一、教育教学工作
三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课程改革，我也有一点心得。
（一）改变思想观念
新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。
（二）改变角色意识——建立新型师生关系
随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。
受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革要求，教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与
的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。
（三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式”
语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）改变知识结构
新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。
一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。
两年的课程教学，我们在一种全新的模式下探索反思；一年的备考，又让我们在新与旧的矛盾与变革中去发现曙光。
二、备考 （一）制定合理细致的 （二）考查内容及形式紧跟新课改
选考题为文学类文本阅读和实用类文本阅读，文学类文本阅读选的是莫泊桑的短篇小说《保护人》。作为
自古以来，体育与文学就有着密切的联系，《诗经》上有原始先民斗、跑、骑等体育运动的记载，这是我国最早的体育文学，到唐代时涉及棋类、骑射、游猎的文学作品已是十分广泛，如白居易的《西凉伎》等。新中国成立以来，我国的体育事业蓬勃发展，体育文学也得到了进一步的发展。本文试图通过对我国的体育文学的发展现状以及存在的问题进行理论分析，从而对我国体育文学事业的发展提出自己的思考。 一、我国体育文学的发展历程 改革开放以来，我国的体育文学经历了三个发展阶段：改革开放之初多为歌颂体育事业成就的冠军文学;；之后体育报告文学得到了长足的发展，小说、诗歌等也不断涌现，摆脱了原来发展的局限性，话题转向问题文学;；随着互联网的蓬勃发展与消费主义的盛行，传统文学不断被边缘化，体育文学进入了网络文学;的发展新阶段。 （一）改革开放初期的冠军文学。改革开放以来我国的体育事业快速发展。这一过程中，体育文学服务体育发展的作用得到了充分的发挥，先后有《腾飞》等体育文学杂志出现，一些刊物也创办了体育专栏，这使体育文学作品无论在数量上还是在质量上都发生了质的飞跃。例如由作家创作的《扬眉剑出鞘》，描述了击剑运动员栾菊杰为国争光的光荣事迹，刻画了她顽强不屈的性格；鲁光的报告文学《中国姑娘》则详细描述了中国女排冲出亚洲、走向世界的顽强拼搏精神。这些作品在社会上产生了广泛的影响，也将我国的体育文学带入了第一个发展高潮，但是冠军文学;作品过度突出作品的政治功能和宣传教育作用，导致了文学作品的主题过于狭隘，内容有些脱离现实，使体育文学的发展陷入了误区。 （二）发展过程中的问题文学;。随着改革的深入，体育事业发展中的一些深层次问题日益凸显，面对这一时代巨变，体育文学的发展也发生了相应的变化，问题报告文学日益成为我国体育报告文学的主流，一些优秀的作品直指体育界的问题。如赵瑜的《马家军调查》，作者深入思考了金牌背后的东西，探索了当前我国的体育现实以及提升国民素质等问题，作品《万里壮游》《冒险、志气、浩歌》等描绘了一些普通的体育爱好者遇到的酸甜苦辣，通过这些故事表达出作者对体育精神与本质的理解。这一时期的体育文学关注的不只是奖杯，而是使文学包容了更多的内容，从不同的角度对体育存在的问题及其发展前景进行思考。 （三）网络时代的休闲体育文学。经济与社会的转型给以往的体育文学带来了新的挑战，而互联网事业的发展改变了信息的传播方式，为体育文学的发展带来了新的历史机遇，这些带来了网络体育文学的繁荣。例如杨杰创造的《假球》对体育市场化问题以及保持体育竞赛规则公平的重要性进行了思考；中篇小说《足球流氓》揭示了中国足球的真实发展状况，并对体育流氓这一特殊社会现象进行了思索；韦一笑的《尴尬时代的中国足球》则展示了足球运动中蕴含的社会文化内涵，抒发了足球引发的人生感慨。 特别是北京奥运会的到来，为体育文学的蓬勃发展提供了良好的社会环境与丰富的写作资源，《何振梁申奥日记》《向奥林匹克进军》等作品都用不同的方式表现了奥运健儿勇于拼搏的精神，体育文学借奥运的东风扬帆起航。 二、当前我国体育文学发展过程中存在的问题 审视我国体育文学的发展历程可以发现，消费主义文化盛行、文学商业化程度日益明显、新的文学体裁与传媒方式不断涌现等新情况、新变化都给体育文学带来了挑战，使体育文学逐渐面临生存危机，具体表现为： （一）体育文学的文学功能逐步发生改变。 