关键词：案例教学法；小学语文教学论；应用策略
小学语文教学论是一门实践性很强的综合型课程，怎样在小学语文教学论教学中实施案例教学法，是小学语文教学论任课教师所关心的首选问题。
一、案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用
（1）有助于学生实践性知识的积累。在传统的教师的教育理念中，专业素质永远是第一位的。但是我们应该注意到，专业知识并不是一蹴而就的，也是需要靠教师在不断的实践中汲取和积累来获取的。所以说，我们不能只顾追求教师的专业素质，而忽视了教师的实践经历，在丰富的阅历中获得的实践智慧，也是我们需要重视的。实践智慧是隐含于教学实践过程之中，是要经过亲身实践而获得，并非通过别人的教授就能轻易获取的。案例教学法正好可以帮助我们获取实践智慧。
在小学语文教学论的教学中，我们应积极地运用案例教学的模式。利用这一模式有两大好处：第一，通过丰富多彩的真实案例，让学生体会其中，真正地站在案例的主人公角度去思考问题、看待问题，通过这种实践教学的情境，让学生独自去摸索、去处理各种教学问题，经历过这种体验，学生就能够自己探索出问题的解决策略，在实践中收获知识，并且提高实际应对能力，真正达到理论与实践的结合；第二，通过案例教学，让学生开拓了视野，丰富了阅历，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于学生研究能力的提高。教师的研究能力是教师专业素质的一个重要方面，新课改对教师提出了更高的要求，因此，我们必须提高他们的研究能力，以适应新时代的需求。案例教学法正好可以帮助学生提高研究能力，因为这种方法就是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。通过对案例的分析，可以提高学生的观察能力、思考能力和研究能力。在对案例的剖析中，学生在不断地阅读、反思中深入到案例深处，能体会到教学内容的真谛。当然了，在这一系列的学习中，学生都是通过自学来完成的，不过必要时教师也要进行相关的指导。正是因为学生的自主学习，才能够提高学生的自学能力，也就能提高学生的研究能力。案例教学法把教学变成了一种特殊的探究活动，师生之间共同对同一案例探讨，在探讨中不断地发现教学问题，同时又解决这些问题，在这个过程之中，学生永远是主体，而教师只是作为一个引导者，引导学生去发现、去讨论、去解决问题。学生不再是像以前那样被动地接受学习，而是主动地探究学习。
（3）提高学生合作能力。案例教学不是独立的，它是需要同学之间、师生之间相互协作完成的。这与传统的“灌输式”教学截然不同，对学生也提出了新的要求。师生之间是教与学的合作，教师不再像以前那样“高高在上”，而是和学生作为朋友，共同探讨问题，达到教学相长的目的。学生与学生的合作则需要相互尊重，共同合作，才能达到解决问题的目的。在合作中，学生要善于听取别人的意见，也要争取自己的观点，共同促进学习。在合作中要互相沟通，并在沟通中增进合作，以更好地促进学生合作能力的发展。
二、小学语文教学论教学中案例教学法的应用策略
（1）明确教学目标。教育的最终目标是让学生学到知识，并能运用到生活中去。所以作为教师，我们应该与时俱进，不断地改革发展教学理念。在课程开始之前，要明确该堂课程要达到的目标，并且制订课程计划，然后学生再根据制订的计划有条理地进行实施，最终达到目标。在教学过程中我们要注意一点，学生在以小组为形式展开讨论时，我们要关注他们的对话和评论，对于那些积极的评论、有利于学习的对话，我们要给予充分肯定，并且鼓励学生积极去实践和思考，让他们畅所欲言；一旦发现有偏离教学目标的讨论和对话，我们应该及时制止这种评论。
（2）精心选择案例。案例的选择是实施案例教学的基础和前提，是最为关键的一个环节，因此，我们一定要更加慎重。虽然说可提供给小学语文教学论教学的案例非常之多，但是要找到一个适合的案例并非易事，我们所选择的案例不仅要能够反映课程内容，还要让学生接受和掌握。所以，在案例的选择时一定要注意符合知识性、典型性、针对性、完整性、时代性和可塑性，只要我们做到了这几点，就能够选出合适的案例了。
（3）研读评析案例。研读评析案例是案例教学法不可或缺的环节，作为教师，我们必须让学生能够快速地进入案例情境，明确案例中教师角色的地位，揭示出案例的内涵；同时注意寻找案例中的因果关系，只有弄清前因后果，才可能找到解决问题的方法。
通过实践证明，在小学语文教学论教学中合理地运用案例教学法，使学生从案例中总结出更多的经验和知识，可以使学生能够深刻理解教学内容，优化知识结构，提高他们的学习效率和多种能力。
参考文献：
关键词：案例教学法；语文教学；小学教育
案例教学法是小学语文教学的重要方法，通过案例教学，实现了教与学的良性互动，强化了小学语文教学的效果，实现学生理论知识的内化和实践性知识的积累，有效提升了小学生的综合素质。笔者建议可以通过明确教学目标，精心选择案例，研读评估案例，继承、改革创新案例来改善小学语文课教学的效果。
一、教学目标要明晰
案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。
二、精心挑选案例
案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。
知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。
典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。
案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。
案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。
三、深入评估案例
对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。
一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：（1）教师必须尽快进入案例情境。（2）可发现案例中因果关系的线索。（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。
即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。
