关键词 高职教育；英语教学；教学反思；取向；重点
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0041-04
收稿日期：2013-01-16
作者简介：江萍（1958- ），女，甘肃正宁人，兰州石化职业技术学院副教授。
基金项目：甘肃省教育科研项目《高职英语课程教学策略研究与应用》（编号：GB06-012），主持人：江萍。
一、教学反思的内涵
美国教育家杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持基础和趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和周密的考虑[1]。Wallace（1991）提出了外语教师专业培养与发展的反思模式，此模式将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[2]。在该模式中，外语教师所具备的理论知识（received knowledge）和经验知识（experiential knowledge）是其实践、反思的源泉和理论基础。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响其教学行为[3]。
目前，我国英语教学整体教学反思水平一般，不同性别、不同学历、不同职称的教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异[4]。高职英语教学反思是教师引导下与学生的共振反思，是两者对自身教与学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。反思的核心要素是英语教学的知识和技能。高职英语教学应满足以下条件：向学习者提供实用、够用、易理解的语言输入信息；与学习者建立良好的人文关系，搭建宽松愉悦的学习交流平台；提供时尚、鲜活、有趣的学习内容，创建语言学习和听说交流的微环境；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。
高职教育人才培养目标注重“实用型”、“技能型”，既非“学术型”也非“理论型”，更不是本科教育的“压缩饼干”。内容的应用性、思维的开放性和解决问题的现场性才是高职英语教学的重点――“知识+内化+操练+实践=技能型”。如果高职英语教学反思的取向正确，重点突出，集成反思问题，激发新老教师的反思激情和主动性，则能实现认知水平和教学能力的趋同化。
二、高职英语教学反思的取向
高职英语教学反思的取向是：以实用为目的，以必需、够用为度，把积累英语语言基础知识以及提高英语应用能力和实用能力相结合，实现教师和学生的反思共振，促进听、说、译、写能力综合发展。有效激发高职学生学习英语的动机、口语表达兴趣以及能力和勇气是高职英语教师教学反思亟待解决的首要问题。
布鲁克菲尔德把反思型教师的思维表述为“一个立场和舞蹈”，“立场”即教师在自己的教学过程中要坚持反思，“舞蹈”则描述了教师反思思维不断跳跃的过程[5]。通常英语教师总是以英语语言知识体系和思维方式为基本出发点，然而反思的力量可能会启发和引导教师从数学、物理、化学、社会学甚至生命科学的知识体系和思维方式来审视、考量英语教学。反思型教师总是在这种思维波动中不断寻求更好的教学，以开放的思维对待教学。教师首先必须交流合作，畅谈教学体验，集成英语教学中的突出问题集体反思，这样教师个体才能重新建构与其以往经验不同的问题情景。笔者在教学过程中发现，深入交流反思可采取如下措施。
一是更新教学策略设计。以素质教育为基础，探索适宜、有效的语言学习策略和交流策略，为学习者自我调整英语学习策略和交流策略创造新的机会，实现英语学习的自主化。在实际英语教学过程中，通过英语沙龙、英语讲座、英语报刊阅读、英语电影赏析、英语辩论会、英语演讲比赛、实用英语口语竞赛等途径，为学习者营造良好的英语学习氛围，搭建自然的语言交流平台，提高英语语言信息输入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等报刊的时事要闻、热点讨论、时尚追踪、警句广告及文学赏析等内容，拓展学生的专业视野，激发学生的求知欲望和兴趣。通过以上活泼有趣、丰富多样的语言学习策略与实践，鼓励学生注意多观察、多思考，发现英语学习规律；提高学生用英语进行思维和表达的能力，引发学生对生活和学习的思考与讨论；激励学生充分利用课堂和其他一切时间用英语交谈，锻炼英语口语交流能力和英语综合能力。
二是组织教学团队。挖掘教育教学潜能，提高教师的业务素质。鼓励团队教师互相听课，集体反思教学行为过程，汲取外教灵活多样、富有激情的互动教学方法的精髓；申报英语教学研究课题，在相关信息资料采集、交流、业务学习提高方面给予经费支持。
三是以自主学习为中心，创新教学方法和环境。引导学生把教法内化为学法，利用学习资源和外界帮助主动建构知识体系。利用多媒体课件、网络学习资源吸引学生注意力，进行师生互动、信息共享、因材施教，促使师生共振反思，为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利的交流微环境。
关键词：反思性教学；大学英语教学；重要性
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0038-01
目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。
1、反思性教学的重要性
通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。
2、反思性教学在大学英语课堂中的应用方法
2、1创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。
2、2反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。
