关键词：案例教学；政治教学；初中；教师
初中政治课程与其他学科相比，其理论性更强。要让初中学生学好政治课程就要培养学生理论结合实际，深入浅出地理解政治思想的能力。作为一种创新的教学模式，案例教学用具体的案例与政治知识相结合，可以使理论性的知识变得易于理解，通过个别案例现象的分析与解读，加深学生对知识点的记忆。同时，案例教学在政治课堂教学中起到抛砖引玉的作用，既能带动学生分析与解读教学内容，又能活跃政治课堂教学气氛，帮助学生形成良好思维习惯。
一、当前初中政治教学中案例教学开展的现状
（一）教师主导案例教学活动开展，未关注学生参考度
在以教师为主导的传统教育形式下，初中政治课堂教学中开展案例教学，学生一时之间难以适应，对教师案例教学活动的开展产生排斥现象。一部分政治教师为了达到理想教学效果，在案例教学活动中，一人主导案例的选取、问题的提出、分析总结活动，未意识到学生在教学活动中的主体地位，使案例教学间接成为填鸭教学，并不能实现案例教学效果。
（二）将案例教学与举例教学相混淆
初中政治教师在对案例教学认识不充分的情况下，将案例教学与举例教学相混淆，认为案例教学就是举例子，在课堂中进行事例的穿插，其教学目的在于增加课堂趣味性，因此，对案例教学例子的选择与引用未引起重视。在课堂教学中以三言两语引入例子，或者在举例过程中虎头蛇尾，未带动学生深入思考。案例教学的开展，需要教师精心搜索与知识点相应的案例，进行完整的课程设计与组织教学，如此才能通过案例与教学的结合，引导学生思考，最终学有所得。
（三）将案例教学设置成为题海教学
部分初中政治教师将案例教学的运用视为题海教学的载体。在教学过程中没有关注案例教学的运用，而在一些答题技巧的训练过程中，通过案例的提出、知识点的划定、对答案的解答进行案例分析活动。这种教学形式有其独特的优势，但也是对案例教学的一种曲解。长此以往，案例教学的实际效用难以发挥，学生对案例教学的积极性也会产生负面情绪，最终可能导致适得其反。
二、案例教学与初中政治教学相结合的探讨
（一）明确角色定位，确立学生教学主体地位
无论哪一门课程教学、哪一个教学环节，学生都应当是教育活动中的主体，而不是处于接受课堂塑造的被动地位。只有确立学生的主体地位，才能促使学生在学习过程中通过不断的自我调节，掌握新的知识与技能。在案例教学结合初中政治教学的过程中，教师要牢固确立以学生为主体的思想，尊重学生个性，顾及学生的课堂感受，建立民主和谐师生关系，以确保学生在积极愉悦的课堂氛围中发挥学习自主性以及创造性。
（二）明确教学目标，科学选择教学案例
开展案例教学的重要基础是对案例的科学、合理选择。在明确教学目标的前提下，结合教材内容，科学选择与教学内容相关的典型案例，才能更好地帮助学生通过具体案例，理解抽象的理论知识，从而对政治内容产生兴趣。例如在了解我国计划生育与保护环境的基本国策时，对我国面临的严峻人口、环境问题案例进行引入。如在《教师伴我成长》一课教学时，通过教学目标设置一个学生顶撞教师，扰乱课堂纪律的案例，提问班级学生，遇到这种情况，教师应该如何处理；站在学生立场，这个学生的顶撞行为有什么问题。通过与学生的沟通交流，结合案例的引用，使学生感受到教师教学的不易，认识到应当如何正确处理师生之间的关系。
（三）留心生活中的典型案例，适当将案例融入政治教学之中。
初中政治教师要加强对社会生活中热门事件、最新政策的关注，通过典型案例的收集，适时地融入政治教学之中，加深学生对政治内容的感受。初中政治教师在日常要养成阅读书报、观看新闻，浏览网络资讯的习惯，并在浏览过程中将有益于课堂教学的经典案例以影像、图书、文字等形式保存下来。此外，还可以在课堂教学中指导学生留心观察生活，发现身边的大事小事，从这些与生活联系紧密的案例中得到启发。在恰当的教学时机，围绕初中政治理论知识进行，并对案例的来龙去脉详细讲解，同时通过音像、图片等资料展示，使学生对理论知识的理解更生动形象，提升初中政治教学效率。
（四）鼓励学生沟通交流，教师帮助归纳与总结
在案例教学过程中，应鼓励学生互相交流，可采用分组形式或个人形式，对案例的发展过程及结果进行探讨。鼓励学生大胆发言，提出自己针对案例学习得出的结论，激励学生提出新的论点，或补充前面学生所提观点。教师在这一过程中发挥归纳与总结作用，对小组或个人的思考成果给予肯定，对学生观点的正确与否进行评价，对富有创意的思想进行赞扬。通过学生参考性的活动，发掘学生的闪光点，真正发挥案例教学的引导与启发作用，吸引学生切实参与到课堂实践活动中来。
三、结语
