写实并不是就事说事，为写实而写实，那是一摊泥塌在地上，是鸡仅仅能飞到院墙。在《秦腔》那本书里，我主张过以实写虚，以最真实朴素的句子去建造作品浑然多义而完整的意境，如建造房子一样，坚实的地基，牢固的柱子和墙，而房子里全部是空虚，让阳光照进，空气流通。
回想起来，我的写作得益最大的是美术理论，在二十年前，西方那些现代主义各流派的美术理论让我大开眼界。而中国的书，我除了兴趣戏曲美学外，热衷在国画里寻找我小说的技法。西方现代派美术的思维和观念，中国传统美术的哲学和技术，如果结合了，那是让人兴奋而乐此不疲的。比如，怎样大面积地团块渲染，看似塞满，其实有层次脉络，渲染中既有西方的色彩，又隐着中国的线条，既有淋淋真气使得温暖，又显一派苍茫沉厚。比如，看似写实，其实写意，看似没秩序，没工整，胡摊乱堆，整体上却清明透彻。比如，怎样“破笔散锋”。比如，怎样使世情环境苦涩与悲凉，怎样使人物郁勃黝黯，孤寂无奈。
苦恼的是越是这样的思索，越是去试验，越是感到了自己的功力不济。四年里，原本可以很快写下去，常常就写不下去，泄气，发火，对着镜子恨自己，说：不写了！可不写更难受。世上上瘾的东西太多了，吸鸦片上瘾，喝酒上瘾，吃饭是最大的上瘾，写作也上瘾。还得写下去，那就平静下来，尽其能力去写吧。在功力不济的情况下，我能做到的就是反复叮嘱自己：慢些，慢些，把握住节奏，要笔顺着我，不要我被笔牵着，要故事为人物生发，不要人物跟着故事跑了……
（节选自《古庐》后记）
前言：
实习报告范文就看的多了，但是实际的写法究竟有多少人知道？？本文章详细的概述了实习报告的详细写法，其内容包括：资料的收集、写法、要求。 正文：
一、实习报告的资料收集
从开始实习的那天起就要注意广泛收集资料，并以各种形式记录下来（如写工作日记等）。丰富的资料是写好实习报告的基础。主要收集这样一些资料：
1、在社会实践工作中党的路线方针政策是如何在工作中贯彻执行的。比如单位组织学习，内容是什么、什么学习方式、学习后的效果如何，对自己和同志们的思想有否提高。
2、观察周围同事如何处理问题、解决矛盾的。实习是观察体验社会生活，将学习到的理论转化为实践
技能的过程，所以既要体验还要观察。从同事、前辈的言行中去学习，观察别人的成绩和缺点，以此作为自己行为的参照。观察别人来启发自己也实习的一种收获。
3、专业知识在工作中如何灵活运用 的。比如法律专业，注意法官或法律工作者在执法过程中是如何灵活运用法律条款，深入了解优秀法官，如何运用法律以外的手段解决民事纠纷，提高结案率的；秘书专业的学生可以直接将秘书实务、应用写作等科目中的问题带到实践中去，在实践中寻求理论与实践的结合点等等。
4、实习单位的部门职能发挥如何。对不同职能部门的工作作风、履行职能的情况有什么看法和认识。
5、实习单位的工作作风如何。单位的工作作风对你将来开展工作、发展自己提高自己有什么启发；某些同事的工作作风、办事效率哪些值得你学习、哪些要引以为戒，对工作对事业会有怎样的影响。
二、实习报告的写法
根据本专业特点，可以全面地写。如法律专业，去法院实习，获得的是作为一个法律工作者应该具有全面素质材料，这时，可以将所实习的全部内容，包括法律工作者的政治素质要求、业务素质要求；法律条文的运用；法官的个人魅力（言行举止语言表达等综合 因 素）在法庭上的效果；法官需要的语言表达能力等等。文秘专业作为一个办公室文员，实习中可能工作性质内容涉及所学大部分骨干课程，如办会（会议之前的准备工作、会议过程中服务工作、会后的总结会议工作，以及整个会议涉及的文书有哪些，领导对这些会议文件的写作要求有哪些，写作者在准备过程中有哪些成功的做法或失败的教训；文秘工作者的仪表礼仪有什么要求等等）。
也可以根据实习的内容确定某一局部的工作、就一个专题作为重点描述对象。如文秘中的档案管理，单位对工作人员的要求有什么、自己学的哪些知识在
工作中运用上了，你运用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么对待档案管理工作的，他们有什么值得你学习的地方等等。
报告结构安排：
第一部分：以实习时间、地点、任务作为引子，或把几个月的实践感受、结果，用高度概括的语言概括出来以引出报告的内容。
