关键词：历史；教学；资源；开发；利用
在初中历史教学中，随着新课改和素质教育的推广，需要教师更加关注学生学习主观能动性的发挥，实现学生的被动学习到主动学习的转化，促进学生成才。教学实践证明，要想提高历史教学的有效性就必须革新原有的教育教学理念，不断探究新的教学模式，优化组合教学资源。目前，在初中历史的教学中，教学资源的范围不断拓展，凡是有益于教学目标实现的因素都可以粗略地理解为教学资源。历史教学资源的开发与利用包括教师资源、学生资源、教学内容资源和社会资源等。
一、建设教师队伍，开发和利用好教师资源
对于初中历史的课堂教学来说，教师是课堂的组织者和引导者。为此，要想优化初中历史的教学，提升历史教学的有效性，首先就必须抓好师资队伍建设，开发和利用好各类教师资源。作为教师，每个人各有所长，在教学的过程中有自身独特的教学风格和教育理念，也有自身对历史知识的独到见解。对于不同层级、不同年龄的历史教师来说，也各有千秋，每一位老师身上的优点都可以成为教学中值得研究和开发的资源。教学工作不能闭门造车，需要教研组在开展广泛合作的基础上，发挥各位老师的优势，实现优劣互补，并通过有效的公开课、评课、集体备课和教学科研来挖掘教师团队的优势，这些也会大大促进教师的专业发展和教育教学质量提升。
所谓“众人拾柴火焰高”，当历史教研组老师能集思广益地开展教育教学工作时，势必会大大提高教学的效果。有的时候，单个教师很难准确把握学情，完成既定的教学目标，而教学中教师团体资源的开发和利用就可以做好这些工作。比如在讲授中国传统主流思想的演变“百家争鸣”的时候，作为历史教师是很难完全把握儒家、道家、法家以及墨家等思想真谛的。老师们术业有专攻，爱好有偏差，如果能把每一位老师对各家各派的思想进行梳理的话，最后做一个思想大融合，这就会让知识的诠释和讲解更加精准和完善。按照以往的教育观念，就初中历史这一课程来说，只需要学生了解各家主要思想和代表人物、能应付各类历史考试就可以了。但是随着新课改的推进，一些教师建议在此内容的授课中，知识目标只是一部分而已，最为重要的是让学生完成情感教学的目标，让学生在了解我国优秀传统文化的基础上能够做到行为的同化和思想的内化，这样才有利于当下我国社会风气的好转与和谐社会的构建。
二、把课堂还给学生，开发和利用好学生资源
在初中历史教学中，如果依据学情来分析的话，很多知识他们已经有所了解了。有的是通过小学相关课程学习获得的，有的是通过电视上各类历史的专题纪录片、影视作品知晓的，还有的就是通过互联网、报纸等媒体学习的。鉴于此，在初中历史的教学中，教师一定要全面把握学情，并且在课堂上给学生留足时间与空间。学生能够通过自主学习完成的内容那就让学生自己去完成，需要教师讲解和引导的，教师再进行讲授，切忌满堂灌。教学顾名思义是“教”与“学”共同完成的，其中学占有主要地位。为此，在教学中一定要把课堂归还给学生，不断激发学生学习的主观能动性，这样才能提升教学质量。
在初中历史教学中，对学生资源的开发与利用，要建立在了解学情的基础上。让学生通过书本知识的学习、网络学习、其他人员对历史知识的讲授等途径，对已经获取的知识进行整编，并且在学习新知识的时候能让他们巧妙地利用知识迁移，这样学习起来就会事半功倍。学生资源的开发还包括在课堂教学中通过一定的教学活动，让学生借助一定的方式参与到教学中来。比如在学习完“百家争鸣”之后，让学生辩论儒家和法家的思想，孰好孰劣？学生在辩论的过程中，虽然双方各执一词，但是通过辩论，他们也加深了对这两家主要思想的理解，并且明白一种社会思潮的出现是与当时的社会发展、社会状态和社会矛盾息息相关的。再如，学习某特定历史时期的时候，为了让学生明白这些问题，我们就请一些学生的爷爷、奶奶等辈分的人来给学生讲述那段历史，最后激励学生一定要珍惜今天来之不易的和平与发展良机，做一名热爱祖国的当代青年。
三、拓展教学路径，开发和利用好社会资源
研究历史的过程其实也是开展历史考察的过程，在初中历史的教学中，由于各种因素的限制，是不可能开展大规模的历史考察工作的。但是在具体的历史教学中，历史教师可以借助现成的历史资源和考察成果来开展教学研究。比如，在校内开展专项文化历史的宣传活动，在7月7日开展“七七事变”的宣传教育，在9月18日开展“九一八事件”以及抗日战争的宣传教育等等。另外，有条件的学校还可以聘请大学教授、历史研究工作者、战争事件的经历者等人员开展历史教育活动。这些历史教学资源的开发和利用，势必会大大提升学生对历史课的学习兴趣，也会提高教学的质量和效果。对于社会资源的开发与利用，还包括到著名的历史遗迹、遗址、纪念馆、博物馆、爱国主义教育基地等开展实践活动，让学生亲身感受和感知那段历史故事，不断培养和提高他们的历史文化修养。
初中历史的教学资源是丰富多彩的，只要教师善于开掘和利用，也可以实现初中历史课堂教学的灵动性和动态化。历史不能遗忘，它蕴含着人类生存、生活和发展的轨迹。所谓以史为鉴，古为今用，历史教学的价值是无量的。为此，在教学中，教师一定要与时俱进，不断革新教学观念，创造性地利用与开发历史资源，提升初中历史教学的有效性。
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关键词：初中；历史教师；胜任特征
师者，所以传道受业解惑也。在人类文明的历史长河中，一代代教师敬业奉献，孜孜不倦地传播文化、培育人才，推动了社会进步与文明传承。作为教育教学实践活动的主体，教师的素质决定了教育的质量；在新的历史条件下，新课程标准对我国初中历史教师队伍建设提出了更高的要求。