案例教学活动的开展，是新课改下一种全新的教育教学活动，对初中政治教学效率的提升有着十分重要的作用。案例教学的实施为初中政治教师的教学能力与教学行为提出了更高的要求，需要教师在日常生活中广泛收集、不断寻找生动有效的案例结合政治教材，提高初中政治教学效率。与此同时，初中政治教师也要意识到案例教学法只是初中政治教学现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，就需要教师不断创新教学内容与教学方式，为提高教学质量、优化课堂教学不断创新与贡献。
参考文献：
［1］张朝志、浅议案例教学法在初中政治教学中的应用[J]、科学导报，2014（、11）、
［2］刘雪苹、秉承案例，强化实效———初中政治教学新模式的探索[J]、中国校外教育：上旬刊，2014（1）、
一、导学案的基本概述
1、导学案的内在含义
导学案，是指教师通过共同探讨，共同研究，制定出以新课标为指导、以素质教育为目标的，用于指导学生主动参与、自主学习、合作探究的一种学习方案。它作为教师们共同参与并制作的集体智慧的结晶，充分而具体地展现了教师们对于新课标理念的深刻理解。这种学习方案的精髓在于以学生为主体，为学生创新能力的发展创造了空间。同时，还为学生的学习指明了路线，提高了学生学习的实效性和自由度，打破了死教条，让学生可以有时间有空间去交流探究，合作学习，在无形中给学生提供了直接和具体的指导。因此，教师们应该积极学习，踊跃创新，钻研出更多优秀的导学案。
2、导学案的理论基础
导学案的第一个理论基础就是“人文主义理论”，强调的是将学生塑造成“完整的人”。教师在教学过程中，不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的身心发展，包括爱好特长和个人情感。导学案的第二个的理论基础是“最近发展区”，这种理论认为孩子的发展存在两种水平，一种是已达到的水平，一种是可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区，教师应该把握好最近发展区，让学生得以迅速发展。
二、导学案的编写原则
1、主体性原则
导学案的设计一定要以利于学生自主学习为宗旨，教师不应该只考虑教学任务和教学进度，而是应该站在知识共享的角度，在初中物理的教学过程中，帮助学生们掌握知识，学到真东西，这样才能真正地实现教学目标。
比如，在“大气压强”的讲解过程中，教师的主要教学目标就是带领同学通过集体教学活动明确学习的目标，掌握本课知识点。首先，教师可以通过交流探讨的形式让学生们回顾上一课的知识，然后再导入新知识。导入新的章节时，教师可以将班内同学分成四个小组，然后通过播放物理实验视频，引导学生自主观察，观看完毕后再进行分组提问，解决一些理论性的问题。最后可安排学生动手实验，让学生们利用矿泉水瓶、塑料袋、吸盘式挂衣钩等物品，去发现大气压强的存在，然后对比液体压强，总结出大气压强的特点。这种自主探究的形式能够提升学生学习物理的兴趣，加深学生们的印象。
2、探究性原则
导学案的编写应该以学生们的探索学习为中心，激发学生们的创新性思维，让学生们在独立解决问题的过程中感受到成功的喜悦。所以，导学案的设计在初期不应过于复杂，可采取循序渐进的模式，让学生们敢于互动探讨，乐于积极参与，开发学生们的潜能。
例如，在初中物理“声音的产生与传播”这一课中，可以这样设计导学案：利用盒子、水、音叉、塑料袋、笔帽、格尺等物品让学生们动手实践，并观察物体在发声过程中的特点，以及声音是如何停止的。在一系列的实验过后，和同学们共同总结出“声音是由振动产生的”的结论。之后，教师可以从教室内的物品扩展到学生的生活中，让学生们讨论生活当中都有哪些物体发声，并按照固体、液体和气体这几种划分标准将学生们想到的发声物体分类，并总结出“正在发声的物体叫声源。”之后，教师可以设置一些相关的题目，来巩固和拓展学生们对于物体发声内容的知识。
3、阶段性原则
导学案的设计应该是由浅入深、循序渐进，这样做的主要目的是启发学生思考，以提纲式的形式，引导学生自主学习。
比如说，在“家庭电路”的学习过程中，导学案可以这样设计：
首先设定学习目标：第一，了解家庭电路的组成和连接方法。第二，区分白炽灯的种类和使用方法。第三，用电笔辨识出零线和火线。
紧接着就是知识链接：在知识链接的过程中，教师应该引导学生复习和了解串并联电路的连接方式，熟悉欧姆定律，明确电压和电阻的各自性质等。
最后，教师可以设置一些填空形式的问题，让学生们通过共同合作将空白处填全，进而在愉快的氛围中感受到自我的价值和存在感。
