一、"习以为常"的现象--现状的缩影
让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象：
现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合"。
现象之二：老师对学生说：今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！"第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知"进了门"，干脆呆在家里不来了或逃学了。
现象之三：老师对考试考糟了的学生说："你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！"这个学生低着着，忍受着教师的指责和全班同学投来的"怨怒"的目光。
现象之四：老师对反驳自己的学生说："你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！"在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。
现象之五：老师规定："作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番"。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他"指点述津"，被罚做2000遍！这样一个近乎天文数学的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！
现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用小树枝抽打左手心，导致学生的左手肿得像小馒头，家长要找老师论理，学生还极力阴拦不让家长去学校。
这些都是笔者所耳闻目睹的真实事件，在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都"习以为常"了，诊断是小事一桩，"不值一提"。而这些现象，从心理健康教育的角度来，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。
二、看不见的危害--心理伤害
上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心得上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：
1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。
对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的"霸权主义"作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。
2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。
教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前文提到的罚做2000遍作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低、、、
总而言之，这些我们"习以为常"的"小事情"，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视的问题。
三、原因探究
造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在？也就是说为什么会发生这些令人"习以为常"的小事？为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：
1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更谈不上心理健康教育了。
2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。
3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。
4、小环境的过低要求纵容了教师的"懒惰"和"无知"。