通过对初中历史教师胜任特征的探究，归纳总结出优秀初中历史教师应具备的个体特征，为初中历史教师的专业发展、师资培训提供若干有益借鉴。
一、初中历史教师胜任特征的研究现状
现代胜任特征理论发轫于二十世纪初的“管理胜任特征运动”，哈佛大学教授麦克里兰于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“岗位胜任特征”概念，引起了研究者的广泛关注。对于胜任特征概念的诠释，不同的时段的研究者从不同角度提出了不同的观点，国内研究者多在斯宾塞1993年定义①的基础上，结合实际研究需求提出自己的观点。
目前国内直接针对初中历史教师胜任特征的研究并不多见，对于中学教师胜任特征的研究也多从教师素质结构与能力结构两个方面入手。在本文中探讨的初中历史教师胜任特征，即能区分初中历史教师岗位上优秀者与普通者的个体特征，该特征应具有可测量性、可持久性、可改善性，涵盖了知识素养、教学技能、职业道德、育人能力、成就动机五个方面具体内容。
二、初中历史教师的胜任特征
1、知识素养
广阔的知识视野、完善的知识结构、丰富的知识储备是初中历史教师应有的知识素养，也是胜任教学岗位的基础。历史学科涵盖的知识体系非常之庞杂，包罗万象，涵盖了政治、经济、文化、艺术、科技、军事、外交、民族、地理、人口等诸学科内容相互交叉。初中历史教师应不断充实自己的专业知识储备，贯通古今，涉猎中外，系统掌握中外通史知识，夯实专业基础；熟悉历史学科的发展脉络，把握结构框架，了解史学研究的成果动向，具备一定的历史理论涵养。
学习是一个人获取知识、提高素质的不二法门，终身学习的理念早已为公众认可；积极、主动、可持续的学习过程，是初中历史教师提升知识素养，促进专业发展的重要保证。初中历史教师应结合教学实际，精准把握课程知识体系，通过不断地学习（如断代史、国别史、专业史等），建立自己的知识储备信息库，不断提升自己的专业素质与知识涵养。教师是专门培养人才的职业，在从事历史教学的过程中，初中历史教师应当具备相关教育教学理论知识，结合学生特点与学科特点，因材施教培养学生，因科制宜讲授历史知识。初中历史教师具备一定的教育学与心理学知识，有助于提高其教学技能与育人能力，有针对性地培养学生的学习兴趣与热情，促进学生自主学习，不断提高历史教学的质量。一位历史教师如果真正想把历史教的生动有趣，就要不断地读书，通过否则可能会陷入固步自封的境地。对史学原著的阅读与学习，是初中历史教师扩大史学知识面的捷径之一，不仅能拓宽知识视野，还能增强史料分析能力与历史思维能力，为培养学生思维能力奠定坚实的基础。
2、教学技能
提高初中历史课堂教学的有效性，以清晰的思路系统整合统筹教材资源，根据学生掌握知识的实际情况与心理特征把握教材的重难点，进而在课堂教学的过程中最大限度的还原历史原貌，同时注意结合热点讲授历史，拉近历史与现实的距离，让学生对待历史事件更加客观。初中历史教师应该预设科学有效的教学目标，根据历史知识的自身特点优化设计，在进行课堂教学的过程中强化学生知识生成，活化课堂管理，课后进一步深化教学反思，结合出现的问题与不足细化知识储备。一名历史教师如果想实现高效的课堂教学，就必须在上课前把教学的每个环节都仔细推演一遍，在上课之前就将自己的备课打磨一遍；上完一节课后马上进行反思与总结，删掉没有达到预期教学目标的冗余环节，积极尝试增加学生合作探究的环节。在高效课堂的诸多环节中，教学反思在教师成长的过程中起到了举足轻重的地位，只有教师不断地反思自己在教学中的优点和不足，才能最终实现我们课堂的高效教学。
初中阶段历史属于考查科目，难以得到学校与社会的足够关注。在这样一个现实状况下，一些历史教师就产生了消极懈怠心理，反映在课程教学方面，即无法实现高效课堂的目标。在很多情况下，历史课变成了“念书课”，老师在讲台上面无表情的照本宣科，讲台下面的学生要么埋头睡觉，要么应付其他科目的作业，学生们逐渐形成了厌恶历史课的心理，这样的一堂历史课不但谈不上高效，就是起码的教学目标达成都是问题。在教育改革创新实践中，初中历史教师应重视培养学生的想象能力、创新能力和实践能力，激发学生对历史的浓厚兴趣，创造有利于个性发展的学习氛围。初中历史教师在教学过程中要充分调动、发挥学生的积极性、主动性与创造性，通过引导学生的自主探究，使得初中历史课程有血有肉、栩栩如生。此外，初中历史教师还应特别关注学生的情感体验与人格培养，依托丰富多样的历史课程资源，以学生未来发展为出发点与落脚点，关注学生能力培养与思想发展的全过程。
3、道德素质
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为人类灵魂的工程师，教师不能仅仅是一种谋生的手段，更是一种社会责任，一种历史使命。时展与社会进步对初中历史教师的道德素质提出了新的要求：全心全意热爱教育事业，兢兢业业，踏踏实实；关爱学生，在向学生传授知识与技能的同时，关心学生思想道德修养；为人师表，严以律己，做学生最直观的榜样；严谨笃学，敬业进取，立足本职岗位为教育事业做贡献。
我国社会现在正处于快速转型期，个人价值取向日趋多元化，精神文明建设领域中不可避免的出现了一些新的问题，功利主义和拜金主义的倾向在一定程度上影响到了教师队伍。加之现今的教育评价标准尚不够完善，学校过分注重考试成绩与升学率，各科教师多把精力都放在提高学生成绩上，部分教师对于自身道德素质的认识与提升还有所欠缺。初中历史作为考查科目，在校内校外都得不到应有的关注，容易导致某些初中历史教师基本职业道德的缺失，只是将教师作为一种谋生的手段而不是一种使命，一种责任。“君子慎独”，当学校、学生、家长、社会都疏于对初中历史教学的监督时，教师自己的自查与自省显得尤为重要，教师的自查和自省不只是为了教好书，更是为了学生成长进步与自身未来发展。历史是一种责任，教师肩负使命，如何培养学生健全人格同时兼顾学生个性发展，初中历史教师在教学需要更多的良心与道德。春蚕到死丝方尽，教育是一种高尚与奉献，教师更需要一种奉献的意识。