摘 要：“学案导学”作为一种新颖的教学方法，随着教学改革的深入发展，已经逐步渗入教育领域中，并发挥着重要的作用。这一教学方法有利于改善常态课堂中教师“独霸”课堂教学的现象，能够调动学生的积极性，并且引导学生进行有效的学习。主要以初中数学教育为例，针对“学案导学”教学方法如何在初中数学教学中得到良好的应用进行相关方面的探讨与研究，以此促进整体性发展。
关键词：学案导学；初中数学；应用研究
随着新课程改革的深入发展，新课程改革所提出的教育理念和教育思想深刻地影响着教师开展的教学活动。为更好地满足新课程发展要求，将“学案аА苯萄Х椒ㄔ擞玫浇萄Щ疃中，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的意义。不仅有利于转变学生被动的学习模式，引导学生学会自主学习，而且也有利于教师的教育活动得到良好的开展，提升教学质量。初中数学目前存在多个方面的问题，尤其是学生的学习主动性和积极性难以得到调动。因此，在初中数学教学中采用“学案导学”教学方法，在“学案导学”的基础上有效调动学生的思维，让学生从“要我学”向“我要学”转变，从而促进学生的整体性发展。
一、初中数学在教学过程中所产生的问题
所谓的“学案导学”，简单来讲就是“学案”加上“导学”，与往常的教案不同，“学案”的形成由教师的导学与学生的探究这两个方面共同组成。因此，“学案导学”教学方法是建立在“学案”的基础，将教师的导学与学生的探究这两方面进行合理的搭配，从而有效提升学生的学习质量以及教师的教学质量。而将“学案导学”教学方法应用到初中数学教育中，正是由于现阶段的初中教学存在多个方面的问题。
1、教学方法落后，教学有效性难以提高
在初中数学课堂教学中，教师所采用的教学方法仍然是以“填鸭式”教学为主，教师的讲解占据主要的课堂时间，缺少对学生有关方面的锻炼，难以培养学生独立学习的能力。与此同时，教师所采取的教学手段陈旧，教学方法落后，无法激发学生的学习兴趣，也调动不起学生的学习积极性，使得学生在课堂教学中学习兴趣不高，课堂教学效率低，提高不了教学有效性。
2、学习难度系数上升，没有结合学生实际情况
初中数学知识点的难度系数比小学数学提高不少，学生在学习的过程中明显力不从心，加上初中阶段的学生无论是心理还是生理都处于不成熟阶段，学习能力、学习习惯还没有得到良好的培养，而教师没有从学生的实际发展情况出发，采取有针对性的教学方法和策略。因此，导致初中数学教学质量难以得到提高。
二、在初中数学中合理运用“学案导学”的对策分析
在初中数学课堂的教学过程中，如何应用好“学案导学”这一教学模式？针对于此，本文从以下几个方面进行探讨。
1、基于“学案”基础上做好预习工作
首先是课前阶段，也就是学生在学习新知识点的预习时期。应用“学案导学”教学模式的课前阶段与平常的预习时期是不同的，传统的预习阶段强调的是对所要学习的新知识进行阅读和记忆，缺少对知识的初步理解，而“学案导学”方法下的课前阶段为加强学生对“学案”的思考过程，教师要在所设计的“学案”中融入更多的问题，以知识的理解为主，将已有知识和新知识进行外延的联系，以此为学生学好新知奠定基础。
例如，在学习初二数学“黄金分割”这一知识点时，教师可以通过“学案”让学生明确学习目标，并且提出问题，如“黄金分割点是什么”，这样的形式不仅可以让学生明确这一概念的意思，而且可以以此来检验学生的预习情况，促进学生预习有效性的提高。
2、在“学案导学”基础上创设情境
其次是课程进行阶段，在这一阶段使用“学案导学”教学方法，还需要结合情境教学法，以此在初中数学课堂中有效调动学生学习的积极性和学习热情。在初中数学课堂教学过程中，教师在“学案导学”的基础上设置恰当的问题情境，而设置的问题情境，可以借助生活实例，毕竟数学知识是来源于生活也作用于生活，也可以引入有趣、发人深省的典故，或者是设置充满悬念的故事情节。需要注意的是，教师在创设情境的过程中要从学生的实际发展情况出发，拓宽自身的思维，不被教材中所提供的材料局限自己的思维，从而提高学生的学习效率和教师的课堂教学效率。
还是以上述“黄金分割”为例，教师可以通过“学案”设置相应的问题情境，也可以在“学案”上附上不同的矩形图片、建筑图片等，教师通过情境的创设引导学生进行有效的学习，促进学生形成完整的知识结构体系。
在初中数学课堂教学中合理运用“学案导学”这一教学方法，不仅有利于提高学生的学习效率，而且也有利于提高数学教学质量。因此，本文主要从课前阶段和课中阶段提出相对应的措施来促进这一教学方法的合理运用。
参考文献：
【关键词】初中地理导学案；不当之处；解决之道
【中图分类号】G633、55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0117-01