在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。
四、案例的继承、改革和创新
案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。
补充完善是在保持原有案例的主干的情况下，对案例的局部进行修订、完善。
同题异构是对于同一个案例，不同的教师会采用不一样的教学设计和风格。
在运用案例教学的过程中，建议教师要采用创新的教育方法和模式，引导学生建构知识和树立正确的价值观导向，充分保护学生的个性，激发学生的创造力，使学生成为适合新课程教育要求的、全面发展、创新素质高的学生。
参考文献：
[1]张巧文、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究、广西师范大学报，2011（02）、
[2]国际21世纪教育委员会、教育：财富蕴藏其中[M]、联合国教科文组织总部中文科，译、教育科学出版社，2011、
1、1 合理选择教育案例。有效实施案例教学法，科学合理的选择教学案例是基础条件。在中专教育学教学过程中，教师应注意以课堂教学内容中的重点、难点为核心，来选择具有针对的教育案例，从而将案例教学的特点发挥到极致。客观来讲，教育过程中能与教育学课堂课内容相结合的案例数量不着少数，但是由于时间原因，就要求教师必须提前对周围的案例进行科学合理的挑选，力争选择其中最有教育意义以及最具说服力的案例，同时还应注意教育案例必须与学生实际生活相贴近。只有这种类型的教育案例在课堂教学过程中，才能有效激发学生的学习兴趣，并快速将他们引入到相应的教育情景之中。
1、2 案例提前一周发放给学生。为确保案例教学法顺利在中专教育学教学过程中开展，并提升其教育效果，中专教师应做到提前一周时间将选择好的教育案例发放给学生，以此让班级的学生对下周将要学习案例有全面深入的了解。同时教师可将班级学习合理分成若干个学习小组，以小组的形式对教育案例进行讨论，并形成对该案例的初步观点。这样可以确保学生对教育案例有足够的了解，并围绕案例查阅相关文献资料，从而进一步保障案例教学在教育学教学过程中的有效实施。
1、3 建立合作小组，对案例核心内容进行深入探讨。以合作小组的形式，对课堂上的案例的核心内容进行深入探讨，是实现案例教学价值的重要步骤，也是案例教学在中专教育学教学过程中获得成功的核心所在。因此，为有效实施这一环节，教师在教育学课堂教学过程中，应积极营造自由、轻松的课堂气氛，快速将学生引入到教学情境中来，同时教师应要求班级中每个学习小组都指派出相应的学习代表来阐述该组成员的观点，并及时将每个小组对教育案例的观点和看法详细的记录下来，以便为随后的自由讨论环节做准备。除此以外，教师还要掌控好教学课堂上的进程和节奏，既要达到培养学生独立思考、自主学习的目的，同时还要有效启发学生对教育案例的深入思考，从而将学生对案例的讨论引入到正确的轨道上来。
1、4 利用当前信息技术优势，建立案例教学网络平台。针对教学课堂上时间有限的问题，教师要想将充分发挥教育案例的作用，除了在课堂教学上运用案例教学外，还可利用信息技术的优势，在课下为学生进一步进行相关知识的巩固。同时学校可组织相关人员建立案例教学网络平台，为教师更加便捷的利用信息技术手段为学生进行案例教学法提供有利条件。
2、案例教学法在教育学教学中的应用
2、1 合理选择教育案例。如何快速有效地选择合理的教育案例本文建议相关教师人员可以从以下几个方面进行选择：一，通过实时关注国内外的热点教育问题，并通过将其与中专生实际生活相联系，将其编成具有典型教育意义的案例；二，可通过结合自身教育经验，并结合本土教育特点，寻找相关案例；三，积极邀请其他学校的教师，针对教学经验进行交流互动，并从中寻找真实有效的案例。
2、2 案例提前一周发放给学生。案例教学是否能够顺利在中专教育学过程中进行，与教师的准备工作是否充分有着极大联系。而为有效确保案例教学在中专教育学过程中顺利进行，教师应在课前认真备课，为学生在教育案例的讨论环节中提出的各方面问题做好充足的应对工作，并制定相应的计划安排。而在确定所选的教育案例后，教师要提前一周将案例发放给学生，以便学生能够提前对教育案例有充分的了解，并有足够的时间针对案例进行相关资料的查阅。
2、3 建立合作小组。科学建立合作小组，是实现案例教育的核心步骤。中专教育学中案例教学模式要求教师在课前就将班级学生合理的分成若干小组，以便为课堂教育案例的讨论提供方便。而为了学生之间更有效的进行合作与竞争，以达到学生之间共同进步，从而实现中专教育学教学目标的目的，因此，最科学合理分组形式应该是：组内异质，组间同质。具体如下，在教师对班级学生进行分组时，应在充分考虑组员的性别、性格以及学习能力的基础上，进行合理分配。保证每个小组之间的差距在可接受的范围内，从而确保案例教学的有效进行。
2、4 利用信息技术手段，丰富案例表现形式。从教育案例的实践经验来讲，教育案例的表现形式越丰富真实，学生的学习效果就越高，并且学生对课堂案例的兴趣也就越高。因此，教师在课堂教学过程中表述案例的形式要灵活变通，并尽可能的结合现代信息技术，将教育案例更加生动形象的呈现给学生。
[关键词] 案例；教学法；3DMAX；课程应用；三维动画；讨论
doi ： 10 、 3969 / j 、 issn 、 1673 - 0194 、 2017、 03、 130
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0232- 02
0 前 言
自从1979年我国工商行政代表团在美国访问后将“案例教学法”带回国内以来，经过30多年来的发展，案例教学法已从最早应用的工商业课程、法律课程和医学类课程广泛发展后，逐步的被应用到各个行业的教学当中，本土化率到达了一定程度。
案例教学法是以建构学习理论和人本主义理论为基本原则的，经教师将应知应会的知识点融入到设计的案例当中，向学生抛出案例，提出思考问题；学生阅读案例后，运用学过的知识去思考分析，形成基本的观点、答案、实施步骤或解决方案；学生以小组为单位进行讨论，提出自己的想法和方案供大家参考，小组成员对每个方案进行评述，来完善自己方案或形成小组解决方案；教师公布最优解决方案，总结知识点，并对小组方案进行评价，总结优缺点，给出相应的建议，学生对比教师答案，查找自己方案中的欠缺之处，形成知识反馈的教学过程。
1 案例教学法的优点
1、1 培养学生的主动参与意识
