2009年7月1日至12月31日,《人民日报》由原来的16个版扩为20个版(周六、周日仍为8个版)。
本课题组对此次扩版以来的《人民日报》,采取逢单月、单周、单日抽样的方法,即以2009年7月7、9、11、21、23、25日,9月15、17、19、29日,11月9、11、13、15、23、25、27、29日的《人民日报》以及2008年同月同日的《人民日报》(计36份)为样本,对有关数据进行统计,进而展开简要分析。
统计分类为:所有样本分“文字稿”和“图片”两大类。要闻版和新闻版的文字稿分“报道”、“评论”、“署名文章”、“文件”四类;周刊、专刊、副刊的文字稿分“事实叙述”和“言论”两类(其中文艺作品版分“文艺作品”、“文艺简讯”、“有评论色彩的署名文章”三类)。所有样本的图片分“照片”、“插图”、“漫画”三类。此外,广告计入版数(其中不全是广告的版面,按广告占该版的篇幅统计)。
由于《人民日报》这次扩版强调新闻性,强调民生,故本课题组着重观察、思考三点:
──其一,扩版前后报纸容量数据。
──其二,扩版前后报道和评论当日事的文字稿和图片数据,包括报道当日事的标题新闻、简讯,当日通过、当日见报的文件,当日签发、当日见报的署名文稿,有当日事作由头的新闻述评、深度报道、理论文章、纪实性文艺作品、资料、广告。
――其三,扩版前后有关民生的报道数据,以及不同类别民生稿件数据。
2007年8月,宣教局编写的《关注民生》(学习出版社2007年8月版)一书将民生问题分为9类,即:劳动就业问题,上学问题,医疗卫生问题,社会保障问题,居民住房问题,环境保护问题,收入分配问题,安全生产问题,食品药品安全问题。
2009年11月8日,中央政治局常委李长春同志在第十届中国记者节暨颁奖报告会上指出:“要紧紧围绕劳动就业、社会保障、收入分配、教育卫生、居民住房、安全生产、司法和社会治安等方面涉及群众切身利益的问题,把党和政府的各项政策措施讲清楚讲明白。”(见《人民日报》2009年11月9日第3版)
因此,本课题组认为:劳动就业、教育、医疗卫生、社会保障、居民住房、收入分配、环境保护、安全生产、食品药品安全、社会治安等10类问题,为当前民生之重。本课题组在做2008年、2009年下半年《人民日报》民生报道抽样调查时,先将其民生报道分成这10大类,再取相关参数。
二、数据分析
(一)扩版之后整个报纸容量增大,图片比重增加
上表显示:《人民日报》扩版后,同比版面增加25%,发稿总量增加23、67%,其中文字稿增加18、55%,图片增加39、02%。
扩版后,各类稿件在发稿总量中所占的比重变化为:文字稿比重减少3、11%,图片比重增加3、11%。
这说明,扩版使党中央机关报实现了“增加容量”的预期目标,此为亮点之一。2009年下半年《人民日报》图片与文字稿的比重变化,说明扩版后整个报纸通过丰富视觉新闻来应对电视及新媒体的挑战。
(二)时效性在提高,而且继续提高的空间还很大
上表显示:《人民日报》扩版后,报道和评论当日事的稿件,占发稿总量的26、60%,同比增加0、57%,说明党中央机关报的时效性在提高。此为亮点之二。不过,扩版后《人民日报》报道和评论当日事的稿件仍只占四分之一强,意味着党中央机关报提高时效性的空间还很大。
(三)在报道和评论当日事的文字稿中,评论、署名文章增加,报道减少
上表显示:《人民日报》扩版后,在报道和评论当日事的文字稿中,评论同比增加1、66%,署名文章同比增加1、48%,报道同比减少3、08%。
――增加者说明:党中央机关报的言论优势在继续发挥和凸显,此为亮点之三。
――减少者使我们认为:整个报纸有必要加快发稿节奏和增加一线采访力量,以争取消息、通讯等开头处有更多的“今天”。此为建议之一。
(四) 反映当日事的图片减少
抽样数据显示:《人民日报》扩版后,反映当日事的图片同比减少3、56%,其中照片减少2、46%,插图减少1、08%;虽然图片总量和发稿比重都有增加,但图片时效却未同时增强。我们感到:应像提高文字稿中消息、通讯等时效一样,一方面加快图片发稿节奏,另一方面增加图片采编人员。此为建议之二。
另外,扩版前后的《人民日报》样本,漫画均为零。在发达国家报纸上,漫画功效如同新闻评论。相互竞争的报刊互出高价,挖对方的漫画高手,而且价码讳莫如深。在我们的党报史上,华君武的漫画也曾起过很好作用。我们今天有关方面似应采取措施,既创作出发达国家报纸上的那种“洋”漫画,又创作出华君武式的“土”漫画。此为建议之三。
(五) 民生报道增加
上表显示:2009年下半年较之2008年同期,《人民日报》民生报道增加31、42%,这说明同强调新闻性一样,党中央机关报实现了强调民生的扩版初衷。此为亮点之四。
