【关键词】 化学；教学；理念；过程；实验；反思
教学反思也称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
当前，新颁布的《国家化学课程标准(实验稿)》以下简称“新课标”，以实施素质教育，促进学生的全面发展为宗旨，把培养学生的综合能力作为主要目标，根据“新课标”要求及其教学理念，依据化学学科特点，结合我国目前化学教育教学现状和要求，笔者从自身教学实践出发，谈谈如何在高中化学教学中进行教学反思。
高中化学教学中要求反思的层面很多，本人认为主要从以下四个方面进行教学反思：
1 教学理念上反思
“新课标”要教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的形成。因而要求教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习，合作学习，探索学习。
如在讲到乙醛得氢还原为乙醇，得氧氧化为乙酸时，我先引导学生分析上述两过程中乙醛醛基碳原子氧化数的变化，从而与无机化学氧化还原反应实质统一，使学生真正理解了为什么在有机化学反应中得氢是还原、得氧被氧化，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养了他们终生学习能力。
2 教学过程的反思
教学过程反思包括课前思、课中思、课后思。课前思主要是面对新课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以“新课标”的理念为指导，改进教法，优化教法；课中思则是一种难度较大的瞬间反思，它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质；至于课后思则是教学过程中最常见、内容最广、形式最为多样的一个反思过程，其主要类型有“课时思”即一堂课下来就进行总结思考，写好教学日记，这对第一轮高中教学最为重要；再有为“周后思”或“单元思”也就是一周下来或一个单元讲完后进行反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；接着为“月后思”对一个月的教学活动进行梳理，为教学承前启后作必要准备；最后是“期中思”或“期末思”，这是比较完整的阶段分析，通过对考试情况的分析以及与学生座谈等形式对教学进行完整的整合思考；当然还有时间跨度更长的一个学年甚至于一届教学的宏观反思，对于宏观反思本人认为要注意与时俱进，使自身教学经验与“新课标”要求进行完美的结合，从而达到“会当凌绝顶，一览众山小”境界。
3 教学方式上反思
常期以来教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动成为教学内容的安排顺序。授课方法基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能，我们不得不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想?
“新课标”告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学是师生交往、共同发展的互动过程，基于上述要求、本人在高三化学复习阶段、大胆采用先讲授中学化学理论知识即原子结构、电解质、化学平衡、氧化还原等内容、然后在已有的理论知识的基础上、让学生自主学习有关元素化合物的内容，这样不仅培养了学生自主学习习惯，还培养了学生运用知识分析问题的能力，使每个学生都成为学习主体、都得到充分发展。
4 实验方法上反思
化学实验是中学化学教学重要组成部分，化学学科的发展与化学实验方法的发展有着密切联系，然而，现行高中化学教材中所涉及的化学实验方法远未能反映化学学科发展现状，实验方法的单一或陈旧减弱了学生对化学实验的热情和兴趣，一些原本应由化学实验所体现问题却被不严密的思辩和理想化的数学计算所代替，难以让学生体验到化学结构、性质、规律的建立主要靠系统的实验研究所得到的，因此我在教学中充分重视实验方法上的创新，在实验安排上将验证性实验与探究性实验相融合，增加探究性实验的比例，或将验证性实验作为探究性实验的一种活动形式等等，事实证明以上做法都大大调动了学生在实验形为中的积极性，在实验方案的设计、完成实验及分析讨论实验现象和结论等过程中提高了自身的各种能力。
以上便是本人在高中化学教学反思中的一些探索，总之教学反思是一种有益的思维活动和过程，教学反思可以激发教师终生学习的自觉冲动，不断反思会不断发现困惑，“教然后而知困，”不断发现一个个陌生的我，从而促进自已拜师求教，书海寻宝，因而教学反思过程也是教师人生不断辉煌的过程，愿我们在教学中不断反思，不断提高自我，完善自我。
参考文献
[1] 郭思东、感悟学习的若干思考、《课程、教材、教法》 2004(1)17-19
[2] 刘登学、中学化学教学中如何引导学生参与、《中学化学》2003(6)28
关键词： 新课改模式 高中化学教学 反思能力 教学研究
引言
在高中，开展反思活动是为了让学生能够深入学习化学知识，在教学中教师一味强调培养学生思维能力，反而大大忽略学生对化学学习的反思。新课改对高中化学教学提出了新要求，应加强对学生反思能力的培养，使学生游刃有余地学习高中化学，提高学生化学学习能力，从整体上提升学生的科学素养。高中化学教师应注意启发学生反思意识，认清化学学科的特色，一步步地打开学生反思思维，使学生更有效地学习化学知识。
一、新课改模式下结合学科特色，使学生学会反思
