从小学教师的角度来说，在实际的教学工作中，我们常常会遇到这样的情况：有的学生自制力不强，上课真正认真听讲的时间有限；有的学生在学习中遇到不会的问题就容易失落、烦躁，甚至哭鼻子；有的学生吃不了一点苦，甚至连正常的班级值日都不愿参与……这些都与学生的意志力不强有关。因此，我们小学教师有责任对小学生进行挫折教育，培养小学生坚忍不拔、不屈不挠、勇于直面苦难的能力。
二、深入挖掘语文教材全面加强小学生的挫折教育
随着素质教育理念的深化，我们应该认识到现代的教育教学不仅是要教会学生某些知识，更重要的是要增强学生的综合素质，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。作为小学语文教师，我们要具备敏锐的洞察力，深入挖掘语文教材中的挫折教育的素材，培养小学生的耐挫力。下面主要从语文教师的视角，就语文教学中的挫折教育问题进行深入探析：
（一）通过寓言故事，渗透挫折教育
在日常语文教学中，我们要有意识地渗透挫折教育，让小学生对挫折有一个正确的认识。同时，引导小学生以积极乐观阳光的心态去面对生活和学习中遇到的各种困难。比如，在学习《小马过河》这篇课文的时候，有意引导学生直面挫折：“小马的妈妈说‘光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。’这句话就告诉我们，当我们遇到问题时，不能只听别人的意见而没有自己的主见。其实，我们在学习和生活过程中，会遇到很多很多的困难，但是，只要我们遇到难题时不要慌乱，积极开动脑筋，就一定能够想出解决办法的。”再比如，学习《小蝌蚪找妈妈》这则故事的时候，我引导学生自己发现小蝌蚪的乐观精神以及持之以恒的做事态度：“小蝌蚪找到了鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟，最后才找到了自己的妈妈，如果小蝌蚪找了几个，没找着就不找了，最后还能找到自己的妈妈吗？”学生回答：“不会。”“那小蝌蚪是不是很努力、很努力的在找自己的妈妈呀？也就是说，只有很努力地做事的时候，才更容易达到我们的目标，并且每次发现不是自己的妈妈时，小蝌蚪都很乐观也很礼貌地告别，这也是值得我们学习的。”
（二）通过名人事迹，强化挫折教育
小学语文教材中有很多名人事迹，多数名人事迹都具有很强的教育意义，我们小学语文教师一定要充分利用好教材中的名人事迹，在丰满名人血肉的同时，强化学生的挫折教育。如，小学语文经典课文《司马光》就是一个很好的素材。这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救人的实例，而司马光当时与小学生们的年龄相仿，更具有说服力和感召力。在学这篇课文之前，我先给学生提出一个问题：“如果有小朋友不小心掉到了一个有水的大缸里，而你身边又没有大人在场，那你会怎么办？”这就引发了学生对这一问题的深入思考，有的学生想出了用树枝拉朋友的办法，有的学生则认为可推倒大缸的办法等等。学生们似乎身临其境的积极想办法救出自己的朋友，这在无形之中其实就为学生创设了一个逼真的情境，让学生思考如果真实发生这样一件事的时候，自己该怎么办。学生们积极思考的过程实际就是强化挫折教育的过程。
（三）通过写作反思，内化挫折教育
写作是放飞心灵的旅程。小学生的语文写作更是说真心话的过程，我们可通过作文，让学生反思自我，以此内化挫折教育。在学完《我是最弱小的吗》后，我安排了一节作文课：写出令自己在学习和生活中印象深刻的一件事，最好是发生在自己身上的，要详细地写出自己当时是怎么想的，是怎么解决的，这件事对我以后的启发是什么。这节作文课的意图是要引导学生进一步反思自我，尤其是遇到问题的时候，我们应该怎样依靠自己的力量去处理。学生思考的过程实际就是回想经过、反思自我的过程。
三、结语
一、精彩范读，熏陶语感
小学生有很强的模仿力，精彩的范读，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。可采用电教手段让学生听名家朗读名篇，使学生在听的过中受到“双重美”的熏陶；也可采用教师范读的方法，在具体语境中加强学生语言感能力。如在讲《安塞腰鼓》一文时，播放一段带视频的诵读，连续听几遍后，学生已经初步感受到了黄土高原后生那种粗犷、豪迈、热烈、奔放的性格特点，受到语感的熏陶。
二、读想结合，丰富语感
课文是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？
三、朗读品味，领悟语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射的基础上的，它是有直觉的特征。朗读就是培养学生语感的最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《小蝌蚪找妈妈》，就让学生从不同角度反复朗读。“蝌蚪”是生字，“妈妈”有轻声，断句为“小蝌蚪/找/妈妈”，这些学生都注意到了，并能一口读正确。一个课题三个词，谁重读？谁轻读呢？我设计了这样一个教学环节：