(六)在民生报道中,增加量居前三位者依次为反映社会治安、收入分配、医疗卫生的;减少量居前三位者依次为反映食品药品安全、环境保护、安全生产的抽样统计数据显示:2009年下半年较之2008年同期,《人民日报》民生报道中,有关社会治安的增幅最大(为+6、92%),这固然与2009年下半年新疆乌鲁木齐发生“7•5”严重暴力犯罪事件有关。但联想到新中国建立60周年前后国内外政治、经济、社会态势,人们不能不深感党中央机关报实现了自己的定位──“全国安定团结的思想上的中心”(见《邓小平文选》第二卷第255页,人民出版社1994年版)。此为《人民日报》2009年“7•1”扩版后的亮点之五。
数学成绩不太理想，这需要我们每一位数学教师思考。我从事数学教学工作将近20个年头了，我反思自己工作中存在的问题，有一点粗浅的体会。
1、注重课堂教学，保证上课的质量
课堂是我们实施教学的主要阵地，上好每一节课，是提高教学成绩的重要前提。如果我们不注意课堂效率的提高，而一味的布置作业，效果是不容乐观的。学生回家做作业的话质量会大打折扣，因为我们都知道学生在家里的学习效率是非常低的，除非极个别家长能做到几年如一日的按时辅导孩子学习，即便有这样的家长，他的辅导效果也绝对不能和课堂的教学效果相提并论。所以，老师们，珍惜我们上课的分分秒秒，损失一分钟，就需要我们加倍的补缺，得不偿失。要想提高课堂效率，教师要吃透教材，才能"厚积薄发"。凡是讲课出现知识性错误，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是由于教师备课不充分造成的。教案是教学设计，要有思想、有目标、有过程、有教法、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。另外，在上课时我们还要注意几点：（1）教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里。（2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说时一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多让学生讲。那么教师到底应该讲什么呢？要讲好过渡语，各个教学环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。要讲好"后教"的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。
上课还要注意一节课的时间分配，不要一味的讲课，注意多练习。还要保证学生的状态都要好，也就是上课要注意纪律，抓好课堂管理，注意教学方法的使用。如果我们的课堂不能吸引学生，等于做了无用功，又怎么做到当堂达标？还要关注差生，其实差生并不是需要天天补课，而是抓住上课的机会，多留意他们，多督促。我们知道，单纯因为智力的原因造成的差生不是很多，多数差生是学习态度存在问题，只要我们对他严格要求，让他没有钻空子的机会，也许会减少一些负面的积累。当然，我们的教学不是为了考试，我们坚决反对为了考试而学习，只要不考就不学的教学思想。
2、注重作业训练，加强教学反馈
作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。批改作业是教师在教学工作中一项必不可少的工作。作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。那么关于作业我们该如何处理？也许问题的答案很简单，批阅、讲解、改正。但是也许就是这简单的三步，做起来却不是那么容易的。怎么批阅？怎么讲解？怎么改正？每个环节都需要我们付出很多，如果某次作业的完成能做到无一人漏掉，大概会给每个数学老师带来一片好心情，说明作业的落实也不是一件容易的事情。但是恰恰很多负积累就是在这一次次的作业疏漏中遗留的。如果我们能把好学生的作业关，大概很多的负积累就被我们拒绝了。教育法则告诉我们：面对面批改比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。单从效能角度理解面批作业这项工作，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。当然这需要我们在时间问题上动些脑筋。作业中的训练要注意题型变换，而且还要注意巩固，有时讲一遍，效果其实不好，中下游学生做完后不久基本就没什么印象了，要多讲几次，多练习几次，而且还要保证每个学生都过关了，效果一定好。在作业辅导方面，我们还要注意做题方法的指导，学生对于题目的道理能够明白，但是由于方法不得力，也容易做错，要注意在如何解答题目的方法上做指导。
但从“草稿”这个名字不难看出，草稿和作业存在差距，很多学生和老师都认为草稿不需要像作业那样规范地书写，自己想怎样就怎样。其实，正确合理地使用草稿，有助于学生分析解决问题，完成学业，更是一种良好的学习品质的体现。
