【关键词】材料力学 教学方法
《材料力学》是建筑力学的一部分，是工民建专业的一门重要基础课程，它在基础课与专业课之间起着桥梁的作用。《材料力学》不仅提供了设计结构和构件所必需的基本理论和计算方法，而且为学习专业课打下了良好的基础。由于《材料力学》理论性和专业程度都相对较强，再加上由于大学的不断扩招，职业院校学生的基础普遍较弱，特别是数学基础较差。所以，教师在《材料力学》教学中，要采取相应的教学措施，合理安排教学内容，适时组织教学活动，有针对性地培养学生的学习能力。
1、合理地选择教材内容
对于职业院校学生使用的教材，一般都会根据工程实际的实用性，对教材内容及课时安排进行合理的增删减。讲课时不要面面俱到，要考虑把将来很可能要用的知识当作重点来讲，讲清楚，讲明白。
首先，《材料力学》概念的培养，可借助直观性教学，经常可引用生活中的常识，如钢和木的材质对比可用来引入强度的概念；书本或尺子的横竖摆设，再施加一定的力，观其变形，借此提出刚度的概念，还可解释为什么教室中的梁高要大于梁宽等，从而使学生对已有的表象由感性认识上升到理性认识。通过这些图文并茂的描述，即拉近学生与《材料力学》的距离，也消除部分学生对学习材料力学的枯燥感，更能引起学生学习兴趣。
其次，《材料力学》公式，可不讲解其推理过程，重点掌握公式的应用上。由于自身基础较差、听课难度大、学习氛围不够浓。因此，教师就应该很好地把握教学内容深度，在满足职业院校教学大纲前提下，合理制订教学计划，以达到良好的教学效果，能够顾及到以后从事不同方向工作的学生。
2、理论联系实际
教师要不断丰富自身的实践经验，尽量利用业余时间去工地观摩施工并与经验丰富的工程师多作交流，通过在施工现场了解新工艺、新方法、新技术，做到理论与实际的紧密结合与更新，这样才能在讲课的过程中不断注入活力。其次多组织学生到施工现场进行观摩，分析实际工程案例；同时组织学生做工程材料实验，了解材料的应力应变过程等，多管齐下，使学生在感观上对抽象的力学原理及本课程的重要性有进一步的认识。
日常生活中与《材料力学》有关的案例是学生感兴趣的。如果教师平时注意收集和积累，课堂上适时予以介绍，将会增加教学的趣味性和实用性。例如在讲授材料轴向受拉强度问题与杆件弯曲问题时，可借助“轻功”表演来讲解，表演者用两个纸环将日光灯管吊在空中，然后双手抓住灯管将自己悬空； 又如表演者站在火柴盒上，可引入受压杆件稳定性问题。还有一种“气功断砖”表演，实际上是利用砖这种脆性材料抗压不抗拉的特点，让砖受弯断裂。在讲述梁的内力这部分内容时，可通过一些实际案例来讲解。如先做一个橡胶模型――一根主梁，其跨中搁置一根次梁（即受了一个集中力F），观察其变形。由于F较大，梁跨中出现超筋，而由于特殊原因（如净高限制）梁不能增大。此时，若在主梁跨的1/3、2/3处分别作用一根次梁。那么，我们会发现主梁跨中的最大弯矩减小，从而可能使配筋满足要求。还进一步对集中力进行均分，使之均匀作用于梁上，作出每种均分状态下梁的弯矩图，可以发现，梁的弯矩曲线越来越接近均布荷载作用下的弯矩曲线。通过对这些现象的讲解以及模型的演示以及对应弯矩图的图形表达，来加深同学们对力学知识的理解。
3、培养学生动手能力
在讲解“剪切和挤压”这一章节时，为了增加学生对力学知识的理解，可以安排学生利用周末的时间，自己动手使用木板制作连接件。通过在两块木板上分别打孔，用铆钉（可用一小段一级钢筋代替铆钉）将两块板连接好，并让学生思考哪个截面先发生破坏，两块板的受力方式有什么不同，带着问题制作将更有目的性。授课时先一边演示，一边让学生求1-1截面、2-2截面的轴力，并画出轴力图。根据轴力图的变化，讲解轴力在每个铆钉上的分配情况以及每个截面处板的应力分布情况。