第二部分：实习过程（实习内容、环 节、做法）
1、将学校里学到的理论、方式方法变成实践的行为；
2、观察体验在学校没有接触的东西，他们是以什么样的面目、方式方法，以怎样的形态或面貌出现的。比如，部门职能，原先你不了解，后从工作中由什么样的问题，引发了你对职能部门的了解。再比如人际协调方法，工作中的人际协调和你学的公关理论
与实务有什么样的差异，你怎样体会公关理论等 。你可以以参照毕业生实习报告范文。
第三部分：实习体会、经验教训，今后努力的方向等。
文章也可以以实习体会、经验为条目来结构全文。如，在实践中发现自己的优势：团队协作意识强；善于根据自己的知识、能力挑战新工作；事后善于总结等等。从实践中看到的缺陷：政治触觉不够敏感；专业知识欠 扎 实；动手能力差等等，用这些，把自己实践的过程内容串起来。不过，这样的报告相对来说需要较高的写作能力。
三、实习报告写作要求：
1、报告必须写自己的实习经历，可参考别人的资料，但不能抄袭，一旦发现一律作为零分处理。
2、文章开头有内容摘要和主题词。
3、语言要求简练，符合公务文书的要求。不要过多的说“我”如何如何，在第一段介绍了自己的实习时间地点和分配到的任务后,下面的文字尽量少出现人称，不用人称。字数要在3000以上。
4、如有引用或从别处摘录的内容要表明出处。参考文献的标注方法一律采用文后注释，具体格式为:引文标题、作者、出处（刊物名称）、页码、发表日期或出版者、出版时间和版次。
中组部《关于试行地方党政领导干部年度考核制度的通知》规定：“被考核者向各自的选举任命机关和上级领导作个人述职。”述职报告是随着我国干部人事制度改革的不断深入而出现的实用性文体，述职报告的写作越来越普遍，运用也越来越广泛。述职者不仅包括党政机关领导干部，而且一般公务员、专业技术人员及其他工作人员在职务晋升、技术职务考核、岗位目标考核时，都需要在一定范围内进行述职，便于主管部门和单位职工对述职者在任职期间履行岗位职责情况及德、能、勤、绩情况有一个较为全面的了解，作出恰如其分的评价和判断。同时，述职者向主管部门、人事部门、专家组或本单位的职工陈述自己在一定时期内履行岗位职责的实绩、问题和设想，有利于相关方面了解述职人的工作情况，为公平竞争、合理上岗奠定基础。但是，实际工作中，述职报告的写作并不尽如人意，许多不能达到预期目的。那么，怎样才能写好述职报告呢?笔者认为，主要应注意以下“六避免”。
一、避免把述职报告写成单位工作总结，单位工作与个人工作混为一谈
述职报告和单位工作总结都采用自述的方式，对已经发生过的事情进行回顾、反思、总结和评价。但是，它们毕竟是两个性质完全不同的文种：第一，内容范围不同。单位工作总结是回顾整个单位的工作，重视过程性和全面性，注重展示整个工作过程中的具体做法，是全方位地反映情况，以便读者清晰地了解什么工作做得好，什么工作做得不好以及为什么。而述职报告重在叙述个人履行职责的情况，着眼于汇报个人是否胜任某职、履行职责的能力如何。第二，写作目的不同。总结作为常规性的工作回顾，主要目的是总结成绩，发现问题，寻找带有规律性的认识，以利于今后在实践中更有效地推动工作向前发展。而述职报告是上级主管领导、人事部门或有关评审组织对述职人任职期间业绩和能力的考核依据之一，也是群众评议的基础。因此，述职报告写作要比照某一职务的岗位职责来写，对自己任期内履行岗位职责时所表现出的德、能、勤、绩等方面的情况进行自我评估，自觉接受领导的考核和群众的评议。第三，写作主体不同。述职报告的写作主体是个体，单位工作总结的写作主体是集体。那些担任领导职务的写作主体，既要对过去的工作情况进行总结，又要对过去履行职务的情况进行述职，很容易混淆这两个文种的界线。
二、避免把述职报告写成思想汇报，过多地谈认识
思想汇报是个人向组织汇报思想和工作情况的一种应用文体。思想汇报是一种抽象的“报告”，其内容主要是汇报思想情况。当然，思想情况也要靠工作或事迹来体现，但被体现的思想终究也是思想，而不是工作或事迹。述职报告是要把任职期间的思想和行为如实展现出来，主要不是想过什么、想得怎么样，而是要实事实说。述职报告拒绝过多地谈思想认识，即使有深刻的思想认识也需要具体实践来佐证。思想认识不是不可以谈，而是要侧重谈依此思想怎么办的，有什么样的效果，反响怎样。述职报告也需要寻求规律性的认识，但要简洁，要以述职为基础。