一、规范草稿格式，让学生不再潦草书写
打草稿是解决问题的辅助手段，学生的草稿通常打在非正式的本子上，有的甚至在废纸上、橡皮上、书上、课桌上、手上。于是，容易使学生抄错数字（如0、6不分，1、7不清，4、9混淆），或看错运算符号（把“+”看成“-”等），或算错小数的位数（把三位小数点成两位小数等）……学生东写一题，西写一题，所以让学生复查自己的思维过程就成为一纸空文。因此，我们要引导学生养成规范打草稿的习惯。
首先，要树立榜样，提出要求。教师要充分挖掘学生身边的榜样力量，让学生感受到规范打草稿确实是有不少好处的。教师进而提出打草稿的具体要求，让学生有个参照的标准、努力的方向。具体要求如下：（1）准备一本数学本作为专用草稿本；（2）专用草稿本统一夹在书里，上课时、作业时和测验时拿出；（3）草稿也要合理安排版面，按照从左往右、从上往下的顺序书写，注明题号，字迹清楚；（4）课堂补充习题和课外每课练习的草稿就打在算式的旁边，便于自查自纠。
其次，要循序渐进，常抓反复。学生养成良好的打草稿的习惯并非一朝一夕的事，教师要允许学生偶尔犯错误，反复抓，抓反复。在教学中，教师要注意对学生的草稿进行不定期的检查，帮助学生逐步规范打草稿的习惯。
最后，要评价激励，提供动力。教师要设计作业和草稿对照评价表，在书写、条理和对应等方面进行评分。还可以让学生把自己平时所用的数学草稿拿出来“晒一晒”，组织评选“优秀草稿之星”，并在班内做好积极宣传的工作。一方面表扬、肯定做得好的学生，发挥价值引领作用；另一方面通过激励评价的手段，不断提高全体学生“规范草稿”的积极性与主动性，形成一种良性循环。
二、审查草稿过程，让教师不再草率处理
一般作业本上只有算式和结果，教师也只要画钩打叉，无法了解学生的思维过程。而这个过程可能是解题的创新思路，也有可能是分析过程存在片面或者巧合，还有可能虽然结果错误却是独辟蹊径、想法独特。草稿，就是学生思维与作业的“中间站”。数学草稿的价值就在于承载着整个数学思考的过程，使数学思维留有痕迹，使得我们能够寻踪觅影、追本溯源。
例如：
通过草稿，让教师了解到负迁移和思维定式是学生经常犯的错误。例（1）中学生将小数乘法的法则运用到小数加法中，这种错误教师可通过对比练习去解决。检查草稿，让教师明白一味地追求结果正确没有意义。例（2）中结果虽然正确，但学生对算理的理解可谓一知半解，让学生的思维过程跑上“正轨”才是解决问题的办法。检查草稿，能让教师理解学生出错的原因，例（3）中要不是听学生说思考过程，教师很难想到错误原因，也提醒教师在以后的教学中要多让学生说算理，这样才能做到防患于未然。
三、拓宽草稿内涵，让草稿不再只是“草稿”
日本教育家多湖辉说：“草稿纸是人们思考过程的履历表”。但是不管是学生还是老师，总以为要碰到复杂的计算时，才需要打草稿。其实，草稿的作用远远不止如此。教师应该引导学生根据题目要求和解题需要，在草稿本上真实地、大胆地记录自己的思考过程，可以是列竖式计算和验算，可以是画图分析，可以是列出数量关系，可以是举例说明，可以是文字表达……
例如，对于“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一结论，学生是如何理解的呢？
（1）圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍。
（2）等底等高的圆锥和圆柱的体积的比是1∶3。
（3）一个橡皮泥圆柱可以做成3个和它等底等高的圆锥。
以上既有以客观事物为支撑的具体描述，又有抽象程度较高的数学表达方式的转换，学生个性化的理解和表达使草稿本成了放飞想像的空间。
这曾是一个举世震惊的奇迹：一位屈居于6平方米小屋的数学家，借一盏昏暗的煤油灯，伏在床板上，用一支笔，耗去了6麻袋的草稿纸，攻克了世界著名的数学难题——“哥德巴赫猜想”中的“1+2”，创造了距摘取这颗数论皇冠上的明珠“1+1”只是一步之遥的辉煌。创造这个奇迹的正是我国著名数学家陈景润，他用一张张、一袋袋草稿纸，经过计算、假设、推理、论证，最终攻克世界难题。
1、学习课程标准，进一步更新教学观念