4、注重启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
《材料力学》的内容丰富多彩，为了调动学生学习的积极性、主动性。授课中要时时注意学生的课堂反应，有针对性根据课程重点、难点分层次的设问，引导学生不断发现问题、提出问题、独立思考，找出解决问题的方法。如讲扭转时，先向学生提出问题用脆性材料做成的粉笔在扭转时破坏形式是怎样的？为什么？然后让学生用一根粉笔做个简单的实验，根据实验结果来分析破坏原因。这样既调动了学生学习的兴趣，同时又能帮助学生理解和接受概念和原理。这时教师的任务是正确引导学生的思路，补充解释学生的一些遗漏和不足。
由上述可知，对于职业院校工民建专业教学而言，教师不但要注意在教学内容选择上的精简，还要注意在讲课时多联系实际，更要注意做好实验实习的指导工作。在教学过程中，教师需要选取实际工作和生活中具有代表性、针对性、典型性的材料进行案例教学、模拟教学和现场教学，以直观形象的方式将知识提供给学生，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【参考文献】
[1]单祖辉、材料力学教程[M]、北京：高等教育出版社，2004、
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(一)确定讲题，选择材料
1、根据演讲活动的性质与目的来确立讲题
所谓讲题，就是演讲的中心话题。演讲稿的撰写必须在一个有社会或科学价值、有现实意义 或学术意义的特定问题中展开，否则，将是无的放矢。
演讲者总是根据演讲的性质、目的来确定选题的。若被邀请作学术演讲，就应该介绍自己最 新的研究成果或自己掌握的最新的学术信息，这样的话题才最具学术性。如果是在思想教育 性的演讲活动上作演讲，就应该针对现实中最新鲜的现象和听众最关心的问题发表见解。就 连竞选演说和就职演说，也要能把握住听众的理想和愿望来选题。
2、根据演讲主题与听众情况来选择材料
材料是演讲稿的血肉，所以材料的选择和使用在演讲稿的写作过程中是一个重要的环节。
首先要围绕主题筛选材料。主题是演讲稿的思想观点，是演讲的宗旨所在。材料是主题形成 的基础，又是表现主题的支柱。演讲稿的思想观点必须靠材料来支撑，材料必须能充分地表 现主题，有力地支持主题。所以，凡是能充分说明、突出、烘托主题的材料就应选用，否则 就舍弃，要做到材料与观点的统一。另外，还要选择那些新颖的、典型的、真实的材料，使 主题表现得更深刻、更有力。
其次，材料的选择还要考虑到听众的情况。听众的政治素质、社会地位、文化教养，以及心 理需求等，都对演讲有制约作用。因而，选用的材料要尽量贴近听众的生活，这样，不仅容 易使他们心领神会，而且听起来也会饶有兴味。一般而言，对青少年的演讲应形象有趣，寓 理于事，举例要尽量选择他们所崇拜的人和有轰动效应的事；对工人、农民的演讲，要生动 风趣、通俗浅显，尽可能列举他们周围的人和发生在他们中间的事作例子。而对知识分子的 演讲，使用材料则必须讲究文化层次。
(二)精心安排好开头、主体和结尾
不同类型、不同内容的演讲稿，其结构方式也各不相同，但结构的基本形态都是由开头、主 体、结尾三部分构成。各部分的具体要求如下：
1、开头要先声夺人，富有吸引力
演讲稿的开头，也叫开场白，它犹如戏剧开头的“镇场”，在全篇中占据重要的地位。
开头的方式主要有如下几种：
T开门见山，亮出主旨。