三、避免把述职报告写成经验材料，谈喜不谈忧
经验材料是指党政机关、群众团体和企事业单位为了表彰先进、传播事迹、交流推广经验所写的材料。经验材料侧重成绩与经验，可以谈喜不谈忧。而述职报告必须贯彻实事求是的原则，要如实地反映情况，尊重客观事实，坚持一分为二的原则。工作成绩是工作能力、工作业绩的集中体现，也是树立威信、赢得良好声誉的有力武器。理直气壮地展示成绩是十分必要的。然而，大谈特谈成绩，一味地为自己唱赞歌，对工作中存在的问题和矛盾视而不见，甚至有意掩饰失误、失利、失败，这是不可取的。成功的述职报告不但善于总结成绩，还要善于归纳问题，做到谈喜又谈忧。
四、避免把下属的工作成绩写入自己的述职报告，贪人之功
述职报告的内容要求真实、客观、准确，不夸大自己的成绩，不弄虚作假，避免把下属的工作成绩写入自己的述职报告，“贪人之功，据为己有”。现代社会中，一项工作往往是大家分工合作完成的，在写自己的工作成绩时，应该写清自己在这项工作中担任的具体工作、所起的作用、取得的成果和存在的问题。领导干部主要担负组织、领导、指挥、协调工作，具体任务主要由下属完成。所以，在讲述工作成绩时要分清哪些是属于下属的工作成绩，哪些是属于自己的工作成绩。其中，自己独创的、具有实际效果和推广价值的做法应重点写好，包括自己对这项工作的重视程度、自己如何安排并指导实施的、出现的问题自己是怎样处理的等等。因而，要写入述职报告的，一定是与自己有关的，或组织协调，或监督指导，无“我 ”之事不提，无“我”之策不说。只有讲清个人所起的作用，才能看出述职者与政绩的关系。
五、避免离开岗位职责泛泛而谈，面面俱到
述职报告要围绕岗位职责，讲清楚自己“该干什么、怎么干的、干得怎么样”。着重反映在自己的职权范围内进行的具有个人特色、个人优势的领导、决策和实践活动，这是述职报告的写作重点，是述职报告的精华之所在，也是组织和群众对述职人进行评议的主要依据。有一些述职者在写述职报告时，担心遗漏了自己的工作成绩，事无巨细，像流水账一样面面俱到，泛泛而谈。似乎成绩不小，仔细琢磨，就会发现所有的工作都平分秋色，毫无主次之分。甚至岗位职责之外的工作也大写特写，虽然一般来说做出较多成绩的干部、专业技术人员是能干的、有能力的，但这不等于说成绩和称职是一回事。因为，一个人离开职责干的事情越多，也不能证明其履行职责越好，反而证明其不务正业。这样的述职报告既不符合写作要求，也不会产生良好的效果。所以，述职报告写作既要紧紧围绕岗位职责，又要做到突出重点。
六、避免格式混乱，不伦不类
一、从阅读课整体设计上体现读写结合
从“读写结合”读促写的辩证关系着眼，阅读教学的任务，不仅要解决“写什么”，还要解决“怎么写”“为什么这样写”，并把读写知识传授和读写能力的培养统一于阅读教学之中。“读写型”教学，就是要重视读写两方面知识的获取，不是把教学目的局限在读的一个方面，而是扩展到读写两个方面，重视在理解的前提下灵活的、创造性的运用，这显然弥补了“阅读型”教学的不足。
如在教学《修鞋姑娘》一课时，我在整体设计上打破了以往紧紧围绕“修鞋姑娘”进行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”两个人作为主次两个讲读点。讲“修鞋姑娘”侧重解决写什么、表达什么，目的在于完成读的任务；议“我”是让学生了解“我”是怎样观察事物、搜集材料，怎样写，目的在于完成任务。教学中，通过读、思、议、导、练等一系列教学手段，使学生在学到读的知识的基础上，深入了解“我”是怎样观察生活、搜集材料、写成文章的，进而获取了写的知识。
通过教学，学生既了解文章写什么，又弄清了是怎样写及为什么这样写，得其道、晓其理，较好地起到了由读知写、读中学写的整体结合作用。
二、挖掘知识点，体现读写结合