中国传统文化十分强调文学的教化功能，文以载道;一直是文学创作坚守的信条，它强调文学应该承载教育人、激励人，揭露社会不公、弘扬社会正气的责任。在改革开放初期，体育小说、报告文学等文学作品还可以充分发挥其社会功能，针砭时弊、弘扬社会正气，但随着市场化进程的加快，文学的启蒙功能逐步丧失，呈现出庸俗化、世俗化的发展趋势，由大众传媒支配的以娱乐化、实用化为价值取向的体育文学消解了原有的体育文学。在消费文化、享乐主义盛行的今天，体育文学成为市场经济的附属品，成为人们娱乐的工具，成为大众消费的文化快餐。 （二）体育文学的创造群体发生了明显的改变。在改革开放初期，体育文学的创作者大多是专业作家，有的甚至当过运动员，他们对体育事业有着更深刻的理解，他们往往把体育文学当成一种崇高的事业，即使经济紧张、生活拮据，他们仍会坚守着精神家园。随着体育文学的快速发展，一些记者、业余爱好者加入了创作的行列，他们逐步成为创作的主体，他们以一种全新的心态审视体育事业，在他们身上明显有后现代的色彩，缺少对社会、体育事业的尊重与社会责任，其作品有明显的商业化、娱乐化、个性化色彩，缺乏应有的思想深度。 （三）体育文学的文学性逐渐走向式微。体育文学经历了一个阶段的发展之后，其范围不断扩大，深度不断拓展。从讴歌体育精神到发现体育背后的深层次问题，从诗歌、小说到报告文学、体育网络文学，体育文学发生了巨大的变化。在这个变化过程中，文学性逐渐被边缘化，被实用性和娱乐性所取代。 三、当前我国体育文学存在问题的原因 体育文学发展的过程中产生了种种问题，影响了体育文学的健康发展，要促使其健康发展就必须找到问题的原因，对症下药。事物的发展受内外两方面因素的制约，具体到体育文学就是，文学自身发展规律和体育文学所处社会环境的发展变化为体育文学的演变提供了动力。 （一）体育生存的社会环境发生了巨大的改变。早期，我国体育事业的发展更加强调民族尊严、国家地位，强调通过各种国家比赛为国争光，从而摘掉东亚病夫的帽子，体育事业更多地和国家荣誉联系在一起。一场比赛的过程对人们并不具有什么意义，人们关注最多的是比赛的结果，竞技体育成了体育事业的核心。在这一过程中，体育文学发挥了整合社会力量，弘扬民族精神，增强民族凝聚力与自信心的重要作用。#p#分页标题#e# 九十年代之后，我国进入了社会转型期与体制转轨期，进一步融入了全球市场，经济的快速发展带来了人们生活方式的改变，人们越来越关注生活质量，健康成了人们的第一需要，体育锻炼成了人们生活的重要内容。同时，后工业时代信息技术快速发展，数字化生存成了人们的生存方式，这也深刻地影响了体育文学的发展。 这些变化必然使体育文学的教育功能逐步消解，休闲娱乐功能越来越突出。同时西方的消费主义、享乐主义文化对我国的影响日益深刻，体育商业广告成了推销消费主义文化的重要手段，随着中国体育商业化程度的加剧，消费主义已经渗透到生活的方方面面。面对社会环境的重大改变，体育文学的生存根基发生了转移和变化，这推动了体育文学从写作技巧到生产方式、传播方式以及文学功能的改变，这一变化意味着一些新的要素将要产生，原有的一些要素将逐步蜕变，体育文学将在这一演变中产生危机。 （二）人们的体育价值观念在不断地发生变化。社会结构的巨大变化也带来了体育文学的发展变化。改革开放之后，我国由传统社会逐步转向现代社会，关注人的发展和幸福日益成为社会的主题，特别是以人为本的科学发展观的提出，发展为了人成为一种新的价值取向，这使发展体育事业摆到了国家战略的高度，通过体育运动调节心理、增进身体健康成为人们生活的重要一部分。在城市生活中体育运动成了和逛公园、进酒吧、进超市购物一样的消费活动，成为一种休闲需要。 体育事业改革也深刻影响着人们的体育价值观念。从1986年国家体委颁布体育体制改革的决议开始，我国的体育改革就拉开了序幕，虽然对体育训练、科研体制等进行了一系列的变革，但是这只是对原制度的修修补补，并没有触及深层次的问题，我国体育事业中衙门化、官本位等问题仍然层出不穷。一些作家开始对体育事业中存在的问题进行了独立的思考，寻找问题的根源。 （三）网络媒体与价值观念的变化对体育文学的发展也产生了影响。在网络中，大众可以平等地拥有和体育运动相关的各方面内容，使体育活动的公共性、大众性日益突出，也使体育价值观念日趋多元化，这种多元化源于社会转型期人们价值观念的多元化。经济社会转型带来了商品文化的繁荣，而商品经济则以休闲娱乐的方式来满足大众的需要，成为民主化、大众化的文化形态。同时，后现代主义也在不断地消解传统文化，后现代主义和网络的结合产生的一种新的文化形态网络文化，使体育文学发生了巨大的变化，它以其特有的开放性、互动性、平等性，对传统体育文学产生了前所未有的冲击，在这一过程中理性逐步淡出了人们的视野，传统体育追求的社会价值、教育价值等崇高的价值追求逐步被个人对体育的感受所取代，呈现出休闲文学和个性化的写作倾向。 （四）各种文学思潮对体育文学的发展也产生了深刻的影响。新时期现实主义思潮的兴起使报告文学得到了广泛的发展，这些作品贯穿了人们对体育和社会现实的理性思考。冠军文学;多强调社会功利，注重社会现实与社会政治，而问题文学;则远离了政治，更强调文化色彩。