4、育人能力
赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出“教学的教育性原则”，得到了教育界的普遍认同。教育的根本任务是立德树人，在学校教育中所谓“教书育人”，即教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授，更重要的是培育人才，这就要求教师在教书的过程中践行育人。值得注意的是传授知识和培养“人”并不是一回事，传授书本上的知识仅仅是让学生完成知识的积累，对于把他们培养成一个有健全人格的人来说这是远远不够的。单纯的知识积累只会丰富他们的大脑，真正想把学生培养成人格健全的“人”，就需要老师在课堂上潜移默化的引导。
作为一名初中历史教师，由于其学科特点本身也担当者引导学生树立正确人生观、价值观的任务。初中教师在讲授历史知识的过程中，通过对具体历史事件的解读、对相关历史人物的评价，就会把自己的思维想法、看待事物的价值观潜移默化的传递给学生。“身教重于言教”，面对可塑性极强的初中学生，为人师表的自觉示范作用是提升教师育人能力的关键，能给学生最直观的榜样力量。对初中历史教师而言，“育人”不同于“教书”，大多数时候育人都不需要像传授书本知识一样直接讲给学生，而是需要让学生在不自觉中沐浴“润物细无声”的教化。
5、成就动机
成就动机是个体激励自我成就感与上进心的心理机制，是个人追求实现一定目标的内在推动力量，在人格特征外在表现上是一个人的事业使命感、事业责任感、事业进取心等。作为一种重要的社会性动机，成就动机对个人的工作、学习与生活都有很大的推进作用，是影响一个人成事业功与否的关键因素。就初中历史教师而言，其成就动机就是在完成初中历史教学的过程中的一种内在心理倾向，努力在（自己认为）重要的或者有价值、有意义的工作环节中获得一定成就并力求达到更高境界。
一名合格的初中历史教师就应该不断提升自己的成就动机水平：摆脱初中历史教学是“副科教学”的功利性偏见，对教学岗位与教育工作有自己的抱负，进而树立对初中历史课程的信心；不断学习进步提高自身的专业水平，促进自我效能感处于较高水平，科学对待自身的成就需要，制定合理的成就目标以激发自我成就欲望；还应在适度的竞争中把握自我展示的机会，增强成功体验，提升工作认同感，促进自我发展意识的激发，培养自己的上进心与进取心，保持对教育成就感的持续的热度。
此外，初中历史教师对教师岗位应该有更深层次的认识与理解，作为知识的传播者与文明的传承者，历史教学的重要性需要在教学实践与思考探索中不断领悟。在新课程的大背景下，初中历史教师以学生为中心，实现历史的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合，实现历史与现实的对接，这样才能在初中历史教学中能体验工作带来的快乐，体验到实现自我价值带来的成就感，进而提高自己的主动性与创造性。
三、结语
要想成为一名优秀的初中历史教师，需要具备多方面的素质，历史学科教学的特殊性要求历史教师应具备广阔的知识视野与丰富的知识储备，游刃有余的教学技能可大大提升历史课堂教学的有效性，品行高尚的道德素质为可塑性极强的初中学生带来了最直观的榜样力量，春风化雨的育人能力有助于塑造学生的健全人格与美好心灵，高水平的成就动机是教师事业成功的关键。作为新时期的初中历史教师，立足本职岗位不断学习实践，丰富知识素养，提高教学技能；反思总结，提升道德素质，强化育人能力，完善成就动机；进而提升自我，超越自我，成为学生喜爱的良师益友，从历史中汲取智慧，把更多历史教育的正能量传递给学生，传递给未来。
注释：
① 1993年斯宾塞提出，胜任特征是“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与普通表现者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我表象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能――任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀与普通绩效的个体特征”。参见 Spencer、L、M & Spencer、S、M、 Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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忧患意识作为我国文化中特有文化现象，在社会经济发展以及历史进程中扮演着关键性的角色，同时忧患意识作为一种情感体验与心理活动，其对于人的日常行为产生了极为深远的影响。初中生受到知识水平以及生活阅历的影响，其虽然能够在生活与学习过程中，与时俱进的接受各类新的知识与技能，但是由于其对于我国历史发展进程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的忧患意识[1]。在这一背景下，为了实现初中生忧患意识的有效培养，需要将历史教学与忧患意识教育结合起来，通过历史知识的学习，提升初中学生的忧患意识，促进其健康发展，满足时代背景下，社会经济发展对于人才培养工作以及历史教学的客观要求。