案例教学法实施过程中，教师要求学生全程积极参与，学生成为学习过程的主导者，控制着进程的速度，激发了主观能动性，在参与的过程中使学生内因引起变化，培养了主动参与意识，对学习引起了极大的兴趣。
1、2 培养学生的良好学习习惯
案例教学法在引入案例时需要提出问题，对于这些问题，要求学生根据以往学过的知识进行独立思考，对于未知的知识要通过查阅教材、学习资料、网上搜索资料学习新知识，在复习和学习的过程中，能够培养学生独立学习、思考问题、主动探索的良好学习习惯。
1、3 培养学生的综合能力素质
针对于教师所提出的案例和思考问题，学生会将知识融会贯通，进行分析、查找问题的关键点、切入点和突破点，给出设计方案，锻炼了学生的逻辑思维能力和分析解决问题、解决问题的能力。通过方案讨论也增强了学生的语言表达能力、沟通能力和团队意识。
1、4 培养学生的勇于创新精神
教师在案例实施过程中，不断启发学生提出多样化的、最优化的、最合理的方案，培养学生多角度、多方位、多视角看待问题，提出新观点、尝试新方法，培养学生勇于创新精神。
2 3DMAX课程的教学现状
3DMAX软件是社会上应用最广泛的三维制作软件，主要应用在三S建模、建筑效果制作、广告动画、影视效果、游戏制作等方面，3DMAX软件几乎占领了整个三维动画市场。很多院校的计算机专业、影视制作专业、土木工程专业，以及三维制作相关专业都开设了3DMAX这门课程。
2、1 课程内容本身复杂
3DMAX软件设计效果强烈，但是课程内容中比较复杂的概念相对较多，如修改器、材质、贴图、环境、轨迹、控制器、特效等等，不易理解，操作步骤繁多，操作技能和方法也相对复杂，这样的课程都使新手很难入门，需要记住大量的概念、方法和技能，反复的实践练习才能掌握相应的知识和技能。
2、2 教与学的方式陈旧
传统教学中，3DMAX课程上课过程是教师按教学幻灯片讲解理论知识，然后再讲解例题，然后根据所讲知识点布置课堂作业进行演练，主要以讲练法、演示法为主。而在这样的教学过程中，学生对复杂的知识点不能彻底理解，影响学习进度，对关键的操作步骤稍有不懂，就可能影响以后的所有操作，很难抓住学习的重点和难点，教学效果不好。
2、3 案例准备不够充分
教学案例要能涵盖相关的知识和技能，创设题例真实情境，提出有效问题，才算合格的案例。有的教师虽然应用了案例法教学，但是在案例准备上不够充分，知识点不足，不能融会贯通，缺乏创意。这样的案例，学生学习得不到完整的知识体系，有遗漏的知识点。案例法教学没有得到充分的发挥和有效的应用。
3 “案例教学法”应用实例
以制作喷泉效果为例。
3、1 案例的准备阶段
书写案例，教师将已经讲授的“车削”建模、“噪波”修改器、“喷射”粒子系统及其属性对话框、材质和环境设置四个知识点，融入到现实生活的喷泉效果题例当中，并提出利用“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制方法的新的知识点。要求学生能通过资料进行学习，掌握一定的操作方法，制作出喷泉效果，教师最后给出正确答案，学生自行比照，巩固知识点。
3、2 案例的提出阶段
（1）问题：制作喷泉效果。
（2）教学目标：
a、复习建模、修改器、效果、对话框的知识。
b、掌握“重力”和“导向板”对“喷射”粒子进行控制的方法。
c、掌握材质的制作方法。
（3）操作思考题：
a、如何使用修改器中的“挤出”命令制作水池底部？
b、如何使用“车削”建模建立水池中心造型？
c、如何使用修改器中的“噪波”命令制作水波荡漾效果？
d、如何使用“喷射”按钮制作“喷射”粒子系统？
e、如何使用“重力”参数设置和“导向板”按钮制作喷泉？
f、如何制作“地面”、“喷泉”、“水池”、“水面”等材质？
3、3 案例的讨论阶段
学生阅读案例后，按照思考题的内容，回顾自己的知识体系，看是否能够解决问题，把不能解决的问题进行标注，使用教材或者工具书、网络资料进行查阅，了解解Q问题的方法。所有问题都逐一解决后，提出自己的解决方案。
此时，教师按一定原则划分学习小组，每组由一名组长，4～5名成员组成。每名成员将自己的方案提出，组员们共同进行讨论分析，形成该组的初步优化方案。
3、4 案例的验证阶段
组员们通过本组确定的方案，进行实践操作，验证本方案的正确性和优化度，对方案进行补充或者删减步骤，以达到最大程度的优化，提出最终方案。
3、5 案例的分析与总结阶段
每个学习小组指派一名代表说明该小组的最终方案，包括设计思路、操作步骤、创新设计。教师给出本案例的正确答案，并总结归纳相关知识点，讲解技能和方法。教师针对各个学习小组的解决方案，在优点、缺点、创新点等方面逐一进行点评，并给出建设性意见。学生通过教师的讲解把握知识的重点内容、操作的关键步骤，对知识进行重构，巩固知识体系。
4 结 语
通过查阅文献资料，案例教学法在计算机类课程中应用还很少，在3DMAX课程中使用案例教学法，具有十分重要的现实意义和示范作用。学生通过案例法学习3DMAX课程，明确了学习思路，了解了知识内容的侧重点。激发了学习兴趣，主动探索知识，培养了综合素质和创新能力，取得了卓有成效的成果。虽然，案例教学法虽然被应用于一定的学科教学当中，但是还没有达到普及的状态，尚处于初级阶段，还应该逐步进行推广，广泛应用。
主要参考文献
[1]李丽华，魏树权、案例教学法在VB中的应用――以扫雷游戏为例[J]、 电脑知识与技术，2016（22）：108-110、
1、前言
小学语文是一门实践性、综合性、应用性强的发展型、综合型课程，在小学语文的教学中采用案例教学法，可以指引学生从别人的教训、经验中进行学习，促进学生学习能力的提高及专业成长，使学生的知识结构得到优化，从而提升教学的质量。怎样在小学语文教学中运用案例教学法，达到共同培养教学理论和实践能力的教学目的是小学语文老师应该重视的问题。
2、案例教学在小学语文教学论教学中的作用
2、1可以帮助学生积累实践性的知识
小学语文的教学中运用案例教学来进行教学，可以让学生通过丰富的案例，站在案例中主人公的角度来思考问题；使学生能够学会独自摸索、处理教学中的各种问题。通过这样的教学模式，让学生自己在摸索中找到解决问题的方法，从实践中不断收获更多的知识，提升自身的应对本领，真正实现教学理论和实践结合的教学目标。而且采用案例教学可以开拓学生的视野，让学生的阅历得到丰富，提升对案例的分析技巧与技能。
例如：在小学语文《理想的风筝》案例教学中，老师可以把风筝作为研究的对象，让同学参照风筝的制作方法，自己动手做出心中理想的风筝。边制作边处理在此过程中遇到的问题，在学生自己进行探索的过程中得到真正的实践。且还可以让学生在动手得到过程中就对课文的相关内容进行了学习，使学生可以将教学理论与实践能力结合在一起，进行有效的学习。