九十年代之后，文学进入了一个多元的发展阶段，消费主义成了文学的中心，纯文学的轰动效应走向衰落。 四、我国体育文学发展的前景展望 今天，诗歌、小说、报告文学等逐步走向衰落，体育文学的运作方式及其自身功能也在改变，我们已经走入了一个泛文学时代，如体育广告、流行体育歌曲、体育新闻报道、体育明星传记等内容将逐步跨入体育文学的行列，但是这并不会使体育文学走向消亡，体育文学依附载体的转移赋予了体育文学新的生命力，在与现代文明、现代媒体的接轨中体育文学将会获得更多的活力。 雅俗共赏将成为体育文学发展的新动力、新趋势。 高雅与通俗代表了体育文学发展的两个不同方向，然而高雅文学与通俗文学之间也在相互影响、相互吸收、相互借鉴。在未来的发展中，通俗文学将得到长足的发展，这是由文学的商业化所决定的。 随着数字化时代的到来，体育文学也将进入无纸化时代，其载体与发展方式将发生巨大的变化。同时，网络体育文学表现出来的浮躁、冲动等特点也将深刻影响着体育文学的发展。 文学的魅力源自于人们对生活的想象与对美好未来的憧憬，而体育的魅力则源自于人们对自身的挑战与超越，这两者的结合有其深刻的动因。虽然体育文学在发展中遇到了危机，但它一定会顽强地生长，随着社会的发展、新元素的注入而焕发出新的活力。
一 、新课改，让教师变活了
对于教师集体备课已经不是新鲜的事物，可大多还停留在一人编导学案大家用的层面上，这没有真正体现出集体的智慧，在这次课改中我们把它落到了实处，我们同样是一人先出导学案，可这只是初稿，还需要在集体备课时针对导学案中的每一个环节，每一个问题进行分析、探讨、看是否紧扣住课标，是否符合学生的认知能力、是否既提高了优等生又照顾了基础生等，然后在定稿使用。这只是我们集体备课的一项，我们还要“追踪报道”：如组内的一位老师在课堂教学中某个问题或某个环节处理的不顺利，下课后我们再研究修改。另外我们还有一个最大的变化，那就是我们还一起备学生，不仅备自己班的，还关心其他班的，只要是我们年级的有问题的学生我们都一起去想办法，直到解决为止。所以不但老师的集体智慧得到有效发挥，学生的整体成绩也有了很大的提高。
除此之外，在课堂中老师的角色也发生了变化，不是一味的去讲，而是把学习的主动权还给了学生，教师从讲台上走下来，以“学友”的身份参与到学生的活动中，与学生共同探讨，共同学习。这样老师的观念转变了，学生的积极性不就自然而然的被激活了吗？
二 、新课改，让学生变活了
1、调整座位，分组学习。
新课改要求在课堂教学中让学生成为学习的主人，教师起引导作用。为了使学生在课堂中更好的发挥主体作用，我们改变了原来的学习模式，那就是由原来的“大锅饭”变成“责任制”，就是把学生按照好中差搭配合理，男女生均衡，综合素质平衡等原则，将学生分成学习小组，并根据不同学生的特长进行任务分工。这样人尽其才，才尽其用，不同层次的学生都得到共同的关注和尊重，使每个小组都能动起来，学起来。同时在组内我们还以“好”带“差”，以“静”带“动”，使每个小组，每名学生都发挥了最大的潜能。使他们从内心到行动都活动了起来。
2 、下发学案，课前预习。
上好一节语文课，学生的课前预习很重要。老师在上预习展示课之前，先下发预习导学案。内容包括：预习的目标、预习重点和难点，有关作者和本文的写作背景等相关的知识链接；学习的环节里有基础的字词积累，还有对于课文内容整体感知的相关练习题，但在习题设计上既要有基础题，又有能力提高题，这样可以照顾学生学习的个性差异，使所有学生都能做好课前的预习学习；还有质疑环节，就是让学生把自己在阅读中不理解的问题记录在导学案上，在上预习展示课时和老师同学共同解决。另外在预习课上还要多关注平时学习被动的学生，指导他们从先解决简单问题入手，到解决一些疑难问题，这样由易到难，由浅入深，循序渐进逐步提高学生的课前预习能力。从而使学生全面学起来，动起来。
3、交流合作，课堂展示。
以前上课是老师在讲台上讲，学生坐在下面听。在课改中，打破了这种传统的局面，把课堂真正的还给了学生。先由组长组织让学生以小组为单位交流在预习中解决的问题和存在的疑难问题，组内不能解决的在班级交流时和老师同学一起解决；然后各组推荐展示同学（组长根据学生的差异和问题的难易度推荐学生，要求做到每个人都有展示的机会，不落下任何一名学生。）在班级中展示组内解决的问题和疑难问题，当然展示的方式不仅限于把答案写到黑板上再读给学生听，而是要求展示同学有理有据的讲解给全班同学，同时还要解答学生提出的疑难问题，如果解决不了可以让本组内和其他组的同学解答。这样在相互解答、质疑和相互探讨中调动了每一名学生学习的积极性，体现了新课改的理念：自主、合作、探究的学习。当然在这过程中老师不是旁观者，既要做到和学生们一起学习探讨，更要做好知识点的掌控和画龙点睛的点拨，还有对文本的深度和广度的挖掘。这样的课堂既让学生的才能得到展示，又能让他们在轻松、愉快和竞争的氛围中学到知识，所以学生的学习效果能不高效吗？
4、正确评价，激发兴趣。
