关键词 关注 课堂生成 尊重个性 正能量
中图分类号：G623、2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0100-02
上学期学校开展教研日活动，我听了二年级语文上册《狐狸与乌鸦》一课，吕老师采取读与演结合，营造开放的教学环境，不断捕捉学生思维亮点，引导学生积极思考，课堂气氛十分活跃。评课时，老师们从多媒体的运用、课堂气氛、教学语言、交流合作、读演感悟、习惯养成、板书设计等等方面进行了恰如其分的评价，一直认为这是一节优秀课。可是，我在认同的基础上，却提出了自己的看法：要关注每个课堂生成。
那节课上，吕老师通过让学生讨论并展开想象，使学生懂得了“喜欢听奉承话容易上当受骗”的道理，也体现了本课情感态度和价值观的目标。就在吕老师最后拓展时问：“狐狸终于骗走了乌鸦的肉，乌鸦会怎么想？”学生答：“伤心”“后悔”“愤怒”“要报复狐狸”“下次小心”。“你们想象的真好”，老师接着问：“狐狸想尽办法，骗到了肉，可以看出狐狸怎么样？”同学们异口同声答道：“狡猾”。老师追问：“那小朋友们喜欢谁啊？”“乌鸦”。同学们高声回答。“我喜欢小狐狸。”一位坐在我附近的小女孩小声答道。由于声音小，吕老师没有听见。课后，我问小女孩为什么喜欢小狐狸？她告诉我：“狐狸不是狡猾，是聪明，用说好听的话的办法得到了肉，这样它就不饿啦。我妈妈经常说我爸爸是老狐狸。”“哦？你妈妈为什么会这么说呢？”小女孩天真地一笑：“爸爸好喝酒，妈妈说他贪杯不让他喝，爸爸就请朋友来家吃饭，就可以当妈妈面喝酒了。”我噗嗤一笑接着问：“那你感觉乌鸦怎么？同情它吗？”“乌鸦笨，活该！”
这是课堂上老师没有注意到的生成。评课时我“小题大做”，抓住这一细节不放，引发老师们讨论：“且不说乌鸦值不值得喜欢，就说狐狸真的令人讨厌吗？”一番热议后得出两个结论：一是这则寓言故事就是教育学生不要学习狐狸那种狡猾的性格，也要汲取乌鸦爱听奉承话而上当受骗的教训；二是用发展的眼光看待狐狸与乌鸦，狐狸虽然狡猾，但也为了生存表现的很聪明，假如狐狸不急中生智，哪有肉吃？不来一次狐假虎威，那还不早命丧虎口？乌鸦虽然爱听奉承话，那只是一时的糊涂，就像人一样，哪有时时刻刻都清醒的？乌鸦叫声不好听、羽毛不好看，但从《乌鸦喝水》一文中，可以看出乌鸦聪明，从“乌鸦反哺”中看出乌鸦爱老、敬老的美德。这两种讨论结果是辩证的、与时俱进的观念，恰恰是我们作为人师应该深刻领悟并教育学生的。一方面教育学生不要学习狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的缺点，同时也应该结合现实生活，引导学生理解并学习狐狸的急中生智、聪明能干和乌鸦的敦厚老实、爱老敬老的品质。据网上有关防拐骗演练的报道，陌生人扮演“骗子”进入校园，以糖果、游戏卡、电子表等加以简单的拐骗手段，竟能让一大批孩子上当受骗，这足以给我们敲响警钟。教育的目的首先是让下一代能更好地生存与发展，追求更高水平的生活质量，为社会作出更多一些的回报。如果我们不能正确引导孩子摈弃狐狸与乌鸦的缺点，学习并运用它们的优点，那么孩子们的正确人生观、价值观就难以形成。
再从课堂教学上说，课堂因动态生成而美丽。老师如果忽视学生的思维灵光，或者做课堂生成的“灭火器”，那就会扼杀学生的不同思维，大大降低学生的学习兴趣。布拉姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”作为教师要承认差异，尊重个性，善于抓住课堂生成，尊重学生的理解方式。还说狐狸的故事，狐狸借着老虎的威风吓跑百兽，就必须要按照教参理解为“我们不要依仗别人的势力来欺压别人”吗？我倒认为还可以教会学生从不同角度看待问题，渗透点学会生存本领的教育。毕竟有生存才会有美好的生活，在大灾大难面前，首先要学会自救，狐狸在饿虎面前，必须要想办法活命，这时，它所表现出来的不是狡猾，不是仗势欺人，我认为是聪明之举，巧借老虎的实力救了自己的性命。百兽怕虎而不怕狐，认为狐狸仗势欺人，但为什么不想想狐狸为什么敢骑在老虎身上？这正是狐狸机灵、聪明之处啊。“势力”与“实力”是从不同角度理解而已。