2、2可以帮助学生提升研究能力
案例教学法是以具体案例作为研究对象，问题作为向导，探究作为基础，经过对案例进行分析，能够提升学生观察、思考、研究的能力。对案例进行分析时，学生可以在阅读和反思中体会到一些教学真谛。学生在这一系列学习中都是以自学完成的，老师在必要的时候给予相应的指引，这样才能提升学生的研究能力，让学生自觉主动的进行探究学习。
3、在小学语文的教学论中运用案例教学法的策略
3、1有明确的教学目标
课堂教学中的具体出发点与回归点是教学目标，其是进行语文教学的航标与提升教学效率的有效保障。在采用案例教学法开展小学语文教学时，首先要有明确的课程教学目标，老师应该把教学的目标当做课堂教学的具体依据。在对教学案例进行选择时，一定要考虑其与教学目标是否相符，且要能体现出小学语文的教学原则、理念。在开展案例教学的过程中，若没有明确清晰的教学目标，会导致案例教学过程随意化，降低教学效率甚至使教学没有效果。
学生是案例教学中的主体，学生积极主动的探究是教学的核心，老师讲授是教学的辅佐方式。但是老师作为教学的指引者、组织者，一定要有引导、判断的能力，然而引导、判断的具体依据是教学的目标。在小学语文教学的过程中，学生以小组形式来进行对话、案例讨论、案例评析时，老师应该给予学生足够的时间、空间去思考，让学生能够畅所欲言、进行交流合作，从而促进教学效果。对于与教学目标不相符的对话与讨论，老师必须及时制止，对学生进行正确的指引，让学生能够根据教学目标来进行有效的学习。
例如：在学习小学语文《青海高原―株柳》时，老师首先要明确出该课文的教学目标：让学生围绕案例中的株柳，对作者的所见所想进行感知，读懂株柳精神；让学生尝试着对课文进行段落划分，理清课文结构。理解青海高原这株柳所带来的启示。老师明确好这些教学目标后，按照目标进行教学，使学生从依据教学目标的学习中，读懂青海高原柳树身上那种坚强不屈、积极向上的精神，从而学懂本篇课文。
3、2精心选择对教学有用的案例
选择案例是开展案例教学最关键的环节，如果这个环节出现错误，就会对案例教学的具体实施造成影响，所以必须重视案例的选择。虽然小学语文课堂教学中可以利用的教学案例比较多，有原生态课堂教学的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出与教学相适应的具体案例并不容易，需要对小学语文教学课程的内容进行全面的考虑，让所选的案例能够真正的反应出课程内容，利于学生接受、把握。因此，在对案例进行搜集、选择时必须遵循典型性、知识性、完整性、针对性、可塑性、时代性的相关原则。只有依据这几点原则来对案例进行精心选择，才能让选择出来的教学案例与课程内容相符，才能达到案例教学的最终目的[3]。
例如：在学习《郑和远航》一课时，首先要让学生理解课文内容，进一步了解郑和远航的历史，教学中，利用多媒体让学生了解远航的线路，从而感知此次远航路线之长，到达的国家之多，开创了世界航海史的先例。学生凭借课文语言材料，感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的情怀。同时可以让学生利用专题学习网站，浏览资料，拓宽视野，借助网上的图片、视频、文字等信息，并认真品读课文的语言文字，进行学习，激发学生的探索欲望，培养利用现代信息技术提升学生信息素养。
3、3对案例进行研读与评析
对精心选出的案例进行仔细研读、评析是小学语文案例教学中不能缺少的环节，老师应该指引学生对教学案例进行仔细研读，深入思考教学案例中有价值、有意义的命题。在对案例进行研读时要做到：①学生应该快速进入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出来的相关事实，确定案例中老师的角色地位，对案例中老师行为与对策是否合理进行思考分析。②弄清楚案例中问题形成的原因，找到处理问题的方法。③区分清楚案例中即时性的问题与基本性的问题，要解决基本性的问题，就必须对案例中的相关信息进行演绎、解释、归纳、推理，从中得出概括性结论。对于即时性的问题，必须把自己原有的知识内容和教学案例中的背景、内部因素、材料等联系起来进行评判，提出经得起被反驳的对策、见解与方案。对案例进行研读、评析通常都要经历个人研读、分组探讨、全班展开交流、进行总结评述的阶段。只有经过这几个阶段，才会让案例在教学中的具体作用得到体现[4]。
例如：小学语文《山谷中的谜底》教学中，老师首先让学生对案例进行仔细的研究、阅读，让学生对案例进行了解、掌握，再以小组的形式对山谷中到底有怎样的迷进行探究讨论。在学生探究、讨论山谷中中的迷的时候，老师可以根据课文内容，对学生进行相应的指导，使学生在讨论中可以得出与案例比较符合的答案。之后再对学生的研读、探究结果进行评析，从而到达研读、评析案例的教学目的。
3、4案例的改革与创新
对案例进行改革与创新就是在对案例展开分析、研究的基础之上，对其进行补充、完善、异构，对案例进行补充完善必须在忠于教学案例的条件下才能进行。案例教学最终的目标是让传授、构建教学理论和培养、发展教学实践的能力的目标得到共同实现，对案例进行改革创新是学生利用教学理论对教学实践进行指引，且形成专业的能力过程，是小学语文案例教学最高的境界，还是培养学生的创新能力与创新思维的有效途径。
4、结束语
关键词：案例库；审美文化；TRIZ；教学改革
中图分类号：G642、0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0111-02
审美文化是人文社科类教学计划中的一门主干专业基础课，是学习美学和从事审美文化研究的必备基础。审美文化对后续的相关专业和研究方向具有承上启下的作用。
审美文化与其他先修课程相比最大的区别就是实践性强，其中的大部分内容与日常生活、生产存在密切的关联。因此，审美文化的教学需要结合众多现实案例才能达到好的效果。
一、案例教学的特点
案例教学的主要特点就是利用生活实际，如常见的影视文化、消费经济、现代科技、商品符号等，作为讲解审美文化的素材来源。通过案例提出问题，引导学生进行相应的分析、讨论和延伸，辅助老师的总结，达到学生牢固掌握相关内容的目的。案例教学在引导学生掌握知识的同时，给予学生最大的自由度，强化以学生为主体，由学生讲述教学内容，打破了常规的“满堂灌”和“一言堂”模式，构建学生与老师共同参与、合作、探索的创新学习模式。与传统教学对比，案例教学具有三个方面的特点：直观性、典型性和放射性。