农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是"心理健康"，诸如"心理障碍"、"心理疾病"、"心理咨询"、"心理治疗"这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是："师生如父母，教师地学生没有坏心，打两下也没关系"，"教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求"，"教师地学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的再现，不以规矩不成方圆"、、、、、、而家长和舆论却从不考虑这"打两下"批评"惩"是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始"打两下"、"批评"、"惩罚"、、、、、、对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为"省事无事"，却不知是贻害无穷？
四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准。
心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询，但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段，而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但体现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。
根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是"乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。
五、学校心理健康教育的意义。
心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分，又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效，真正取得"举一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。
六、学校心理健康教育的目标和任务
学校的心理健康教育有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的个性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防治性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。
在当前的农村小学，普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，学校恐怖，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如体征引起的烦恼，异往的烦恼的以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，如儿童强迫症，学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的任务。
七、农村小学怎样开展心理健康教育。
首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配备专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来"兼职"，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。
其次，应坚持以下几项原则：
1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。
2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。
3、活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的机会。
4、协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。
再次，学校开展心理健康教育，可以尝试通过以下一些途径：
1、渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。
2、开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。
3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。
4、创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。
5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。
一、打造宽松和谐的课堂环境；激发学生的求知欲望
课堂气氛直接影响到学生的学习情绪。在和谐融洽的课堂氛围里，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事。学生在这种氛围中学习，知识吸收率高，学习效果明显。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，给学生心理增加一种压抑感，使学习效果大打折扣。
二、倡导合作交流；培养协作精神
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
我们要从小培养学生的竞争意识，又要教育学生善于与他人交流合作，以适应社会的需要。在小学数学课堂学习中，有许多地方可以让学生进行小组合作，教师应创造机会，引导学生组际竞争，组内合作。如学习《平行四边形的面积》一课时，我引导学生猜测平行四边形的面积可以通过什么方法来计算，然后让学生分小组合作，通过动手实践来验证自己的猜测，看哪个小组又快又完整地证实自己的猜测。在这样的合作学习中，既让学生解决了问题，获得了知识，又培养了学生的竞争意识、群体意识与合作精神，学生的口头交际能力和实践能力也得到了发展。
三、创造体验成功的学习机会；增强学生的自信心
《数学课程标准》在总体目标中指出让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的毅力，建立自信心。”让学生在学习和掌握知识的过程中，体验成功的喜悦，不仅可以使学生变得更加自信，而且还可以对学生的后续学习产生巨大的影响。在教学中，教师应根据学习内容，积极为学生提供有效的学习材料，让学生在探索中体验成功的乐趣。但是，教师提供的探索材料，既不能问题过难，让学生花费大量力气仍无法解决，挫伤学生的学习积极性，也不能过于简单，无法激起学生兴趣。问题应该具有一定难度，让学生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。这样的学习活动才能让学生印象深刻，这样的成功才能满足他们的成就感。例如在学习《年月日》一课中“怎么判断某一年是平年还是闰年”时，我引导学生观察“1980～2005年各年二月份天数统计表”，问学生“你发现了什么？”学生观察后一个个举起手。
生1：“我发现每隔三个28天出现一个29天。”
生2：“对，每四年中有一年的二月是29天，还有三年是28天。”
师：“大家发现了每隔3年有一年是闰年，或者说每四年中有一年是闰年，这个规律能不能判断某一年是不是闰年呢？比如1970年？”
生1：“1970年表上没有，不知道。”
生2：“老师，等一下，我数数看。”
生3：“是平年，1980年往前数是平年。”
师：“1970年可以数，那么1864年呢？能数吗？有没有更方便的办法呢？”
学生继续观察，不时小声讨论。突然一个学生兴奋地举起手，并用手肘重重地击桌面：“老师，我知道了。”
我看他那激动的情绪，微笑地对他说：“说说你的想法。”
生：“我想每隔四年有一年是闰年，那是不是闰年和4有关呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是闰年。”
这位学生一口气说下来，满脸的兴奋和期待。
我微笑地看着这位学生，故意不下结论。很快，其他学生也兴奋起来：“对，真是这样的。”
这时，我笑着说：“大家真聪明。我们一般就用这种方法判断。”
话音刚落，课堂上就响起一声“耶―――”
关键词：心理学 小学体育教学 应用
在小学体育教学中，应做到严格管理，优化管理，力求体育活动普及与提高的同步发展。还应遵循体育心理学的客观规律，根据体育运动的教学性、实践性、群众性、传统性等特点，做到规范化，统一性地不断优化求得高质量和高效益。体育教学是一门很深奥的课题，是一个很艺术性的课题。记得我刚参加工作时，学校领导曾对我说过这么一句话：体育课的质量问题关系到整个学校的教学质量和育人环境，体育教师就是半个校长。当时我还不明白这句话的含义，也没有太在意。我只是凭借年少热忱的心去教育学生，可是教学情况不尽如人意，学生根本就不听我的话，不领我的情，反而觉得我对他们很好，一点也不凶。在原来的教学中我遇到了许多麻烦，最后在学校老教师的帮助下，情况才有所好转。此时，我渐渐发觉我们对学生的关心关怀要送到他们的心里去，不能表现在日常生活中，因为这样会使学生的依赖性很强。我们要懂得和谐发展体育，全面发展体育。
一、培养体育兴趣，发现体育苗子
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”贪玩是小孩子的一种共有的天性，我们可以发现，在他们玩的过程中，存在着简单的体育活动，如跑、跳、投等动作。此刻，我们先不要去克制他们，而是要多进行或者穿插一些简单、基础，趣味性较强，启发性较强，具有艺术性的体育游戏。这样，在不知不觉中使学生在愉悦地、有组织地探求知识的同时，积极主动地学习，持之以恒地学习，培养体育兴趣。