2、3针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。
2、4大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。
3、结束语
综上所述，探讨反思性教学在大学英语教学中的应用具有十分重要的意义，大学英语教师必须有效掌握反思性教学的基本方法，这对于大学生英语水平的提高起着举足轻重的作用。当然，随着社会的发展与进步，教育也要与时俱进，不断创新、不断完善，并在此基础上提升教师的教学能力，才能将反思性教学策略更好地应用于大学英语教学中，最大限度地提高大学英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]苏非拉、反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D]、信阳师范学院、2014、3、
[2]杨真巧、反思性教学在高职英语教育中的应用研究[J]、校园英语（教研版）、2012，（3）、
[3]孔蕾、反思性教学在高中英语课堂中的应用策略[J]、中学生英语、2014，（6）、
（一）完善学生的道德素养
不论是古代教育还是现代教育，德育教育都是最主要的。古代教育强调的是明德思想，要求不教育过程中，培养和提升学生的道德素质，并且学生可以用道德规范严格要求自己。在应试教育下，中学语文教学在德育教育上是比较欠缺的，学生也承担着巨大的压力。因此，古代的德育教育内容对于现今的中学语文教学还是具有指导和借鉴意义的，可以不断地提高学生的道德素养，完善学生的品格，减轻学生的精神压力，为学生的未来发展打好基础。
（二）促进教师和学生的反思
古代教育中强调的另一个内容就是内省思想，它要求学生对自己的言行进行深刻的反思，进而不断提高自己的素质。在课程改革的推进下，中学语文教师必须要注意从中学语文课程的实际出发，相应地调整教学方法和教学模式等，还要吸取古代教育智慧的精华，领悟内省思想的内涵，自觉反思自己的行为，并且及时纠错。教师也要引导学生反思，反思在语文学习中有待加强的地方，以便及时改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促进教师和学生的反思，提高了中学语文教学的水平。
（三）推进和谐的师生关系的建立
在教学的过程中，学生和教师的关系就形成了，而二者的联系保证了教学活动的顺利进行。古代教育中强调师生平等和师生的和谐相处，并且教导学生要敢于提出和教师不同的见解，教师和学生也要互相学习和提高。和谐的师生关系可以保证教师将最全面的知识传授给学生，学生则用积极的态度消化知识，获得自身水平的提高。和谐的师生关系保证了轻松、愉快的教学环境和学习环境的形成，进而提高教学质量和教学水平。中学语文教学要从古代的师生平等关系中获得启迪，推进和谐的师生关系的建立，建立轻松和谐的教学环境，提高中学语文教学的效率。
二、古代教育智慧在中学语文教学实践中的应用策略
（一）注重诗化教学
在中学语文教学中要借鉴古代教育智慧，帮助学生形成正确的价值观，提高学生的道德素养。古代教育中强调诗化教育，诗化教育在古代教育中起着十分重要的作用。就语文教育而言，中学语文教学正是像诗一般涤荡学生的心灵，启发学生的思想，所以进行诗化教学是必要的。就目前而言，中学语文教学受到现实条件的限制，诗化教育水平还有待提高。进行诗化教学要求中学语文教师引导学生正确阅读诗篇，首先要了解诗人，因为诗人是诗篇的创造者，从诗人所处的时代背景和诗人的性情特点就可以分析他的作品肯定有时代的烙印，诗人的情感会跟随自己的情感变化，了解诗人之后再去阅读诗篇就可以充分读出诗人的心境和诗篇的内涵，学生的语文素养也会在不断的实践中获得提升，因此，诗化教学是有效的中学语文教学方法。
（二）进行反思教学
将古代教育的智慧充分应用到现代的中学语文教学中，反思教学方法的运用可以有效地将古代优秀教育理念渗透进中学语文教学中。反思教学的具体实施方法主要有以下几个方面：第一，教师要对中学语文教学方法进行反思，改进教学方法，提高中学语文教学质量。古代教育强调教师要因材施教，也是对反思教学的强调。首先教师要对学生进行充分的了解，并根据学生自身水平的不同采取相应的语文教学方法，其次，教师要对学生的思维进行启发，可以给学生创造应用的情境，用提问的方式启迪学生。第二，教师要注重自身素质和能力的提高，这样才能给学生树立良好的榜样，更好的教育学生。古代教师更是以其渊博的知识培养优秀的人才。教师要注重自我提高，还要积极参加学校培训，提升综合语文素质。第三，鼓励学生养成良好的学习习惯。教师要引导学生养成良好的学习习惯，注重自主学习。
（三）优化教学环境
良好的中学语文教学环境的建立依赖于和谐师生关系的形成，因为只有这样学生才可以在轻松的环境中获得更大的成效，优化中学语文教学环境要做到：第一，教师要保持民主平等的态度，了解学生的内心，减少师生间的隔阂。第二，教师要充分的尊重学生，树立师生平等的思想观念，教师和学生要互相学习，取长补短，这样才能共同进步。第三，教师要对自己的角色进行重新的认识，用民主的态度对待学生，建立和谐愉悦的中学语文教学环境。
三、总结
【关键词】 高中英语教学 反思教学
1、 教师如何进行教学的反思
1、1 在英语写作教学中的反思
首先，要适时进行课前反思。反思性教学贯穿于整个高中英语写作教学中，教师通过在课前的反思，对教学目标的反思，了解制定的教学目标是否合理，能否符合学生在英语写作中的实际情况，能否提高学生的写作技能等等。通过课前的反思制定合理的教学目标。
其次，要切实开展课中反思。在英语写作教学课堂中的反思。首先，教师应对教学效果的反思，主要考虑在课堂教学中英语写作教学的内容是否得到了清晰和明确的阐述，写作中的重点和难点是否解决，问题的设置上是否具有合理性和启发性，课堂中对英语写作的讨论是否有效地开展，对学生活动和写作练习的指导是否有效等等。通过反思，然后根据写作教学课堂中的实际情况，做出及时的调整。其次，教师对学生在写作课堂上的学习行为进行分析，主要考虑学生是否积极地思考和踊跃讨论，在学习的过程中是否能够及时地配合教师，考虑学生是否有较强的思辨能力，学生能否进行自我控制和调节学习上的情绪，对英语写作的学习兴趣是否浓厚等等。再次，对英语写作教学课中的师生互动效果的反思。主要反思师生互动能否顺利地进行，学生通过教师的讲解能否接触到更多的知识和获得练习的机会，从而在英语写作课堂上做到主动参与和全程的参与。