师：是谁找妈妈呀？
生：小蝌蚪。
师：应该怎样读？
生：小蝌蚪找妈妈（“小蝌蚪”重读）。
师：小蝌蚪干什么？
生：小蝌蚪找妈妈（“找”重读）。
师：小蝌蚪找谁？
生：小蝌蚪找妈妈（“妈妈”重读）。
三种读的方式，可以说是三种个性化的朗读，体现了对文本的三种理解，表现了三个重心，也就是这篇课文要解决的三个问题，其中“小蝌蚪”和“找”是本课的重点。
四、注重实践，增强语感。
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。
【关键词】语文；小学；教学；发现；思考
学生因为不断“发现”问题所以变得聪明，也因此而积累知识。发现是经过探索、研究找出以前还没有被认识的事物或规律。从一定的意义上说，敢于发现，也就敢于创新；敏于发现，也就善于创新。相对于传统语文教学中，教师在“呈现――接受”的一厢情愿的课堂教学模式中灌输给学生。于是学生总习惯于被动地接受教师的“发现”，从而失落了自我发现的能力。面对未来的挑战，教学工作中把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权力让给学生，使学生敢于发现、敏于发现。那么，语文课堂教学中，教师应当如何培养学生敏于发现问题的能力？
一、巧设氛围敢发现
培养学生敏于发现的能力，要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。教师以好伙伴、合作者、组织者的身份，去营造学生敢于发现的氛围，比什么都重要。如教材《凡卡》这篇课文教学时，先让学生谈谈应该怎样来读这篇课文，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说：“我建议这篇课文不要按顺序从头读到尾，而是先读凡卡写信的内容，再读凡卡的回忆，同时注意作者的叙述语是怎样的，这样便于理解。”另一个学生接着说：“我觉得采用对比的方法好，分两方面来读，一边读主要的方面凡卡信中的叙述，了解他的悲惨遭遇，一边读另一方面凡卡的回忆，再两相对照，便于我们深刻体会作者的写作目的。”如果没有宽松、和谐的环境，没有平等地和学生讨论的氛围，学生又怎敢无拘无束地发表自己的见解呢？
二、巧借挂图发现
当学生阅读课文有障碍时，不妨巧妙借助形象直观的挂图，唤起学生对所学知识的体验。教学《桂林山水》一课，为让学生自主发现“拔地而起、各不相连、形态万千、怪石嶙峋”的词义和所要表现的奇、秀、险的景象，步骤为：
教师：（出示桂林山水挂图）桂林的山水真奇啊！有的像骆驼，有的像老人，有的像巨象。我们可以用那个词来形容？
学生：形态万千。
教师：形态万千是从形态来形容山奇，还可以用课文中那些词语来形容这山呢？
学生：还可以用拔地而起。你看这山一座座高耸挺拔，多有气势啊！
学生：还可以用危峰兀立。你看远处那一座山被白云缠绕，真高，真陡！
显然，学生对这篇课文的新词语读解，正是通过形象的画面，直观地发现的。
三、巧置障碍促发现
当学生的发现呈顺势，或趋于浅层次时，巧妙设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现语言文字深层次的情感或意趣。
四、巧创情景敏发现
课堂教学中，创设生动活泼的课堂情境，让学生在具体的情境中理解、感悟、发现、创新。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈和鲤鱼妈妈时有所表现的动作不一样，分别是“追”和“迎”。于是请一位小朋友上来演演小蝌蚪是怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方向不一样，表达的心情不一样。“追”表现了小蝌蚪迫切找到妈妈的心情，速度比“迎”快。创设情境加深了学生的理解，促进了学生对语言的深层次的发现。
五、巧拎矛盾善发现
引导学生于无疑处生疑，于平常处见不平常，就必须善于巧妙提炼矛盾，让学生通过深读课文解决矛盾，去发现课文的意蕴。
通过课堂教学实践，培养学生发现这些问题，并解决这些矛盾，学生的认识就能深化，思维就能发展。
的确，青蛙会做出一些对你来说是有些奇怪的事情。但是那只是因为你不是一只青蛙!对于青蛙来说，这些行为都是用以维持生存的极普通事儿。
全世界大约有6000种青蛙，它们生活在除了南极洲以外的世界各地。有些比青豆还要小，有些则大得跟个足球一样。
青蛙的身体有着自己的特别之处。拿它们的腿举个例子，它们的腿部肌肉特别发达，这使得一些青蛙有着惊人的跳跃能力。
作为非常棒的跳远选手，澳大利亚火箭青蛙可以跳到自身长度50倍距离之远。这就等同于是你可一跳就跳过一整个足球场那么远。
当然青蛙的过人之处不仅仅是跳跃，在其他许多方面的能力也很惊人。它们也是惊人的捕猎者。青蛙的舌头长在嘴巴的前侧，而我们的舌头则长在后侧。青蛙的舌头上覆盖着黏性物质，为了享用一餐，青蛙会迅速地弹射出舌头，抓住被捕食的对象，然后吞食下去，完成这一个过程不超过1秒钟!