1、初中历史教育中忧患意识教育的现状
对于现阶段初中历史教育中忧患意识教育现状的全面分析，能够帮助教育部门与老师进一步明晰忧患意识教育在初中历史教育过程中存在的不足与缺陷，以及忧患意识教育的核心要求与重点环节，进而为后续教育工作的开展提供必要的参考。
1、1初中历史教学目标与忧患意识教育偏离
在新课改的教育背景下，我国初中历史教学的教学内容、教学方式、评价模式等做出了必要的调整与优化，实现了初中阶段历史教学的科学性。但是从忧患意识教育的角度来看，其仍旧存在一些不足与缺陷。其在进行情感教学目标设置的过程中，虽然涉及到爱国主义教育的相关内容，对我国传统文化进行了必要的解读与传授，使得学生在学习的过程中形成了对传统文化的历史认知，逐步培养起学生的历史感与责任感[2]。同时通过对欧美以及亚非国家政治、经济以及文化等知识的讲解，使得学生在学习的过程中，形成了较为全面的历史观念，能够以一个更为良好、更为开放的心态，进行相关学习活动。无论是爱国主义教育、历史责任感教育以及国家意志的培养，初中历史教学都没有将忧患意识教育进行突出，这种教学目标的偏离以及界限划定的模糊性，在很大程度上影响着忧患意识教育在初中历史课堂开展的质量与水平。
1、2忧患意识教育与历史教学缺乏有效连接
初中历史教育的开展以历史教材以及相关知识框架为主要依据，在相关教材内容以及知识框架内，开展相关教学活动，才能够保证学生历史知识学习的质量与水平，才能够全面实现学生历史思维与价值观的科学培养。但是从实际情况来看，现阶段忧患意识教育与历史教学之间缺乏必要的联系，历史教师在进行教学工作的过程中，很难找到相关切入点，进行忧患意识教学工作。例如，在进行抗日战争相关知识讲授的过程中，教师从1937年卢沟桥事变开始讲起，帮助学生理清1945年全面抗战，以及在抗日战争过程中所展现出的英雄任务以及著名战役，通过相关视频以及资料，使得学生在学习的过程中，逐渐培养其自身的爱国主义精神与历史责任感，但是却很难进行忧患意识的讲解，即便是教师进行了一定的引导，但是由于知识结构的局限，使得忧患意识教育与历史教学工作无法进行连接[3]。正是由于这种情况，才使得现阶段我国初中阶段历史教学工作中，忧患意识教育的质量与水平不高，难以满足实际的教育需求。
2、初中历史教学开展忧患意识教育的途径与方法
初中历史教学开展忧患意识教育是一个全方位的过程，需要相关教育主管部门以及教师明确现阶段忧患意识教育存在的不足，采取针对性的教育手段，不断实现二者的有机结合，提升忧患教育的质量。
2、1历史课堂实践与忧患意识教育的结合
针对于现阶段初中历史教育目标与忧患意识教育偏离的情况，在进行初中历史课堂教学实践的过程中，教师要明确忧患意识教育工作的重要性，采取应对策略，将其作为课堂知识传授以及考察的重要内容，将其与爱国主义教育结合起来，在教学过程中，通过不断对学生进行启发，使得其逐步形成忧患意识，进而实现忧患意识教育的教学目标。例如在对我国古代史中奴隶制以及封建制度形成与发展相关知识讲解的过程中，通过对历史遗迹以及文物的说明，使得学生培养起优越感以及自豪感，同时通过对一些暴政以及明清时期历史知识的介绍，并与学生进行必要的课堂讨论，让学生在讨论的过程中逐步认识到，现在的生活来之不易，进而居安思危，形成必要的忧患意识[4]。
关键词：初中历史;课堂教学;有效性
一、课堂教学中存在的主要问题
1、学生对历史学习兴趣低
在当前初中教学过程中，历史学科被认为是副科，这就造成其学习成绩对于学生的总体成绩影响不大。在这种情况下，大部分学生出于保证主科成绩的想法，降低了对历史知识的学习要求。在传统理念中，历史知识较为枯燥单一，难以引起学生的学习兴趣，造成了课堂教学有效性差的问题。
2、历史教学方法单一
良好教学方法的选择，对于教学有效性的提高可以起到很好的促进功能。教学调研发现，现阶段的历史课堂教学中，教师依然采用较为单一的教学方法。这种单一的教学方法具有以下问题：一是造成学生学习兴趣降低。单一的教学模式容易引发学生的厌学情绪，造成学生对于知识学习的兴趣降低。二是难以实现素质教育目标。知识传授的教学模式较为注重理论、概念等知识内容的教授，忽视了整体素质水平的提高，导致素质教学工作目标难以实现，影响了课堂教学的有效性。
3、课堂教学资源缺乏
历史教学作为初中教学中的副科，教学资源较少。这种问题包括两个方面情况因素。一方面在教学课时安排中，历史课程经常受到主科教学工作的挤占，难以实现制定好的教学计划，无法提高教学有效性。另一方面在教学过程中，教育者缺乏相关教学研究的支持，进而造成学习资料、辅助教学材料等教学资源短缺，对历史课堂教学质量造成了严重影响。
二、提高教学有效性的主要措施
在当前初中历史研究中，我们针对实际性的问题，开展了提高课堂教学有效性实践措施的研究。其主要的实践性工作措施，可以概括为以下几点。
1、利用兴趣引导模式，提高课堂教学有效性
在初中历史教学中，随着我国对传统文化与历史教育工作重视的加强，学生对于历史学习的理念出现了一定的转变。在这种情况下，教育工作者在课堂学习中利用引导工作模式，提高学生对于历史学习的兴趣，进而提高历史课堂教学的有效性。其主要引导方式包括两个方面：一是结合热点进行引导。在历史教学过程中，教师应结合社会与学生生活中的热点话题开展兴趣引导。如针对社会中的热点新闻，就其中的历史原因与学生开展讨论，可以很好地提高学生对历史学习的兴趣。二是提高教学中的趣味性。在教学过程中，教师利用历史知识中较为有趣的教学内容进行讲解，以提高学生对历史教学的兴趣。