此外，要适当落实课后反思。教师积极开展在英语写作课后的反思，对整个英语写作的教学过程进行主动的思考，包括在教学中的教学方法以及学生的课堂表现进行理性的分析。通过进行自我的反省，分析英语写作教学中的种种决策是否正确，从而改善教学行为，促进教学能力的提高。另外，通过对学生课后的情绪和作业的正确程度等等进行反思，能够反映出在教学中存在的问题。教师也可以跟学生进行谈话，从谈话中寻找问题，从而进行反思，以便能够查漏补缺，进一步提高课堂效果。
1、2 在英语听力教学中的反思
在英语听力教学中进行的反思最主要的是对听力材料进行的反思和学生的听力效果进行的反思。在听力材料上，教师需要反思材料的内容是否与学生的学习水平能够相一致，材料的难易程度是否适中，所选择的听力材料是否能够做到多样性，是否能够涉及到生活中的方方面面，在材料的选择上能否满足学生的听力需求等等。在学生的听力效果上进行反思，学生听力中是否能够做到全神贯注，能够精神高度集中，在听力中能否发现自身在英语听力方面存在哪方面的欠缺等等，在听力后能否达到预期的听力效果等等。教师通过在听力课堂上对听力材料和学生的听力效果进行反思，从而为下一步的听力教学计划提供相关的依据。如果听力材料存在问题，需要调整听力材料，如果学生的听力效果有问题，需要加强学生在听力方面的训练。
1、3 在英语词汇教学中的反思
教师在英语词汇教学中需要进行以下几方面的反思。例如：在进行Devote、dialog（ue）、diary、dictation 、dictionary等词汇教学的时候，教师应该在教学方法上进行反思和学生的学习词汇的效果上进行反思。在词汇教学方法上，教师需要反思教学方法是否合理，在英语课堂上教师能否通过自己教授词汇经验的传授让学生达到快速记忆词汇的目的，在教学方法上时候存在着不足的地方，在方式上是否用得恰当，是否教授了学生一些记忆英语单词的小技巧，是否能够通过合理教学策略提高学生的掌握英语词汇的能力。在学生学习词汇的学习效果上的反思主要反思学生在课堂上的学习表现是否积极，教师在课堂中交代的学习词汇的任务是否能够完成，教师在对进行词汇听写中，能否做到全面的掌握，学习词汇中遇到的困难得到解决等等。
2、 反思教学的重要意义分析
教师在高中英语教学中，运用反思教学，能够进一步提高自身的教学水平。通过反思，教师能够了解到自己在教学中的教学方法是否得当，教学目标是否合适，教学计划时候符合学生的学习情况，通过反思后进行合理的调整，有利于教师教学水平的进一步提高。另外，教师通过进行教学的反思，有利于提高学生的学习水平。教师通过反思，能够寻找到最适合学生的教学方法和教学策略，进而不断地提高学生的学习水平。
关键词：高中语文；反思；教学
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”
一、课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
（一）反思实践，明确课题。鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。
（二）确定目标，写反思日记。语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。
（三）对教学目标的反思。在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。
（四）对教学内容的反思。反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。
（五）对语文教学方法的反思。教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
（一）沟通与合作。高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。
论文摘要:在大力倡导大学英语教学改革的今天，提高教学质量，培养新时期国家和社会所需要的人才离不开大学英语教师素质的提高。本文从四个方面阐述了反思性教学对提高大学英语教师素质的重要意义。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革。提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程改革提出了明确具体的要求，这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然，这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱，教师素质总体不高，这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高，难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径，它作为教育理论和实践的热点之一，为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中，大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中，教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为，改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑，高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析，成为反思性实践者。