二、案例教学设计
随着信息大爆炸和消费经济的高速发展，审美文化所涉及的范围、内容和涵义出现井喷效应，常规的案例无法满足需求，常常出现窥一斑难见一豹的结果。选择合适的案例教学流程具有事半功倍的效果。经典案例的选择需要考虑多方面的因素，TRIZ理论可以很好地解决这个问题。
TRIZ是前苏联发明家阿利赫舒列尔（G、 S、 Altshuller）构建的一套创新设计理论。TRIZ经过分析各种信息发展的规律模式，提出了一整套解决矛盾的创新原理和法则，并由此给出了许多具体的方法、算法和理论体系，诸如进化理论、冲突举证、76个标准解法、ARIZ分析、AFD分析、物质-场分析、ISQ演化模型、40个创新原理，等等。TRIZ可以从输入和输出的关系出发，明晰问题内部的构成、冲突和进化模式，从而为创新提供思路。[1]
与传统的案例设计方式相比，TRIZ既可以提出满足各方面要求的案例标准，便于后续的案例选择，又可以指出这些案例未来的走势，从而在理论上给出了诸多审美文化的发展动因，便于学生更好地理解审美文化的内核。
这里以“现代穴居人”案例为参考，分析如何设计一个满足教学要求的案例讲解流程。
“现代穴居人”是一个当代审美文化现象，它的产生具有强烈的社会背景，包括政治、经济、宗教、道德、文化等。“现代穴居人”是与远古时期的“穴居人”相对比，其前导知识点包括穴居人、都市人、城市病、孤独、幽闭和偏执等，后继知识点包括精神寄托、救赎、娱乐化皈依、英雄神话、爱情神话等。其中，知识点之间存在一定的关联，甚至是同属前导或后继的知识点也存在不同程度的耦合关系。不同的讲解顺序，采用的知识点不同，产生的教学效果存在差异。[2]
这里采用TRIZ中的进化理论，对“现代穴居人”的教学脉络进行整理。
流程1：英雄神话爱情神话救赎精神皈依孤独幽闭都市人穴居人现代穴居人。
流程2：现代穴居人孤独幽闭精神寄托英雄神话爱情神话娱乐化皈依穴居人。
流程3： 穴居人孤独幽闭都市人城市病孤独幽闭现代穴居人娱乐化皈依精神寄托救赎英雄神话爱情神话。
在流程1的演化趋势中，强调现代都市的英雄神话和爱情故事带来的皈依，给予大众精神上的平和，同时也造成大众孤独幽闭的性格。此流程能够很快地产生教学共鸣，但是会用到许多后继知识点的内容，容易造成教学进度的失控，不予选择。
在流程2的演化趋势中，强调都市人感到孤独和幽闭，主动需求精神皈依，进而产生消费市场，造就了英雄神话和爱情神话，但是神话演绎后自己依旧孤独和幽闭，穴居人的本质没有改变。此流程的逻辑比流程1更加清晰，但是存在后继知识点前移的同时，还存在两种穴居人特征的比较，需要花费更多的时间来讲授和论证，也不予选择。
在流程3的演化趋势中，从穴居人的孤独和幽闭出发，对应于都市人的孤独和幽闭，进而提出现代穴居人的概念，同时，也提出了现代穴居人希望通过娱乐方式实现皈依，进而产生了英雄神话和爱情神话。此流程将前导知识点和后继知识点严格分开，逻辑脉络清晰，且为后继知识点的提出埋下伏笔，是案例讲解的良好脉络，予以采用。
三、案例库评价体系设计
学生的认知过程需要特定的情景，通常包括：设定主题、营造教学场景、信息资源组织、打造自主学习、构建协作学习环境和学习效果评估六个方面。案例库的构建和使用可以很好地对上述场景提供支撑，并提出了相应的设计需求，即设计问题、提供案例、信息资源整合、建立认知工具、设计协作会话机制、规范教学评估手段等。
根据审美文化学科的特点，案例库设计了相应的权重分析表。
四、案例库需求分析
审美文化案例库的用户群主要是高校师生、科研院所以及相应学科的爱好者等。案例库用于日常教学和科研项目，可以提升教学水平，完善项目报告。案例库内容参考通用的审美文化教学大纲和教学日历，以网络的形式，对外呈现内容。用户可以通过常规的电脑终端进行访问，如台式机、笔记本电脑、平板电脑等。以教学大纲为蓝本，案例库以目录树的方式管理和呈现相关案例信息。
案例的选型标准：现实案例与当前国内外社会发展现状相吻合，且具有指导性；传统案例需要有相应的历史文献证明或印证；案例的篇幅大小适中，与案例承载的理论深度对应，且可以根据知识点的侧重进行适当删减；选用常见案例，拒绝孤例，强化案例之间的知识关联；案例准确性的判断标准主要是权威信息来源，如官方公开发行的文献、典籍和规范等等，且案例需要补充完整的参考信息，如作者、时间、信息源等。[4，5]
五、案例库设计
总体设计。审美文化案例库包括基础教学案例库和项目支撑案例库。其中基础教学案例库包括两个子库，即当代审美文化和经典审美文化，主要面向高校教师、科研院所和爱好者。项目支撑案例库包括三个子库，即项目支撑方案、文化产业企划、书籍撰写方案，主要面向项目申报者和科研院所。[6]审美文化案例库的主体框架。
其中，当代审美文化包括现代科技、消费经济媒介文化、微观政治、式微宗教、后现代艺术等模块。经典审美文化包括精英政治、崇高宗教、经典艺术、历史典故、语言特征等模块。
搜索模块设计。案例库可以从以下几个方面进行案例搜索，如标题、作者、关键词、全文、语句等。同时，搜索功能还具有模糊选项。当搜索功能开启模糊选项时，搜索可以将输入的关键词按照包括部分关键词的方式进行联想搜索，否则将使用精确搜索模式，即以包括全部关键词为搜索目标。默认状态是精确搜索。
针对搜索结果，提供四种记录管理模式，即时间范围、相关度、文献来源、日期。时间范围是指显示在指定时间范围内的案例记录，相关度是指案例与关键词的耦合程度，文献来源是指来源渠道，排序方式是指案例记录的排序方式（当前主要有两种，时间升/降序和点击率）。
六、案例库的应用
案例教学中的讨论根据参与者的人数、输出内容和老师参与度等可以划分为小组讨论和集体讨论两个阶段。[7]
小组讨论是将学生划分为指定小组或兴趣小组等模式，小组成员尽可能多元化，具备不同的知识层面、男女比例和目标诉求等。学生在小组讨论过程中可以针对不同意见进行论证，对案例本身的掌握也更加全面。在小组讨论阶段，以学生为中心，老师不参与，仅对案例本身和结论输出格式进行说明。
班级讨论是小组为单位，老师作为讨论的协调员和裁判员的角色出现。班级讨论是案例教学的核心。讨论按照下述几个步骤进行：分析问题，总结原因，给出现实例证，归纳结论。小组间的辩论以代表形式进行，代表人数为1～2人为宜。
各小组陈诉后，进行小组间辩论。辩论中的论点是小组自己的结论，论据是案例涉及到的现实信息，而理论来源是课程内容中涉及到的知识点和信息脉络。