学习课程标准，首先，是要全面深刻地理解课程标准所体现的基本理念。最重要的就是要理解课程标准的“三个特点”和“五个原则”。“三个特点”就是“强化了中国特色”“突出了时代特征”“体现了国际视野”。“五个原则”就是“坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系”“坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容”“坚持能力为重，注重培养学生创新能力和实践能力”“坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律”“坚持与时俱进，体现时展的新要求和科技进步的新内容”。[1]看起来，这“三个特点”和“五个原则”是很简单的。关键是要理解，正确理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“时代特征”，不但是要结合学科教学实际引入新的信息、新的资料和新的理论成果，更重要的是要将当代的新思想、新观念，尤其是世界观、人生观、价值观的正确理念融入教学之中，让学生在学习的活动之中，很自然地形成科学的世界观、人生观和价值观，让社会主义核心价值体系融进学生的“血肉”和“灵魂”。
其次，要注意比较课程标准修订稿和实验稿之间的“变化”，悉心体会这“变化”之中所蕴含着的时代要求和新的追求。修订后的课程标准是对实验稿的发展，一以贯之地坚持了过去10年课程改革的主要精神、核心理念和正确方向；修订后的课程标准也是对实验稿的完善，面对新时代社会、科学技术以及教育理论的发展和挑战，修订稿与时俱进，在一些方面也有了一些“变化”。过去10年，我们反复学习义务教育课程标准实验稿，运用课程标准进行了近10年的教学，对新课程标准所倡导的“以人为本”等核心理念已经有了深刻而全面的认识，并且较好地体现在教育教学活动之中。现在，我们学习义务教育课程标准，特别要注意将实验稿和修订稿进行比较，领悟其“变化”之中所蕴含的新精神，并渗透到教育教学活动之中去。
再次，要将各学科的教科书和课程标准结合起来，理解课程标准的基本理念在各门学科教科书的具体体现，并结合学科教学的规律和特点来讨论学科教学的新策略和新思路。比如，注重创新精神与实践能力的培养是课程标准“能力为重”的具体体现，也是课程改革对当今经济社会发展与挑战作出的回应。但是在各门学科中，如何落实创新精神与实践能力的培养也需要结合学科教学的实际来探索。
2、改进教学，切实提高课堂教学效率
“课堂教学是学生生存与发展的重要方式，是实现学生发展的主渠道。”[2]改进教学，首先要改进课堂教学。改进课堂教学，应真正地落实学生的主体地位，即“把课堂还给学生”，顺着学生的思路去教，根据学生的学习需要和学习规律去教。从教师教的角度来说，课堂教学改革特别要重视改进“教”的方式，并由此促使学生改进“学”的方式。历史经验告诉我们，讲授式、讨论式、探究式、启发式等都是有效的教学方法，过去10年中所形成的自主学习、合作探究、研究性学习等教学方式也是有效的教学方式。
但是每一种教学方式或方法都有其自身的特点与优势，也有其自身的不足，这就需要我们根据学科教学的特点和学生学习的需要灵活地选择和运用恰当的教学方式。更重要的是，随着经济社会的发展，尤其是网络的发展，我们要结合实际摸索和总结新的教学方法，新的教学模式。“立足于课程教学改革的实践探索，读懂学科、读懂教师、读懂学生、读懂中国的教学改革实践，才能真正实现学生的个性自由、全面充分发展，促进智慧型教师发展、教育家型校长的成长以及学校的现代化发展。”[3]加强高效课堂建设，切实提高课堂教学的有效性，是当下课堂教学的基本主题，也是教学改革的根本。
作为学校，尤为重要的工作就是要组织教师研究教学，不断地提高课堂教学效率，真正实现减负提质。减负提质，不但要研究怎么“教”或者怎样“教”学生“学”的问题，还要认真研究“教”什么的问题。有一句流行的教学格言：“要想教得好，就要教得少。”但是，教得少，到底少到什么程度；既然要“少”，这“少”的内容应该是些什么，这些都很值得研究，而研究的依据则是课程标准。也就是说，这教学内容的多少，及其具体内容和要求的程度都要根据课程标准来确定。
3、改进评价，深入推进学科教学改革
要真正将教学改革推向深入，就必须改进教学评价。换言之，教学评价是教学改革的突破口，改进教学评价是推进学校教育教学改革的重要契机。首先，教师应树立这样的观念，即教学评价要着眼于学生的全面发展和终身发展。过去教学评价非常注重“评判”和甄别，常常就根据考试来给学生下“结论”，来评价学生学得“好”或者“不好”，这是不科学的。尤其是在教学过程之中的形成性评价，我们特别重视通过“评价”来促进学生的学习，促进学生的发展。要促进学生的终身发展，就要特别注重学习兴趣的激发，注重学习方法、学习习惯的培养。按照课程标准的理念，我们尤其要注重的是过程评价。注重过程评价，这是基本原则，但是怎样落实呢？具体怎样做才简便而且有效呢？值得探索。比如，分段评价和分项评价相结合就是一种可行且有效的方法。所谓“分段评价”就是根据学年段的教学分别采取不同的教学评价，尤其值得注意的是要根据学段的不同采取合适的评价方式。