2、引进多种教学方法，保证教学多元化发展
研究发现，在教学过程中引进多种教学方法，实现初中历史教学多元化发展，对于课堂有效性的提高有着重要的作用。在实践教学中，我们可以采用的教学方法包括情境教学法、问题设置教学法等教学方法。如在实际教学工作中，情境教学方法的应用可以使学生很好地融入历史情境，体验历史人物的感情和思想，实现历史教学质量的提升。而在教学过程中，问题设置教学方法的应用可以利用合理设置问题的方式。这种多元化教学发展模式的实现，可以提高学生对历史学习的兴趣。另一方面，多种教学方法的共同应用，可以在教学过程中实现教学互补，弥补了教学漏洞。
3、开展辅助教学，提升课堂教学有效性
为了弥补初中历史课堂教学资源不足的问题，保证课堂教学有效性的提高，教师可以利用辅助教学模式开展教学工作。在实践教学过程中，辅助教学工作的开展具有以下作用。一是课堂教学知识的深入学习。在历史教学过程中，教师利用学生自主开展的兴趣俱乐部等辅助教学内容，对课堂教学中感兴趣的学习内容进行深入讲解。二是利用辅助教学完成重点学习。在历史课堂教学过程中，由于受到课时资源等影响，难以进行重点学习。而在辅助教学方法的应用中，如微课等新型教学模式的应用，可以保证教学重点与难点内容的单独学习过程，从而提高课堂教学的有效性。
在初中历史课堂教学实践中，如何更好地提高课堂教学的有效性，在有限时间内完成历史教学计划，成为教育工作者的重要研究内容。在实践工作中，教师针对当前历史教学过程中存在的学生兴趣缺乏、教学方法单一、教学资源不足等问题，开展了应对措施研究，为教学有效性的提高提供了理论支持。
参考文献：
【关键词】初中历史 思想道德 结合
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）00（b）-0143-01
我国一直是一个礼仪之邦，在长期的文化教育中一直重视对学生思想道德素质的培养，这也是我国素质教育改革真正实践的内容。在重视学生思想道德教育的同时，也逐渐将思想道德教育与其他学科之间的教育相结合，重视在其他学科教育中不断渗透思想道德教育。初中历史教育作为我国初中教学体系中不可缺少的内容，也是让学生客观了解我国历史文化的重要方式。在多年来的初中历史教育中，涉及到我国很多传统的优秀思想道德内容，也涉及到我国诸多的有着高尚道德情操的历史人物，因此，在初中历史教育中可以充分发挥历史人物和历史事件对当代学生的启发作用，将思想道德教育与我国初中历史教育相结合，以促进初中历史教学方式的创新，也有利于提高我国当代学生的思想道德素质。下面，笔者将结合自身教学经验，对初中历史教育与思想道德教育的结合进行论述。
1、营造良好气氛，提高学生对于思想道德素养的重视
学生对于思想道德素养的态度是关系到初中思想道德教育的重要因素，也是直接影响学生行为的重要因素，因此，要注重提高学生对于思想道德素养的重视程度，只有当学生对于思想道德素养的重视程度比较高的时候，才能影响学生在学习过程中注意自身思想道德素质的培养。在初中历史教学中，教师应该为学生营造一个良好的气氛，利用这样一个良好的氛围来提高学生对于思想道德素养的重视。例如，在初中历史教学中涉及到一些历史人物的时候，教师可以与学生分享一些历史人物的高尚道德情操，让学生对于这些历史人物有更加深入地了解，也对他们的高尚道德情操有更加深刻地体会。比如，在讲到汉文帝的“文景之治”时，我们可以引入汉文帝至孝的故事。“汉文帝刘恒是历史上出了名的大孝子，在其二十四岁的那一年，他的母亲得了一种病，因为不能服食药物，所以这病好得非常慢。汉文帝看着自己日渐消瘦的母亲，常常泪如雨下，并且日夜守候在母亲的身边，直到母亲病愈为止，在这个过程中他自己也消瘦了不少。”在这个故事讲完以后，我们可以问同学们：“你们有谁对自己的父母做过类似的事情？”从而引发学生们深思，以提高他们对“孝道”的认识。通过这样长期的教学方式，让学生在历史课堂上更加深刻感受到我国长期以来优秀的思想道德传统，让学生在这样的氛围中提高对思想道德素养的重视，进而在自身的实际生活和学习中不断完善自身的思想道德素养，提高自身的思想道德水平。
2、初中历史教师从自身做起，为学生树立好榜样
教师自身的思想道德素质和实际行为对于学生的影响是十分大的，也是在教学过程中最有说服力的，因此，初中历史教师要想将历史教学与思想道德教育相结合，那么就需要从自身做起，在学生面前树立好榜样，这样才能让学生真正接受教师的教育。历史教师作为教育的主要实施者，增强自身的说服力才能使学生们对历史教学中的道德教育更加的感兴趣，这就要求我们的历史教师具备一定的思想道德高度。提高历史教师思想道德水平的主要措施有：首先，教师应该定期接受教育管理部门以及学校内部组织的教师职业道德和教育工作培训，不断提高自身的思想道德水平和教育工作综合能力。其次，历史教师应该不断地通过自我学习的方式，感悟历史人物的博大情怀和高尚情操，以提高自身的思想道德水平。最后，历史教师应该定期对自身的思想道德水平、道德行为进行客观的评价，使自己处于一个不断反省、不断进步的状态，从而不断提高自身思想道德水平。
3、在初中历史教育中强化道德素质的培养