（3）得出结论和撰写报告。小组讨论的过程和结论由老师来判定。老师根据自己对课程理论的认知和对案例本身的理解，分别对各小组的分析和结论给予判定，并指出相应的优缺点信息。最后，以小组为单位撰写案例讨论报告，内容包括：案例分析、思路、分析步骤和结论等四个部分。
七、结语
教学实践表明，审美文化案例库的构建有效缩短了理论知识与生活实践的差距，既提升了教学效果，也减少了教师备课时间。学生方面，他们获得了统一的、体系化和生活化的案例，在快速掌握理论知识的同时提升了生产实践的能力，在学习兴趣的培养和问题解决能力的提升方面有着突出的效果。教师方面，老师的劳动量得到极大降低，在教学和科研之间构建了直通道路，从而构建一条贯穿教学、项目和个人提升的螺旋形上升曲线，达到双赢的目标。
参考文献：
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小学语文课堂教学管理，不仅表现为学生对重要知识点的牢牢掌握，还体现出学生各方面的能力都得到显著提高。由于小学生的知识面极其有限，因此，语文教师想要促使课堂教学更加有效，相应的也将面临着更加巨大的教学压力。而通过改变传统的教学方法，不仅利于整个课堂教学氛围的改善，更利于小学生自主学习能力的培养，其中，比较受欢迎的就是案例教学法。总之，能够加强对于语文教学管理，并充分实现课堂有效教学的方式有很多，但是根据实际情况，找到最适合的方法，才既利于素质教育的开展，也更加符合新时代的需求。
二、语文案例教学的定义
案例教学，实际上就是教师在课堂上通过模拟一些现实生活中的场景，进而展开相关教学活动的一种形式。与此同时，它还更加强调将学生代人到案例场景之中，这样则更便于学生对相关问题进行有效探讨。现如今，这种教学形式已经被应用到了语文课堂教学之中了。
三、案例教学在语文教学管理中的具体运用方式
（一）灵活运用教学案例
实际上，在语文教学中加强案例教学的运用，最主要的目的是帮助小学生能够更加深刻的理解课文内容。鉴于一些小学生的理解能力有限，所以在教学的时候，教师一定要将一些相对抽象的案例变得更加具体化。比如：课文中出现了“军国主义”这样一个词语，由于其本身具有一定的抽象性，所以多数学生只能理解其本身的含义。为了达到一定的教学效果，教师就可以借助多媒体技术手段为学生播放相关的视频，比如：日军侵华……这样则S容易激发学生的想象力，甚至还能将他们的生活积累唤醒，这时候，他们也必定能更加深层次的理解“军国主义”的真正含义。
（二）为学生营造良好的学习氛围
学习氛围的营造对语文教学管理也有着十分重要的影响，其中比较常用的方法就是情景教学法。为了达到一定的教学效果，在课堂之上，教师一定要巧妙地挖掘教材，进而引出生活化的教学案例。教师在教学中，可以通过以下三种方式来展开案例情景教学活动：首先是创设一个逼真的情景，这样就能将教学案例与该堂课所要教学的内容结合起来。其次是创设一个具有情感的情境，其目的是引导学生体验作品中的作者所要表达的深刻情感，如果能够从情感角度去创设情境，学生则更容易产生情感上的共鸣。最后一个有效的办法就是创设影像情境，主要还是依赖于多媒体技术去营造出的一种情境，进而更加有效的调动学生的感官。以《望庐山瀑布》这首古诗词为例，鉴于小学生年龄较小，且短短的诗词还难以让他们深刻的体会诗人的真实情感，所以教师就可以借助相应的多媒体技术或者手段播放相关的图片、视频，则更容易调动学生学习的兴趣，并达到最终的教学目的。76又比如，在教学《郑和远航》这篇课文的时候，为了营造出一个良好的教学氛围，教师就可以先让学生阅读课文，在此基础上，进一步为学生讲解郑和远航的历史，在教学时间允许的情况下，还可以将郑和航行的路线表示出来，而有条件的学校，还可以充分鼓励学生借助图书馆的资料对课文内容展开深人学习，这不仅有利于激发学生的探索欲望，而且还能提高他们的探索能力。、
（三）加强对案例的深人挖掘
案例教学的运用效果想要实现最大化，加强对案例的深人分析以及挖掘就显得尤为必要，因为这样才能有效提高学生对于语文知识的学习兴趣。以《山＇谷中的谜底》这篇课文的教学为例，教师同样可以先让学生熟读课文，进而鼓励学生思考：“山谷中究竟有怎样的谜？’’由于学生的学习能力和水平都还相对比较低下，因此，学生对课文进行自主探究时，一定要注重对学生展开引导，这样才能促使学生得到更加合理、准确的答案。除此之外，在时间有限的情况下，教师还可以对学生给出的答案进行相应的分析，这样学生才能明白自身在思考问题时所存在的不足，并且也更加利于教学目标的实现。总之，在小学语文课堂上使用案例教学法，对于激发学生语文知识的学习兴趣，有效提高教学效率都具有十分积极的意义，只是作为教师，在展开案例教学活动的时候，尤其需要注意对相关案例的深人挖掘。
四、结语
语文这门学科知识，无论在任何学生时代都是极其重要的。在新课程教学改革的深入影响下，小学语文教学管理的模式也开始发生了转变，而一个有效的小学语文课堂，不仅是教师传授知识的场地，而且也能更好的满足小学生强烈的好奇心和求知欲望。通过研究调査发现，案例教学实际上是一种合作性的相互作用的教学活动，既利于学生之间的交流合作，同时又利于整个小学语文课堂教学效率的提升。总体而言，小学语文课堂不能成为一潭死水，只有充分发挥教师自身的能动作用，并将案例教学模式充分运用到课堂之中，小学生对于语文知识学习的积极性才能得到有效的提高，进而满足新课程教学改革的最终目的。
作者:段闵 单位:江西省南昌市高新区昌东镇尤口中心小学
参考文献：
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关键词：案例教学；优势；实施过程；问题与对策
Abstract: the development of case teaching in cadre training is a direction of teaching reform of the party school、 Case teaching can help the students subjectivity, will help to develop students potential, but also can help the students to link theory with practice, enhance the ability to analyze problems, to solve the problem、 In this paper we carried out the case teaching in the main class of the Party School of the paper, the implementation of case teaching in school advantages, ways and difficulties and countermeasures and other issues, in order to have the certain help to promote the teaching reform of the party school、