在日常初中地理教育教学中，使用导学案有诸多好处。可以“手把手”教给学生预习所学每堂课知识的方法、技巧及侧重点；可以将老师的“讲授”关进“课堂知识的笼子里”，有效避免老师天马行空式的讲授；可以指导学生怎么有效地接受课堂知识；能较好地指导学生完成课堂及课后作业；老师能对自己的教学行为及学生能对自己的学习行为进行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教学中发现，许多老师在使用导学案时有许多不当之处。
一、过于依赖课前设计的导学案
许多初中地理老师有这样一种习惯：提前好几天就把一节课的导学案设计、印刷好了。走进课堂，匆忙把导学案发下去，人手一张，老师按部就班地按导学案的设计流程讲授。如此这般的操作，显然忽视了如下的情况：没有进行学前的调查、统计；没有因材施教、因人而异的具体措施；课堂教学是一个动态的过程，而提前好几天设计、印刷好的导学案却是个“死板”的东西。因此，由于这些初中地理老师过于依赖课前设计的导学案，对课堂上突如其来的变化往往显得无以应对。
二、教材成了可有可无的摆设
在老师和学生的眼里，本该作为学习重要工具的教材成了可有可无的摆设。教师授课完全“照搬照抄”导学案；学生学习完全按导学案的步骤进行。翻翻老师手里的教本，纸张是干净的；看看学生的课本，纸张也是干净的。要知道，老师设计导学案，其根本是教材。把根本丢弃了，就等于丢弃了学习的根基。
三、只重视了老师的“导”，完全忽视了学生的“学”
许多初中地理老师设计的导学案的侧重点，完全放在了老师如何讲授的“导”上。说句心里话，这类导学案对老师的讲授的“导”，确实是做到了煞费苦心：事无巨细、尽情罗列。可是，对学生的独立学习、合作学习、探究学习的设计，竟没有体现的余地。换话句话说就是，这些初中地理老师设计的导学案，只注重了老师讲授的“导”，完全忽视了学生灵活学习的“学”。
四、对学生的评价是公式化、程序化的
常理上，学生的学习程度不同，对学生的学习指导应是因材施教的；学生接受、掌握知识的程度不同，对其评价应是因人而异的。然而，由于许多初中地理老师对导学案的设计是死板教条的，就导致了对学生的学习评价成了公式化、程序化的东西。这种“一刀切”的结果，对优等生而言，久而久之，会失去更好地学习的动力；对“中等生”和“学困生”而言，其结果是由于常常没有受到表扬而逐渐地更加退步。
对上述不当之处，解决之道是什么呢？
一、设计“丰满”的导学案
初中地理教师在提前对导学案进行设计时，要考虑如下因素：首先，要充分考虑到课堂上可能出现的任何情况，并对可能出现的任何情况设计出灵活处理的预案及生成性结果。其次，要把导学案设计成“开放型”的导学案――课堂上讨论的话题、课后研讨的内容，都要一一体现出来……这样一来，设计的导学案就“丰满”了。有了“丰满”的导学案，才能真正挖掘学生求知的潜能，学生才能主动、自觉地学习。
二、紧扣教材设计导学案
这里所说的紧扣教材设计“导学案”，并不是让初中地理老师对教材“以本为本”，而是不能随意地游离了教材这个“老祖宗”。最恰当的做法应该是，把导学案和教材有机结合。课堂学习时，课桌上一定要一边放着导学案；一边放着教材，对诸如“圈圈画画”的侧重点及对某些重难点的理解、应用，要尽量在教材及教材的空白处处理，这样做的好处是，一旦“散装”的导学案丢失，教材中的解读、理解、相关的备注，就是最好的“备份”。
三、“导”和“学”要有机统一
在不游离“主题”的前提下，初中地理老师应“收放自如”，把“导”和“学”有机地结合、统一起来。老师在对教材讲深讲透的前提下，应对学生的自学、讨论、交流预留出充足的时间和空间，这样，学生的探究能力和创新意识，才能有机会得到锤炼、发展和提高。
关键词：初中政治；案例教学；原则；运用
案例教学在初中政治教学中越来越受教师的青睐，它将理论联系现实生活，使知识更加生动形象化，加强了学生的记忆能力，提高了课堂的教学效率，也有着不可替代的作用。因为它可以让学生通过案例学习的方式把抽象复杂的题目直观化和简单化，让学生更好更快地吸收。同时，案例教学也可以让学生对知识了解得更加透彻和具体，培养他们主动学习政治知识的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则
1、及时性
不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。
2、正面性
初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。
3、针对性
在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。