当青蛙吞咽时，它会眨巴眼睛，眼球还会往里凹陷，这种动作有助于青蛙将食物咽入喉咙。
青蛙有肺，但是它们通过皮肤吸收氧气。所以当它们在水里时，不需要特地浮出水面来呼吸。
青蛙还有蹼，这可以帮助它们成为游泳好手。脚趾上的黏性，可以让树蛙紧紧地粘在树枝和树叶上。
伪装大师
在动物世界，从来都不缺伪装大师。一些青蛙，也是这其中的佼佼者。
这些青蛙通过与周围环境颜色极其相似而得以隐藏，这可以使得捕食者和被捕食者都看不见它们。仔细看一看下图，有几片“叶子”就是蟾蜍伪装的，你能很快把它们找出来吗?
另一方面，有些有毒的青蛙不通过“穿着”来隐藏自己，而是通过“穿着”来凸显自己。比方说右侧的这只草莓毒蛙，可别只注意到它的可爱，它那可爱而鲜亮的颜色其实是警告捕食者避开，并告知它们：我有毒!
雄蛙合唱团
很多小读者都有过吹泡泡的经历。雄性青蛙也喜欢吹泡泡呢!但是它们可不是嚼泡泡糖。它们有内置的泡泡。这听上去可能又是另一件古怪的事儿，但这却是一个帮助青蛙找到配偶的好方法。
当天气转暖，春天到来时，雄性青蛙在池塘中聚集并鸣唱着，邀请雌性青蛙与它们。它们鸣唱也是为了告诉其他种类的雄性青蛙远离它们的领地。每种青蛙都有自己鸣唱的专属歌曲。
当雄性青蛙鸣唱时，它们会鼓起声囊，这看上去就像是大泡泡，并且能帮助它们发出更响亮的声音。
看看这只角斗士树蛙，它在鸣唱的时候有一个泡泡状的脸颊。而下图中的林蛙正在吹起两个泡泡呢!
保护好自己的卵
青蛙是典型的两栖动物。两栖动物生命的初期有鳃，当成长为成虫时逐渐演变为肺。多数两栖动物需要在水中产卵，发育过程中要“变态”，幼体(蝌蚪)接近于鱼类，而成体可以在陆地生活。
大多数青蛙在池塘里或者其他水域产卵，然后就一走了之，再也不管了。但是也有一些青蛙产卵有着非常独特的方式。
以雄性毒蛙为例，它会一直守护在受精卵旁边，保护它们不受捕食者伤害，直到这些卵孵化成蝌蚪。一只雄性产婆蟾做的事则更为夸张，它会把卵包裹在腿上，然后它就“戴着”这些卵直到它们孵化。
非洲灰树蛙所做的事儿则更为惊人。它们会用泡沫为卵做一个巢呢!首先，雌性树蛙喷出胶粘物到池塘边悬着的树枝上。接着，雄性树蛙用后腿踢这些胶粘物，让它们变成由小泡泡组成的泡状巢。雌性树蛙之后便把卵产在巢中。
很快泡泡巢外部就干了，并且硬化成一个壳，这样就可以保护蛙卵。当蝌蚪开始从巢中孵化时，巢便开始解体了。蝌蚪宝宝们都在泡沫中摆动前行，最后扑通一声跳入水中。
一只雌性有袋青蛙对它的卵所做的事情对你来说可能会极其奇怪。它会把卵吸入一个位于后背皮肤下面的育儿袋中。这看上去就像是它背着一只内置的背包!背包最后会发生什么变化呢?接着往下看吧!
和宝宝说再见
当有袋青蛙的宝宝到了要孵化的时候，雌性蛙会找到一种凤梨科植物。雨水通常会聚集在凤梨科植物的叶子中央，形成一个小水塘。青蛙妈妈背朝下躺入小水塘，蝌蚪便从育儿袋中游入它们新家的“游泳池”中。
当草莓毒蛙的卵孵化时，青蛙妈妈也会将小蝌蚪移入一个凤梨科植物的小水塘。一个接着一个，每一个蝌蚪宝宝都可以骑上妈妈的背呢!