什么是理想的课堂？叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。因此，我们的老师必须要有识别问题有无价值的火眼金睛，要有效运用教学策略，及时发现有价值的质疑，及时捕捉学生的思考和发现，促进生成，真正让课堂教学呈现出生机和活力。
这学期教研日活动又按部就班地开始了，语文教研组安排吕老师上的公开课是二年级下册《狐假虎威》一课，真是巧合啊，吕老师两学期上的都是关于狐狸故事的课。这次吕老师可算是抓住了稍纵即逝的生成性资源，让学生插上想象的翅膀，从文本飞向生活，同学们在活而不乱、趣而不俗的空间里畅所欲言，使课堂焕发出活力。狐狸、老虎、百兽等都受到了学生们不同的评价，提炼出了“不欺负弱小”“不仗势欺人”“危急关头要机灵、学会自救”“要和谐相处”“要保护动物”等等文本内涵。教师立足于课前预设，触动学生灵感，催发了课堂生成。
喜欢小狐狸，是孩子的纯真想法，我们应予以鼓励。对语文文本中的辩证思想，老师要深挖细掘，认真梳理，做好预设准备。不能只盯着事物所渗透出的一方面道理，应鼓励学生从小养成用发展的眼光从不同角度看待事物的习惯，以帮助学生拓展思维，提高学生明辨是非的能力。教育就是以正能量来育人，忽视了学生个体独到的感悟体验，往往会给孩子带来负面影响。
一、让学生想象故事，把学生引入课文之中
课前我问学生：“大家听说过《狐假虎威》这个寓言故事吗？”有两三位学生兴奋地说：“听说过！”但多数学生叹息地说：“没有！”我说：“有些小朋友真了不起，在我们学习这个故事之前就知道了。你们想不想把这个故事讲给不知道的同学听？”“想！”尽管这两三位同学尽力回顾，但都讲得不够全面，不过我还是表扬了他们，他们感到特别自豪。在他们讲的过程中我看到其他小朋友都用羡慕的目光看着他们，想象着故事。我乘势问学生：“想不想看更详细更精彩的《狐假虎威》故事？”我话音未落，许多小朋友已经打开了课文。
二、让学生读故事，把学生引入课文内容的交流之中
学生怀着急切的心情，一口气将课文读了下来，并一个个用快乐的眼神看着我。见此，我问学生：“故事精彩吗？”有同学还情不自禁地叫起来：“好玩！”我又乘学生兴奋时，问学生：“这个故事主要讲的是谁？”“老虎和狐狸！”“它们谁厉害？”“老虎！”但也有同学说是“狐狸！”我紧抓学生的矛盾不放，“究竟谁厉害？”“正常老虎凶，但狐狸有时也凶！”“你是说我们这个故事中的狐狸凶吗？那我们这个故事中的狐狸是怎么变凶的？”“老虎不敢吃它！”“为什么不敢吃它！”“因为狐狸说它是老天爷派来管百兽的。”我又深入追问：“那些动物是真的怕狐狸吗？”经我这么一点化，一些同学们醒悟到，“噢，原来老虎跟在狐狸后面，动物是看到狐狸身后的老虎而吓跑的。狐狸真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同学情不自禁地接着评价道。至此，在故事阅读交流中，学生不仅对课文有了全面把握，而且对人物的特点也有了感性认识。
三、让学生讲故事，把学生引入字词训练之中
讨论课文后，我又乘势问学生：“想不想把这个故事讲给家人听？”“想！”“但课文中有许多生字新词，怎么办？”“把它扫除掉！”一学生献策道，同时还用小手在空中划了一下。“行！”我打开多媒体，出示了课文要求既要会读又要会写的“狐假虎威”等词语，让学生读写。学生争先恐后读，一笔一画地写。最后我又出示只要求会读的“狡猾”等词语让学生读。学生读准后我又激发学生，这些词语书上不要求掌握，不写算了！有同学又献策道：“老师，我认为还是要会写，否则我们写不了这个故事！”我当即肯定了这位同学主动写字的欲望，并鞭策他，如果有这个愿望和能力，就去写！结果许多同学还把不需要掌握的词语也学会写了。
四、让学生赏故事，把学生引入学习写作特色之中