二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用
1、找准正确方向，选择最佳案例
初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。
2、找准时机，分析案例
对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。
3、分组讨论，总结评价
初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。互帮互助、主动交流与合作是小组学习的关键。组长应该团结组员，记录好组内成员的意见和建议，然后结合实际案例，通过共同的努力解决难题。教师在这个过程中也要起到指导和协助的作用，在学生对一些抽象和枯燥的政治知识感到疲倦的时候，教师应该多用一些身边大家都知道了解同时又有趣的案例来帮助学生，当他们迷茫不知该如何走下去的时候，教师应该及时伸出援助之手，帮助学生脱离困境。采取少批评、多鼓励的教学方式，增强他们学习政治知识的信心。最后把自己从课堂中学的理论知识结合案例所分析出来的成果运用到实际生活中。及时、正面、有针对性的案例教学是初中政治教学的基础和原则，选择正确的方向，在教学过程中找准切入点，抓准时机，用案例学习的方式让学生了解和记忆初中政治知识，从而提高学生学习政治的兴趣，提高课堂的效率。
参考文献：
关于地理老师教学工作计划通用范文 一、学生学情分析
学生在小学阶段已经接触到许多的地理知识，但地理作为一门独立的学科，初一年的学生还是第一次接触，是一个陌生的学科，很多学生不知道应该如何学习地理，地理学科所需各种能力基本上时从零开始培养起。同时，初一年学生的所学的科目由小学的两个科目一下子增加到7各科目，学习压力加大，小学的学习方法、学习习惯都要有所改变，而我校很多学生的小学时期的学习习惯都比较不好。
二、教学目标
加强教材、课标研究，更加高效完成七年级上册地理教学任务。通过教学，使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从"学会地理"，走向"会学地理"。
三、具体工作安排
1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
2、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课，提高课堂有效性。
3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
8、每次考试后，全面做好每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
9、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
10、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
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一、学生基本情况分析：
本年级学生都是刚入初中的新生，上进心强，能够遵守纪律，热爱学习，个个争上进。不过年龄特点决定会有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。
二、教材分析：
本学期主要的地理教学任务：主要是与同学们谈地理，认识地球和地图;学习陆地和海洋;天气和气候;居民与聚落。第一章地球和地图部分重点学习内容是第一节地球和地球仪;第二节地球的运动;第三节地图;第二章陆地和海洋的内容是第一节大洲和大洋;第二节海陆的变迁;第三章天气和气候第一节多变的天气;第二节气温和气温的分布;第三节降水和降水的分布;第四节世界的气候;第四章居民与聚落第一节人口与人种;第二节世界的语言和宗教;第三节人类的居住地————聚落;第五章发展与合作
三、教学措施：
1、以课改的精神和要求指导教学。要根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学任务，完成教学任务。注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合;践行我校的校风：在学习中研究，在研究中工作，在工作中创新的精神，从而总结出教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。