1、朗读教学的概念
朗读教学，是指在语文教学的过程中以朗读作为最重要与基础的方法，虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。
因此在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是语文教学的目的，是一种语文学习的方法与能力。
2、朗读教学的本质
语文教学是一个“读进来，读出去”过程，学生们在进行语文课文学习时，将自己的情感赋予课文的朗读之中，通过朗读又理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。朗读教学正是遵从了这个过程，从本质上说，朗读教学是一个对话的过程。首先学生们要与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句，通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁；其次是学生们要与作者对话，对课文的熟悉目的还是理解作者的情感。因此，朗读教学也是情感的一种交流，朗读教学是学生情感与作者情感的一种融合，而朗读是他们融合的必经之途。
二、现阶段小学低年级语文朗读教学的现状分析
1、朗读教学目标不够明确
《语文课程标准》对于低年级学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，发音正确、清晰，按逗号、句号停顿，不指读，不唱读”。许多低年级学生的普通话还不够标准，许多老师在进行朗读教学中就把主要的注意力集中于学生们的发音以及对词、句的朗读正确与流利程度上。这就忽视了朗读教学的整体目标——让学生们从情感上把握文章。
如在二年级语文下册课本上《雷锋叔叔 你在哪里》这篇课文中，许多老师在引导学生们进行朗读时侧重的是“小溪”、“蒙蒙”、“泥泞”、“荆棘”等词的发音，而忽视了让学生们通过文章来把握作者对于雷锋叔叔的情感以及认识到雷锋叔叔愿意克服困难帮助他人的美德。而若能将这篇课文学习的目标定位为有感情的朗读课文，感受简洁文字背后所蕴藏的深刻道理，则能使整体教学效果明显提高。
2、朗读教学方式单一、形式不够全面
在朗读教学实践中，普遍存在着教学方式单调、机械的问题。有些老师虽然能意识到朗读教学的作用，但在课堂上往往侧重讲解、提问，一般只在学习课文初期让学生们齐声朗读一遍课文。时间一长这种方式不但枯燥，而且效果不够理想，通过这种走马观花式的朗读大部分学生还不能掌握课文的大意。
3、教师偏重讲述与提问、忽视学生能动性
不少老师在朗读教学之前会给学生讲述一下课文的大概并给学生提出些问题，让学生们通过朗读去寻找问题的答案；或者是将老师自己对于课文的理解以及教参上关于课文的主旨大意灌输给学生，学生们鹦鹉学舌般在朗读的时候也能有模有样。但是“强哭着，虽悲不哀”，学生们虽能在第一时间就可以“发现”作者的感情，却少了中间寻找的过程以及与作者情感的“对话”，如此以来，学生们又谈何提升语言学习能力？
三、小学低年级语文朗读教学发展对策探析
1、根据教学目的与学生实际，制定明确具体的朗读教学目标
朗读并不是简单的认字、组字与发音，而是一种复杂的心理活动。它既是朗读者从文章中摄取、内化的过程，又是朗读者根据自己的理解表达和外化的过程。在进行朗读教学时，我们关注的不能仅仅是发音的正确与否，而是要看学生们的感情是否饱满、朗读之前是否经过了思考。如在《我不是最弱小的》一课中，朗读教学的目标既要有对于重点字词的认知，更要有学生们对于要学会保护他人、保护弱者的情感的把握，这样才能实现我们教育的目的。在教学过程中，笔者对学生的朗读训练提出了三项要求：一是，初读课文，要求做到正确朗读，熟悉课文中的字词句；二是，细读课文，要在老师的引导下明白这是怎么样的一个故事；三是，在老师讲解后有感情的朗读课文，体会作者表达的应当保护弱小的感情。笔者认为这种朗读教学范式要求明确，有的放矢，避免了随意性和盲目性。
2、结合教材内容，丰富朗读教学的形式与内容