在以前的课堂上对学生的评价是简单的“好”“对”，这样的评价太过单一。其实，正确的课堂评价机制可以提高学生上课的积极性。在语文教学中我们应用小组合作机制，对合作学习进行有效调控。课堂上我们尽可能的引导学生主动提出问题，由小组长带领组内成员讨论解决问题，让每个学生都能成为学习的主人，使小组合作学习在有组织有计划中实施。同时教师在教学中要大胆的放手，更多的为学生提供参与的机会，培养学生敢想，敢说，敢问，敢做，敢争论的精神，让语文课堂真正活起来，激发他们自主探究的兴趣和欲望。当然对于小组合作学习的情况还要进行当堂评比，积分透明，同时定时还开展评选“明星小组”、“学习能手”、“小冠军”、“学习主动标兵”等活动。评价方式的正确应用，可以把学生的主动性和积极性充分的调动起来，既全面的提高了学生的学业成绩，又活跃了课堂的教学氛围。
5 、巩固反馈，以活代做。
生活中每个人都有着自己的习惯，俗话说得好：“习惯成自然”。从小养成的一个好习惯会让你一生受益，而一个坏习惯会使你抱憾终生，请你们来听听我的习惯小故事。
曾经有一个叫“磨蹭”的坏习惯像个小恶魔一样紧紧缠着我，因为它，我每天的家庭作业要“磨蹭”到夜里11点才能完成；双休日我从没时间去游泳、没时间去静心地去读一本好书、没时间好好地弹奏一曲琵琶或二胡曲，总是在父母的催促声中“明明，快做作业，别“磨蹭”了！”头昏脑涨地度过一天，它已打乱了我正常的生活节奏。
星期六早晨我在贺阿姨的催促声中，在床上从6点半“磨蹭”到9点，才睡眼惺忪极不情愿地睁开眼睛，“磨磨蹭蹭”地从床上爬起来，磨磨叽叽地吃完饭，快十点才坐到课桌前做作业。我无精打采地翻开数学作业本，突然肚子一紧，喔，不好我要上厕所了，我赶紧向卫生间冲去。贺阿姨无可奈何地摇着头苦笑着说：“真是一头小懒驴上磨啊”。我十点半终于开始写作业了，我每写一题总是会停下来发一会呆，摸一会儿橡皮，半小时的作业，基本上要花二小时才能完成。宝贵的时间在我的“磨蹭”中,从我的眼皮下悄悄溜走了、、、、、、
妈妈语重心长地喊了我一声:“明明，我们好好谈谈好吗？”“好！”脆地答了一声。妈妈问：“世界上用黄金都买不到的是什么？”“时间。”我不假思索地答道。妈妈问我：“那你每天“磨蹭”掉多少宝贵的时间你算过吗？”我茫然地摇摇头。“明明，你每天“磨蹭”了二小时，一年几乎浪费了一个月的光阴，人生能有多少年经得起你这样“磨蹭”和浪费呢？”我眼前忽然闪现了爸爸为了多角数猜想而夜以继日的情景，浮现了爱因斯坦为了相对论而废寝忘食的形象。我不禁脸红到了脖子，心里暗暗下定决心“我一定赶走“磨蹭”这个小恶魔”。我的心一下子豁然开朗，一个可爱的小天使在向我招手，啊！我多年的一个好习惯--勤奋高效在向我微笑，记忆的闸门一下打开了。从此后，我彻底甩掉了“磨蹭”这个坏习惯，我的生活又步入正轨。
今后，我将培养更多的好习惯，让生活更加绚丽多彩！
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，学生照猫画虎、比葫芦画瓢也能写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然失去了写作的兴趣。因此，我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力
1、“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
2、进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义。当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的。”可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算万事大吉，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。更可悲的是，老师花了许多时间，费了许多精力精批细改，可作文发到学生手中，他们顶多看看分数就往桌洞一塞了事，教学效果收效甚微。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本领，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我推行以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
学生只有在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地去研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣，帮助学生掌握辩证地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑、动手、动口，大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。
3、帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想、转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高学生作文质量是大有裨益的。