这种开头不绕弯子，直奔主题，开宗明义地提出自己的观点。如1941年李卜克内西《在德国 国会上反对军事拨款的声明》开头就说：“我投票反对这项提案，理由如下：”。
T叙述事实，交代背景
开头向听众报告一些新发生的事实，比较容易引起人们的注意，吸引听众倾听。如1941年7 月3日斯大林《广播演说》的开头：“希特勒德国从6月22日向我
们祖国发动的背信弃义的军 事进攻，正在继续着。虽然红军进行了英勇的抵抗，虽然敌人的精锐师团和他们的精锐空军 部队已被击溃，被埋葬在战场上，但是敌人又从前线调来了生力军，继续向前闯进。……我 们的祖国面临着严重的危险。”
T提出问题，发人深思
通过提问，引导听众思考一个问题，并由此造成一个悬念，引起听众欲知答案的期待。如曲 啸的《人生·理想·追求》就是这样开头的：“一个人应该怎样对待自己青春的时光呢？我 想在这里同大家谈谈我的情况。”
T引用警句，引出下文
引用内涵深刻、发人深省的警句，引出下面的内容来。如一个大学生的演讲稿，标题叫《我 的思考与奋起》，开头就很精彩：“一个人如果一辈子都不曾混乱过，那么他从来就没有思 考过。”
开头的方法还有一些，不再一一列举。总之无论采用什么形式的开头，都要做到先声夺人， 富于吸引力。
2、主体部分要层层展开，步步推向高潮
演讲稿的主体，要层层展开，步步推向高潮。所谓高潮，即演讲中最精彩、最激动人心的段 落。在主体部分的行文上，要在理论上一步步说服听众，在内容上一步步吸引听众，在感情 上一步步感染听众。要精心安排结构层次，层层深入，环环相扣，水到渠成地推向高潮。
主体部分展开的方式有以下三种：
T并列式。
并列式就是围绕演讲稿的中心论点，从不同角度、不同侧面进行表现，其结构形态呈放射状 四面展开，宛若车轮之轴与其辐条。而每一侧面都直接面向中心论点，证明中心论点。
T递进式。
即从表面、浅层入手，采取步步深入、层层推进的方法，最终揭示深刻的主题，犹如层层剥 笋。用这种方法来安排演讲稿的结构层次，能使事物得到由表及里的深入阐述和证明。
T并列递进结合式。
这种结构，或是在并列中包含递进，或是在递进中包含并列。一些纵横捭阖、气势雄伟的演 讲稿常采用这种方式。
3、结尾要干脆利落，简洁有力
演讲稿的结尾，是主体内容发展的必然结果。结尾或归纳、或升华、或希望、或号召，方式 很多。好的结尾应收拢全篇，卒章显志，干脆利落，简洁有力，切忌画蛇添足，节外生枝。
我读书 我快乐
儿时的我，在“锄禾日当午，汗滴何下土”的诗歌声中长大，每次端起书，看着那毫无生命的方块字，我总是大喊没意思。读书是我最头疼的事了。
渐渐长大了，我感到了知识的缺乏，每次作文，我都不知从何说起。爸爸、妈妈为我不喜欢读书而烦恼，常常买许多书让我阅读。直到有一天，那天晚上，我们家里开展成语比赛，该我说成语，妈妈说意思，我翻开成语词典，说道：“金蝉脱壳（ké）。”刚一说完，爸爸、妈妈都哄堂大笑，我感到奇怪，不知道他们笑什么，妈妈看我一脸的惊诧，说：“自己看看拼音，到底读什么。”“噢！是?金蝉脱壳（qiào）?！”我恍然大悟。爸爸严肃的对我说：“以后要注意多读书，那才能积累知识呀！”于是，我便暗暗下决心，一定要多读书，懂得好多好多的知识。从那以后，我真的喜欢上了读书，因为书给我带来了无穷的乐趣。当读到安徒生的童话集——《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的命运做过祈祷；当我看到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过眼泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。我深深地陶醉在书的海洋中，曾经在一本书上看到这样一段话“读书能医愚，读书能治穷，读书能疗病，读书能砺志，读书能致远，读书能练达，读书能聪慧，读书能知道怎样交友，怎样识人，怎样说话，怎样做事，怎样活着才身心健康，读书能明白什么样地人生称得上完美无憾。”是啊！读书得好处无穷无尽。