现在我主要教学生篮球训练。因为刚开始不清楚学生的情况，我就在上课时给学生讲一堂篮球课，我拿出几个篮球给他们上课，学生都很积极听讲、积极上课了。下课后还向我讨教篮球知识，表示想参加篮球训练。这样，在不知不觉中学生喜欢篮球运动了。后来我带了几个学生进行系统训练后都很不错，在龙华镇小学生篮球比赛中取得了好成绩，这就是兴趣的作用。也许他们长大后，还会喜欢篮球运动。兴趣一形成，孩子就有了持久的动力源泉了，也就能逐步发现苗子和培养人才了。
二、上好每一堂优质课
上好一堂优质课，要做到“五求”。即一求“实”，上课要遵循教学的基本规律，结合自身的特点与学生的实际情况进行教学。二是求“活”，上好优质课要懂得运用各种教学手段、方法和技巧，丰富课堂教学，提高教学质量。三是求“美”，培养学生积极向上的审美意识和情趣，使学生全面健康地发展。四是求“趣”，上体育课基本上每个学生都喜欢，主要是体育课比较有趣，游戏多，活动空间大，部分时间可以不受老师的管制，表现自己的个性。五是“求效”，效是效果和效益，上好一堂优质课，最后要看其最终效果和效益。
三、教学过程的优化管理
上好一堂体育课，最重要的就是纪律和安全。这是广大体育工作者都应该想到的。纪律是安全的前提，抓好纪律是促进安全的保障。纪律要求就比如一块块的砖头。要建一座楼房，就必须有一块块的砖头。所以纪律要求也要常常提起。要做到优化管理，就必须先搞好纪律和安全的问题。每次上体育课时，我都会对学生提出本科的课堂纪律的要求。只有学生都积极主动地与我配合好了，我才会放心授课，安排活动或练习。一个纪律严明的体育教学队伍，要起到对内促进普及、对外塑形象的作用。经过多年的教学，我发现：上好一堂课，学生的积极性就高了，教师的积极性就高了；只有教师的积极性高了，学生的积极性才会高，才会主动地配合教师上好每一节课。
四、和谐发展，创新见长
作为一名小学语文老师，在日常教学中应充分发掘教材中的心理教育内容，渗透心理健康教育，抓住课堂契机，对学生进行适当的心理疏导，培养学生的自信心和创新能力，使学生树立热爱祖国、立志成才的远大理想。教师在备课时应立足教材、文本的特点，根据所教学段学生的认知特征，抓住教材的切入点，使课堂教学中智育和德育内容做到水融，双管齐下。
笔者从以下几个方面谈谈我在日常教学中如何对学生进行心理健康方面的渗透。
一、借助语文情境，提升价值观
小学阶段，是学生对人生观和价值观的初步认知阶段。在这个时候，教师应该适时地给学生以正确的引导，以便于他们形成正确的认知。为了解决这个问题，教学中，我充分利用语文教材中的素材，对学生进行心理健康教育，让学生感受到自己和他人的价值。教材是对学生进行品德教育和渗透的载体，而课堂教学则是心理健康教育的有效途径。平时教学中，教师应深挖教材素材的教育内涵，充分利用教学内容对学生进行正确的心理引导，以便他们形成健康正确的人生观和价值观。
在教学《陶罐和铁罐》这则寓言故事时，我启发学生思考并讨论：你们从这篇课文中读懂了什么？联系实际，谈谈自己的看法。同学讨论得异常热烈，有的同学不光感悟到铁罐的骄傲自大，更认识到要正确看待别人的短处，有的甚至感悟到陶罐不计铁罐的奚落，具有宽容大度的胸襟。在交流中学生们的思想受到了触动，他们从课文中学会要分开来看问题，要正确认识自我价值，同时也要看到自己的不足。
小学语文教材中有很多讴歌祖国大好河山的文章，如《祖国多么广大》《日月潭》《黄山奇石》《北京》《沙漠奇观》等，我通过课堂讲解、诵读，并配以多媒体影像资料，使学生们一方面理解教材内容，另一方面能够感知我们伟大祖国幅员辽阔、地广物博，激发学生们的民族自豪感和荣誉感。同时我布置学生通过课下查阅资料、课上交流的方式来了解祖国各地的风土人情，以及人文和地理环境，以激发他们对祖国大好河山的热爱。我还在这些课文的讲解中渗透环保理念，以分组讨论的方式让学生发现和指出身边有哪些不文明、不环保的现象，并且比对自身的做法，教育学生热爱祖国要从热爱我们身边的环境做起，以身作则，做文明环保的好学生。
语文教材也是非常好的心理健康教育教材，教师一定要做到立足教材，因势利导，根据教材内容选择学生乐于接受的方式进行心理健康的教育和渗透，避免苍白说教或者脱离教材。
二、创新教学内容，和谐人际关系
与人为善、具有同情心、能信任别人，这是学生心理健康的又一标志。
我在教学口语交际《帮他出主意》时，先给学生看一组漫画：一个叫小光的同学，因为学习差而被同学看不起。小光去找同学玩都没有人理他，他委屈地躲在角落里哭了。看了漫画，同学们提出建议说应该主动接近小光，多帮助他，和他交朋友。此时我会心地笑了，课堂内容收到了良好的教育效果。
同时，针对现在有些学生自私、以自我为中心、集体观念淡薄的实际情况，我在语文教学中除了利用教学内容进行直接教育之外，还在上课时将学生分成几个组，通过组内合作、组间竞争的方式来完成老师布置的任务，提高了学生们团结协作及与人合作的意识和合作能力。通过组内成员间的相互帮助，培养了学生关心帮助他人的良好品质，以及对别人予以的帮助懂得感恩的豁达态度，很好地培养了学生的集体荣誉感。
三、借助名人事例，培养意志品质