掌握字词后，我接着问学生：“故事写得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪儿？为什么说精彩？”有学生说：“‘狡猾’一词用得好，狐狸全借老虎的威风，吓了百兽，自己又逃了命。”有学生说：“‘半信半疑’一词用得准确，准确地表达了老虎当时的心理。”还有学生说：“‘神气活现’用得好……”后来我又让学生试着用这些词想象写一句或一段话。这样，不仅让学生理解与积累了词语，而且培养了学生运用所学词语写话的能力。
五、让学生演故事，把学生引入课文的深入理解之中
我与学生有一个约定：凡是写故事的课文学完后都要表演课本剧，角色自选。当这课学完后，文艺委员自行组织大家进行表演，可让文艺委员犯难的是，大家个个要演老虎，不肯表演狐狸。见此情景，我灵机一动，让大家竞选角色。为使学生加深对人物特点的理解和对故事情节的记忆，增强竞争力度，故意说，因时间有限，老虎和狐狸等角色只能各有一个，竞选胜出者演老虎，落选者演其他动物。这下大家也顾不了是演老虎还是演狐狸了，个个展示自己的优势。有同学说他长得像老虎，有的同学为争得一个主角，说他长得像狐狸，引得大家哄堂大笑；有的同学眼看自己要落选，又提出还要比哪个台词记得好。我一听又生一计：“为了比台词，表演就放到下一周。”结果多数同学在双休日把课文都背会了，还请家长指导表演，以至第二周表演时我花去了整整一节课时间。
一、寓言的概念和特点
何谓寓言？“寓”即寄托、包含在内。“言”即讲道理。寓言是一种文学体裁，它是通过一个假托的简单的故事，用比喻、象征或拟人等手法说明某种道理，常常带有讽刺或劝喻性的作品。寓言篇幅短小，内容单纯。主人公可以是人，可以是生物，也可以是无生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奥的道理以简单的故事体现出来。也有的寓言在开头或结尾处点明寓意。
写作寓言的目的就是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理。寓言这一文学体裁主要有下面三个特点。
1、寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大。《刻舟求剑》讲的是古代一个楚国人在乘船时，把宝剑掉到了江里，他在船上剑掉下去的地方刻了个记号。等船靠岸后，才在有记号的地方跳下去找剑。这样找剑，当然是找不到的。作者用这样的故事，讽刺了拘泥固执，不知变化的人。
2、主题大多带有讽刺性和劝喻性，着重说明不应当怎样做或应当提防些什么。如《狼和小羊》讲的是狼为了吃掉小羊，找了很多借口，虽然这些借口被一一驳倒，但最后还是龇着牙把小羊吃掉了。作者以此来提醒人们，要看清像狼一样的残暴凶恶的真面目。
3、篇幅短小，内容单纯，故事能发人深思。《狐假虎威》讲的是狐狸借老虎的的威风恐吓群兽的故事，它能启发人们憎恨那些假借别人的权势当做自己的威风，以吓唬弱小者的人的卑劣行径。
二、寓言课文的分布及特点
小学寓言课文分布于低、中、高各个年级，其中有第三册的《坐井观天》、《狼和小羊》；第四册的《刻舟求剑》、《狐假虎威》；第五册的《守株待兔》、《揠苗助长》等。课文的编排根据《小学语文教学大纲》的要求，按照先短后长，先简单后复杂的编排方法，把这些寓言分别编入不同年级的课文中。第三册中的《坐井观天》讲的是青蛙和小鸟争论天大小的故事，说明像青蛙这样目光短浅，所见有限还自以为正确是不对的。这样的寓言，低年级的儿童更容易理解。
三、寓言教学的重点、难点和方法
阅读寓言，要学会准确地把握寓意，防止“及表不及里”，或牵强附会地理解。运用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、滥用误用。寓言教学，首先应注意教学的重点和难点。一般而言，寓言的教学重点是引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习和生活实际谈感想。其教学难点是小学生不易分清故事和含义。因为寓言讽刺的真正对象不是寓言本身的形象，而是现实生活中的某些人和事。一些学生在学习寓言时，往往只懂得讲寓言的故事，而讲不出寓意，或将寓言的故事情节当成寓意，这就是寓言教学中普遍存在的“及表不及里”的现象。因此，寓言故事应讲究教学方法。我认为寓言的教学方法主要有以下三方面。