现在，当我捧起《钢铁识怎样炼成的》，深深融入到里面时，我感到自己是多么的幸福，因为我拥有健康的身体，保尔虽然残废，但他那种不向命运低头，坚强的毅志和顽强的精神，深深地把我折服，让我佩服。我对今后的学习、生活充满了希望。我更爱读书了。
读《三国演义》、《水浒传》可以让我们对中国名著有所了解；看《十万个为什么》可以使我们的知识更加丰富；读《作文大全》可以提高我们的作文水平；就是看一些漫画、搞笑之类的，也可以让我们更加幽默，更加富有想象力。读书给了我知识，读书给了我乐趣，读书更给了我力量。
我读书！读书让我知道了什么是酸？什么是甜？什么是苦？什么是辣？读书让我知道了怎么为人处事？读书给我的最大东西是：知识。它丰富了我的大脑，增长了我的见识。
你能说读书不快乐吗？
我读书 我快乐
以前我对读书的兴趣不大，但读了《福尔摩斯探案集》之后，却让我体会到读书带来的快乐。
记得那是在三年级暑假，我独自一人呆在家中，无聊的时候，顺手从书架上取下一本《福尔摩斯探案集》，本来想随便看两眼再放回去，没想到我一下子就被小说开头的悬念吸引住了，福尔摩斯根据犯罪现场留下的蛛丝马迹推断罪犯的身高、面部特征、使用工具等细节给我留下深刻印象，你可别小看一个脚印、一滴血迹它们很有可能成为侦破案件的突破口。我也学着福尔摩斯的样子仔细从字里行间推测犯罪动机，以便从众多嫌疑犯中确定罪犯。寻找罪犯的过程可有意思了，也许你刚刚假定一个罪犯，但随着证据的不断出现，你又不得不否定他，然后再开始新一轮的假定，直到确定最可疑的人。每当我的判断和福尔摩斯一致时，我就会欢呼雀跃；相反，我就会再思考一遍整个过程，找出遗漏，以免下次再犯错误。读书时，我还发现这种侦破小说吸引人的主要原因，就是一开始就设立一个悬案，然后像剥茧一样一层层剥开，让读者欲罢不能。我想要是我把这种方法用到写作上，一定会让我的文章更加吸引人，以后有机会我要试试看。我就是这样慢慢体会到读书像与一个朋友聊天，为什么呢？当你读书非常专注的时候，你总会把文中的“我”想成你自己。如果你看的是一本旅游书，你就会通过作者的描述见识到大好河山的壮丽；如果你看的是一本故事书，你就会随着故事情节的跌宕起伏或喜或悲；如果你看的是一本侦探小说，就会以为自己是位与罪犯斗智斗勇的侦探……
现在我还不能从每本书中都读到快乐，这也许和我读书少密不可分。因此，同学们，就让我们行动起来，多读书，读好书，一起去体验读书的快乐吧！
爱书，才能读好书
扬州市维扬实验小学五（8）班蒋雨彤
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家下午好！
我演讲的题目是《爱书，才能读好书》。
每个人都有自己的读书故事，我也有，这个故事就像警钟时刻提醒着我。 这一天，我去图书馆看书。正当我选书时，一本《幽默西游》进入了我的眼帘，因为我本来就喜爱古典文学，喜爱幽默，这本书好像就是为我量身定做的。我赶快拿起书，津津有味地看着。突然我看到了一句很搞笑的话，不禁失声大笑起来，我赶紧捂住嘴，心想，这里是公共场合，忍住，忍住，可我还是情不自禁地偷偷笑。突然“咔嚓”一声，书上有一页纸竟被我不在意撕成了两半，我顿时傻眼了，心想：惨了，真是乐极生悲啊，这下怎么办？告不告诉图书管理员？告诉吧，会让我赔钱的，还会挨骂，不告诉吧，我心里又不安。