新课改模式下，高中化学教学应采取新的教学理念与教学模式，不断尝试各种新鲜的教学方法，结合实践活动，让学生在亲自探究的过程中学习化学，进行科学探究。同时，教师应积极发挥自我优秀引导者的作用，耐心引导学生总结探究中的各种发现，让学生进行自我学习效果的反思，让学生自己发现学习中的不足，学会独立思考，找到解决的方案与方法，通过反思让学生明白自己的不足之处在哪里，应采取什么方法弥补自己的不足，加强学生的自我反思意识。化学的学习应以实验操作为主，这样才有利于开发学生的创新意识，形成创新能力，才能够使高中生有兴趣探究化学知识的重点、难点，有个性、有效率地学习。例如，在教学《金属的化学性质》时，教师应明确告诉学生本节课的重点是掌握钠、镁、铝、铁的重要性质，之后，让学生用准备好的实验器材根据自己的引导自主地操作、探究，使学生深入理解这些金属的化学性质。通过实验，教师可以根据学生实验情况对本节内容做详细讲解，让学生对自己的实验进行反思，给学生提供反思的平台，一步步提高学生反思能力，使学生在高中化学学习中发展、成长。
二、新课改模式下开放课堂教学，引导学生反思
在高中化学教学中开放教学环境，学生的思维会变得十分活跃，愿意主动地探究教学内容。这时，只要教师能够巧妙设置化学问题，引导学生反思化学问题，那么学生对化学学习的深度将明显提升。因此，高中化学教师可以在课堂上创设开放的教学情境，拓展学生思考的范围，全方位地打开学生的思维后，便可以开展自主探究性学习。在学生自主探究的过程中，无论学生能否正确探究化学问题，都应引导学生进行反思，让学生通过自己的反思深入理解化学问题，发现突破口，提高自我创造能力。在高中化学课堂上，学生应善于发现疑问，没有疑问，就没有思考，就没有反思，因此教师应最大限度地引导学生主动提出问题，自觉围绕自己的疑问进行探究，只要学生亲自探究，就一定能发现问题，找到突破口，发现自身不足，知道如何做才能够达到最佳学习状态，获取最优质的知识。化学教师一定要注意在课堂上设置问题的质量，不急于解答问题，而是耐心地引导学生自主形成讨论小组，这样一来，不仅可以大大激发学生对问题实质的探究欲，而且可以促进学生形成反思问题的意识，逐渐形成反思能力。例如，在学习金属与非金属的反应时，教师可以带领学生去化学实验室，并提出问题：4Na+O2=2Na2O，是钠与氧气在常温下发生反应生成的氧化钠，那么，钠受热后，将会发生什么反应？钠会发生什么样的变化？让学生根据这一问题进行实验、探究，也可以自主地与其他同学组成学习小组，共同完成探究。在学生探究、实验的过程中，教师应适当给予学生指点，引导学生反思。
三、新课改模式下，教师应具有反思意识
教师是课堂教学整体掌控的主导者，要想全面提高化学课堂教学的效能，使学生学会反思化学问题，深化对化学问题的认识，就需先从自我做起，反思自我教学。教师不仅要反思自我教学，而且要发现化学教学中的问题，及时做出调整，使化学教学具有新意与创意，使化学课堂教学高效进行。在课堂教学结束后，教师应善于书写教学经验的总结与反思。只有懂得反思的教师，才知道如何教学更高效。反思性教学对于教学的发展起着十分重要的作用，教师应具有反思意识，才愿意主动接受新的教学模式，才会积极学习，不断提升自我专业素养，从而有效率、有热情地开展教学，创设有利于学生探究、学习、反思的教学情境，提高学生的科学素养与反思能力。
结语
反思化学问题是深化教学的一种方法，需要教师耐心地引导，积极地改善教学模式，在课堂上注入更多新鲜元素，尽可能激发学生自觉参与探究，提出质疑，进行反思，才能够从根本上提升学生的反思能力与化学课堂教学效能。
参考文献：
[1]马世清、试论高中化学课堂教学中学生反思能力的培养[J]、高中数理化，2012（06）、
关键词：高中化学；反思能力；重要性；培养策略
反思性学习，是指通过对学习活动过程的反思来进行学习，以解决有关学习实践活动的问题、它以努力提高学习活动过程的合理性为目的、培养学生的反思性学习能力，不仅能使学生学会学习、学会创新、提高学生的科学素养，也是教育改革的
要求、
一、高中化学教学反思能力重要性分析
随着新课改的不断推进与发展，我国对于高中化学教学提出了新的要求，提高反思能力便是其中之一，是提高高中化学教学中学生综合素质的重要方面、总体来讲，高中化学教学反思能力的重要性主要体现在以下几个方面、第一，有利于提高学生进行化学学习的独立性、反思不仅仅是回顾以及回忆，而是要找出化学教学中的问题，反思化学教学可以帮助学生进行独立性思考，提高自身问题解决能力、第二，有利于提高学生进行化学学习的创造性、反思是个同化的过程，也是发现创造的过程，很多的化学发现是在反思中得到的、通过反思可以拓展思维、优化解法、第三，有利于提高学生进行化学学习的自主性、它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生已有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”， 有利于提高学生进行化学学习的自主性、
一、 高中化学教学反思能力培养策略
1、使用问题教学，培养反思意识与能力
使用问题教学，培养反思意识与能力主要体现在以下几个方面、第一，进行多方式、多角度的问题情境设置、问题情境设置是培养学生反思意识以及能力的重要举措，通过对问题情境进行设置，可以使得学生针对不同的问题进行全面的深思，从而更好的进行化学教学反思、问题情境设置主要有三种，一种是疑问式问题情境设置，对于出现的问题教师鼓励学生借助实验、资料进行解决、例如，在学习氧气、氯气以及铁的基本知识时，教师可以提问，铁在氧气中燃烧得到的是什么？次氯酸与氯气那个的氧化性要强、第二种是争议式问题情境设置，对于出现的化学问题进行讨论，在讨论中获得化学答案，这也会使得化学问题得到有效的解决、其次，教师在实际的化学教学过程中，应该努力培养学生的问题意识、这里包括化学基础知识、学习习惯以及化学学习能力的提升、在化学基础知识方面，教师在化学教学中，可以提出化学难点以及疑点、例如，铁为什么在燃烧时无火焰产生，而镁在燃烧时有火焰产生？为什么将水滴入到浓硫酸中会出现外溅的现象、