多数进取的学生，都会为实现自己的理想而努力拼搏，所以他们常常表现出“勤奋”的学习状态；相反，总有一些意志薄弱的学生，连作业都完成不了。
在教学《说勤奋》一课时，文中提到司马光为抓紧时间读书，特地做了个“警枕”来提醒自己要抓紧时间写作。于是，我让学生回想一下他们在犯困时是怎么做的，然后小组交流。我让学生把自己与司马光进行比较，想一个帮自己解困的方法。学生们的方法还真特别，有的说困时狠狠拧自己一把的，有的说作业如果不完成，第二天罚自己做两遍的。从学生的话语中，我能体会到他们决心刻苦学习的意愿。
四、不吝鼓励，提升自信
一、德育与心理健康教育的联系和区别
所谓德育就是在日常教育过程中对学生的思想、政治和道德?M行全方面的教育，其主要涉及到集体主义教育和爱国主义教育两个方面。其中，集体主义教育主要包括思想品德教育和学校的精神文明建设的内容。因此，心理健康教育主要侧重于培养学生养成良好的心理品质，从而全面提升学生的整体素养。其中，虽然德育和心理健康教育之间并没有非常明显的区别，可它们之间也存在着非常紧密的联系。其中，一方面德育和心理健康教育在教育目的和教学内容方面都需要全面关注小学生的心理活动过程，注重培养学生积极向上的道德品质，以便更好的达到育人的目的；另一个方面，心理健康教育和德育的教学方式和教育途径基本相同。其中，课堂教学过程、班主任工作、校园文化宣传和课外实践活动等都是展开德育和心理健康教育的重要方法和途径，所以在小学教育阶段中，对于学生的道德品质问题可通过心理教育的方式积极进行解决，而小学生的心理问题又需要德育途径进行全面疏导。因此，在当前小学德育教学中，可合理的融入心理健康教育，旨在提升小学德育的教学水平。
二、将心理健康教育融合在小学德育教学中的策略
（一）在学生日常生活中将德育与心理健康教育进行融合
在小学德育教学过程中，为了能够更好的融入心理健康教育的内容，便需要老师积极的走进学生的实际生活，全面了解学生在日常生活中的习惯和规律。然后，在此基础上积极组织学生开展丰富的课余活动和社会实践活动，深入感受德育学习的乐趣。例如，老师可组织学生以小组和班级为单位，积极展开与德育生活化相关的大讨论和沙龙活动，引导学生深入社会，感悟实际生活中的欢乐和苦恼；组织学生开展“我是小交警”、“我是清洁工”、“参观工”、“绿色环保小卫队”等社会实践活动，让学生在角色扮演的过程中锻炼自己，从而促使学生形成良好的道德品质。
（二）在学校教育中将心理健康教育与小学德育进行融合
1、以主题班会的形式，将心理健康教育融合到德育中
班主任是一个班级的重要教育者和指导者，是将各个任课教师和学生之间联系的重要纽带，也是一个学校与家庭、社会教育力量有效连接的重要桥梁。这样班主任的一言一行都直接影响着小学生的道德和心理发展方向。因此，为了能够更好的将心理健康教育融合在小学德育教学中，班主任可通过班会、课外实践课和课外交谈等方式来强化小学德育教学，以便让小学生在思想品德课程教育中受到熏陶的同时能够全面提升学生的综合素养。其中，老师可以主题的班会的形式让学生能够在班级组织的心理健康教育活动中释放自己的情绪，让同学之间相互讨论、相互沟通，促使小学生真正学会理解他人和关心他人，引导小学生能够更加积极健康的成长。
2、强化小学德育教学过程，引导学生塑造良好的品格
德育课堂是学生进行心理健康教育的重要形式。因此，在小学德育教学过程中，老师应该始终以课堂教学案例为中心，注重学生的人格塑造，让学生能够在全面深化学习科学文化知识的过程中保持心理健康发展。同时，老师还可以结合德育教学内容，指导学生开展心理健康教育活动，让学生能够在参与活动的过程中受到积极的影响，逐步提升小学德育的教学效率。
3、以校园文化为载体，积极开展心理健康教育
小学校园文化能够在一定程度上增强学生的使命感和责任感。其中，小学的共青团和少先队可组织学生积极开展积极向上、丰富多彩的体育、舞蹈和书法活动，让“心理健康教育”合理的渗透到小学德育文化活动中，或者组织学生积极开展“学雷锋做好事”、“保护环境人人有责”等一系列的活动，以便学生能够逐步养成讲文明和懂礼貌的好习惯，充分激发小学生不断上进的精神，从而促使小学生的个性能够得到更好的发展。
（三）通过与家长相互配合来促进心理健康教育与小学德育融合
学生的整个成长过程离不开家长和学校两个载体，所以为了能够更加的将心理健康教育融合到小学德育中，便需要学校与家长多进行沟通和交流，全面了解学生在日常生活中的实际情况，如父母之间是否和谐、家庭对孩子的成长态度等。同时，学校还可以组织学生和家长积极开展亲子活动，让家长们能够在亲子活动中更加全面的了解孩子，以便于家长一起来强化对学生的心理与品质教育和指导。
世界上没有两片一模一样的叶子，小学生的个性特点也是如此。刚刚从幼儿园踏入小学校园的孩子，正面临着各种各样的纪律，很多习惯需要进一步养成。开展针对他们的心理健康教育也应当本着这样的认识。如何在小学体育教学中有效开展心理健康教育，是体育教学中研究的一项重要课题。