初中历史教学内容中很多历史人物和他们的经典事件都是宣扬思想道德素质的重要素材，也是在初中历史教学渗透思想道德教育的重要内容。教师在初中历史教学中渗透思想道德教育，除了可以利用历史人物的经典事件来营造教学气氛之外，还可以利用这些事件来对学生的思想道德素质进行培养。在开展初中历史教学的时候，可以将历史人物的一些名言名句与学生分享，让学生更加深刻感受到那个时代人们所需要承担和面对的现实，让学生体会到历史人物在特定的历史时期所表现出的担当，进而引发学生的思考。让学生结合现在的社会情况，结合自身所学的知识进行思考，客观看待自身思想道德素质中的不足，认真努力完善自身的思想道德素质。用历史人物的卓越表现和优秀的思想道德素质来鞭策自己，在以后的生活和学习中不断提高自身的思想道德素质。
4、初中历史教学中加强对学生思想道德行为的培养
思想道德水平是指导行为的重要因素，因此，学生的行为是否具备良好的思想道德水平，也是受到思想道德意识的影响。任何高尚的思想道德意识最终都要落实到行为上，因此，在初中历史教学中渗透思想道德教育不仅是在学生的思想意识上进行教育，也要在学生的行为上进行教育。首先，要让学生客观认识到行为在很大程度上是受到思想意识的影响的，因此，要做到践行高尚的思想道德行为，就需要学生在思想上就树立良好的思想道德意识。其次，教会学生合理利用思想道德意识的影响，在实践行动中遇到具体问题的时候，要学会独自分析情况，保持自己的优秀思想道德意识来指导行为，确保在实践中真正落实高尚的思想道德素质。
关键词：初中历史 多媒体辅助教学 问题 对策
中图分类号：G633、51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0161-01
在信息时代的今天，多媒体作为一种辅助教学工具，已经被广泛的运用到初中历史教学中，且取得了显著的成效。然而，要充分发挥多媒体辅助教学工具的作用还远远不够，因为在日常的运用过程中存在不少问题，不利于充分发挥其特有的优势。下文中，笔者分析了多媒体技术与初中历史的整合过程中存在的问题，且提出了一些对策。
1 多媒体辅助初中历史课堂教学存在的问题
1、1 多媒体认识方面存在的问题
长期受到传统教育的影响，部分教师往往采用“灌输式”的教学模式，却将多媒体技术视为“公开课”作为好评的一个标准之一。多媒体教学与传统教学都有各自的优势，不可能相互替代，大多数教师还是能够认识到这一点的。在日常的历史教学中可以发现，大多数教师还是具备一定的信息技术素养的，但是教师却不愿意将多媒体运用到课堂教学中，对于它的运用没有热情。换言之，当前历史教师对于多媒体的认识与实际应用还存在一定的差距，理论与实际在一定程度上脱节。
1、2 多媒体运用方面存在的问题
部分教师将多媒体作为装饰课堂教学的工具，因此在日常的教学过程中不可以避免的表现出功利性、盲目性以及
随意性，致使往往会出现课堂内容贫乏，流于形式化，这样不仅不利于集中学生的注意力，且对提高历史的课堂教学效果毫无帮助。另外，大多数教师能够认识到多媒体在历史教学过程中的优势，但是教师自身掌握的多媒体技术知识有限，大多数教师对于多媒体辅助工具的操作流于表面，这也是多媒体辅助教学工具运用比较少的原因之一。
1、3 多媒体课件方面存在的问题
教学是由教师的“教”和学生的“学”两部分组成，要想提高课堂的教学效果就必须要合理的处理这两方面的内容。对于多媒体技术下的课堂来讲，课件是为教师的“教”和学生的“学”提供服务的，但是在实际的教学过程中，可以看到教师制作的课件，往往比较注重课件自身的外观设置，不能够激发学生的学习兴趣。还有部分教师认为，盲目的将课件运用到课堂上，整堂课上教师就是面对电脑和鼠标，将预先制定的课件内容展示给学生，致使师生之间的交流很少甚至毫无交流，学生成为新上教师作品的观众，不利于学生参与到课堂教学中，更加不利于培养学生学习的主人翁意思。
2 解决多媒体辅助初中历史课堂教学存在问题的对策
2、1 加强教师对于多媒体辅助教学工具的认识
作为一线的历史教师，要认清楚多媒体技术与历史学科的整合还存在一定的问题，且不利于充分发挥多媒体辅助教学工具的优势。因此，可以通过集中培训、校本研修以及教师自主学习的方式，帮助教师补充多媒体辅助教学工具的相关知识，从而加强教师对于多媒体辅助教学工具的认识。教师课堂教学的指导者和组织者，换言之要想充分发挥多媒体辅助教学工具的优势，必须要使教师从思想上认识到它的优势，才能够确保多媒体辅助教学工具科学合理地运用到历史教学中，充分发挥多媒体辅助教学工具的价值。
2、2 优化多媒体辅助初中历史课堂的教学效果
课件制作要将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，在课堂上，教师要充分发挥自身的指导作用，引导学生通过自身的参与、思考、探究等活动，逐步完成对于历史知识的认识和掌握。课件的制作要注重演示与交互共存，既方便教师的“教”，又利于学生的“学”，让学生既可以了解清楚历史事件之间的联系，还能够将学生给予历史事件的情境中，不断加深学生的理解。利用多媒体为学生提供“做历史”的平台，充分发挥多媒体的优势，既便于教师的“教”，又注重了学生的学习过程，有利于培养学生的创新意识。
另外，教师还要准确的找到历史知识与多媒体整合的切入点，为课堂教学注入新的生命力。切入点体现在通过多媒体强化知识的起点，为新知识的学习创设情境；通过多媒体解决教学的难点，引导学生突破思维困境；通过多媒体突出教学的重点，提高学生的学习效率；通过多媒体展现知识的交汇点，促进知识的融会贯通；通过多媒体构建教学内容的开放点，建造利于学生获得“过程性知识”的环境。
2、3 以生为本，建立相关的培训和学习社团