4、采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的同学将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，因此，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名入轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有的可说，有的可写了。
关键词：基础教育；新课程改革；回顾；反思
abstract:the new curriculum reform of basic education in china is essentially a kind of reform of the values、 the writer reviews the reform from the reconstruction of curriculum examples, the innovation of curriculum ideas and the development of curriculum system, the regeneration of curriculum culture ,and also reflects the reform from rational bases, teacher education ,teaching evaluation and the new curriculum itself、this will be beneficial for better development of the new curriculum reform、
key words:basic education ; new curriculum reform; review; reflect
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有三年多，即将进入一个全面推广的阶段。鉴于此，我们有必要对这一阶段的工作进行一个全面的回顾与反思。本文从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行了回顾，并在此基础上提出了基础教育新课程改革实践面临的问题与走向，以图对基础教育课程改革有所启示。
一、基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革
美国课程专家麦克尼尔（j、d、mcneil）指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型。一是“替代”，即一种要素可能被另一种现成的要素所替代。比如，用新的教科书代替旧的教科书。二是“交替”，即当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目而容易被采纳时，交替就产生了。这种方式常常表现为在现行课程内容和结构不变的情况下增加一些新的内容，对其进行充实、改进等。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，对课程改革往往起反作用。四是“重建性变革”，这种变革导致对体系本身的修改，即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造，而是要更新课程体系，形成新的教学观，因为课程与教学的改革是分不开的。五是“价值观变革”，它强调课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。[1]
笔者认为，我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我们说基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。也正是这场变革，促进了我国基础教育新课程改革的创新与发展。
二、基础教育新课程改革的理论创新与发展
在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
（一）课程典范的重构
进入21世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社会，教育只有着眼未来，不断进行改革和创新才能适应这一新形势。对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。
1、基础教育新课程改革，是一场全面的改革
基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。[2]
2、寻找课程改革的平衡器：以学生发展为本