2、要注重非智力因素的优化与智力潜能的开发，以学生发展为本，一切为了学生，全面关心学生;提高教学效益，保证教学质量，推出教学品牌。
3、要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口;勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“爱生、乐教、善思、会研”的教风带动“爱师、乐学、善知、会问”的学风。
4、强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练。
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一、学生状况分析
初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二（1）外，均形成了有序课堂。初二（1）班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序；初二（2）班有学生37名、初二（3）班有学生32名、初二（4）有学生33名、初二（5）班有学生41名、初二（6）班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。
二、教材分析
八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点：
1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性
2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础
3、用案例学习的思路安排课程内容
三、教学目标
1、让复杂的内容变简单
2、让简单的框架丰富起来
3、经营有效课堂
四、重点工作及措施
1、重点工作
（1）充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。
（2）强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。
（3）充分准备，高质量完成地理会考任务。
2、措施
（1）每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。
一、“赛程缩短”，笔试从原先的3天半缩短为2天;“场次项目缩减”，笔试场次从原来的7场减少为6场，2015届初三学生的生物和地理取消了;
二、“方式灵活”，中考生物、地理将采用在线网络考试方式进行，而体育考试将引入智能测试器材。
“过渡方案变化可以用笔试天数缩短、笔试场次科目减少、考试方式改变来概括。”市教育局负责人介绍。
一位资深教育专家分析，此方案适用于2014年初三年级学生参加的中考和2014年初二年级学生参加的生物、地理考试(俗称“小中考”)，称为“过渡方案”有三个原因：首先，要延续原中考方案中生物、地理“小中考”的前置规则设定，即考试结果计入中考总分，并且两门学科的分值在总分中的权重不能发生变化，也就是说，中考的总分不宜改变;其次，此时初三上学期学习已过半，简单删减考试科目会影响学校已经安排好的正常教育教学组织工作，不利于学校教育教学的稳定;第三，教育部和省高考改革方案正在研究制定中，在高考方案没有定论的前提下，明确改革方案的“过渡性”是一种务实的且对学生负责任的态度。
记者注意到，南京中考改革2014年过渡方案将笔试时间提前到了14日、15日两个双休日。“放在双休日，可谓一石三鸟。”一位教育专家分析：“首先，家长不用请假接送孩子考试;其次，双休日人少车少，考生进出考场更方便安全;另外，考点学校也不必调整课程影响教学了。”
【关键词】初中数学 自主学习 导学案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2017、04、016
随着经济全球化进程的加快和知识经济的深入发展，我国经济市场开始变得复杂起来，人才市场的竞争也愈发的激烈。目前，学校教育应从当前社会现实情况出发，进一步深化素质教育的教学理念，培养出适合社会发展的高素质人才。初中教育在整个教育过程中，有类似于桥梁的作用，它是学生从小学阶段的不成熟走向高中、大学阶段成熟的重要转折点，这一阶段对于学生来说意义非凡。学生在初中阶段养成的良好习惯，培养起来的正确的“世界观、人生观、价值观”会影响其一生。所以在教育过程中应当对初中教育格外重视。因此，初中数学教师在日常教学中使用导学案进行教学，对当前初中学生的数学学习具有极为鲜明的现实意义。