Keywords: case teaching; advantage; implementation; problems and Countermeasures
中图分类号：C41文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
案例教学是学员在掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理观念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。近几年来，作为全国的唯一水族自治县，我们党校开始在主体班教学中开展案例教学的探索尝试，我们认为这是党校教学改革的一个方向。本文结合笔者在少数民政地区基层党校开展行政执法案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。
一、党校案例教学的优势
案例教学能使得学员成为教学活动的主体，形成学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师主导的灌输式教学法相比，案例教学有以下几方面的优势：
1、案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
2、案例教学有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息条件下对复杂多变的案情独立或协作做出判断和决策。在这个过程中学员锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
3、案例教学有利于促进学员学会学习。传统教学方式教给学员的是解决问题的现成答案，而案例教学中，教师通过有意识地引导，让学员能自己查资料，通过群体合作办法作出分析判断，积极寻找多种答案，这样学员自主学习能力就会提高。
4、案例教学有利于促进学员学会沟通和合作。案例教学过程中，通常要经过小组合作思维的撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这个过程中学员之间会更加相互融洽，尊重他人，关心他人，同时也善于说服他人以及聆听他人。
而与一般学校的案例教学相比，党校主体班教学中案例教学更有其优势所在，表现为这样两个方面：
一方面是学员的参与热情更高。党校教学的对象主要是各级各部门的干部，有不少是领导干部。他们在各自的工作岗位上基本上都在从事各种管理活动，在工作中会遇到各种各样需要解决的问题和难题，因此教学内容的针对性及其对工作的启发性是他们来参加培训的主要目的之一。一个好的案例教学课，会让学员感觉到案例所提示的问题，正是他们在工作中遇到的难题和困惑，因此他们解决问题的欲望更强，参与的热情会更高。
另一方面是案例的分析讨论效果更好。 与在校学生相比较，党校的学员无论在实践经验和生活阅历方面都占有比较明显的优势，党校学员的理解能力、组织能力、判断能力、沟通能力等都优于在校学生，也优于其他成人高校的学生，他们接触社会更广，从事的管理工作更多，对案情的感性认识更深，因此，党校干部培训班中开展案例教学，案例讨论会更深入、更充分，可以挖掘案例涉及问题的深层次原因和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的认识。
二、党校案例教学的实施过程
党校干部培训案例教学的实施途径可以概括为“案例——小组讨论——案例讲评”这样三个流程或实施阶段。
1、案例。党校实施案例教学需要选择好的案例，这是案例教学的首要条件，也是案例教学最困难、最重要的一个环节。案例是教学的主线，一个好的案例应该符合教学目的，涵盖教学中局大部分的知识点，案例要有事物发展过程的描述，又要有简单的故事情节，又要与教学目的相吻合。克利夫和怀特认为一个优秀的案例应当符合四个显著特征：①明确的、范围广泛的学习目标；②信息含量大，引人入胜的案例说明；③中肯的，有教育意义的问题；④回答案例中提出的问题所需要的信息很容易就能获得。根据党校的教学实际，我们认为在挑选、改编案例时，除了要努力体现上述特征外，最重要是把握以下几个原则：
一是实践性。即教学案例应符合教育对象工作的实际，它应该来自于我们现实生活中实际问题，具有真实性、客观性，而不能随意主观臆造，臆造出来的案例不仅没有生命力，也没有吸引力。
二是启发性。教学用的案例经过素材的筛选之后必须包括一定的问题，即思考题。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学员自己去挖掘。问题的答案不是从书本上直接能得到的，而是需要学员在相互讨论、相互启发中才能对这些问题不断明确起来。案例的启发性还有一个方面是，选取的案例应该与所培训对象的实际工作相关联，通过案例的教学能使他们从中汲取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作具有帮助。比如对行政执法人员的培训选取的最好是行政执法类的案例，对领导干部的培训选取的最好是领导科学的案例。
三是典型性。即教学用案例能反映同类事物的一般特殊性，学员们通过这一案例的分析讨论能起到举一反三，触类旁通的作用，即案例所揭示的是一般现象和规律，而不是个别现象，个别情况。
四是目的性。教学案例的选材要适应教学目的要求，能反映教学专题的主要或是实质性内容，既让学员掌握相关知识，同时也能达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
五是篇幅适中。课堂教学由于授课时间所限，不可能让学员花大量时间用于阅读案例，因此，所选取的案例篇幅应当不能太长，但篇幅太短，不能涵盖案例分析的足够信息，因此案例以15分钟的阅读量为宜。