（1）变换角色，从“学生”做起培训中，要让教师改变视角，给教师一次再“做回学生”的机会，让教师从学习者的角度来看待和使用多媒体。培训应该给教师提供充足的资源和时间体验和使用多媒体，在这种氛围中，教师可以像学生一样，花费必要的时间了解多媒体的用途，还可以按照实际需求提高使用多媒体的技能，在实践中体验多媒体的价值。相关部门要保证在此期间给教师在软、硬件方面提供足够的支持，并建立良好的学习氛围，消除教师心理上的障碍和畏难情绪。
（3）组建区域学习社团有效的多媒体培训目标之一就是要帮助教师建立学习社团，以便于教师与技术人员进行沟通，彼此帮助、相互支持。研究表明，同事间的帮助和支持对教师提高利用技术进行教学的能力至关重要。同时，相关部门应对社团建设给予大力支持，为教师和多媒体应用技术人员创造交流和学习的机会，让他们彼此了解各自的目标、需求、专长，促进交流与合作。有意识地培养教师中的“技术专家”，使其成为提供帮助的中心或带头人。
3 结语
随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学工具必定能够在初中历史教学中发挥举足轻重的作用。因此，作为一线的中学历史教师，在日常的教学过程中要不断地挖掘多媒体辅助教学工具的优势，使多媒体与初中历史课堂教学的整合更深入，从而将多媒体辅助教学工具的优势发挥得淋漓尽致。
参考文献
[1] 高巍莉、多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[D]、西北师范大学，2006、
关键词：初中历史；生本理念；运用
生本理念是让学生做学习的主人，给学生喜爱学习而设计的教学观念。可是在初中历史的教学活动中，教师要给学生布置对应的小组任务，让学生配合完成，课堂上的认真思考，促使学生在历史课堂的学习中获得综合能力的提升。教师要切实设计好以生为本的教学手段，争取让每位学生都对历史知识的学习感兴趣，而且借由历史科目的学习形成终身学习的习惯。
一、以生为本，激发学生学习历史的积极性
1、了解学生的学习能力
在历史教学中突出学生在学习中的重要地位，促使学生在生本理念中获得学习能力的提高，是每位历史教师应尽的义务。基于生本理念的基础上，要求教师在历史课堂上可以使用生本教育的方式，吸引学生的参与热情，关注学生独立思考技能的培育。所以，历史教师在进行教学活动的时候，要了解学生现在的学习水平，帮助学生提高自身的学习水平，考虑如何在课堂教学上贯彻生本理念，努力提高学生的学习水平。
2、采取教学措施
历史教师在教学活动中要激发学生学习的兴趣，使教学适合学生现在的学习情况，促使学生在课堂上的思索中获得能力的提高。例如，在教学《全面内战的爆发》时，教师要知道学生学习的基本情况，指引学生学习当前背景下国际局势和国内局势的冲突，而且带领学生完成本单元的教学任务，激发学生对于历史知识的热情，让学生借由课堂上的认真思考获得学习技能的提高。
二、突出学生的课堂学习地位
1、关注学生思考能力的培养
在初中历史的教学活动中，教师要关注学生思考能力的培养，促使学生在学习过程中获得历史能力的提高。教师要尊重学生当前的学习情况，引导学生完成课堂上的教学任务。教师要学会从其他角度带领学生探寻处理问题的思路，改善从前的历史教学手段，还要指引学生把握其他的历史记忆策略，努力提高学生的历史学习能力。在培养学生思考能力的基础上，教师还要指导学生做好本单元的复习工作，争取让学生体会历史知识的记忆
过程。
2、指引学生的主动学习
初中历史教学的任务就是指引学生学会主动学习，给学生布置课前的预习作业，让学生在课堂教学之前就做好相应的准备工作，有助于历史教师在教学的时候有充足的时间与学生进行探讨。而课前作业的设计，就要求教师掌握班里学生的实际学习水平，联系下节课的教学内容进行设计研究，争取让学生在做好课前预习工作的时候可以提高思考水平。比如，在复习《文明的冲撞和交融》这一专题的内容时，教师在复习课还没开始的时候，让学生提前做好自己的复习安排，而且布置对应的历史作业给学生练习，有助于教师复习工作的进行。
三、利用多媒体教学手段提升学生的历史学习技能
1、激发学生的学习积极性
在初中历史的教学活动中，教师要学会使用多媒体教学的手段指引学生历史内容的认识。例如，在教学《甲午中日战争》的时候，历史教师能够将影视资料《甲午中日战争》中的部分场景放在学习幻灯片中，这些形象的历史场景好像将学生带进当年那场战争里，有效地激发了学生的学习兴趣，学生就可以在课堂教学的时候认真思索，讨论战争状况。
2、有助于学生的课堂交流
采用多媒体的教学手段，可以缩小时空上的差别，生动形象地展示从前的画面，减小学生认识历史内容的困难。此外，课堂教学中多媒体幻灯片的使用，大大地协助了历史教师将宝贵的课堂时间，放在学生的历史学习技能的培育中，丰富了历史课堂的知识内容，营造了有趣的历史教学氛围，又让学生对于历史知识的学习有了更深的思考。基于多媒体教学，历史教师要学会依据课堂内容之间的联系，展开其他的内容研究，帮助学生整理历史知识之间的关联，培养学生的思考技能，有助于学生的课堂交流，在研究之中善于使用历史的角度看待学习中的问题。
在初中历史的教学活动中，教师要学会依据学生的历史学习水平的高低，学会让学生做历史课堂的主人，依据学生目前的历史学习水平使用对应的教学方式，让学生通过与同学的配合学习，可以在历史课堂上自主研究问题，提升处理问题的技能，而且帮助学生形成终身学习历史的习惯。
参考文献：
[1]徐有能、以生本理念打造初中历史高效课堂[J]、考试周刊，2013（41）、
[2]孙小军、以生本理念打造初中历史高效课堂[J]、成功：教育，2012（10）、