在小学教材中，每篇课文都是不同的，根据每篇课文的不同特点，我们可以采用不同的朗读教学方式来引导学生们学习。这样可以提升低年级小学生学习的乐趣，也能提高教学的效率。具体而言，教师可以参考的朗读教学方式有泛读、引读、分角色朗读、表演朗读、衬读、比赛朗读以及齐读。当然，在具体的朗读教学中，老师们可以根据实际情况采取一种或几种朗读方式相结合的手段，实现朗读教学目标的最好实现。在一年级下册语文课本上《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，可以采用分角色朗读的教学方式：文中有小蝌蚪与一些小动物的对话，在朗读找妈妈的小蝌蚪的话语时要表现出它们渴望找到妈妈的急切心情，而在读鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的话语时则要引导学生放慢语速，表现出可亲可敬的语气。在教师恰当的引导下，学生分角色朗读后，学生可以更切身的感受到小蝌蚪找妈妈的不容易以及小蝌蚪独立生活、自立自强的精神。
3、提升学生在朗读教学中的能动性
我们的教育是以学生为主体的，相应的在朗读教学中也要体现这一特点，实现学生们在朗读教学中思维的拓展、能力的提升。要提升学生在朗读教学中的能动性，首先是要实现寓教于乐，提升学生们的兴趣，让学生们爱上朗读教学，比如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，可以带领学生们制作一些动物面具或者租一些服装作为分角色朗读课文的道具，让学生们在快乐地扮演中进行朗读教学；其次是要培养学生们的朗读情感，低年级的学生虽然生活经验并不丰富，但是我们的语文课文与他们的生活较为贴近，因此，在老师的引导下，学生通过自己的朗读体会文章的情感的，而实现学生与作者的“直接对话”，是朗读教学能够有效的关键点。
关键词：小学语文；激趣；导入；学习情境
一、设计趣味性导入，激发学生的学习热情
导入作为一堂课的最开始环节，对于学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高，有着重要的决定作用。所以，作为一名小学语文教师，我们要设计趣味性导入，以此激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
如，教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，因为一年级学生，对蝌蚪与青蛙都很熟悉，所以在上课一开始，我就为他们出了一个谜底是小蝌蚪的谜语，以此吸引他们的注意力，然后对他们说道：“小朋友们，我们每个人都有自己的妈妈，那么你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？今天有一群小蝌蚪，非要找到自己的妈妈，那么它们的妈妈究竟长什么样？它们是怎么找妈妈的？最后找没找到？你们想知道吗？”“想！”学生声音响亮地回答道。这样，我通过在导入环节向学生讲述趣味性故事，并提出富有悬念性的问题，激发了学生的学习热情，从而促使它们兴致勃勃地投入到对文本内容的阅读和学习中。
二、创设生动的学习情境，增强学生的学习情趣
一年级学生，在学习和接触知识时主要是以感性思维为主，所以，作为小学语文教师的我们，就可创设一种生动式的学习情境，从而加深学生对文本的认识。
如，教学《菜园里》一文时，在使学生初步掌握了本课的生字字音，引导学生认识了一些蔬菜之后，我就将班里学生进行了分组，然后将在课前准备好的画有各种蔬菜和标有蔬菜读音的两种卡片拿出来，标有读音的卡片放在讲台上的讲桌上，画有不同蔬菜的卡片分发给各个小组，然后要求各个小组轮流到讲台上，根据自己手中拿着的卡片，找到相应蔬菜读音的卡片，用时最少、找得最准确的一组为胜利的一组。这样，我就为学生创设了一种体验式教学情境，既使学生感受到了语文课的愉悦和乐趣，增强了学生的学习情趣，又加深了学生对一些蔬菜和蔬菜特点的认识，培养了学生自主识字的乐趣，一举多得！
以上为我个人对小学语文激趣教学策略的两点看法，愿为广大同仁在小学语文教学问题上提供一些参考性建议。
关键词；眼到；手到；口到；心到；定时；课前预习；课堂学习；课后作业；出声朗读；动笔
习惯的核心是独立，无需督促。良好的学习习惯，对于学生学习“自动化”，从而激发兴趣，提高能力，发展智力，提高学习效率，有着巨大的作用。
培养小学生良好的学习习惯，比知识的传授更为重要。学习习惯的优劣是学生能否取得优异成绩的决定性的因素。如果良好的学习习惯得到应有的重视和培养，智力较高的学生的学习潜力将得到充分发挥，而占学生总数60%的智力集中的学生的学习状况，也将显著改善，他们的学习成绩将达到或接近智力较高的学生的水平。即使是智力较低的学生，也可以借助良好的学习习惯，获得较好的成绩。外国学者对世界800位科学家作了跟踪30年的调查，凡有大成就者，80%都不是智力异常发达者，而且从小养成了良好的学习习惯，练就了坚忍不拔的毅力者。小学语文教学中，怎样培养学生认真读书的习惯呢？