只有经过反思，教师的教学经验才得以不断丰富，教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省，那么他的成长就不是短期的或阶段性的，而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中，教师要以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考，而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性，并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足，从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中，教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成，很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中，外语教师在教学中的的角色发生了变化，由原来的教书匠变成了研究型的教师，由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师，进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考，而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的，这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”，教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生，而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察，积极思考，发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下，大学英语教师可以通过反思性教学，提高自身素质，改进教学，跟上改革的步伐。通过反思教学活动，教师可以认真学习教学理论，搞好课堂教学。使理论与实践有机结合，从而有效提高专业水平，并走上科研之路。因此，反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，上海:上海外语教育出版社，2007
关键词：教学反思；能力；途径
中图分类号：G632、41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0052-02
新课程改革把教学反思提到了一个突出的位置，指出“反思能使教学高质高效地进行，会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力”，明确提出“新课程强调反思”，并要求教师的教学行为据此做出相应的变化。在一个教师的成长与成熟过程中，对自己教学效果的反思能力既是涉及自身发展的关键，又是影响后续教学的重要因素。如何培养和提高语文教师的教学反思能力，使语文教师能够精选教学方法、优化教学思路、改进教学效果、提高教学质量，是广大语文教师应面对的重要问题。
一、语文教学反思能力的内涵及其作用
语文教师的反思能力，是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化，并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进，进而选择最适宜的教学策略，对教学活动做出最佳调节和修正的能力。语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志，也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。语文教师的反思能力，有利于教师由传授型向学者型转换。
二、语文教师教学反思的主要途径
新课程的实施需要反思型的语文教师，新课程的先进理念为反思性教学注入了新的活力。教学反思能促成语文教师的专业成长，能进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，能激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。
1、让反思成为一种习惯。语文教师要提高自己的内心期望，增强工作责任心和端正教学反思态度。课后及时反思，将其归类整理提升，形成规律性的信息，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革的思路、形成自己独特的教学风格会大有好处。
2、对教材展开反思，创造性地使用教材。就语文教学而言，教师要将教材作为一种课程资源，对教材编写和课程资源的开发利用进行思考。课程资源除了教材外，教师还应反思哪些社会资源或自然资源可以加以利用。充分体现语文的工具性和人文性的统一，有利于发展学生的语文综合素养。我们在语文教学中要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生的学习兴趣，拓展教材的内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。
3、教学设计及时调整。教师在反思中还必须具备驾驭课堂教学的调控能力，以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题，随时控制和调节教学进度，对某些教学内容和环节作适当的伸缩和取舍，既要给学生以学习的主动权，激发其思维，又要把握教学的主动权，使学生的思维不游离目标。实践证明，课中有效的反思，往往会化险为夷，出现柳暗花明的教学佳境。