正在我左右为难的时候，一阵急促的脚步声传到我的耳边，我的心“呯呯”直跳，心想：死定了，图书管理员来了，她还真是料事如神啊！怎么办？怎么办？
人还没有到我跟前，我已经慌了手脚，不停地在原地转圈圈，想办法调节自己，让自己冷静下来。可这一切都不管用，真恨不得找个地缝钻下去。
脚步声越来越近了，我的心也跟着加快速度，好像马上就要停止似的。现在回想起来，也不知平时足智多谋的我哪里去了，应该想个办法，而不是干着急。真是聪明一世，糊涂一时啊。
正当我忐忑不安时，脚步声突然停了下来。我一看，原来是一个大哥哥在找书呢。我就像吃了一颗定心丸似的，慢慢恢复了正常。不过这个问题还是没有解决。不知不觉已经傍晚五点钟了，我把撕下的半页书夹进整本书里，然后匆匆地回家了。
现在每次想到这件事，我都为自己的懦弱感到很后悔。这件事也不断地提醒我，要爱护书籍，这不仅是为了自己，也是为了他人。读书，要先学会怎样爱书，才能够读好书。我的演讲完了，谢谢大家！
亲爱的老师、同学们：
我今天演讲的题目是《读书故事》。
“一日无书，百事荒芜”这是中国的陈寿说的。高尔基说过“书是人类进步的阶梯。”是呀！他们说的多好呀。我觉得，书是一双隐形的翅膀，带着我在书的王国中遨游；书是一把多功能的金钥匙，为我们打开知识的大门；书是一盏明灯，在漆黑的夜晚，为我们照亮通向成功的道路。所以，我特别爱看书。
我每天睡觉前都要看一会书，这可是必不可少的。记得有一次，我和同学借了一本《格兰特船长的儿女》，我太喜欢这本书了，晚上我坐在床上看得如痴如醉，特别投入，以至于忘了时间。我就听见妈妈说：“已经十点钟了，快点睡觉吧。”我说好，马上就睡。可不到一会儿就忘了，我忘了时间，忘了自己，忘了一切。一直沉浸在书的海洋里。当主人公快乐时，我也高兴；当他失败时，我在心里默默的鼓励他，希望他坚强起来，不要气馁。我一连打了好几个哈欠。妈妈来看我盖好被子没，看到我还在看书，很心痛的说：“快些睡吧，明天还要上课呢？”这时，我才依依不舍的把书合起来。
书，让我们健康成长；书，充实了我们的生活。我们要更加热爱读书，更加热爱生活。
《我爱读书》演讲稿
各位尊敬的校领导、老师们，亲爱的同学们：
你们好！我是五〈6〉班的黄明智，今天我演讲的题目是《书是打开知识大门的钥匙》。
关键词：教学改革；工程教育专业认证；现代功能材料课程
一引言
2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，这是中国工科教育国际化的具有历史意义的里程碑。自此工程教育认证的热潮以更快的速度席卷全国大部分高校[1]。以学生为中心、产出导向、持续改进是《华盛顿协议》的三大教育理念，而本科培养学生解决复杂工程问题的能力既是工程教育认证的重要标准，也是高校培养高素质工程人才的关键内容[2]。什么是复杂工程问题？《协议》用如下7个特征进行刻画。其中第一条是必备的，它指出了复杂工程问题的本质；第二到第七条是可选的，它们可以看作是复杂工程问题的表象[1,3]。（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决。（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突。（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性。（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的。（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中。