案例中还有一个非常重要的问题是案例所附思考题的提出和相关资料的提供。案例后所附的思考问题应该是教学的重点或是难点问题，它必须是容易引起学员有争议、有悬念、有共鸣的问题，让学员在思考讨论中有深入的空间和回旋的余地。为了让学员能更好地思考，通常在案例的同时向学员提供一些相关的背景材料或相关的法律法规，帮助学员在讨论中克服一些知识性的记忆障碍，比如我们在组织学员进行行政执法案例讨论中通常会向学员提供《行政处罚法》及相关行政法律法规的相关条文，以帮助学员能正确分析案情。
2、小组讨论。小组讨论是案例教学中的一个重要环节，是学员教学主体地位的重要体现。小组讨论较之个人独立分析案例具有集体的优势；而较之全班讨论，又具有人数少及联系密切，灵活机动的特点，因此，小组讨论在培养学员合作精神，在发挥组织“1+1>2”的功能上有独到之处。为了使小组讨论能够更深入而且有效率，必须对小组内部进行细密的分工，通常我们在教学实践中，由小组在讨论开始前先选取出小组长、记录人和发言人，小组长的任务是让小组的每个成员都能充分说出自己的分析及对问题的看法。为了能使讨论充满活力，激发小组成员的创造性思维，应当允许小组成员有不同意见和看法，但最后必须达成小组的一致意见，以体现小组目标的一致性。记录人员工作职责是将小组讨论的不同意见有条理地记录下来，帮助小组形成案案例分析的焦点、疑问、重点和争议点，帮助小组的各个成员理清思路。发言人的任务是根据小组的讨论意见，代表本小组在讨论结束后的班级交流中发表小组意见，发言人必须言简意赅，思路清晰，概括出本小组的讨论成果，发表对案例思考题的看法。
小组讨论是案例教学中承上启下的一个中间环节，是学员思维能力最能得到拓展的一个环节，在这个环节中，学员会努力寻求自己过去所掌握的理论知识来解决案例所提出的实际问题。因此，教师在这一环节中不是更轻闲，而是更繁忙，必须时刻关注每一小组讨论的进展，控制好讨论的时间节奏，对思维活跃，有创新思想的学员积极参与及发言（包括代表小组总结发言），要及时肯定；对学员讨论中表现出来的模糊知识点要及时给予提示，引导学员将讨论思路及时回到正确的轨道上来。
3、案例讲评。案例讲评是案例教学中教师对案例的分析思考及其拓展提升，是案例教学中将案例知识由感性向理性提升的阶段。因此，案例讲评在案例教学中不可少。一方面它以教师为主导引导学员实现教学专题课的教学任务，另一方面由于学员有了案例讨论的感性材料，学员会带着问题来学理论，使理论与实际相结合起来，达到教学的效果。
在案例教学实践中，案例讲评环节我们一般是这样操作的，在介绍相关理论，对理论问题进行分析基础上再结合案例进行分析讲评，尽量将理论与实践结合起来，力争理论知识深入浅出，富有针对性。例如，我们在进行行政执法案例教学时,案例分析中，首先告诉学员要分析一个行政执法案例需要从四方面着手,即主体资格认问题，法律适用问题，事实认定问题，程序问题。其次，进行每一个方面的分析，主体资格如何认定？法律适用的原则应该是什么？认定事实的证据如何运用？正当程序包括哪些内容等等。再次，结合本案例进行分析，本案中在认定主体资格方面存在什么问题？在法律适用上有什么错误？证据的收集与运用有什么不对？有哪些违反行政程序之处。最后，在此基础上教师进行概括提升，帮助学员梳理行政执法中所需注意的一些问题。这样通过案例讲班次，学员有了一个明显感觉，就是学习不是抽象的理论空对空，理论确确实实是在解决现实问题，有较强的现实针对性和对工作的启发性。
三、党校案例教学存在的困难及对策
党校学员的特点决定了党校开展案例教学意义及优势。但是，作为教师，在教学中明显感觉到党校案例教学还存在不少困难阻力，有待于以后改进。
1、案例挑选困难，案例质量欠佳。尽管现在基层党校普遍开始重视案例教学在教学中的运用，但是在案例的搜集，整理与分析等方面却相当滞后。案例的挑选，裁剪及整理几乎都由从事该专题课教学的教师一人完成。而教师个体一方面受活动能力差与接触面狭的限制，报刊资料缺乏的限制，及其个人思维能力的限制，所选取的案例并不能完全保证是最优案例或是较好的案例。实践中，教学案例的来源不外乎这样二种，一种是自己所参与或自己所了解的一手事例，这种案例真实性、客观性很强，案例无论是从其本身内容还是所反映的问题都比较新鲜吸引人，但这种案例来源很少，难得能碰巧选到，另一种是从报刊杂志与书本中摘录，这类案例或是其反映的问题不全面，有时仅仅是个新闻报到、消息，或是其与实际间隔较久，案例陈旧，时效性、代表性不够。同时对基层党校教师来说由于本身知识能力所限，对案例缺乏专业化的审视和改编，往往只是对原始材料的选择，这样导致案例的典型性也不足。
因此，推广案例教学，除了需要教育理念的更新外，一个重要而紧迫的问题是如何帮助基层党校教师寻找并选取成功的教学案例。笔者建议是否可以考虑这样两种措施：一是在党校系统建立相关教师联络制度，让相关专业的各县市党校教师有一个案例教学沟通的平台，在案例教学中能实现案例资源的共享，这有待“大党校”的协调与构建；二是党校系统要加快案例库的建设，保持案例库的不断更新，让更多的党校一线教师能从案例库中搜寻到自己教学所需要的案例。
2、案例教学的监控尚存不足。案例教学要取得良好的实施效果，还必须有赖于对案例教学进行实时监控，以调动学员参与案例教学的积极性，但是在目前案例教学中，除了课堂监控外，其余监控明显不足，主要表现在两个方面：
一是事前监控不足。由于课堂上的案例讨论往往需要依靠一定的理论知识背景，而党校主体班教学又缺乏书本教材，这样学员在案例讨论中对某些理论知识的运用就只能依据自己的记忆，或是在课堂中临时打电话向相关人员救助，效果受到一定影响，虽然教师一再事先交待为了更充分讨论案例，希望大家能就专题课的对相关问题进行准备，但由于缺乏制约措施，学员大多难以主动去做，再加之案例教学是一种新的教学方式，也存在部分学生不理解，参与不积极的问题，这样，案例教学效果也打一定折扣。因此，在今后案例教学中有必要强化事前监控，教师事先列出读书篇章目录，必须有某种“强制”手段去要求学员事先寻找查阅，写出相关的读书笔记，这种“强制”手段就是将学员查阅资料的多少、读书笔记写作的情况量化打分，记录到学员学习成绩中去。
二是事后监控不足。案例教学课之后，为了巩固课堂教学效果，教师应当在对案例讲评后，要求学员写出案例分析报告，这对学员深化课堂教学，锻炼学员写作能力，拓展思维空间，达到举一反三的教学目的具有重要意义。但在党校实际教学中，由于缺乏事后监控的强制性手段，教师布置的案例分析报告学员能主动完成上交的很少，可以说几乎没有。因此也有必要对培训学员建立一套考核办法，将完成案例分析报告以加分、扣分的办法计入学员培训的成绩，这样效果会更好一些。