读书的时候，精力集中，做到眼到、手到、口到、心到。一边读书一边思考，遇到不懂的问题不敷衍马虎，不绕开走，不仅能学到字，词，句，段，篇等方面的语文知识，而且训练了学生听、说、读、写等方面的语文能力，认真读书会受益匪浅。
一、定时读书
把读书当成是日常生活的一个组成部分，每天都有固定的时间用来读书，我要求全班学生早晚读书半小时，各小组长认真负责：齐读，分角色表演读，小老师领着读……，13岁进入科技大学的少年大学生周峰读书认识汉字，每天10个，一年下来，记住了3000多个汉字。这样持之以恒，就能养成习惯。到那时，如果一天不读书就会觉得生活里缺少了什么。
二、在课前预习中读书
上课前可根据课文中的预习提示或根据老师的要求与提示预习。在预习过程中认真读书，小组同学边读边画，兴趣浓厚。例如：在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的是什么样子呢？出示玻璃缸内的小蝌蚪：这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。读书读的生动活泼，主动靠自己的理解去解决问题，去发现新问题。
三、在课堂学习中读书
上语文课时，要随着老师的要求，认真阅读课文，深入领会，文章在“炼字”、造句、布局、谋篇上的妙处，精彩之处还要圈圈、划划、认真琢磨。小组合作读书时认真理解交流，然后让学生看图书资料，再深入体会感受。我和学生一起读课文，一起绘画，检验自己的理解程度。讲解时我运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，让学生身临其境，备受感染，激起学生的求知欲。例如：在讲《十里长街送总理》时，让学生体会文中的思想感情。教师巧设巧引，满怀哀痛之情的引入，低沉抑郁的气氛，学生专注有兴趣与老师交流，感受老师情感脉搏和文章的写作基调，与作者产生共鸣，愿意读课文，从而突破了难点，主动积极地获取知识。这样，不仅激发了兴趣，而且阅读理解水平提高了。
四、在课后作业中读书
课后作业时，要对上课时学习的内容复习巩固，可根据作业题的要求，逐字逐句地反复阅读课文的有关内容，养成“先阅读课文、后完成作业”的习惯。
五、着力提倡出声朗读
小学生最主要的读书形式是朗读，就是出声地读。要求读时注于目、出于口、闻于耳、记于心，即眼、口、耳、脑多种器官并用。要读得正确清楚、流畅、连贯、响亮，并注意借助停顿、语速和语气等技巧，准确地表达作者的思想感情。这样，提高了学生的口语交际与语言表达能力。
六、不动笔墨不读书
这是教育家徐特立的名言，不仅总结了徐老读书的经验，也是一切有成就的名人学者共同的读书习惯。
一、创设情境，启动思维
师：小朋友们，你们看，今天谁也和大家一起来到了电教室？（幻灯出示）
生：（齐声说）小蝌蚪
师：这是我们上节课新认识的朋友，谁能说说小蝌蚪长什么样呀？
生：小蝌蚪大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
师：你真是小蝌蚪的知心朋友,不但观察得很仔细,而且说得很准确。快把掌声送给他吧!
师：大家看，小蝌蚪虽然生活得很自由，很快活！可是它们也有一件伤心事,它们一出生就不知道自己的妈妈是谁？在哪儿？要是能找到妈妈，和妈妈生活在一起那该有多好啊！
师：有一只小蝌蚪很聪明，它想出了一个好办法，你们看（点击寻人启事）（师边板书）
师：小蝌蚪的这个忙，大家帮吗？
生：（异口同声地说）帮！
师：哇！小朋友，你们多热心啊!那好,我们就和小蝌蚪一起去寻找妈妈吧!(板书：找)
师：小朋友，其实还有很多人也和你们一样热心，它们是谁呢？
请小朋友们仔细看屏幕，边听边想：在找妈妈的过程中，小蝌蚪多亏了谁的帮助呀？（播放朗读课件）
二、精读导学，主动思维
（1）“找”
师：小朋友看得多认真呀！你们一定知道了是谁帮了小蝌蚪的忙？
生：鲤鱼阿姨，乌龟
师：是的,美丽的鲤鱼阿姨,可爱的乌龟都来到了我们的课堂上。（点击）和他们打个招呼吧！说说吧，你喜欢谁？想读好谁的话？
生：我喜欢乌龟，我要读好乌龟的话。
生：我最喜欢鲤鱼阿姨，因为鲤鱼阿姨很漂亮，我要读好它的话，和它交朋友。
