增长智慧，提高学生吸取和探索新知的能力，这样就使学生在无限的知识海洋和有限的学习时间里找到了一把打开知识宝库的金钥匙，受益终身。
三、总结