2、利用变式教学，培养反思意识与能力
变式教学主要指的是化学教学中的习题而言的，变式教学主要包括两方面，一是一题多解方法，二是一题多变方法、首先，对于一题多解方法，教师应该努力寻找一些经典的习题，加强对于学生一题多解方法的掌握以及研究、例如，35、4 g的铜与浓硝酸进行反应，如果铜全部分解之后，同时收集气体22、7升，求最终消耗的浓硝酸的量有多少？对于这个题目，很多学生往往采用常规解法，但是这种解法往往过于复杂，而且费时费力，是不是还有其他解法？通过反思，学生可以找到其他解法、其次，一题多变方法、教师可以将原先做过的题目进行更改，从不同的侧重面进行解答，有利于拓展学生的思维、
3、利用考试培养学生的反思能力
化学考试不仅仅是一种有效的复习手段，而且还是检验复习效果的重要措施，对于提高学生的化学学习能力有着重要的作用、化学考试并不是为了得分，而是在考试结束后对出现的问题进行相应的解决，从而提升化学学习成绩、例如，教师应该鼓励学生反思考试后的结果，考试差距到底在哪里，是复习方法不对，还是不够努力，考试结果反映出哪些知识点没有掌握，哪类题失分较多，哪类题比较费劲，在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下功夫等，在不断地反思中提高学生化学学习水平与能力、
三、结语
在教学过程中，学生的反思能力对学习起着十分重要的作用、反思是自我认识、自我完善的重要途径，是对思维过程与结果的回顾分析，有利于学生提高学习效率，最终促进学生自我的全面发展、在高中化学教学中，教师应不断探索出有效的教学策略，以便培养学生的反思能力、
参考文献：
[1] 熊士荣，徐远征，罗艳，尹笃林、 化学教学反思能力及其培养策略[J]、 课程、教材、教法，2010（6）、
[2] 高志方、 化学教学中加强学生反思能力的培养[J]、 化学教学，2009（2）、
论文摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养、
反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”]正如考尔德希德所说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。
1、教学反思的重要意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。(3]对教师的成长具有十分重要的意义。
1、 1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。
1、 2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式:经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。
在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。
1 、3 能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势:一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。
1、4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。
2、培养教师教学反思能力的途径。
2、1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。
2、 2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。
2、 3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。
2、 4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。
教育的目的是培养学生的科学素养，提高学生的创新能力和综合能力。因而，改进教学方法，提高教学效率，是教师孜孜追求的目标。教师是教学活动的组织者和实施者，运用系统观点，建立高效的教学模式是其责任所在。经过多年的教学实践，研究者针对高中化学的特点，探索出一套高效的教学模式，即“引导、归纳、反思”模式，在高中化学教学中，发挥了重要作用。
1、 “引导、归纳、反思”教学模式
1、1 引导。引导是该教学模式的关键环节，其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣，捕获学生对学习该课程的思想，给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门，修行在个人”，因此，学生能不能学好高中化学的知识点“引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏，决定着高效教学的好坏，因而，引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程，包括切入点引导和过程引导。