（6）问题相关各方利益不完全一致。（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，增强课程内容的开放性。功能材料是指通过光、电、磁、热、化学、生化等形式的能量刺激后，显示出特定功能的材料。功能材料既遵循材料的一般特性和变化规律又具有其自身特点。现代功能材料主要是指功能材料中的功能更新颖、更先进的材料。《现代功能材料》课程内容在工科专业知识结构中具有极为重要的地位和作用。在全球技术竞争日趋激烈的新形势下，本文基于对工程教育理念的学习，针对笔者多年来在江苏大学担任《现代功能材料》课程的教学过程中所遇到的问题和收获，进行了总结、分析和思考，提出《现代功能材料》课程教学改革设计的新方案，以供抛砖引玉，力求为高校现代功能材料课程教学的不断完善，为其在人才培养中发挥更大的作用添砖加瓦。
二《现代功能材料》课程的重要意义
美国科学家维纳在他的《控制论》一书的序言中说：“科学技术的发展具有为善和作恶的巨大可能性”。诚然，现代社会的人类享受着科学技术这把双刃剑带来的丰盛福利，也面对着生产力高速发展而带来的诸多难题，例如能源问题、环境问题等等。功能材料技术的飞速发展，为解决生产高速发展以及由此所产生的能源、环境等一系列的问题，提供了有效的解决途径。例如，基于功能材料技术的飞速发展，已经实现或者即将实现：塑料将不以石油为原料而完全以玉米替代；建筑材料有望由洋麻等纤维类作物替代；石油的枯竭也不再可怕，因为用秸秆完全可以替代[4,5]。现代功能材料技术正在渗透到现代社会的各个领域，成为能源、计算机、通讯、电子、激光等现代科学技术群落的基础。新型功能材料的发展和应用，可直接为社会生产和人类生活带来巨大改变，推动人类社会前进。例如，2005年一个容量为100kb的U盘售价约为100RMB，而现在一个30G的U盘的价格约为50RMB，这其中，高储备容量的芯片功能材料的开发，功不可没。目前，现代功能材料日趋成为材料领域中与现代社会各个领域密切相关的最活跃的前沿学科，现代功能材料技术在未来的社会发展中具有重大战略意义[6]。目前，全球范围内各个国家均十分重视功能材料技术的研究，世界各国功能材料的研究极为活跃，充满了机遇和挑战，新技术、新专利层出不穷。发达国家通过知识产权的形式在特种功能材料领域形成技术垄断的现象已经屡见不鲜。在这种国际形势下，加强我国功能材料技术的发展，加强我国功能材料技术人才的培养是工科学校刻不容缓的重要任务[7,8]。
三《现代功能材料》课程教学现状和问题
目前，科学技术的发展和进步已是常态，而且更新速度越来越快。功能材料技术是其他各技术群落的基础，因此，高校现代功能材料课程内容要尽量反映功能材料科学发展的新成就，让学生接触最新的功能材料前沿。而目前高校选用的教材的编写出版流程相对较长，很难将最先进的功能材料研究成果囊括其中，教材内容大多已不能匹配于新工科发展的世界范围的大趋势。因此，如何规划课程内容以便适应工程教育认证背景下培养学生解决复杂工程问题的能力，是高校功能材料课程共同面对的问题。笔者以往收集的学生课后回馈表明，学生结束课程学习之后对所学功能材料的功能特性、机理和工程应用仅有模糊的、大致的了解，匮乏对重要知识点的深刻把握，尤其是对于材料在实际工程应用中的重要意义缺乏明确的认识。以往所实行的以课程总结报告为主的课程考核方式的目的是好的，但按国内学生的现状，效果不好，课程总结报告不深入，未能充分阅读资料通过分析总结变为自己的理解，因此，通过这种方式来实施能力考核难度较大。
四《现代功能材料》课程教学改革设计