所谓“分项评价”就是要将学科教学的评价适度细化。比如语文学科可以从背诵、课堂表现、平时测验、作业、课外阅读等小项目来分别评价，然后再综合起来。再如物理学科可以从实验、作业、课堂表现、课后探究、阶段检测等小项目来分别评价。有学者提出，课堂教学评价策略主要包括三点，一是要“及时”，二是要“正反面结合”，三是要“多元化”。[4]要真正以课堂教学评价促进课堂教学效率的提高，还需要结合学科教学的实际去进行广泛的探索。总的说来，过去的评价方式较为单一，注重闭卷笔试，太注重“分数”，把我们的教学“逼”进了“题海战术”。其实，除“分数”之外，课堂教学评价完全可以采取等级评价的方式，还可以采用“评语”的方式。
近几年来本刊先后15次获得科技部、国家知识产权局、河南省委、省政府等省部级领导批示，35位中国科学院、中国工程院两院院士题词；荣获2009年度、2011年度河南省自然科学一级期刊和一级期刊20佳。
本刊以科技与经济领导干部和管理工作者、科技政策研究者、自然和社会科学工作者、企业家、大专院校师生和其他热爱创新事业的读者为对象。欢迎高校、研究机构、企业界和社会各界从事科技、经济及管理研究的专家学者、自然科学和社会科学研究人员、在读硕博研究生、行政管理人员投稿。
为了保证稿件的质量，我们在组织稿件时会重点选择高水平、高层次的专家学者撰写的稿件，同时也会对一些刚刚涉足科技管理工作的作者有一定质量的文章给予发表。为了把好质量关，杂志始终坚持文稿三级评审制度，有些文稿还要送请有关专家和编委评审。
1、本刊要求来稿具有原创性，思想新颖、观点鲜明、文字精练、数据可靠、图表清晰、论证严谨，符合学术规范。
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以便邮寄样刊和及时联系特约稿件。发稿周期为45天。
关键词：导学模式；导学稿；能力培养
以前传统的数学教学模式已经使教师的个人发展和学生的能力培养受到了很大的限制，随着新课程实施，传统的数学教学模式有了较明显的改变，使学生感到数学课堂不再枯燥，并有效地促进了课程改革、但是，在平常的教学中，我们也清楚地看到仍然存在的一些问题、
■“导学模式”的实施背景
新课程强调数学教学的开放性，强调学生的主体作用、 但是在教学中也不能脱离教学目标，不能片面强调学生的主体、 某些教师在实际教学中，忽视教学目标，使教学目标既不确定又无操作性、还片面认为新课程强调教师应重视学生的心理需求及已有经验，强调学生是认知的主体，是知识的主动建构者、 因此，不必过多去考虑教学目标的要求，从而导致教学过程杂乱无章，教学结构无规律可循，教学内容极不确定、
新课程强调数学课堂教学实质上是一个师生共同学习、共同提高的过程，教师不再是知识的权威，教师与学生是一个“学习共同体”、 但是，在课堂教学中，教师仍然摆脱不了“知识的权威”这一角色，强调“教”而忽视“学”，在教师的预设下，课堂大多仍是“边教边学”、“先教后学”的模式，教师按照预设层层推进，学生仍然是被动的接受者、 学生的主动参与，自主学习的能力不能最大限度地体现出来，他们的潜能在教师的热情洋溢中被蒸发了、
新课程强调学生数学解题能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”，学会学习是21世纪的教育主题之一、 但是，学生的学习能力特别是解题能力并不令人乐观、数学学习强调对知识在理解和掌握的基础上去学会应用、 因此传统的“填鸭式”教学就变成了挡在教师和学生面前开展有效教学的一堵墙、
针对上述问题，笔者认为，在数学教学中注入“导学模式”也是一种有效尝试的方法，并且经过阶段性的实践也积累了一些经验，收到了很好的效果、
■“导学模式”的认识
1、 “导学模式”的定义
“导学模式”简单地说就是在教学过程中，师生共同运用导学稿，在教师的指导下，学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学目标和任务等步骤所构成的一种方法系统、 它也是一种培养学生主动学习，促使学生自主进行知识建构的教学模式、
2、 导学稿的定义
导学稿是与通常所说的教师教案相对应的师生共同学习、共同完成教学任务而制定的书面资料、 它是在教师研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，根据课程标准和学生实际，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料、 内容包括学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课堂学习、巩固练习、课外深化、学习反思等、
3、 “导学模式”教学过程的五个环节
制订导学稿
评价、反思 导学模式五个环节 课前预习
巩固、拓展 课堂活动
“导学模式”教学过程的五个环节：首先是制订导学稿，这是教学成败的前提；然后是学生课前预习，这是有效教学的延伸和保证；第三是组织课堂导学，这是整个教学过程的关键；接着是课堂巩固及课外拓展，这是有效课堂的落脚点；最后是评价、反思，这是有效课堂的升华、