（1）切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时，而采用问题情景、生活情景等，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足，而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用，采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料，同时又能生产生活或工业用水呢？从而使得学生感觉到学习知识的有用性，进而激发学习热情。
（2）过程引导。在教学的过程中，运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点，可进行如下的思想和方法的引导：氧化铜能否在硝酸中稳定存在？探究硝酸与铜会起什么类型的反应，生成什么产物？在该反应中，硝酸起到哪些作用？浓硝酸分解会产生什么物质？哪一种分解产物会与铜发生反应写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。
1、2 归纳。归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法，是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科，知识点零散、系统和规律性不强，且学生从初三到高中的学习，化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中，面对零碎的化学知识，要确保提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的学习方法，也是行之有效的方法。因而，归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如，教学元素周期规律时，可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1～20号元素和具有代表性的族类元素作为个体，画出核外电子的排布情况，引导学生归纳出核外电子的排布规律；最后，再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中，激发学习热情，体会成功，提高自我学习效能，从而提高学生的逻辑思维和学习效率。
1、3 反思。在“引导、归纳、反思”教学模式中，反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思，还包括引导学生的对知识有探究思想的反思，培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养，而培养学生的反思则是教学的最终目标。
（1）教师教学的反思。在反思性教学中，教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为，提高教学水平。而且在反思的同时，教师又可以发现教学中的新问题，为了解决这些新问题，教师不断修正和完善自己的教学行为，把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时，教师通过反思性教学实践，从中获得经验，而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？
[关键词] 大学英语；教学现状；专业化；教学质量
[中图分类号] G642、0 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）03-0086-04
前言
教育部于2007年7月颁布《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教师是英语教学的组织者和实施者，其专业发展水平决定着大学英语的教学目标能否实现。而教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段，通过对大学英语教师教学反思现状的调查研究，了解其存在的问题，并针对存在的问题提出相应的对策，增强教师的教学反思能力，提高教师专业化水平，从而提升大学英语教学质量。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以豫南4所高校60名大学英语教师为调查对象，调查研究大学英语教师教学反思现状。
2、研究方法
（1）文献资料法
根据研究需要，大量查阅了与此次研究相关的资料，为研究提供丰富的第一手资料。
（2）问卷调查法
对豫南4所普通高校大学英语教师进行抽样调查，共发放60份问卷，回收60份，有效问卷56份，有效回收率93、3%。
（3）数理统计法
对收集的资料数据采用spss统计软件在Windows xp系统中进行处理。
二、结果与分析
1、大学英语教师对教学反思的认识和态度。目前，教学反思的重要性得到大部分大学英语教师的肯定，96、4%的教师认为教学反思能够促进大学英语教师的专业化发展，提高大学英语课堂的教学效果。
但是当问到是否进行教学反思时，只有15、9%的教师经常进行教学反思，63、6%的教师是偶尔进行教学反思，甚至有20、5%的教师从未进行教学反思。因此，虽然教学反思得到大部分大学英语教师的积极肯定，但是教学反思的现状却是不令人满意。
2、大学英语教师教学反思的类型。教学反思的类型，从时间上，可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，这三种反思类型的作用各不相同，教学前反思能有效地提高教师的教学分析能力，教学中可以提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思则有助于提高教师教学水平、教学总结能力和评价能力。这三部分是不可分割的整体。但是从调查结果来看，教学反思主要集中在教学后反思，占到84、1%，对于教学前和教学中的反思则是不太重视，分别仅占到20、5%和15、9%，因此，不利于大学英语教师专业化的整体发展。