学生的作文是一项综合训练，是整体工程，那么组成这个“工程”的各个知识点就分散在教材之中，如字、词、句、段、篇；完成“整体工程”的技能点也通过阅读教学中的训练逐步形成，如用词造句、布局谋篇，选材立意等。在突出“重点项目”的同时，要挖掘教材潜在的知识点并兼顾辅助项目，使学生这课学一“点”，那课得一“点”，日积月累地吸收，写时就能倾吐自如。
例如《锡林郭勒草原》这课总起分述的布局谋篇有其明显的特点，篇、段、句都有明显的体现。全文以“广阔、美丽、欢腾”为总起，分别围绕其特点分述。教学时我抓住这个“点”作为本组教材中规定的重点项目的辅助项目给学生，边分析边写总分式板书，并指出我就是这样拟写写作提纲的，进而引导学生以板书为例仿写出本课下一段的总分式提纲。
教学过程中有读有写，结合紧密，学生从这个“点”中获取了总起分述这样规律性知识，就不愁写时吐不出来。
三、词语教学抓理解和运用，体现读写结合
以往的词语教学总是重理解、轻运用，所提的问题也不外乎“这个词怎样解释？在文中是什么意思？”，纵观读写的全局，词语教学应抓理解和运用两个方面，尤其是运用。如《美丽的小兴安岭》一文中的“抽出”这个词，首先引导学生理解词义，然后再让学生读课文分析词语所在环境和事物发展变化的前后联系，弄清为什么这么用，进而发问：“换一个词行吗？”“抽出和长出哪一个效果好呢？”学生通过分析比较，就会悟出作者用词颇具匠心。这样，学生自然明确了遣词造句不能随心所欲，信手拈来，应动一番头脑，有所考究。
四、抓住拓展延伸点，体现读写结合
在阅读教学中，我们可以抓住课文中的拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。教师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
[关键词]教学设计；教学过程；教学目标；设计意图
[中图分类号] G623、2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-076
【教学内容】
《“这个规矩不能有”》是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元“尊重与平等”的精读课文《元帅的故事》中的第二个故事。
【教材分析】
第八单元的主题是“尊重与平等”。《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则、不搞特殊化、与人民群众平等的好品质。
【教学目标】
1、理解“规矩”“搞鬼”等词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文叙述彭总逛公园发生的故事。
3、阅读课文，品析人物的语言及行为，体会彭总以身作则、不搞特殊化、与人民群众平等的好品质；激发学生对革命前辈的热爱之情，懂得尊重别人，学会与人友好相处，受到高尚情操的熏陶。
4、鼓励学生通过多种方式搜集有关的资料，提高搜集、处理信息的能力。
【教学过程】
一、紧抓题眼“规矩”，指导学生质疑
1、师：（师生问好后，顺势交流）上课师生问好这已经成了我们上课前的规矩。（板书“规矩”）你们喜欢这样的规矩吗？为什么喜欢？
生：上课前师生问好体现了师生间的尊重与平等，所以我喜欢。
【设计意图：通过谈话交流对课前问好这一规矩的看法，学生体会到：没有规矩不成方圆，好的规矩能体现对他人的尊重和平等，符合大部分人的利益要求。开课就抓住“尊重与平等”的单元主题，自然地导入新课。】
2、师：但有些规矩会让人反感，有人就坚决地反对这样的规矩。（板书课题）
3、师：看看这个题目和我们平常看到的题目有什么不同？（学生说）有引号说明这是一个人说的话。那读了这个课题，你有什么疑问吗？
（这话是谁说的？这是个什么规矩？为什么这个规矩不能有呢？）
（简单板书：谁 是什么 为什么）
【设计意图：这一环节能培养学生独立学习的意识，提高学生发现问题的能力。】
4、师：你们真会思考，提出了这么有价值的问题。那我们要怎样解决这些问题呢？
二、认真听读课文，了解课文大意
1、师：听说读写是学习语文的基本方法。我们来看看谁最会听。（播放课件朗读）
2、听读完后完成填空：
一天傍晚，彭总想 （游览北海公园），因为工作人员 （奉上级指示关闭北海公园，专门接待他），彭总 （拒绝游览公园）。