1、引导学生感受寓言中描写的形象，寓言的寓意是包含在故事情节中并通过鲜明生动的形象来表达的。学生只有在具体完整地感知寓言中的形象后，才能领会寓言的寓意。因此，教师在教学中要注意语言分析，因为寓言的形象是通过生动、形象的语言描绘出来的。
2、通过预读领会含义。在教学中，教师要引导学生反复阅读课文，并在阅读中抓住简短的语言文字，认真领会每句话的含义。只有细细咀嚼、品味，才能更好地体会出寓言所包含的寓意来。
【关键词】小学语文 寓言故事 教学实践
寓言故事指的是那些通过简短精悍的文字来表达一个做人处事的道理。寓言故事是我们都不陌生的，古今中外，寓言故事在文学史上都有一定的代表作，比如，《荷马史诗》（《伊利亚特》、《奥德赛》），《伊索寓言》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等。伊索寓言的教学对象一般为小学生，因为寓言跳不出故事的框架，而对故事存在着强烈需求的往往是心智还不健全的小学生，毕竟对于中学生来说，童年的告别也让他们与童话故事、寓言故事告别了。因此，作为小学语文里面的一个独特的教学内容，它的教学方式和内容是教师教学反思的一个重中之重。寓言故事在篇幅上是比较短小的，而这就给学生理解故事内涵带来了一定的不便，而寓言故事最主要的教学目标就是让学生理解故事里面的道理，因此，在教学时，教师要根据寓言故事的教学困难来进行教学设计。
一、引导学生理解课文大意，了解寓言内容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比较短小精悍的，它不像学生日常阅读的一些课文一样在字数篇幅上比较长，它通过概括性的语句，亦或是文言文的表达方式将整个故事所要表达内容和意义表达出来。寓言这样的篇幅文字形式，就给学生的课文理解和学习造成了困难。针对学生这样的情况，教师在进行课程安排设计时，要注重寓言大意的疏通性讲解，从而让学生能够理解课文，理解寓言中所要表达的内涵和意义。毕竟，如若学生对于寓言所要讲述的内容都不能理解知晓，那么，他对这篇寓言故事的学习是不成功的。那么，教师要如何去疏通文章大意呢？教师可以通过关键字词的解释，固定语句的阐释讲解来进行，例如，寓言故事《揠苗助长》，教师可以通过对“揠苗助长”这个名字来进行阐释，揠苗助长首先是一个成语，用以形容那些急于求成而违背事物客观规律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”帮助，长“长大、生长”，揠苗助长字面意思就是通过提拉禾苗来帮助禾苗生长。《揠苗助长》的内容大致为：宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：我得想办法帮助它们生长。一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说：今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一大截。他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通过生活实际，来让学生体会寓言故事内涵
寓言虽然篇幅短，字数少，但它要表达的故事内涵绝不输于那些篇幅上，字数多的文章。寓言故事所要表达的道理和内涵往往简单易懂，但又是我们每个人在生活中又会经常去犯错的地方。寓言故事的存在的一个重大意义，就在于它对于人的一个教育意义，尤其是对小学生、儿童、孩子的思想启蒙意义。寓言故事所要表达的内涵往往是与我们日常生活比较贴近的内容，比如《揠苗助长》是关于农民种农作物的故事，《掩耳盗铃》是小偷偷东西的故事，这些都是我们日常生活里都见到过，亦或是遇到过的事情，因此，对于寓言教学，教师可以通过生活中的实际来进行教学，比如教学《掩耳盗铃》时，可以让学生反思一下自己在生活中是否犯过与故事中小偷类似的错误，比如偷吃了零食却忘了擦嘴巴；说完成了作业，却不见把作业交上来，等。