3、大学英语教师教学反思的形式和方法。教学反思的形式可以分为个人反思和集体反思，个人反思由于受到自身素质、观察角度、专业发展水平以及已有经验和知识的影响，反思程度较低，而集体反思则可以弥补这一缺点，利用集体的智慧，集思广益，提高教学反思效果。但从调查中发现，大学英语教师在反思形式上主要是以个人反思为主，占到63、6%，其次是集体反思，占到25、0%，两者结合的则更少，仅占到11、4%。
目前，常用的教学反思方法有教学日志、听课观摩、教学录像和行动研究等。从调查的结果来看，大学英语教师教学反思的方法比较单一，主要是以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72、7%和68、2%，对于课堂观摩、行动研究等的方法由于受教学条件和反思能力的影响，使用的较少，分别仅占13、6%和6、8%。通过进一步了解发现， 81、8%的教师是为了完成学校的检查而被动的撰写教学日志和听课观摩，没有真正分析教学中存在的问题或从听课观摩中吸取经验，做到扬长避短，因此反思效果并不明显。
4、大学英语教师教学反思的内容。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学理念、教学效果、教学过程等。从调查结果来看，目前大学英语教师教学反思的内容方面不太令人满意，反思内容得分率最高的是教学效果和教学方法，得分率分别为0、545和0、500，接近“经常”反思；其次是教学过程和教学目标，得分率分别为0、250和0、159，接近“偶尔”反思；对于教学内容和教W理念的反思得分率更少，接近“从未”反思。因此，在反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。（见表1）
5、影响大学英语教师教学反思的因素。目前，大学英语教师教学反思现状不太令人满意，影响其进行教学反思的因素是多重的，排在第一位的是工作压力大，“没有时间”进行反思，占到89、3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85、7%，这从反思内容的片面性和方法的单一可以得到印证；排在第三位的是“没有反思的氛围和环境”；最后就是个人“没有反思的意识”，缺乏经常反思的习惯。（见表2）
三、对策
1、学校应当建立完善的教学反思制度。如果没有长效的教学反思制度或制度缺失，只会让教学反思流于形式，调查结果显示，81、8%的教师进行教学反思如听课观摩、教学日志等只是为了应付学校检查，没有起到真正的反思效果。因此，学校应当建立完善的教学反思制度，首先应当在思想上重视教学反思，把它和教学活动放在同等重要的地位；其次要对教学反思进行量化，以便更好的进行操作；再次要做好落实工作，再好的制度如果不落实也只是一种摆设，起不到效果。
2、切实减轻教师负担。大学英语教师的工作量较大，73、2%的教师每周16节课以上，甚至有的教师每周能达到20节课以上，除了承担每周的教学工作外，还要完成相应的科研工作和其他的一些工作，这使得大学英语教师没有时间进行教学反思。另外，根据调查显示，大学英语教师以中青年教师为主，这个阶段的教师正是“上有老，下有小”，生活压力也较大，这也使得他们没有较多的时间进行教学反思。因此，学校应当通过优化师生比例、提高教师待遇等方法切实减轻教师负担，使教师能够有更多的时间和精力进行教学反思，促进自身专业化发展。
3、培养良好的教学反思氛围。影响大学英语教师进行教学反思的一个重要因素是没有反思氛围。很多教师虽然也想进行教学反思，但是没有反思的氛围，不想特立独行，也就不了了之。因此学校应当培养良好的教学反思氛围，带动更多的人参与到教学反思中，最后使人人参与教学反思。首先应该加强舆论宣传，使教师了解教学反思的重要性；其次举办各种活动如教研活动、教学比赛、教师文化节等，培养良好的教学反思氛围；最后是树立教学反思典型，带动教师参与到教学反思活动中。
4、培养教师教学反思意识和习惯。良好的教学反思意识和习惯，可以使教师的反思程度、深度和效果得到保证，否则只会为了反思而反思，起不到反思的效果。在教学实践中，应当通过各种途径，加强对教学反思的重要性宣传，提高教师的反思意识，形成使其良好的反思惯，从“要我反思”到“我要反思”，从而使教师在教学前、教学中和教学后都能积极主动的反思自己的教学，提高反思的效果。
5、加强培训，提高教师教学反思能力。教师反思能力差，不知如何反思，成为阻碍大学英语教师进行有效反思的重要因素。因此，应当加强对教师的培训，提高其反思能力。首先是自我培训，大学英语教师可以通过上网、查阅书籍等方式，提高自身素质，不断更新教育教学观念和方法，掌握新的教育理论，从而提高自己的教学反思能力。
其次是“走出去培训”，教师可以通过参加各种与教学反思相关的培训和学术会议等，与同行或专家进行交流学习，提高自己教学反思的能力。
再次“走进来培训”，通过邀请教育教学领域的专家到校进行讲学，向教师讲授教学反思的经验、方法和感受等，以此来提高教师的教学反思能力。
四、结论
目前，教学反思的重要性得到96、4%的大学英语教师积极肯定，但是只有15、9%的教师经常进行教学反思，反思现状不太令人满意，存在以下问题：重视教学后反思，忽视教学前和教学中反思；反思形式以个人反思为主，占到63、6%；反思方法比较单一，以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72、7%和68、2%；反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。