“导学模式”的实施
构建在上述理论基础上，通过“导学模式”在一定时间内的实践和探索，提出了对“导学模式”实施的几点看法：
1、 正确认识“导”和“学”的关系
“导”与“学”是教学过程对立统一的两个方面，二者相互依存、相互制约、
“导”是新课程教学过程的关键、 “施教之法，贵在启导”，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键、 因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”，要着力于引导，把整个教学的重点放在引导学生去探索、去发现、去掌握、去应用、去创新，最终让学生“学会学习”并从中体会到学习的乐趣、
“学”是整个教学过程的主体、 确立学生在课堂教学中的主体地位、 首先，让学生明确学习目标，使之在学习过程中有章可循，有的放矢，从而达到预期的效果、 其次，让学生参与教学全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学全过程，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的协调提高、 再次，让学生自主质疑解惑，“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）、
2、 精心设计导学稿，这是有效课堂的前提
导学稿的制订，要依据课程标准和学生实际，要认真把握课标的深度和广度，结合学生的认知水平和心理特点、 内容包括学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课堂学习、巩固练习、课外深化、学习反思等、
学习目标要明确，让学生知道自己要做什么、该怎么做；学习重点要突出、学习难点要突破，这是“导”与“学”的核心，也是调动学生学习积极性、营造良好课堂氛围、把课堂推向高潮的关键环节、 当然，对重点、难点的把握一定要准确、到位，不能过多过滥，否则，就失去了“重点和难点”的意义、
精心设计课前预习、 预习的结果很大程度上决定了课堂教学的效果、 因此，教师在设计预习时要结合课标、重点难点，精心设计、 目的是让学生学会预习，掌握预习的方法，为以后学生自主预习、独立预习打下基础、 巩固练习设计要有层次性、 学生是学习的主体，针对不同层次的学生设计不同的练习，既是面向全体学生的体现，也是“因材施教”的需要、 课外深化设计要有开放性、创新性、
3、 预习习惯的养成，这是有效课堂的延伸和保证
大多数情况下教学是在一种“边学边教”，甚至是“先教后学”的状态下进行的，学生往往是知识的被动接受者、 虽然有时候我们也在强调“预习”，但却缺乏预习的指向性，布置作业时只简单地说了句“预习下一课的内容”、 预习的具体内容是什么？预习的方法是什么？预习到什么程度？……模糊的指向其实使“预习”变成了口头上的形式，收效甚微、 所以，不应使“课前预习”变成一句空话，“课前预习”应制度化，应成为学生自主学习的一种习惯，成为课堂教学的一种空间上的向前延伸、
当然，由于之前学生缺乏课前预习的习惯和方法，在两年的实践中笔者通过分阶段来实施：
第一阶段：教会学生预习的基本方法，制定制度监督完成、
（1）教会学生遵循从课本出发，结合导学稿提出的问题概括本节课的基本知识点、
（2）通过组长、课代表负责制督促学生完成预习工作，并及时加以批改、
第二阶段：明确预习目的，养成预习习惯、
（1）通过预习学习目标、学习重点、学习难点，归纳出本节课的知识点和相关的性质、定理，并能联系与之有关联的知识进行拓展、
（2）由原来的监督预习，逐渐养成自主预习的习惯，进一步强化预习意识、
（3）适时调节，针对不同的课堂内容采用不同的预习方法、
第三阶段：独立进行课前预习，自觉完成课后反思、
（1）学生自主安排好课前预习，自觉做好课前热身工作、
（2）学生自主归纳出知识点和相关的性质、定理、
（3）学生自觉完成课后反思，对仍有疑问或尚未掌握的知识进行整理、完善或及时请教老师、
4、 丰富课堂导学，这是有效课堂的关键
（1）教师倾听学生
学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，因此要打破教师是主宰、是权威，打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定式、 在数学课堂教学中，笔者总是在上课伊始花一定时间让学生自己说，感受问题情境，回答提出的问题，反馈预习的情况，学生畅所欲言，几乎完成了知识目标、 笔者在这一过程中认真倾听，适时评价，并鼓励学生相互评价、 通过倾听学生，笔者能及时发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，对自己何时参与、如何参与做出决策、