根据对我校300名小学生健康调查了解到，学生在心理健康方面存在的问题主要表现为情绪不稳定、容易紧张、性格忧郁、注意力不集中、胆小偏执、缺乏学习兴趣、意志薄弱、行为孤僻、不合群等。怎样提高学生的个体心理健康，使其能做到身心潜能得到充分发挥，有利于其正常的学习与生活。因此，我认为有必要在体育健康教学中结合小学生心理健康教育的特点、规律及相关材料出发，联系小学生体育健康教学的特点与心理健康教育相结合，在体育教学中相互贯通。
下面是本人在小学体育教学中结合心理健康教育的一些初探与摸索。
一、心理健康教育在学校教学中的地位及意义
在培养小学生的心理健康教育过程当中，我们体育教师应当根据小学生的生理特点，运用心理学、教育学和体育学的相关理论，根据她们的特点和身心发展的规律。通过课堂教育教学、游戏、活动、家访等各种教育途径，帮助小学生获取对健康知识的启蒙了解，激发小学生自我认识、自我保健、自我评价的初步意识，对存在健康问题的学生提供一些实用、易用、会用的纠正方法，以帮助小学生健康行为的正常进行，促进小学生健康水平提高的教育活动。
心理健康教育是否普及是衡量学校的一个重要标志，因为心理健康教育与各学科之间是互相影响、互相作用的。但它又是各科的关键和基础；在全面培养小学生的过程中。心理健康教育具有核心的地位和作用；在教育各个过程中。心理健康教育与各科一道。构成了一个相互渗透、相互影响的完整体系，为学生养成良好思想品德、掌握科学知识、学会劳动技能、提高能力、拓展智力、加强身体素质、增强抵抗力等素质提供了良好的素质基础。这不仅有利于增进小学生身心健康，同样有利于培养和谐的人格，
二、学校心理健康教育的目标、内容和方法
体育教育是奠定学生健康体质的基础教育。而在体育教育中结合心理健康教育就是帮助学生科学的了解自己、认识自己、管理自己：学会熟悉适应多种环境，与环境相适应：使之学会解决问题，应对困难，增强面对环境与压力的能力和勇气：发现自己内在的潜能、优点，使其能健康有意、科学自我的规划生活。
三、在体育教学中贯穿心理健康教育，应有机地展开，辩证地使用
目前我国大约有五分之一的儿童存在不同程度的健康问题：如厌学、任性、攻击、焦虑等。这些心理问题严重地影响着儿童的健康发展，而且也给教育教学工作带来巨大的困扰。直接影响学校各项教育任务的完成与教育目标的实现。
关键词：小学美术 教学互动 教育心理
新课改大力提倡自主探究式学习，课堂上教师和学生之间的互动成为教学的主要模式和方法。教学互动是为了达到某教育目标而创设的学习方式，它不仅能拉近学生间的交流，对培养互相帮助、团队合作、组织能力以及表达能力都具有积极作用。从目前实施的互动式教学来看，虽然已经取得了很大的成果，但是仍然存在很多问题，需要进一步钻研和探索。
一、小学互动式美术教学存在的问题
1、教学理念陈旧。从当前的小学美术教学过程来看，还有很多老师在评定美术成绩时仍然以画得像否为评定基准，这样不仅忽略了个体意识，同时对个性思维以及创造力的培养也造成了很大的影响。从教学环境来看，大部分时间是在教室进行，在缺乏和学生交流的情况下，很难发挥本体功能。另外，受落后的教学理念与手段的影响，由于没有顾忌到学生的兴趣和发展，教学成绩始终不够理想。
2、师资力量不足。根据不完全统计得知：当前很多小学美术老师都不是科班毕业，所以不能严格把握教学力度。对于这点，应该引起重视。之所以开展小学美术教学，就是让学生了解美术，调动学习美术的积极性与创造性思维。但是受老师素养以及专业知识的影响，不仅不易于师生交流，对教学互动也构成了很大的影响。
3、教学形式化过于严重。从字面意思来看，教学互动肯定需要学生的参与，但是事实上小学美术教学给学生思考与动手的时间极其有限，大部分以讲述为主，学生得到的知识很有限，学习内容主要体现在课内外作业的完成。另外，如果小学老师过于注重教材教学，没有结合学生的主体地位，在有限的时间让学生自主学习，那么教学内容和实际经验就会相背离，出现被动接受知识的局面。
二、加强小学美术教育中互动教学的探索与实践
1、强化互动式教学情境。在小学美术教学中，从学生心理与年龄特征来看，创建互动式教学能更好地加强师生互动。因此，在实际工作中，老师要积极创设互动式教学情境，并且结合学生特点与社会常识，对相关教学内容和结构进行处理。通过选用学生熟悉或者贴近生活的素材进行深加工，这样就能让教学源于生活、用于生活。
2、提高学生的想象力。在现代小学美术教育中，如果继续使用传统的教学方式，不仅很难发挥学生的主体作用，而且只能让学生被动地听，根据老师要求完成作业，最后出现学生创造力缺乏的现象。因此，教学中，老师应该根据小学生创造力想象力丰富、思维活跃等特征，有目的、有意识地培养想象力。在这个过程中，为了更好地提高想象力，必须加强师生互动，通过启迪思维，进一步提升创造力。
3、加强师生互动。在传统的教学形式下，老师和学习优异的学生沟通较多，普通学生或者成绩较差的学生很少参与到交流中，这也是学生成绩两级分化严重的主要原因。虽然小学生的年龄很小，但是他们都渴望表现、公平对待以及保护。因此，在小学美术教学中，老师应该充分发挥以人为本的教学原则，多和学生交流、互动，多鼓励学生，这样才能建立良好的师生关系，提高求知欲，让学生积极、主动地参与到教学中。