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
改革开放以来，随着我国经济建设的快速发展，人们逐渐认识到素质教育的重要性。基础教育作为人们知识积累的重要起步阶段，其教育质量直接影响到工作后的综合素质。因此，初中基础教育工作得到了社会的广泛关注。初中历史教学对于提高学生的综合能力、培养爱国主义精神具有重要的现实教育意义。因此，理应得到应有的关注。
一、初中历史教育的现状
尽管素质教育理念已经在教师的教学过程中有所体现，例如，在教学过程中，教师会借助多媒体教学设备为学生展现生动、形象的历史画面，借助历史人物培养学生的爱国主义情结等。但是，在诸多因素的影响下，仍在很多方面沿袭着传统的教学模式。“填鸭式”的教学模式不仅不能够充分地吸引学生的注意，还会使得学生对我国的历史失去学习的兴趣。这样，不仅不利于学生历史学习成绩的有效提高，更不利于学生爱国主义精神的培养以及社会主义和谐社会的有效构建。
二、实现初中历史课堂教学的有效性
1、培养学生历史学习兴趣
相对于数学等学科，历史课程内容丰富，趣味性高，几乎就是一个个经典的历史故事穿插而成。因此，非常能够引起学生的学习兴趣。教师在教学中，要坚决摒弃传统的教学模式，切忌将生动有趣的教学过程变成单纯的“背书”，要真正地将学生的学习兴趣激发出来。例如，当教师讲解红军第五次反“围剿”失利，不得不进行漫长的长征过程时，就可以将语文课中的《长征》故事导入到历史课堂教学中，甚至可以以此为主题，举办一个小型的演唱会，并将一个个历史相关事件穿插在若干个游戏当中。如此，学生不仅对这段历史印象非常深刻，还会对历史课堂学习产生浓厚的学习兴趣。
2、构建历史兴趣小组
初中历史课堂教学过程中，教师可以组织学生组成若干个互动小组或者讨论组，并对每个小组分配一定的学习任务，使其在组内进行充分地探讨，进而找到完成任务的方法。同时，还可以在组间进行小组互动，就同一个问题进行组间讨论，从而将需要学习的知识融会贯通。如此一来，学生的探究能力和合作能力会得到显著的提高。
3、对新课标以及教材进行深入分析
尽管，素质教育倡导的是以学生为主体，教师要充分认识到学生的主体地位，但是这并不等于教师要放弃主导地位，教师的引导作用是不能缺少的。随着教学改革的不断深入，新课标提出的很多教学标准并不是教师在短时间内就能够深刻理解的，因此，作为初中历史教师，应该对新课标进行深入分析，当遇到不解的问题时，应及时地与组内教师进行讨论，从而对新课标深度把握，避免在教学过程中因为对新课标的错误理解而耽误教学质量的提高。同时，教师还要对教学内容进行细致探索，了解教材的编写理念，并结合学生的实际需求，适当地删减或增加教学内容。如，在讲解中国古代史时，可以将朝代编成口诀：“夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延……”等，这样不仅使学生有一种耳目一新的感觉，而且可以将枯燥的历史内容变得生动有趣，便于学生的理解和吸收。还可以借助电影中的歌曲、电视中和戏剧中的剧情，将课堂的内容进行丰富。
4、讲练结合，凸显素质
初中历史的教学，必须注重知识的积累性和知识的相关性，必须使学生的历史知识积累到一定程度，才能量变产生质变，任何教学方法，都是围绕学生知识的积累性而展开，而学生知识的积累，很大程度上在于教师的讲解和学生的练习，因此历史教师必须要把握讲与练之间的度，既不影响讲课进度，也不影响学生练习的量，使二者达到很好的互补。另外，课堂上，尽量让学生成为课堂的主角，让学生在课堂学习中展示自己的才能，教师可以从旁引导，合理介入，深化补充，凸显素质教育的优越性。
5、重视课堂资源利用的有效性
首先，教师消除传统教学手段的惯性，树立现代化教育的意识，将多媒体应用到历史教学工作中，并不断的学习与借鉴一些多媒体教学方法，学校方面也应当在多媒体利用方面给予重视，组织教师进行相关的培训与交流，实现多媒体利用的有效性；其次，在多媒体教学中不能忽略教师的主导地位，也不能忽视学生的主体地位，认识到多媒体虽然能够在教学中发挥重要作用，但是应当是以教学工具的身份出现在历史课堂中，所以即使是在多媒体教学中，也要重视教师与学生之间的交流。
6、重视评价机制的有效性
评价机制是初中历史教学有效性建设中的重要内容，评价机制是教学质量验收的过程，反映着学生知识层次发展的状况，同时也对教学的反思与改革起到很大的指导作用。在当前初中历史教学中，评价机制主要以考试成绩为依据，这种机制能够直观地反映出学生在一段时期内的学习态度和学习成果，但是忽视了学生学习的过程，所以评价机制多元化的发展具有必要性。在评价机制建构中应当在学习成绩评价发挥作用的同时，重视学生的进步程度，从而利用激励机制促进学生的发展，使学生认识到自身的不足以及努力的方向，实现学生的发展以及教学质量的发展。
总之，随着经济全球化进程的不断推进，多元化价值观念对我国公民的影响日益加剧。尽管，其对于提高公民的创新意识以及实践能力具有重要的推动作用，但是，其亦是让更多的人变得更加缺乏集体主义、爱国主义精神。这些对于构建社会主义和谐社会、实现创新型国家是非常不利的。作为爱国主义教育的重要场所，初中历史课堂教育质量则显得尤为重要。尽管，当前初中历史课堂教学工作还存在很多不足之处，但是，相信在教育工作者的不懈努力下，一定会取得理想的教学效果，让爱国主义精神在初中生的心里“生根发芽”。
参考文献：
[1]隋艳凤、文史结合法在初中历史教学中的应用研究[D]、山东师范大学，2011、
[2]蔡婷婷、初中历史教学实践性作业开发探究[D]、鲁东大学，2012、