三、注重扩展性延伸教学
小学语文课本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言对于学生的教育意义也是有限的，基于这样的情况，教师可以给学生做一些延伸性的教学，比如给学生推荐一些寓言故事书，比如《龟兔赛跑》、《自相矛盾》、《农夫和蛇》、《会飞的乌龟》、《北风和太阳》、《农夫和金鱼》、《东郭先生和狼》、《混水摸鱼》、《狼与逃进神庙的小羊》、《狐狸和樵夫》。此外，还可以改写寓言故事。改写寓言故事的教学环节，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少和形象夸张可笑的特征设计。例如，《狐假虎威》这则寓言故事讽刺老虎的凶残、愚蠢和狐狸的狡猾、仗势欺人的可恶行为。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，给人以更多的教育。如在小动物看见老虎来了纷纷逃走时，一只犀牛来了，它建议老虎站在旁边观看，让狐狸自己向前走，结果老虎恍然大悟。因此，可以根据自发的寓言故事编写和设计，来提升学生的想象力，通过寓言故事的叙述来增强学生的语言表达和组织能力。
【总结】
寓言故事是适合小学生的学习的，它对于健全学生的任何，启蒙学生对道德教育的思考有着重要的作用。教师在进行教学时，要注重学生对故事大意的理解，要求学生对故事能够有一个好的掌握，从而让学生在故事中真正的做到东西，而不是走马观花式的得过且过。
【参考文献】
[1]苗增科 寓言教学在小学语文教学中的作用[J]、课外语文，2012，16：12。
《狐假虎威》是苏教版小学语文三年级中的教学内容，故事的内容是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸撒了谎，于是老虎就被蒙住了，按照狐狸的话跟它走。此时，森林里的野兽见了他们都逃跑了。老虎不知道其中的原因，还以为野兽们是怕狐狸哩！通过这个故事来比喻依仗别人的势力欺压人。
二、设计思路
《小学语文新课程标准》中要求：小学语文教学中引导学生借助文中的图画读懂文字内容。因为课文中插图十分的逼真，形象地再现了“狐假虎威”的过程。所以，在看图读课文的基础上讲述故事的内容。从而让学生对课文内容有深刻的了解，既拓展了成语的意思，又培养了学生的思维能力。
三、教学目标
1、知识与能力 正确流利地朗读课文、复述课文，掌握生字词。
2、过程与方法 掌握生字组成的词语，通过过程探究掌握课文内容。
3、情感、态度与价值观 在理解成语的基础上认识仗势欺人的坏人。
四、教学重难点
1、教学重点 学习生字词，正确、流利地朗读课文、复述课文。
2、教学难点 理解成语“狐假虎威”的引申意义。
五、教学过程
（一）情境导入，推进新课
多媒体视频播放狐狸在老虎后奔跑情景（学生观看）。
师：今天，我们将学习一个成语《狐假虎威》。（板书）
师：我们知道，狐狸是一种狡猾多疑的动物。而老虎是一种十分凶猛的动物，被称为百兽之王。一天狐狸遇到了老虎，它们之间会发生什么故事呢？
（设计意图 通过情境创设，加之设疑激趣，引发学生的好奇心，为下文的研读作铺垫）
（二）理解题意，研读课文
1、出示句子 为什么百兽闻风而逃呢
（学生纷纷举手抢答）
师：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2、探究课题
师：课题“狐假虎威”是我们熟悉的成语，其中“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”是“借着”，“威”是威风。
（设计意图 通过逐词逐句理解课题，让学生理解成语的意思。）
（三）研读课文，合作探究
1、研读1自然段