（2）生动课堂形式
导学稿的使用更加要求数学教学只有课堂形式生动，才能让学生心动、 数学教学由于其学科自身的特点决定了课堂教学具有一定的枯燥性、 只有让学生乐于去感性接触，才能激发学生去理性思考、
动态演示，直观感受、 在课堂上笔者通过平行四边形向矩形的变化过程的实物演示让学生体会直角对于平行四边形变为矩形的作用、 通过让学生对1角、5角、1元硬币的分类来引出同类项的基本概念；再通过多媒体几何画板的逐个展示，让学生知道一个直角、两个直角，只有当有三个直角时四边形才能确定为矩形等等、 通过这些让学生感受到数学是具有动感的，而不是简单的数字加符号、
层次提问，充分思考、 教师在教学过程中不应当只局限于低级层次的问题，否则表面上课堂气氛相当活跃，但学生的高级思维训练却严重不足、 问题设计应该讲究层次性，环环相扣，让学生对于所学的知识有一种追根溯源的欲望、 同时保证学生充分思考回答的时间，然后再进行评价或请其他学生补充，如果提问与回答的时间仓促，会影响学生思维的时间，达不到有效培养学生思维能力的目的、 因此，为了保证提问与回答的时间，应该合理分配课堂提问的数量、 只有让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，才能为创设有效课堂，为“导学模式”的更好实施创造良好的条件、
5、 重视评价和反思，这是有效课堂的升华
数学是一门基础学科，要求学生在对知识理解的基础上通过选择合适的方法对问题加以说明，这就要求教师在教学时充分发挥学生的主观能动性，在课堂上让学生多思考、多表达、多训练，并先让学生开展互评，通过互评进一步促进学生的交流，发挥他们的潜能，培养其分析能力和创新能力，从而也凸显学生的主体地位、 同时教师适时启发，及时点评，确定结论，正确合理的评价是学生学习的一种动力、 因此，在导学中要重视评价机制，进一步提高课堂的有效性、
笔者在一位初三学生的QQ空间的日志中看到了这样一句话：“反思在学习的过程中是一个重要的环节，它能使你在以后的学习中成绩快速提高”、 的确通过反思能让学生自己知道对知识理解的正确与错误、深刻与肤浅，从而对自己所学知识中的不足去纠错、修改和整理、
关键词：英语教学；教学资源；教学拓展
中图分类号：G632、0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0102
英语教学资源拓展探究是基础教育英语教学实践研究的重要内容，前人的研究大多着眼于学生之外的很多领域，主要包括文本资源的拓展（如英语报刊阅读）、影音资源的拓展（如多媒体的使用）、网络资源的拓展等方面，而如何将学生作为教学资源直接纳入教学的研究尚未见报道。为了深入贯彻新课标的精神，充分发挥学生的自主性，培养学生的合作精神和协作能力，本文拟探究将学生直接纳入教学资源，通过学生制作教学多媒体演示文稿及自主课堂实践方式来有效拓展课堂资源。研究成果将对英语教学资源的拓展，教师工作结构的优化，以及学生学习兴趣的提高、协作学习能力的培养等方面产生积极的影响。
研究过程设计分为三个阶段：选题调研阶段、教师说明探究任务及学生具体实施阶段、学生作品评定及有效率分析阶段。
一、选题调研阶段
以八年级的两个模块共计16个班级的学生为调研对象，采用问卷的方式调查学生掌握PowerPoint（简称ppt）人数，调研结果见表1所示。
从调查显示的结果来看，每个模块和班级之间在辅导前掌握PowerPoint制作多媒体演示文稿的学生数量有较大差距，比例在3%～28%之间，这与学生的来源和班级教师平时的要求不同有关。我们采用了以下措施来提高学生的掌握能力：
1、 学生的实践任务不再固定地以课本的一个单元为单位，而是可以让学生根据自己小组的人数和实际能力，选定一个单元的某一部分或者是某一个话题来作为自己的实践任务，内容以一个课时为标准。
2、 加大教师指导力度。鼓励各班了解PowerPoint基本操作的学生勇于尝试，鼓励他们积极向教师寻求帮助，同时教师也要对这样的学生加大指导力度，让他们在实践活动中感受到被肯定的成就感和与人合作的愉快。
3、 鼓励学生借助家长的力量，完成实践任务。对各班中参与实践活动热情比较高但是计算机操作水平较低的学生，可以让他们借助家长的帮助来完成实践任务。这也是给学生和家长提供了一个有效交流的机会，让他们在共同完成一个任务的过程中增进了解。
按照上述措施，通过近两个月的实践，我们重新进行了统计，可以看出经过辅导，学生掌握PowerPoint制作多媒体演示文稿的数量有了很大幅度的提高，比例达到了在38%～87%之间。在此阶段，教师们也通过学习和调研，完成了多媒体演示文稿的评价量表（见表2），使得最终学生的实践探究结果有了相对科学的评价标准。