【设计意图：这里主要培养学生听读课文，迅速把握课文内容，概括主要内容的能力。】
三、交流汇报资料，初识人物身份
1、师：是个什么样的人呢？课文中是怎样介绍的？自己读一读第一自然段。从这段话中，你知道了什么？
生：是著名将领、国务院副总理、国防部部长，人们叫他彭总。
2、师：这是我们从课文的介绍中了解到的彭总。一个会学习的同学，他应该在课前主动查找与课文内容相关的资料。咱们哪些同学是会学习的同学？（学生汇报课前查找到的的资料）
3、教师补充资料。
【设计意图：这一环节让学生充分了解彭总的身份地位，为后文的学习作好铺垫。】
4、师：一个出身于贫寒家庭、为革命立下汗马功劳的革命家，一个位高权重的国家领导人，会有怎样的内心世界呢？下面，我们一起走近彭总，感受他的思想品质。
四、变换身份角色，体验不同情感
1、师：彭总身为国务院副总理、国防部部长，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公园呢？
生：他听说北海公园很热闹，游人很多。
师：彭总百忙之中抽出空来，图的就是――人多，图的就是――热闹。彭总本来出身于普通的劳动人民家庭，他喜欢与人民打成一片。谁来读一读他说的话，读出他的高兴？
（学生朗读第二自然段）
2、站在警卫人员的角度体验感情。
师：彭总，一个元帅、国务院副总理、国防部长要去北海公园玩。如果你是彭总的警卫人员，你会怎么想，怎么做？
生：我要安排好有关事宜，保证彭总的安全。
师：课文中的警卫人员是怎样做的？
（学生读第三自然段）
3、站在有关部门工作人员的角度体验感情。
师：如果你是有关部门的工作人员，你又会怎样想、怎样做？
生：我想，彭总那么大的官要来游览公园，一定要让彭总玩好。公园人太多了，要想办法把他们都赶出去。
师：课文中的有关部门工作人员又是怎么做的？
（学生读第四、第八自然段）
4、站在普通市民的角度体验感情。
师：看来首长游公园，公园关闭，只接待首长已经形成这样一个规矩。（板书：闭园接待首长）如果你是北京的一个市民，那天你也正好去北海公园，你又会怎样想呢？你喜欢这样的规矩吗？
生：我好不容易来一次公园，结果不让我进，我不喜欢这样的规矩。
【设计意图：通过变换身份，进行角色体验，学生感受到公园因接待首长而关闭这样的规矩不符合人民群众的意愿，体会到这样的规矩为什么不能有。】
五、感受彭总情感，学习人物品质
1、师：看来，面对闭园接待首长的规矩，不同的人有不同的看法。那彭总他会站在谁的立场来看待这个规矩呢？他又会怎么想呢？彭总是怎样想的，作者不告诉我们。那我们怎样来了解人物的想法呢？（要抓住人物的行动和语言来体会，要看他怎么做的、怎么说的）
2、学生读第四至第十自然段，用横线画出描写彭总怎样做的句子，用波浪线画出描写彭总语言的句子。
3、汇报对彭总行动、语言的感悟情况。
（1）课件出示重点句：
穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方。
师：他为什么要这样做？
生：不愿意让别人认出来，不愿意打扰群众。
师：如果他穿着军装，坐着汽车到公园门口，可能会出现什么情况？
生：人们会围观、避让。
师：这样的局面是彭总愿意看到的吗？
生：不愿意。
（2）课件出示重点句：
彭总进门走了几步就停了下来，问警卫人员：“你们搞的什么鬼？”
师：“搞鬼”是什么意思？
生：暗中做手脚。
师：彭总喜欢别人搞鬼吗？
生：不喜欢，甚至厌恶。
师：你能读出彭总不喜欢、厌恶的语气吗？
（指名读这句话）
师：从这句话中我们看出彭总他――（不高兴了）那老师把这句话改成：“彭总走了几步，不高兴了。”（课件出示句子）看看这两句话有什么不同。（学生说，略）
师：加了动作和语言，我们仿佛看到了彭总的样子，听到了彭总的声音，句子就变得有声有色多了。我们来有声有色地把这句话读一读。
（齐读这句话）
师：彭总不高兴了。为什么不高兴了？
生：在彭总看来，虽然他是个大官，但他和人民群众是平等的，他不想搞特殊化。
（板书：与民平等 不搞特殊化）
（3） 课件出示重点句：