基础教育课程改革如果坚持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。这一重要的转变体现了以学生发展为本的课程理念，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，给人耳目一新的感觉。尤其是课程目标对过程、方法和情感态度、价值观的强调，突出以学生发展为本的思想，更有利于学生全面发展。
（二）课程理念的创新
基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。
1、创新的学校观。学校是学习型组织，是培养人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附属品。随着新课程改革的展开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教育改革的中心。这意味着教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，走向学生的学习空间，强调所有成员拥有共同的价值观和规范，以便使学校更具活力，更有效率。学校应该成为联系教育理论与教育实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体，加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认知，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。
2、创新的课程观。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一个教师、学生在对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程作出某些生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。
3、创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，强调教材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。另外，我们认为，教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生。
4、创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判意识，敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，教学不再重教知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的生命活动。
5、创新的教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。此外，教师还应是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教师应利用个人的课程意识和教育理性为依据对其课堂教学行为进行批判和反思。
6、创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。
（三）课程体制的发展
与上述理念层面的创新相伴随的往往是体制层面的发展，因为真正意义上的改革必然是二者的同步变革。
在课程管理方面，需要继续研究课程体制的统一性、灵活性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。
在课程开发方面，新课程改革明确了课程开发的三个层次：国家、地方和学校。国家总体规划基础教育课程，制订国家课程标准，为教科书的“一纲多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。地方则依据国家课程政策和本地实际情况，规划地方课程。此外，在学校课程的开发中，学校要根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、家长、课程专家和社区人员共同参与课程计划的制定、实施和评价工作。
在课程体系方面，新课程改革的课程体系表现为均衡性、综合性和选择性。通过设置九年义务教育课程，在对当代社会科学高速发展及对自然、人类产生的认识飞跃的基础上，对教育内容进行更新，减少课程门类，强调学科综合，构建社会科学与自然科学等综合课程，如在普通高中阶段设置的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
在教材发展机制方面，新课程教材改革，必须坚持实行“一纲多本”，坚持中小学教材多样化，必须以国家统一的基本要求为前提。实行国家统一的基本要求指导下的教材多样化政策，是教科书的“一纲多本”的制度保障。然而，教材的多样化决不是排斥由国家规划、国家组织力量编写的示范教材。需要强调的是，多样化并不等于地方化。提倡多样化，不应导致以省编教材来取代部编教材和其他省编教材，排斥部编教材、示范性教材、省外优秀教材进入本地市场；不应导致本地教材独占一方的局面。中小学教材的发展趋势，不能从“大一统”走向“小一统”。另外，教材多样化不能搞成了商品化。