影响大学英语教师进行教学反思的因素是多重的，主要以“没有时间”“不知道反思方法”、“没有反思氛围和环境”以及“没有反思意识”为主。
针对大学英语教师教学反思存在问题和影响因素，提出以下对策：学校应当建立完善的教学反思制度；切实减轻教师负担；培养良好的教学反思氛围；培养教师教学反思意识和习惯；加强培训，提高教师教学反思能力。
[参考文献]
[1] 教育部高等教育司、大学英语课程教学要求[M]、北京：高等教育出版社， 2007、
[2] 鲁平平、大学英语教学中反思型教学实践研究[J]、教育理论与实践，2016，（36）、
【关键词】专业化发展 有效途径 教学反思
《英语课程标准》[1]在实施建议中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。在新课程背景下，教师专业化发展成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。虽然教师专业化发展并不是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业化发展的必要性更为凸显。反过来，新课程的实施也为教师专业化发展创造了一个良好的环境。新课程标准要求英语教师必须走专业化发展的道路，只有这样才是目前所有英语教师的出路。
朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[2]。教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”叶澜教授一语道出了教师专业化发展的有效途径：教学反思。
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主， 使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态[3]。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。那我们该如何进行有效的教学反思，促进教师教育反思能力的发展和提高呢？
首先，必须树立正确的反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。反思需要勇气。反思者需要勇于直面自己在教学过程中存在的不足，勇于公允客观地批判和解剖自己，勇于摒弃或更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，勇于接受新思想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候保持清醒，坚守毅力。反思需要自觉。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，责任感欠缺的教师，除非因教学上的明显失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。要提高教学质量，促进教师专业化发展，增强教师的责任感甚至比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因为只有当反思成为反思者的内在需要和自觉行动时，反思才是有效而又有力的。因此，在教学反思中，教育者本身应提高自身的教学责任感。
其次，要建构教学反思的标准。有了反思的意识，反思者就有了反思的内在动力。而仅有动力还远远不够。还应建构起自己的经验标准和评价体系。这样，反思才会有参照的依据和比对的标杆。而反思的经验标准和评价体系是可以习得的，可以积累的。建构的过程就是一个学习的过程，包括对新课程改革精神的领会，对新课标理念的理解和把握，对教育专业理论的学习与补充，对优秀的课例和优秀教师的教育教学实践的观察、评判与学习，以及学历进修等。只有这样，才会培养起具有一定高度和共性特征的反思标准，在此基础上，也才会训练出对教学事件和现象进行反思的敏锐眼光，这是组成教师反思能力的重要部分。
第三，要找准反思的着力点。教学反思的过程，并不是对教育教学事件及现象进行简单再现和泛泛评论，而应当对其本质进行深度思考，这需要我们的反思有针对性，有的放矢。这个“的”就是教学反思的突破口，我们进行教学反思的着力点。反思学生的学习情况：学生的认知方法、语言学习的心理过程、习得的顺序等等；反思自己的教学信念，分清教学信念中的积极因素和消极因素，为反思后的自我发展找到支点；反思自己的教学行为：反思自己在教学活动中充当的角色，和预期的有多大的不同，原因何在，如何改进等；反思教学的决策方式和过程：这节课成功吗？为什么？这节课的优缺点在哪里？学生有融入课堂吗？我有没有其他的教学策略可以替代？在不断深入的思考和探究中，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。