师：行！你们喜欢谁就读谁的话，自己先练习一会儿吧。
生自由练习朗读，教师巡视指导。
师：我们的动物朋友们等得有点急了。咱们马上开始吧。谁先来？
生：我想读第二自然段给鲤鱼阿姨听，希望她能喜欢我。（点击）“小蝌蚪游哇游……，过了几天……你们到那边去找吧！”
师：你们觉得他读得怎么样？
生：小蝌蚪很想自己的妈妈，要读得着急一些
生：鲤鱼阿姨很关心小蝌蚪，要读得亲切一些。
师：这位小朋友，他们的提醒你记住了吗?来吧！到老师这儿来。（师生迎上去）
师：大家看清楚了吗？我们刚才是这样面对面地走到一起的，这就叫做(迎上去)，举起你们的双手，像这样“面对面地走到一起这就叫做——迎上去”
师：现在你就是那只非常想念妈妈的小蝌蚪，老师就是鲤鱼阿姨，你能迎上来急切地问一问吗？
生问
师：这一回老师看你就把小蝌蚪的着急读在脸上了。记住：只要你肯努力，就一定能成功！老师送你一张笑脸。
师：小朋友们，你们现在就是那群着急、想念妈妈的小蝌蚪，一起来问问鲤鱼阿姨吧。
生问，师读鲤鱼妈妈的话。
师：老师这鲤鱼阿姨当得怎么样？要不交换一下吧。你们读鲤鱼妈妈的话，我来读读小蝌蚪的话。好吗？
师生分角色读。
师：多热心的鲤鱼阿姨呀！她告诉小蝌蚪，妈妈长什么样？
生：四条腿，宽嘴巴
师：这是一条重要的信息！我们赶紧帮小蝌蚪们在寻人启事上加上吧。（出示寻人启事）
师：有了鲤鱼阿姨的提醒，小蝌蚪非常高兴，继续往前游哇游，这时它们遇见了（乌龟）
师：你们仔细看看这幅图，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去），举起你们的双手，乌龟在前，小蝌蚪从后面着急地追上去？再来一遍，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去）。那谁能演演那既着急又高兴的小蝌蚪？（戴头饰）谁来演演那只热情亲切的乌龟（戴头饰），准备好了吗？
生入情入境地朗读。
师：说说她们演得好不好？好在哪里？
生；小蝌蚪以为乌龟是自己的妈妈，xx她很高兴地叫着。
生：乌龟很关心小蝌蚪，张花读的时候笑咪咪的，像老师一样亲切。
生：我觉得小蝌蚪把乌龟认做是妈妈，乌龟觉得很好笑。他没有读出这种好笑来。
师：你的见解真独特！这么一点小小的区别都被你发现了，真了不得！那你读读吧。（生读）喔！老师听出来了，小蝌蚪看见四条腿的就认为是妈妈，的确很好笑。
师：总体来评价一下，觉得她们两位是出色表演家的,就把你们的掌声送给他们！
师：她们行,你们一定也能行!我们全班的小朋友们一起来体验一下吧!左边的同学当小蝌蚪，右边的同学当乌龟。（师读旁白）
师：小蝌蚪虽然认错了妈妈，但是它们又从乌龟那儿知道了它们的妈妈——
生：头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。
师：又是一条重要的信息，我们赶紧再补上吧。（出示寻人启事）
师：有了大家的帮助，小蝌蚪更有信心了，它们继续往前游哇游。咦？这是谁的歌声？（青蛙）青蛙长什么样？你们自己读读这段话（师贴青蛙图）（出示图四及课文内容）。
师：（出示青蛙图）假如你现在就是只青蛙，你能跟大家做个自我介绍吗？
生：嗨！大家好！我是一只大青蛙，你们看，我披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼晴，嘴巴宽宽的，还有着四条腿。
师：好一只美丽的大青蛙！这位小朋友，说得好，动词也用得很妙！如：披着、露着、鼓着。来，青蛙说要送你一张笑脸！
（生：我是一只大青蛙，我的本领可大啦！我一天可以吃很多很多的害虫。
师：哦，你真是捕捉害虫的能手，老师也送你一张笑脸，农民伯伯肯定非常感谢你。）
师：青蛙是找到了，可是，现在关键的问题是青蛙到底是不是小蝌蚪的妈妈呢？（生：是）这回可不能再认错了。我们还是再看看寻人启事上蝌蚪妈妈的特征吧！（出示寻人启事）
师：（手指寻人启事）鲤鱼阿姨说，蝌蚪妈妈是（生：四条腿，宽嘴巴），而乌龟却说，蝌蚪妈妈是（生：两只大眼睛，披着绿衣裳）。到底该听谁的呀？
生：听鲤鱼阿姨的。
生：听乌龟的。
生：它们俩的话都听。
师：那你来说说，蝌蚪妈妈是什么样儿的？
生：四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。
师：睁亮眼睛喽！把蝌蚪妈妈的这四个特征和图好好对照对照。
师：其实，蝌蚪妈妈就是——