二、教师说明探究任务，学生实施阶段
本阶段是课题研究实践任务的主要实施阶段。在这个阶段，学生实践探究任务完成的效果直接关系着课题研究是否可以取得成功。根据各班参与探究任务学生的数量、实际掌握PowerPoint演示文稿制作技能学生的数量和实际教学的需要，教师们在半年的时间里指导本班学生完成了课题的实践探究任务，共形成PowerPoint演示文稿22个，内容包括了初二上学期第二、第五、第七、第十单元的部分教学内容和中西文化方面的探讨。这些成果有的为教师实际教学所用，有的由学生自主实践教学所用，均取得了不错的效果，证实了教学资源可以将学生纳入，从而有效拓展教学资源。
三、学生PowerPoint演示文稿评定和有效率分析阶段
研究的最后一个阶段是对演示文稿开展评定与分析，选择了一个演示文稿在八年级M1-2的文化交流课中展示和交流，完成了所有PowerPoint演示文稿教学实践探究任务。此外，在所有22个PowerPoint演示文稿中，以学生自评和教师调研评定相结合的方式，评选出了优秀PowerPoint演示文稿共10个。通过这个结果我们不难算出学生PowerPoint演示文稿作品的有效率约为45%。虽然对于初次进行这种探究实践活动的八年级学生和教师来说，45%应该是一个比较高的有效率。但是，也应认识到实际参与实践探究过程的学生人数大约只占全体学生的20%。其间有一些客观因素，比如掌握PowerPoint演示文稿制作技能的学生人数太少；部分学生整体学习状态不佳，所以很难调动参与英语实践探究活动的积极性；丰富的学校课外活动，分散了部分学生的精力而使他们无暇投入此项活动等。
本次课题研究最终获得有效实践成果包括10个PowerPoint演示文稿，6次学生课堂实践探究活动和4次教师课堂实践探究活动。此成果的取得，说明课题研究达到了研究目的，教师完全可以将学生纳入教学资源范畴，利用学生可以有效拓展教学资源。在取得这些成果的同时，我们也发现了在活动实施过程中的一些问题，并进行了组内研讨，针对问题提出了改进方案和在今后的教研活动中需要改进的方面。
1、 研究初始阶段对学生计算机操作能力估计过于乐观，导致不得不在探究实践内容方面做出调整，压缩内容。因此，在今后的课题研究中一定要注重实际调研，在充分了解了各方面情况后才可能有顺利的研究过程。
2、 在教师说明探究任务，学生具体实施阶段，由于对部分参与学生的帮助和督促不及时，导致了部分参与学生的探究实践活动半途而废，或最终成果不理想而不能成为有效的教学资源运用到实际教学中。所以，在今后类似的课题研究中，应该将历时较长的过程进一步细化，分为几个小阶段，并明确每个小阶段所需要完成的任务。这样既是对研究工作的具体指导，也是对教师工作的一个督促和对照，从而杜绝这个阶段中存在的上述问题。
3、 学生在实践探究过程中存在着不善于和他人协作或搜索有效资源能力欠缺等问题，直接影响了最终研究成果的有效性。针对此，教师应该在日常教学中刻意布置一些能培养学生合作学习能力和协作精神的任务，例如以小组为单位的和课堂教学内容有关的调查报告，考前以小组为单位的教学内容的复习归纳等来培养学生这方面的能力。同时，也可以让学生在网络上搜索教师教学过程中需要的一些素材，在此过程中指导学生怎样输入关键词才可以又快又准地搜索到所需素材。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。
首先，可以看出做课教师准备的非常充分，认真钻研了教材，准确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的逻辑性。
其次教师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。
在探究知识这一环节中教师主要通过让学生折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让学生自主探索，分组交流，给予学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，这也正是我校所定的专题；“数学课堂的有效探究”的进一步体现，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知根据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。
教师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给学生，而是让学生去画圆，通过画圆来认识这些琐碎的知识点。通过同桌交流探究发现知识。从而达到突破难点的目的，也体现了数学课堂的有效探究。