4、充分利用现代化教学设施。随着计算机与多媒体技术的快速发展，网络基本上已经普及。因此，在小学美术教学中，老师可以利用现代化教学设施，多给学生一些空间，提高对教学内容的展现。在这个过程中，多媒体具有很多优势，不仅能帮助学生领会作品意境，利用视频材料与美术作品也是加深对欧美文化理解的过程。
三、结束语
教学互动作为小学美术教学的内在要求，同时也是时代对教学提出的要求。因此，在教学中，老师必须结合学生实际情况，从学生心理出发，加强互动交流，引导学生参与课题活动；通过创建轻松、愉悦的教学氛围，对美术价值进行补充与探讨，培养美学素养，促进学生健康发展。
参考文献
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一、中小学生存在的心理健康问题
中小学生处在身心发展的过渡阶段，缺乏自我调节、自我认同及成熟的辨别能力，因此经常会受到外界的各种影响，而未加于正确的引导，导致心理问题。通过归纳研究，目前中小学生存在的心理健康问题主要有以下几方面：
（一）焦虑症。
有些学生面对来自学校与家庭的压力，没有正确及时的调节，表现出害怕家长或老师批评，课堂上不敢回答问题，面对问题退缩，惧怕考试等等紧张状态，久而久之得不到正确引导就会成为焦虑症，不仅精神上紧张不安、烦恼，而且伴随生理上的失眠、精神衰弱、记忆减退等。
（二）人际障碍。
由于中小学生对周围事物和人物的认识还处在主观阶段，特别是在人际交往中，存在比较重比例的个人喜好，无法像成年人一样理性地去面对人际关系，所以一旦心理健康出现问题，就会直接引发人际交往障碍，在与人交往时会比较敏感，严重的自我保护倾向，容易对他人敌对，无所适从不能自控，严重者会有偏执倾向，这些都有可能引发违法犯罪。
（三）承受能力低。
虽然中小学生的生活还处于比较简单、单纯的阶段，但是在这个阶段学习与生活也会给他们带来一些压力与挫折。面对这些，学生有的可以积极应对，有的则表现为消极应对。一旦随着消极应对挫折的次数增加，学生的承受能力就逐渐降低，缺乏自信，回避问题，无法应对压力。
（四）强迫症。
强迫症在生活中比较常见，如果学生在学习生活中对自己丧失信心或者没有安全感，就会表现为强迫自己去反反复复做一些事情，例如咬笔头、对完成的事情不放心、反反复复检查、说话结巴、走路姿态不正常等。
二、学校体育的心理健康功能
学校体育不仅可以增强学生体质，其动态性、实践性等有助于帮助学生改善心理状态，排除心理困扰，纠正心理缺陷，克服心理障碍，开发心理潜能，提高心理品质等，具有其他教育学科无法替代的特殊作用。
（一）有助于提高学生抗挫折能力和情绪调节能力。
如前面陈述，中小学生因为无法很好地自我调节，面对学习生活压力会产生焦虑、承受能力弱等心理健康问题。在体育教学中能够很好地缓解这一问题，在体育活动中，能够缓解肌肉紧张，转移注意，通过各种运动发泄压力，从而缓解紧张情绪。并且在体育活动中，因为并不是个人的行为，必然是在集体中产生行为，所以可以增加学生的人际交往，有助于缓解学生人际交往问题。
（二）有利于培养学生良好的意志品质。
体育活动中常常会出现对学生自身耐力和意志力的考验，在体育活动中坚持下来的学生在精神上会受到巨大的鼓舞，不仅增加了自信，而且锻炼了自己的意志力。在体育活动中，会有各种因素激发学生的毅力，比如对运动的兴趣，对胜利的渴望，团体的驱动等，这些都可能激发学生的潜能，充分调动主观能动性去克服活动中的困难，从而锻炼学生的意志力、坚韧力。
（三）有利于促进学生的智力发展，培养创新精神。
科学表明运动可以提高中枢神经系统功能，提高协调大脑皮层的兴奋和抑制的作用，因此经常参加体育运动的学生有助于提高思维的灵活性、协调性和反应速度。同时，在体育活动中，学生的体力和精力都得到激发，在运动中常常会产生许多新的想法，并可以马上实践，当这些思维习性被带到学习中时，就有利于启发学生在学习中的创新精神。
（四）有利于培养学生的社交能力。
体育教学多以集体形式进行，可以有效地促进教师与学生，以及学生与学生之间的互动。并且许多活动是需要同学之间团体协作完成的，同学之间相互协调、理解、合作，从而杜绝个人主义，提高与人交流、理解他人的能力，增强社会交往能力。
三、在体育教学中提高学生心理健康的策略
（一）增强体育教师心理健康教育的意识。
自体育课开立之初到现在，大多数体育教师只将体育锻炼作为体育教学的重点，而没有真正意识到体育在学生心理中潜移默化的影响作用。在教学中，缺乏通过运动来培养学生良好心理品质的意识，而是只看重了学生的体育成绩。
（二）仔细观察，营造轻松和谐的师生关系。
体育课堂是学校教育中最具备动态特征，老师和学生之间沟通最为直接和频繁的课堂，学生在行动中会比较明显地表现出自身特征，有的自信，有的自卑，有的活泼，有的沉默等等。