“休息？休息为什么叫我们进来？”彭总冲着所有的工作人员说，“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”
师：看看这句话用了几个问号？三个问句连用，说明了什么？
生：连续发问，表示彭总已经十分生气了。
师：那每个问号表示什么？
生：第一个问号表示不信，第二个问号责问工作人员，第三个问号是批评工作人员。
师：你能读出不信、质问、批评的语气吗？
（学生情感朗读，读出三个问句包含的不同情感）
师：与民平等、不想搞特殊化的彭总却被工作人员特殊对待，这种做法等于把彭总和人民隔离开来，等于让彭总高高凌驾于人民之上。我们知道彭总现在已经非常生气了，但课文却没有用“吼”“喊”等词语，而是用“说”，为什么？
生：他虽然是这些人的直接领导，但为了表示对这些人的尊重，他没有大喊大叫；他虽然很生气，但注意影响，他没有大喊大叫。
教师引读：他的声音不大，但平静中透着威严――
学生读：
“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”
教师引读：他的声音不大，但平静中透着愤怒――
学生读：
“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”
【设计意图：这一环节紧紧抓住描写人物动作、语言的词句，通过勾画重点句、多种形式的朗读，使学生感悟到彭总与民平等、不搞特殊化的高贵品质。】
（4）课件出示重点句：
“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”
引导朗读：阅读时把自己想象成文中的人物，这样才能更好地体会、理解人物的思想。现在，你就是彭总，自己试试怎么读这段话。我们一起来试试。现在，你就是彭总。
教师引读：你原本就生怕打扰了群众游园，现在却发现他们赶跑了群众，只接待你一个人，你生气――
学生读：
“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”
教师引读：你多么希望能像一个普通百姓一样和人民群众一起游园啊，他们却赶跑了群众，闭园接待你，你愤怒――
学生读：
“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”
教师引读：是啊，在彭总看来，虽然他是个大官，但他和人民群众是平等的，所以闭园接待首长――
学生读：
“这个规矩不能有。”
教师引读：把群众拒于门外――
学生读：
“这个规矩不能有。”
师：所以，彭总最后拒绝游园。
（5）课件出示句子：
彭总反身走出公园。
师：彭总就是这样一个人，虽然他的地位高、贡献大，但他始终把自己看成人民群众中的普通一员。在“”中，彭总就是因为为民请命，受“”迫害致死。
【设计意图：教师通过不同形式指导学生朗读，使学生在情境中品味，在品味中体会彭总的高贵品质，激发学生对彭总的敬佩之情。】
六、拓展延伸，升华文章主题
1、通读课文。
2、课件展示亲民爱民的国家领导人照片。
师：其实，除了彭总，除了上节课我们认识的元帅，我党好多领导人都喜欢和劳动人民在一起，把人民的意愿、人民的冷暖放在心上。这就是我们的党，我们的领袖。
【设计意图：这里通过展示亲民爱民的国家领导人照片，丰满了国家领导人亲民爱民的形象，让学生对党的领导群体产生爱戴与尊重的情感。】
七、小小练笔仿写，提高写作能力
师：通过阅读课文，我们不但在情感上受到熏陶，而且在语言文字的感悟和写作方法上也有了提高。课文在表现彭总心情时，主要抓住彭总的行动和语言来写。你能这样做吗？我们试试。
课件出示句子：
妈妈看了我的奖状，非常高兴。
爸爸回家看见我在玩电脑，十分生气。
师：你能用描写人物动作和语言的方法来写出人物的心情吗？选择一个句子，写一写。
【关键词】 职业倦怠 读读写写 专业发展 价值