在评价制度方面，新课程改革在素质教育思想的指导下，配合课程范式的转变，在课程评价观念上发生了很多根本性的变化。评价功能从过分注重甄别、选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜力；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样化的方式等等。这些充分体现了以人为本，尊重人的主体性和能动性的人文精神。
（四）课程文化的再生
基础教育新课程改革是一项持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的课程文化模式，实现了课程文化的再生。
所谓生活文化，就是强调课程的现实性。新课程就体现了向生活世界回归，加强了课程与学生生活和社会实际之间的联系，使它们更有效地融合在一起，把实践和生活当成学生认知发展的活水，为课程增添了时代的源泉和生活的活力。所谓对话文化，就是强调课程的民主性。新课程十分强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师、社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话，对课程标准、课程内容等革新因素的确立进行交流和协商。专家、教师、学生、家长等相关人士通过对课程标准的解读，知道为什么学，为什么教，充分体现课程的民主性，激发参与课程改革的内在动力。所谓探究文化，就是强调课程的科学性。由于教学的对象是一个个独特的、发展中的鲜活个体，什么课程适合儿童的个性发展，怎样教学才有利于每个儿童的发展等问题就使得学校的教育情景中充满着太多的不确定性，这就给教师、学生创造了一定的探究空间，形成了学校良好的探究氛围。所谓合作文化，就是强调课程的开发性。每一个儿童都是一个完整的生命体，健全的发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不能提供有差异的课程。为此，新课程就强调一种共生共建的课程文化，试图建立一种教师、学生、家长、社会人士之间共同合作的机制，有效集结各方力量，从而更好实现一个完整的人的教育。
三、基础教育新课程改革面临的问题与走向
（一）迫切需要寻找课程改革的合理基础
几年来，在新课程改革的不断推动下，我们对新课程改革的许多现象和问题有了一定的理解和认识，为课程理论研究和实践探索提供了一定的基础，并积累了不少经验，但远没有形成系统的理论体系和全面完整的改革蓝图，无论是研究成果的数量、质量，还是研究人员的结构和素质等，还只是课程论的初创阶段。为此，我们迫切需要寻找课程改革的合理基础。
（二）课程改革与教师教育问题
教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。然而，继新课程改革进行以来，我们的教师在观念和实际操作方面都还是远远不够的。这主要表现三方面。（1）一些教师的观念难以转变，尤其是一些老教师，他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目标、内容及方式方法等，老一套的东西早已在他们的头脑中根深蒂固，面对新课程改革，他们深感“太突然”、“不知所措”，难以适应。（2）新课程对教师提出了较高的要求，虽经过培训，但他们在教学方法上仍尤为欠缺，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”。比如说，新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂究竟是怎样的课堂呢?这就需要每位教师进行长期的实践。然而在很多“新课改公开课”、“研讨课”上，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱成一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。[3]（3）在教师培养方面，目前师范院校的毕业生不能马上上岗，需培训一到两年，并且他们能否承担起实施新课程的任务，这还是一大考验。在此需要强调的是，面对教师在观念和实际操作方面存在的问题，课程理论工作者应该充分发挥自己的能动性，切实走近教学第一线，帮助教师解决认识上和行动上的问题，不提倡“坐而论道”。
（三）教学评价难以开展
具体表现在以下几个方面。（1）对学校的评价仍以升入重点学校的学生人数为主。（2）新课程提出学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。其中很多方面都是无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行准确、客观的描述。这就给教师的具体操作带来了一定难度，并且效果也不太理想。（3）高考制度与新课程同步进行，学校开设的各种课程就不可避免地要在某种程度上受考试目标的影响。例如，新课程改革强调对学生能力的全面培养，而高考在内容和方式上都仍然偏向学生的知识方面，这就使得新课程改革的宗旨得不到很好的体现。