第四，采取有效的反思方法。1、 记教学日志。记教学日志既是积累教学基本数据的一个途径，又是进行数据分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的只言片语，也有课后对事件和感受的较全面的记载。可以每天记，每周记，或每月记。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使自己的教学规律，一些独特的习惯做法显现出来。2、写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事就是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更适合成为教师日常反思实践的主要表达方式。3、行动研究。行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动。人们通过行动研究对自己的社会行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的行为更趋合理。一项典型的行动研究应该具备这些特点：确定课题，系统收集和分析数据。一项教学行动研究所需要的数据包括：课堂教学录音带、录像带、学生测验成绩、问卷调查的数据、教师教学日志的记载、同事听课记录等等。初次进行行动研究，题目要定得小一点，最好是几个同事一起做。同时最好请一个局外人做顾问，以保证研究的客观性。整个研究过程要用叙述性语言记载，避免理论性太强，避免耗时过长[4]。4、同事间观摩：同行之间为了提高业务水平经常互相听课。互相听课对听课者和被听课者都有好处。在听别人讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况。实际上互相观摩是大家共同提高的一个有效途径。
教师只有对自己专业发展有一种责任感，注重自己的成长和进步，进行教学反思，才能使自己的专业结构不断完善，专业素养不断提升 专业水平不断提高，使自己始终处在不断自我更新的发展状态。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部、新课程标准实验稿［M］、北京：人民教育出版社2003：257、
[2] 朱玉东、反思与教师的专业发展[J]、教育科学研究，2003（11）：26-28、
关键词：文化反哺；高校；思想政治教育；大学生
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0131-03
自人类进入文明社会以来，文化的传承总是由上一代人向下一代人的方向进行着。如今社会的大变迁正改变着学生的生活方式与观念，在某些领域学生处于引领教师的地位，传统的由上至下的文化传承模式悄然改变。本文从“文化反哺”这一出现在当今社会的新型文化传承模式入手，探讨其对高校思想政治教育的影响。
笔者通过对云南省在昆明的220名高校大学生进行问卷调查和随机访谈，通过分析高校思想政治教育中的文化反哺现象，反思当前高校思想政治教育的不足，探讨高校思想政治教育的创新，为改善高校教育工作提供参考和借鉴。
一、“文化反哺”定义及国内外研究概况
美国人类学家M米德在《文化与传承》一书中从文化传递的角度将人类社会由古及今的文化分为3种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。“后喻文化”即“文化反哺”，其传递路径是前辈向晚辈学习[1]。马赫列尔在《青年问题和青年学》中指出，“后喻文化”影响下的教育价值取向，是一种面向未来的创新教育，这一取向首先是基于对同喻文化影响下的制度化教育的批判[2]。
我国的社会学、青年学等学科对“文化反哺”现象多持肯定态度，认为在社会政治、经济、文化发生大规模变迁中，年轻一代地充当了文化改革的先锋[3]，青年亚文化对社会主流文化具有导向、规范、调适功能等。刘韵清、董正宇清醒地认识到网络时代的“文化反哺”现象给学校教育提出了全新的挑战，他们指出，教育者要深刻反思那种对网络给教育带来的挑战和机遇不够敏感的问题，对提高自身素质认识不足的问题。只有在教育过程中真正实现主客体互动，使思想政治教育更具亲和力[4]，才能真正提高教育教学的效果。
学术界关于“文化反哺”与高校思想政治教育方面的研究相对较弱。国内研究者关注较多的是以下6个问题：“文化反哺”的内涵、“文化反哺”的内容与表现、“文化反哺”的成因分析、“文化反哺的价值与意义、文化反哺与学校教育、“文化反哺’与引导[5]，而其他问题尚需深入分析，如“文化反哺”促进高校思想政治教育内容、方法的创新。对于教师角色重新定位的意义、对大学生的特定激励作用等都需详细研究。
二、对高校思想政治教育中“文化反哺”现象的调查与分析
本次调查采用问卷调查和随机访谈形式，选取了云南省在昆明市的220名高校大学生，通过随机发放问卷的方式，共发放调查问卷220份，回收问卷217份，有效问卷200份；在有效问卷中，男生92名、女生108名。通过数据统计分析，获得了高校思想政治教育中学生对老师“文化反哺”的手段、方式、效果，及学生对高校思想政治教育的期望，反映出大学生对此现象的评价、认识和建议。现将调查情况分析如下。
（一）大学生对“文化反哺”现象的认知
1、对师生间存在“文化反哺”的现象的认知。75%的受访者认为师生间存在文化反哺的现象，25 %的人认为不存在该现象。
2、师生间“文化反哺”的原因分析。在受访者看来促使学生对教师反哺的主要因素分别为大众媒介扩大了学生的知识领域、同伴间的相互感染与熏陶使得彼此接触更多新鲜知识、教师受传统经验的束缚对新事物的敏感程度和吸收能力要比学生差得多，以及教师不及时更新自己的知识。这4种成因的分配情况见表1所示。
3、思想政治教育过程中师生间“文化反哺”的主要方式。大多数受访者表明学生对老师进行文化反哺的方式是课堂上的对话与互动，个别人认为是日常的沟通与交流，这与学校开展思想政治教育工作的主要方式为课堂有关。
4、大学生“文化反哺”内容的认知。在认为存在文化反哺现象的学生中，66、7%的人认为学生反哺教师的内容主要在对新生器物（高科技产品）的使用和对新潮流的了解，因此，小组访谈中学生表示希望课上多一些师生互动及课外延伸。而调查显示，教师在前思想政治教育授课方面，课堂内容重心在理论知识层面，缺乏丰富的课外延伸，纯理论灌输不仅使得课堂教学达不到有效互动，也使得原本枯燥的学科吸引力低，不利于培养学生的学习动机。如表2所示。