“职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态……”听了杨老师的讲解，我认识到了什么叫“职业倦怠”。实际上“职业倦怠”就是指我们日常工作中出现的那种厌学（本专业进修）、厌教、懒散工作作风和想“辍教”的行为和精神工作状态。比如在办公室呆得多，我们常会听见有人发牢骚说：“唉，真想快点退休，不用干了，享受那份工资！”“真希望明天就考试！”“真希望今天就放假！”……诸如此类的话。说实在的，我也曾经产生过“希望放假提前”的念头，工作压力大了也曾经闪过“辍教”的念头，但是最终，我清醒地意识到“希望放假提前”是不可能的，“辍教”对于我是很悲哀的——因为父母以贫穷的家庭培养了我这个大专生是多么的不容易！我又怎可以不堪重负？！因此，我不希望我再产生这种思想和工作状态。因为，我喜欢“为有源头活水来”的生活，不喜欢生活变得死水一潭，固定模式！我喜欢我的生活是灵动型的，时常可以漾出思想的火花。
我想，我原本就是学汉语言文学专业的，教了十一年语文，生育下小孩之后再要求教回自己的专业。因为我是多么希望能够跟学生在写作思想上作交流，在写作技巧上做探讨！教学之余，这么多年来，我一有空就读读写写，因为我害怕我因此而丢掉了我喜爱的摘抄和写作，丢掉了我的专业。每次考试都抓着语文试卷上的课外文段和作文认真阅读，甚至很多时候，我抄下来，拿回家去以备写作不时之需。我喜欢从阅读看学生思维的动态，从作文看学生阅读的多寡、思考的敏锐度，这些都是促进我写作思维不断发展的因素。为此，我毋庸置疑地选择了教回语文。因为只有选择了教语文，我才可以经常性地看到学生思想的触角往哪方面延伸，才可以与他们做交流，也才可以从他们之中吸取养分，滋养我思想的触角，提升我的专业素养，我的专业才可以“为有源头活水来”，才可以得到永不延缓的提升。
由此可见，职业倦怠并不可怕。它只是提示你：时势的发展显示，你现在的或许是维持了很多年的生活方式、教学模式已经过时，是时候审视它、调整它了！而只要调整得及时、调整又得法，你的职业倦怠就会消失，你的专业发展就会得到大幅度的提升，很可能因此而构建出自己的教学风格和教育品牌，真正走向专家型教师或教育家型教师。如果真做到这一点的话，那么，你就是一个以职业为幸福的教育工作者了！
那么，该从哪方面去调整呢？下面是我对转教回语文的一些思考，辑录下来，仅供大家参考：①明确自己的人生观和工作价值观。你为什么活在这个世界上？你做工作又是为了什么？为什么选择了这份工作？②如何提升你在单位时间的工作价值？为什么在同样的一个市区，我们每上一节课才5块钱，而有些同龄或近龄的同行上一节课就能赚2000块钱？（虽然时间长度不一样，但算到同一时间长度的时候，差别也还是蛮大的）我自己有没有这个能力，将自己单位时间内的工作价值提高到自己能力范围内的最高程度？③挖掘和发展自己的潜能，巧设职业生涯发展目标。在我所从事的职业里，我最擅长的领域是什么？我要怎样才能将自己的专业水平发展到尽可能的极致？有没有可能将自己的存在价值提高到我人生的极致？
针对以上问题，我作了一个大概的整体思考：首先我觉得自己以前活得很没有价值，工作也没有目标，认为当初选择这个行业主要是因为爸爸觉得这是个铁饭碗，与自己没有什么关联。（试问在这样一种情况下，我的工作又怎么可能产生高度的价值？）所以工作这么多年来，我都没怎么注意去提升自己的各方面水平，而只是尽可能地做好学校所要求达标的一般程度，单位时间内的工作价值当然是很不济，目前也没有这个能力将自己的单位工作价值提高，因为我还需要认真提升很多方面的专业水平。
简历是会计求职者敲开企业大门的拍门砖,那你知道会计求职者的简历该怎么制作吗?下面是小编为大家带来的怎么做会计简历，相信对你会有帮助的。
做会计简历的步骤首先你在填写简历时，要明确投递范围，是特定的一家公司还是大型招聘会式的多方投递，对投递岗位要明确，这样才能更加具有针对性，给企业留下你关注过该行业，该岗位，甚至让招聘方有种你对其公司有着浓厚的兴趣的感觉。
在明确了你的应聘目标后，你可以构思你的简历了，简历要给人一种条理清晰的感觉，不易太过华丽，给人一种华而不实的感觉。
简历的首项是要对自己进行基本介绍，包括：姓名，年龄(出生日期)，性别，民族，籍贯，户口所在地，学历，专业，毕业院校，毕业时间等。
求职意向及工作实践经历，包括：求职类型，岗位，行业，工作经历(将实习过的单位名称，实习岗位，工作的基本内容都写上，要真实，往往面试时会问到有关的问题)