生：（异口同声地说）青蛙
师：小蝌蚪也和你们一样聪明，它们认定了青蛙就是自己的妈妈。（出示图五及课文内容）
师：终于找到妈妈了，小蝌蚪该有多高兴啊，急忙游过去，叫着（妈妈，妈妈）。
师：再高兴些！（妈妈，妈妈）
师：再激动些！（妈妈，妈妈）
师：请站起来吧，把对妈妈的思念，对妈妈的爱由衷地喊出来吧！
生：（高兴、激动地叫着）妈妈，妈妈！
师：谁最喜欢青蛙妈妈，来读读它的话吧！
生读
师：请问青蛙妈妈,你说话时，为什么一直在微笑？
生：因为青蛙妈妈见到自己的孩子们，很高兴。
师：你真用心在读课文，青蛙妈妈一定会喜欢你的。不过呀，小青蛙可有点不高兴了。他们说你们为什么不把它的动作表演出来呢？
师：谁想来演演？
生争先恐后地举手
师：哇！这么多小青蛙！可是这儿的场地这么小，怎么办呢？要不——请两只小青蛙上这儿来，其它的小青蛙在原位表演，好吗？
师：小青蛙后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。（生跳到画好的荷叶上）
师：好可爱的小青蛙啊。终于找到妈妈了，你有什么话想对她说呀？
生一：“妈妈，我们终于找到你了！”
生二：“妈妈，我们已经长成青蛙了！”
（2）“变”
师：小蝌蚪，你知道自己是什么时候变成青蛙的吗？（摇摇头）它们自己也太清楚。你们看，小蝌蚪有几张自己的照片，想按照成长顺序摆到黑板上的镜框里。问有谁能帮它这个忙？
生：我！我！
师：我们班的小朋友可真是太热心了,不过这可不能胡乱猜。摆之前，要先读读课文2——6自然段，仔细观察课文中的插图，然后找找描写小蝌蚪身体变化的句子,用横线把它们划出来，开始吧！
生边读边划，师巡视指导。
师：大家读得真认真！收获肯定不小。看来小蝌蚪的这个忙难不倒大家，谁想上来排一排？
生上台贴图
师：能说一说，你为什么要这样排吗？
生：因为小蝌蚪刚出生时，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴；过了几天，长出两条前腿；又过了几天，长出两条后腿；慢慢地，小蝌蚪尾巴变短了；不知什么时候，小蝌蚪的尾巴不见了，变成了小青蛙。
师：摆得对，说得也很好。真像个小老师！你看，小蝌蚪在向你点头微笑呢。掌声送给你！
师：没上台来的小朋友不要失望,小蝌蚪还有道题目要考考全班的小朋友呢。它问你们能不能根据刚才的照片，来完成这道填空题呢？（点击出示填空题）
生：能（生答师边点击出示）
师：棒极了！聪明的阿凡提都快比不过你们了。小蝌蚪是怎样变成小青蛙的呢？你们同桌互相说说吧！
师：小蝌蚪在找妈妈的过程中慢慢地变成了小青蛙。这个“变”字怎么写呢？（教学“变”的书写）老师发现，你们在这短短的几十分钟内，也有很大的变化：越来越会读书了，发言也越来越积极了。
师：那你们除了知道小青蛙身体上发生了变化，还知道它们学会了什么本领吗？请大家读读书本最后一个自然段。（出示插图六及内容）
生齐读
师：读读带点的这个词。（已经）谁能用“已经”这个词说句话？你们的回答真精彩，老师为你们的出色表现感到自豪。
师：你们可知道青蛙学会了什么本领？（捉害虫）你们看（课件出示青蛙自述）
师：青蛙是我们人类的好朋友！小朋友们，你们知道该怎么做了吗？
生：保护青蛙
三、拓展延趣
，超文思维
师：听到你们这么响亮，这么有爱心的宣言，小青蛙他们多高兴啊！你们看，他们给大家寄来了一封感谢信。（出示感谢信）
师：小青蛙们要把最美的歌声献给大家。我们一起来欣赏吧，给青蛙们伴奏一下吧！（欣赏歌曲《小蝌蚪》）（师生一起打节拍）
师：通过这节课的学习，我们和小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟，还有青蛙妈妈都成为了好朋友。小动物们都舍不得离开大家，你们也一定会想念这些小动物朋友的，是吗？
生：是的！我们也舍不得它们。
师：那么，老师有个好的建议。（什么建议）请大家都来当保护动物的小卫士吧！愿意加入这个队伍的小朋友请高高举起你的手！哇！这么多！好!老师正式宣布我们一年1班的所有小朋友们都是保护动物的小卫士!心动不如行动！关键就看大家日常生活中的实际行动了。
师：很快一节课就这样结束了，你们的精彩表现给在座的每一位老师带来了惊喜。你们想不想也和你们的爸爸、妈妈分享一下学习的快乐？老师特地准备了2道拓展练习，希望你们回家好好完成。（出示拓展练习）
师：我们要回教室了,（拿出瓶子）那，这些小蝌蚪该怎么办？
生：放了