师：本故事是如何开始的呢？（指名读第一自然段）
师：（出示图片）质疑：老虎的凶猛表现在哪里？
（明确：“扑”“逮”）
（学生练读）
2、研读2～5自然段
过渡：狐狸被老虎逮住了性命难保，情况十分危急。此时，狐狸想出了一个坏主意。狐狸想出什么主意呢？
（明确 害怕 狡猾）
师：课文中那些句子与词语说明狐狸的狡猾？（指导读词、读句）
明确：
①眼珠子骨碌一转。
②扯着嗓子。
③是老天爷派我来……我看你有多大的胆子！
④听了狐狸的话，老虎先是一愣。
（指导读句 演读2～5自然段，读出不同的语气。）
3、研读6～8自然段
过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸想出了一个办法：亲自带着老虎到森林里走一趟。
（学生细读一读7～8自然段。）
师：现在请5名体现戴上头饰上台表演，其余同学当一次导演。
师：根据表演活动过程师生评议，然后出示卡片
（摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望）
（请当导演的学生对表演进行评价）
师：（出示图片）提出疑问
①当森林中的野猪、小鹿以及兔子看到狐狸大摇大摆地走来时，与往常很不一样，它们知道是什么回事吗？
②哪个词写出了它们的不明白？（明确：纳闷）这时，它们想到了什么？（过去狐狸可没这么威风呀！今天为什么这样的神气活现的，到底是怎么回事呢？）
③森林中的百兽为什么会撒腿就跑呢？（明确：害怕、担心）
小结：看了大家刚才的表演，我们再来继续读这篇课文。此时，应该怎样表达其中的感情。
（指导朗读：指名读，齐读，范读）
4、研读第9自然段
过渡：同学们，当老虎看到森林中的百兽们纷纷的逃跑时，他想到了什么？（明确：上当 受骗）
师生交流：
师：森林中的百兽是看到谁才跑的？
生：老虎根本就不是怕狐狸，而是狐狸借着老虎的威风！
师生：这就是成语“狐假虎威”的含义。
师：在现实生活中，我们用这个成语来比喻借助别人的力量吓唬其他人。其实，这个人自己病没什么本事。因此，我们在看待事情时不能被表面现象所迷惑。否则，就容易上当受骗。
（设计意图 通过逐层研读，指导学生理解课文内容。在探究过程中了解狐狸如何骗过老虎，以及为什么老虎在后跑、狐狸前面跑。进而理解狐狸是借助老虎的威风。在师生的交流与讨论中，引导学生理解狐假虎威的引申意义。）
（四）拓展延伸，激活思维
思考：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会出现怎么样结果？
六、课堂小结
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，通过今天的学习，我们应该知道做什么事都要看清楚事物的本质特征，不能被事物表面的现象所迷惑。
七、作业
续写《狐假虎威》的故事，当狐狸与老虎第二次相遇的时候是什么样的情形。
一、放飞心灵 冲破束缚
放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一、狐假虎威对不对。狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。（我很高兴，还有人是赞同狐狸的，为接下来的辩论打了基础。）接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。
二、放飞心灵 把握机会
学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
案例二、机会。在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此的第一个反应就是不理睬，接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它该成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。