教育程度包括：教育经历，所学专业课程(可以以成绩单形式填写)，所获证书及奖励。
6自我评价
这部分可以分条写明在校所获奖励，所参加过的你觉得值得骄傲，让你 能力提升的活动，对自身较为客观的评价，以推销自己的优点为主，也可以写几点无关紧要的缺点，这部分内容一定要与你所应聘的岗位相关，无关的就不要写了。
7联系方式，一般为电话手机号，也可以写上电子邮箱。
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2、应聘会计简历自我评价怎么写
3、会计简历上的自我评价怎么写
在应试作文功利性的驱使下，如今的作文教学几乎全力投入“怎么写”的“技术”指导，一些报刊也在大肆兜售所谓“作文技巧”的秘诀，诸如怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样打造“亮点”，怎样吸引阅卷老师的眼球，等等，甚至有老师给学生面授“机宜”――“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”。于是乎，一些学生便抛开对作文“本真”的追求，抛开对社会生活的体悟，抛开对名著时文的阅读，而去潜心研究以不变应万变的作文“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。
诚然，“怎么写”很值得我们在作文教学中予以关注，但是“写什么”更应引起我们的高度重视，而且它才是我们作文教学的关键所在。
大家都知道一个常识，写文章就是反映自己对客观事物的理解和看法，就是表达自己的态度和情感，就是服务于现实生活。因而，“写什么”即文章的内容肯定是第一位的，只有当社会生活在人头脑中产生了反映，只有因学习、工作、生活的需要而有话要说，人们才有了表达的意愿，才开始动笔写文章。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。内容决定形式，这是亘古以来不容置疑的金科玉律。叶圣陶先生早在1924年就指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用工夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。”他还说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”（《作文论》）叶老的话深中肯綮，十分突出地强调了“写什么”的重要性。正是基于这一共识，教育部制订的高中语文课程标准在“课程目标”中明确提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。
从中学生写作实际的情形来看，“写什么”一直在困扰着他们。确如“绿色作文”的倡导者赵谦翔先生所分析的，由于某些惟分是图的家长的怂恿，由于某些惟利是图的媒体的诱惑，由于某些惟考是图的教师的误导，当今青少年学生的心灵受三种流行病的侵害：“一为‘贫血’――亲情冷漠，激情偏执；二为‘缺钙’――胸无大志，意志薄弱；三为‘脑膜炎’――缺乏理性，跟着感觉走。”（《作文应该是绿色的》）这样就导致中学生对生活的体验、感悟和积累不足，作文的原材料十分贫乏。没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，那种“技巧性”的东西自然也就运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个“花架子”。因此，我们很有必要以“人本”思想统领作文教学，关注学生的精神世界，关注学生的情感领域，关注学生的认知层次，引导他们以积极的心态参与生活，以和善之心对待生命，以细微的感受体验生活的“水珠”与“枝叶”，以敏锐的眼光发现真善美与假恶丑，以健康的情感徜徉在书页之间。真正从根本上解决了“写什么”的问题，学生的精神世界丰富了，情感领域活跃了，认知层次提高了，便会萌生作文的欲望，灵活运用一些作文的技巧了。
再重申一下我的观点，“写什么”才是作文教学的关键所在。奉劝只在“怎么写”上出“招”的老师，好好读读叶圣陶吧。