同时，调查结果还显示：当前的思想政治教育课没有很好的满足学生的要求，总体课堂收益不明显。如表3所示。
5、文化反哺对师生关系的影响。调查结果显示，多数受访者认为，教师在思想政治教育中仍有不可替代的价值，文化反哺不与尊师重道相违；教师如今失去了一定的威严，但是思想政治教育教师的不可动摇的价值在于帮助学生树立正确的人生观、价值观。
受访者认为，高校思想政治教育工作中最重要的方面仍是帮助学生树立正确的人生观、价值观，其次才是对学生思维训练、分析能力的培养和知识扩充面，培养学生的创新思维能力，最后是学科知识的灌输。如表4所示。
（二）大学生对“文化反哺”对思想政治教育的影响的认知
大学生对师生间反哺文化反哺带来的影响普遍表示利大于弊。占多数的被调查者认为这是一个推动教学相长的好趋势，如表5所示。被调查者表示，“文化反哺”有利于打破教师们的思维定势，在学生的影响下，有助于老师关注新事物、树立新观念等，从而提高思想政治教育教学的效果。
但同时另一些被调查者却认为，由于大学生价值观不成熟，对于负面信息有盲目接受的倾向，因此，高校思想政治教育中的文化反哺，不仅加大了当前教学管理的难度，也加大了课堂外、生活中思想政治教育工作的难度。作为高校思想政治教育工作者应积极认识“文化反哺”的意义和功能，科学运用其带来的机遇和积极作用，防范消极作用，转变观念，不断创新思想政治教育教学的内容与方法。
三、“文化反哺”给高校思想政治工作带来的挑战、机遇及启示
“文化反哺”一方面为高校思想政治工作开辟了新的阵地，丰富了思想政治工作的内容，另一方面也改变着传统的教育理念和认知方式，对思想政治工作模式带来了冲击和挑战，提出更高的要求。
（一）“文化反哺”给高校思想政治工作带来的挑战
1、构建新型师生关系的挑战
自古以来，教师作为传道授业解惑者拥有崇高地位，过去教师过多安排学生学习的教育模式，过去的学生养成了需要别人领导和被动、不会自己做决定的性格。如今文化反哺开拓了学生的知识面，赋予学生在课堂和生活上更多主动权，它一定程度上颠覆了教师的威严，但是教师的价值和地位不可被取代，尤其是在思想政治教育上，教师对于正确指导学生的人生观、价值观有重要的作用，教师需要调整教学上纯粹的授受关系，构建师生平等的意识，教学相长。
2、对教育内容的挑战
与传统的教育环境相比，文化反哺加大了高校正确评估教育效果的难度。思想政治教育环境理应更具有开放性和互动性。思想政治课程理论知识更新慢，有的教师多年授课方式、内容固定不变。教育工作者应避免教育与现实脱节，长期坚持单一的理论灌输会让教学空洞化、难以操作，课堂收益不显著。
3、对教育管理的挑战
文化反哺主要源于科学技术进步带来的信息爆炸。如今学生知识面更广，但与此同时却不利于学生对负面信息的过滤，思想政治教育不应仅仅局限于课堂，教育者更应在课堂课外多关注学生的思潮，引导学生正确的价值观，对各种各样的负面影响因素进行监管和调控。只有如此，才能在文化反哺背景下确保学生对教学有正确的主导作用和影响力。
（二）“文化反哺”对高校思想政治教育工作带来的机遇
1、丰富高校思想政治教育的内容
“文化反哺”丰富了高校思想政治教育的内容。高校作为人才培养的摇篮和学术基地，是各种信息和文化渗透必争之地。文化反哺要求高校工作者必须与时俱进汲取多元文化，利用多媒体，将每一阶段的热点与学科交融或是进行多观念、多学科的结合，有力地拓宽课堂教学内容的范围。
2、改善高校思想政治教育的方法
在传统的教育过程中，受教育者处于被动接受的地位，一切由教育者主导控制，这往往容易忽视受教育者其自身的诉求，教育效果不理想。文化反哺促进师生双方的沟通，便于教师了解学生的思维和行为，有助于教学反馈阶段的进行，让教师能及时改善和丰富高校思想政治教育工作的方法。
3、增强思想政治教育的实效性
“文化反哺”更新了文化传承的模式，突出了受教育者的主体性，促进师生的交流。多种意见互动将让课堂更活跃开放，教师如果能渗透到学生中，在互动的同时积极做好“把关人”的角色，监控学生的思想行为，帮助他们筛选信息，及时对学生的不良思想行为变化进行有效分析和正确引导，将有助于有效达到教育目标。
（三）“文化反哺”现象给高校思想政治教育的启示
在信息高度开放的今天，“文化反哺”作为社会变迁的产物，可以给高校思想政治教育带来两方面启示：一是文化传承方式的多样化对改革教育观念、教学方法带来新的启示，这就是思想政治教育中的文化传承方式必须由传统单向的传承方式向现代双向的甚至多向的模式转化。二是文化反哺的内容对思想政治理论教育教学内容或思想政治理论课程改革有积极的借鉴作用。在“文化反哺”背景下，高校思想政治教育应开阔视野、海纳百川，不断丰富和改进思想政治教育内容和手段，实现跨国文化、多学科、多元参照系下的交融与碰撞，真正让大学生学有收益、学有所成。
总之，“文化反哺”离不开高校思想政治教育的价值引导。高校工作者应该凭借自己丰富的阅历和经验，以及价值观上的优势对大学生加以正向引导，排除不良因素的误导。做好高校思想政治教育工作必须深入考察“文化反哺”现象，借鉴、吸取其合理成分，充分塑造大学生良好的人格和道德品质。同时，克服其消极影响，以保证高校思想政治教育具有坚定正确的政治方向。
参考文献：
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Research on the"cultural feedback" phenomenon in the ideological and political teaching in the colleges
GAN Yun，DUAN Lian-zheng
（Marxism college，Yunnan Agricultural University，Kunming 650201，China）