一、影响学习能力的主要因素
学生的自主学习能力并不是天生就有的，是通过自身不断的学习积累，对生活中事物进行不断的实践，而总结出来的一套属于自己的学习方法理论的实际应用。从学术的角度来看，自主学习能力是学生内因和外因相互作用的共同结果。通过教学实践教师不难发现，自主学习能力的养成对学生持续进行数学学习有很大的帮助，这会使学生在其影响下，培养起其他良好的行为习惯。由此可见，学生自主学习能力的培养是十分重要的。但是通过教育学家研究发现，我国现阶段的初中生，绝大多数不具备自主学习的能力。这里我们从内部原因和外部原因着手，对学生不具备自主学习能力的原因进行简要的分析。
第一，内部因素的影响。初中阶段的学生在学习中有一种很强的自我效能感，其凭借此对自己是否能完成该阶段的学习进行判断和推测，但是学生不具备自主学习能力，从很大程度上来讲就是因为这种自我效能感的影响。学生自我效能感的强弱，决定了学生数学学习能力的强弱，他在对学生的学习产生效果的同时，会使学生表现出不同的学习状态特征。
对于初中数学自主学习能力较弱的学生，其具体表现为：一是，这类学生在日常数学学习中，对具有挑战性的学习任务进行规避、退让，从而丧失了自主创新能力的培养机会，自主学习就更无从谈起。例如在日常测试中，学生往往会对解决简单的代数和几何问题变得积极主动，而对试卷最后的综合性题目不进行思考，直接选择放弃。二是，这类学生在日常数学学习中，对学习的努力程度不够，不愿意在有挑战的问题上面花较多的时间。他们大多对稍有难度的问题进行规避，直接放弃对问题的深入探究，所以他们在解题时付出的时间和精力极为有限，这就从根本上决定了他们对数学学习的努力不足。
学生长期处于这样的学习状态下，会对数学学习产生倦怠的心理，这样不利于学生自主学习能力的培养。三是，这类学生在日常数学学习中，对学习表现出来的意志力极为薄弱，其在数学学习时漫无目的，加上教师的教学方法针对的是大部分同学，并没有给予这部分学生足够的特殊照顾，这样他们将长期处于一种不自信的学习状态之中，从而逐渐丧失对数学学习的积极性，更有甚者直接放弃了对数学的学习，这是对自己极为不负责任的一种表现，也是数学教师在日常教学中需要重视的一个问题。
第二，外部因素的影响。虽然近十来年一直在实施素质教育，但由于传统教育的影响根深蒂固，所以教师的教学观念从一定程度来讲，还没有得到有效及时的转变。当然，这并不是对传统教育曾经在教学中作用的全盘否定，但我们还是应该以辩证的眼光来看待问题。传统教育是对学生进行简单粗暴的知识灌输，这样的教学模式下，会限制学生思维的发展，使学生对数学学习丧失兴趣。由于在传统教学模式下，教师对学生的解题步骤都进行了完善的安排，哪一种题型对应哪一种方法，学生在解题时只需要生搬硬套即可，从而使得学生在学习中根本不需要主动去进行思考，加上教师没有在其中进行合理的引导，这就使得学生并不具备自主学习的能力。
换句话说，虽然随着社会的不断发展进度，人们的教育理念发生了翻天覆地的变化，但是传统的教育理念并没有销声匿迹，加上各方面的原因，使得当下初中生面临着巨大的升学考试压力，在这样一种外部环境的影响下，就造成了学生、教师都无法彻底摆脱传统教育模式。
二、以аО肝基础的初中数学自学能力培养
目前教学虽没有彻底摆脱传统教学的影子，但较之从前也有了翻天覆地的变化，随着素质教育的不断全面深入推进，导学案教学的方式也得到了全面的普及，因此我们可以借此对学生的自主学习能力进行培养，使学生在满足素质教育需求的同时，也满足升学等考试基本需求。
第一，通过导学案来使学生明确其学习的目的。导学案的教学方式从目前来讲，还算是一种较为新颖的教学方式。导学案包括了一节课的主要知识要点，学生在拿到导学案后根据导学案进行课前预习，可以充分地明确自己将在课堂中要学什么。与此同时，教师在对导学案的编排中要具有一定的针对性，有目的的将课本知识重点进行突出。
第二，通过导学案来使学生找回学习的自信。教师需要对学生的心理特征进行合理的分析，掌握全部学生的真实学习状态，通过导学案对知识的难易程度进行有效的调控，让学生感觉到数学学习并不是很难。这样可以充分调动起学生学习的积极性，长此以往就可以树立起学生学习数学的自信。例如，教师在日常教学中可以预先给学生制定一个学习目标，然后不断的激发起学生的兴趣。这个教学目标能否达成，是可以通过对导学案知识难易程度的调控来调节的。通过对导学案难易程度的调控，让学生可以相对容易的达成学习目标，或者说是通过一定的思考就可以达成该教学目标。这样就可以给学生一个“数学学习有趣而简单”的心理暗示，从而树立学生的学习自信。