简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得已表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。
三、放飞心灵 精彩纷呈
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
一条蛇在看了寓言故事《狐假虎威》之后，非常艳羡狐狸的机智聪明，它很伤心地自言自语的说：哎！自从我们的祖先误咬了农夫之后，我们的家族就和厄运结下了怨缘！只要谁遇见了人，那就必死无疑，我们一条蛇一年能为人类消灭几百只老鼠，减少很多鼠疫的发生，我们的功劳他们不是不知道，可只要一见着我们就想方设法的把我们打死，或者吃掉，特别是那些不学文化的农民，完全不懂得大自然中的生物链现象，只要一遇见我们蛇类，哪怕几天不吃饭也要把我们杀掉或者捉住卖到一些餐馆里。嗯！狐狸就是聪明，假如哪一天我也能坐到龙王的宝座上去那真的没得谈的了;。
蛇一边爬向一颗大树一边想：在很多农村里，也有这样的传说，听说龙是我们蛇修炼成的，可他们为什么那么崇拜龙而憎恨我们蛇类呢？说他们是龙的传人;，而对我们却如此残忍呢？还说见蛇不打三分之罪;还有很多农村有这样的传说，如果一个结了婚的女人在梦中梦见了我们蛇类，圆梦的人一定会说她怀孕了！就这两点说法，我觉得人类应该说自己是蛇的传人;才对？而他们对我们的态度却是十恶不赦的仇人一般！到底谁是谁的祖先，我都给搞糊涂了，反正狐狸都能借助老虎的威风改变自己的命运，何况我们龙蛇还是本家呢！蛇想到这里，似乎感觉脑子通灵了很多，于是它就想办法给自己的头上刻印了一个大大的王;字，欣喜的向树上爬去，准备学一学龙腾空飞跃的姿势。蛇闭上眼睛想象着自己已经坐上了龙王的宝座，被人们当祖先一样供奉着，世间的一切美好都涌向了自己，最美最美的文字记载着、图画描绘着、诗词吟诵着、歌曲传唱着。心中飘荡着无法言诉的曼妙感觉，于是觉得自己的身体轻飘飘的，似乎真的变成了一条巨龙，它舒心的睁开眼睛，却发现自己被老鹰衔着，已经飞到了半空中！可怜的蛇呀！这就是做白日梦的结果。
生活中，不是所有以假乱真的事都能侥幸成功！即或是遇上了，也只是一种偶然而已！
上海奉贤区奉贤县南桥小学四年级:2521916912
或许是遗传了我们夫妻俩天性中对书的热爱; 或许是被家里成百上千的书本激发了好奇心; 又或许是我们有意的引导和用心的陪伴，儿子从小就很喜欢看书。回顾儿子虽然短暂，但还会一直延续下去的阅读时光，我发现，儿子正在阅读中快乐健康地成长。
1岁以前: 看图识物
在儿子学会坐、爬以后，他就对周围的事物表现出极大的好奇，为此，我买来了大量的识物卡片、实物挂图，甚至拼图。这时的儿子对物体色彩的关注多于物体本身，我陪着他，一样一样指给他看，教他分辨各种不同的物体，教他发音。对此，儿子的悟性还算高，虽然不能准确发音，但经过多番强化训练，对于我指定的事物，他基本上都能找出对应的卡片; 走在街上，我根据周围环境随口说出某一样东西让他认，他也基本上能指出来。
1~2岁: 我读，儿子听
1岁过后，儿子慢慢学会了说话，学会了思考，求知欲也更旺盛了。我有针对性地买来了寓言故事、成语故事、童话、配图古诗等书。鉴于儿子只会看图，不会看字，我选择了“我读，儿子边看、边听”的方法。一有空，儿子总是捧着书，要求我讲一个又一个的故事。故事是否简单不重要，有否重复也不重要，他只是很享受我们之间的互动。慢慢地听多了，儿子对故事的内容也熟悉了，在我刚说完上一句，他会接下去; 还会就故事提问题，比如，“小白兔为什么要睡觉”等等; 还会演绎故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐狸。
也许，这个阶段，儿子的阅读仅是形式上的，他还不能理解故事中的深刻含义和教育意义，但通过听、看，能让儿子学会倾听、学会专注、学会发现问题，并加深了我与儿子之间的亲情，这就是我让儿子阅读的最大的收获。
2~3岁: 全家一起阅读