（四）新课程自身的问题
具体表现为：（1）新课程体系显得有些复杂，教师难以把握重点；（2）由于综合课程的出现，教师素质跟不上，出现备课难、工作量大增的情况；（3）有些学校感到综合实践活动课无法上，特别是信息技术课，很多农村学校至今都无一台电脑；（4）有农村学校反映，新教材过于城市化，语文、综合实践活动课等的有些内容太深，不够贴近农村生活实际。这对农村学生的学习来说有一定困难。
从以上这些问题我们可以看出，课程改革是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，基础教育新课程改革也还有待于在继承与创新中进一步完善。在此，我们试图从四个方面来把握其走向。
1、基础教育课程改革将对中外课程改革的经验、教训、事实及材料，进行认真的梳理和系统的研究，并结合建构主义、多元智力、后现代主义等理论，从课程改革的动因、条件、范围、过程、模式、策略、方法等方面进行综合与整合，构建符合我国实际的课程改革理论框架和实践模式。
2、以教师专业发展作为课程改革的一大突破点。回顾当前世界教育学术界有关教师专业发展的论述，似可把教师专业发展的理论归结为三类取向：理智取向的教师专业发展、实践—反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。其中每种取向都在一定方面促进了教师的发展。因此，我们也应该探索出一条适合我国国情和教育特点的教师专业化发展道路，从而使教师能更好地参与到课程改革中来。
3、基础教育课程改革将更加关注生命教育。生命教育是一种全新的教育理念，它强调教育要丰富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值，从而使教育关注生命本身，关注生命的鲜活性、体验性、主体性、独立性和完整性，为学生生命的充分发展提供一个广阔、自由的空间。
4、校本课程开发将深入发展。受城乡差别的影响，基础教育新课程改革将更加强调校本课程的开发。各个学校可以在国家、地方的课程框架之下，依据本地特色、学校文化传统、本校的办学理念，创造一种积极、和谐、进取的学校文化，构建出有特色的校本课程。这生动体现了课程的个性化、多样化、生活化和社会化，满足了不同地区、不同学生的不同需要。
参考文献：
［1］〔美〕约翰·d·麦克尼尔、课程导论［m］、施良方，等，译、沈阳：辽宁教育出版社，1990、145—146、
黑龙江省肇东市第七中学 初二 魏溶歧
手捧一杯香茗，书香如茶香缭绕，皎洁的月光下，与书共舞，倾听书的音律，不知不觉，书籍改变了我的生活。
仰望深邃的月空，思接从前。
儿时的我，不太爱看书，父母给我买的书，很少拿出来看，即使是看，也是草草翻阅几页，重新放进书柜。
直到上了小学，不得不接触课本。这时，我才发现书中的世界丰富多彩，妙趣横生。从此，我和书籍成为了朋友。
上了初中，我读的书更多。品读《三国演义》，我了解了孔明的智慧，赤壁之战烧得曹军七零八落；品读《水浒》，我知道了梁山好汉的兄弟情谊，他们替天行道、除暴安良；品读《西游记》，我看到唐僧一行四人历尽苦难，最终取回真经修成正果；品读《红楼梦》，我看到大观园曲径通幽，更被宝玉和黛玉的爱情所感动。
在海伦凯勒的《假如给我三天光明》中，我懂得人应该珍惜所拥有的。在笛福的《鲁宾孙漂流记》中，我明白身处逆境更要坚强，坚持不懈才能成功。
倾听书的声音，我听到了李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的惆怅；我听到了李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的纵情；我听到了苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福；我听到了杜甫的济世呐喊、文天祥的铁骨铮铮、岑参的边塞放歌、李清照的落寞吟哦。
网络过去时
也许是一次偶然，在同学的家里见到了网络。从那天起网络就进入了我的生活。后来我的家里也有了电子计算机，也连上了所谓的“宽带”。
网络进行时
自从家里有了电脑，我的生活开始变得丰富多彩——
网络，仿佛是一位家庭教师。总是在我需要的时候给我以帮助。有什么问题，只要把鼠标轻轻一点，就能得到令自己满意的答案。
网络仿佛是一个巨大的图书馆。在这里可以读到世界名著：《格列佛游记》《漂亮朋友》。也可以读到童话故事：《安徒生童话选》《一千零一夜》……
网路仿佛是一座知识的海洋。天文知识、物理原理、化学反应、语文修辞… 网路仿佛是一扇世界之窗。在互联网上我认识了不同国家的朋友（多数是讲英语的）。我了解到了不同民族的民风民俗，最主要的是在于他们交流过程中提高了我的英语技能。
网络充实了我的生活。
网络将来时