4、随时记录下自己对教学效果的主观评价。在教学中，即使是对课堂教学情况进行的充分预知，也无法完全涵盖课堂实践实际。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所以，需要教师将课堂实践中自己的感知、感悟等及时记录，从个体预知、教学对象、教学方法、突发事件、处理方法等方面，对课堂实践进行客观和理性的记录、分析、总结，这是教师实现自我反思的最直接与简易的方式。
5、录音或录像，直接分析反思得失。课后记虽然可以为教师提供来自教学第一线的真实信息，但也仅仅限于以教师个体感知为主。在教学中，教学内容、教学方法、教学对象的高度融合常常会使感知者忽略掉其中的一些重要细节，为了使反思者捕捉到更加全面的信息，可以采用课堂录音或录像的方式。相比较而言，录音的方法由于操作简易而更加可行，它可以使教师对自己的教学语言、教学交流、教学环节设置、教学推进速度等进行反思。课堂录像虽然不便操作，可行性低，但还是应创造条件每隔一段时间采用一次，它是课堂教学信息真实而全面的记录，提供的反思线索和价值都比较重要。
6、通过模仿学习，设定反思自我的客观参照。教师教学反思能力较为重要的一点，是设定一个评价反思的正确标准，即成功教学的环节、语言、效果反应、方法等。身为教师，尤其是青年教师，应为其创设和提供观察学习的机会和环境，促使他们向教学有方的专家和先进教师学习，激励他们自觉地以先进为榜样，为他们在教学过程中准确评价自己的教学效果树立参照，进而使他们进一步明确自己的不足和努力方向，加快成长步伐。教学能力提高的过程，就是一个不断反思自己教学实践的过程。反思过后要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的、能够不断“武装”自己、具有丰富教学经验的懂得学习和会学习的老师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。
7、收集评教信息，加强教学交流。教学中学生的反应起着一种督促作用，可以及时发现教师教学环节中的得与失，有利于激发教师提高课堂教学质量的积极性，同时也可以营造教师之间相互比较、促进的氛围，促使教师不断调整教学态度和学习态度，实现终身学习，不断充实、提高自己反思的速度与水平。但值得注意的是，学生评教由于一些客观与主观的因素，有时会有双重性，因此在收集评教意见时要善于甄别，理性分析，去伪存真，正确对待，避免形成紧张的教学气氛，影响师生关系和正常教学的开展。
8、检验自己，以促进反思。公开课和基本功比赛的参与，可以使教师从受到的评价和取得的结果中准确找出自己教学方面的成败之处，更加有针对性地进行反思。但要注意在公开课评价的环节中加强针对性和两面性，任何“好好好”等“老好人”的态度都是极不利于授课教师的进步与成长的。语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因，它不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。
参考文献：
[1]熊川武、反思性教学[M]、上海：华东师范大学出版社，1999、
[2]黄洁、论语文教学中的反省认知活动[J]、语文教学与研究，2002，（6）、
[3]胡波浅、谈反思性教学中的个体反思策略[J]、中国教育学刊，2003，（6）、
一、教学反思对语文教学的重要作用
1、在反思中不断改进教法，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，不断改进教学方法，优化课堂教学。
2、在反思中完善对语文教学知识体系的认识
经历了一次循环教学后再回头看三年的语文教学，更多的是对语文教材编写的理性思考与正确把握，更加认识到每个阶段教材对于教学的指向性与重要性；更多的是对语文新课程标准的深度理解，更加认识到课标中各个阶段培养目标的科学性与正确性。
3、在反思中了解学生，适应学生的个性差异
初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，要求学生非常严格，学生没做作业或者考试成绩不好都会受到我的严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是我开始反省自己的教育方式，对学生学习或生活中出现的问题我都会作较冷静的思考，不再机械按自己的标准去塑造有差异的学生。不知不觉间，学生对我亲近起来，他们认为我和蔼可亲、讲解力强，有时不经意间的一句话就能把迷惑了他们好久的问题点拨得清清楚楚，其实我还是原来的我，只不过因为注重反思使我的教育方法得到了较大的提高。
最后，我们还要反思教学设计，一节课下来，静心沉思，反思课堂中的创新和不足，在反思中摸索语文教学的高效性。
著名教育家叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”由此可见，教学反思对我们语文教学师的成长有多么重要的作用。
二、教学反思对语文教师成长的重要作用
1、教学反思有利于语文教师提高自己的理论基础
学校开展语文教研组活动，就是让语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法。这样既促进了我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。
2、教学反思有利于语文老师的不断成长
教师能够及时把自己教学实践中的经验、问题和思考记录下来的语文老师，他们会注意某些较突出的典型问题，并对它们进行探究、思考和改进，从而提高对这类问题教学处理的艺术。他们通过教学反思将教学中的成功和失败点滴积累起来，通过冷静分析、思考，提炼出自己的教学经验，使他们能够历史地、全面地看待自己所从事的教学工作的变化，再从自己的变化中来看待教育、思考教育，从而成为一名真正拥有丰富教学经验、教育思想和善于理性思考的教师。
总之，教学反思是语文教学的一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，找到经验就升华。让我们在反思中剖析自己在课堂教学中的优缺点，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学