（一）教学内容的调整及实施60年代初，美国一些理工科大学鉴于当时大学基础物理教学与现代科学技术的发展不相适应，纷纷试行教学改革。为此，当时在加利福尼亚理工学院任教的著名理论物理学家费曼将当时物理学各个分支的最新科研成果全部融入课堂，并根据其课堂录音编纂了《费曼物理学讲义》，完成了基础物理的教学改革。《费曼物理学讲义》至今仍是物理学领域基础教学的经典之作[9]。以此为鉴，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，在期待功能材料前沿科研引领者的倾力之作的同时，任课教师要即时追踪功能材料的最新发展动态，着力保障每年的授课内容在不同程度上是动态更新的。这就要求教师备课不仅仅是重温往年的课件内容，而是要重新查阅大量中英文文献，追踪每种功能材料的最新研究态势及成果并将其引入课堂内容中。例如，在形状记忆聚合物这一主题中，在2018年的教学内容中增加了文献最新报道的4D形状记忆聚合物的内容，即将近年来备受关注的3D打印技术和形状记忆效应相结合的研究成果。除此，注重教学内容的开放式探索，将教师本人及同行的最新科学研究成果第一时间引入课堂，真正践行教学内容持续改进的工程教育专业认证理念。在课堂内容保持一定程度的动态更新的基础上，针对学生群体的专业特点来规划课程内容，并充分利用学生课外时间导向性的引导其自行拓展课程内容。针对学生群体的专业特点来规划课程内容，即课程内容的规划以学生的专业就业方向为目标来量身定制，从而践行以学生为中心，以产出为导向的工程教育专业认证理念。例如，对于机械专业背景的学生，课程内容在材料的功能特性和机理的基础上，以功能材料的工程应用为重点规划内容；而针对于化学或者材料等相关学科的学生，则可以以功能材料的工程应用为背景，以功能材料的结构设计、合成制备及性能调控为主。通过引导学生自学来进一步拓展课程内容。目前，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，功能材料技术发展迅猛。通过“满堂灌”“填鸭式”教学方式，在有限的课堂教学课时内让学生了解和学习大量的现代功能材料知识是不可能的，也是没有必要的。而且由于学生个体的基础和兴趣等差异的存在，更需要一种灵活的课程内容拓展方式，例如，鼓励学生针对一些功能材料相关的问题自主进行信息检索等的自学方式。现在是信息大爆炸的时代，学生身处其中，图书馆、慕课、百度、知乎和抖音，甚至是电视的科技频道等等都是他们潜在的课程学习资源。而实质上，不是可供选择的课程资源不够，而是课程资源太多，反倒无从下手。授人以鱼不如授人以渔，教师在进行课堂教学时注重精炼和引导，强调举一反三，并通过抛出问题布置作业等方式，引导学生课外自主学习。在思考问题和完成作业的过程中，学生有目的地针对具体问题进行文献检索，信息提炼，问题分析等学习活动，在激发学生的学习兴趣和自我认可的成就感的同时，大幅度拓宽了学生的功能材料视野，同时也满足了一部分学生对课程深度拓展的要求。通过引导学生自学来实现课程内容的拓展，践行了以学生为中心，并指向了学生的终身学习能力的培养。
（二）教学内容工程实践背景的强化有一位诗人曾经说过：“整个宇宙就存在于一杯葡萄酒中”，观察一杯葡萄酒，你可以看见整个宇宙。因为葡萄酒中有弯曲的液面，光的折射等物理现象，有原子分子等化学构成，有发酵等生物现象，有而这一切关于各类学科的知识都统一于一杯葡萄酒中。由此可窥见一斑，实际的工程应用环境都是纷繁复杂的，《工程教育认证标准》对于“复杂工程问题”给出了明确的定义和剖析[1,3]。复杂工程问题涉及理论但不是理论问题，涉及技术却也不是单纯的技术问题，现代工程问题的复杂性在于需要基于工程原理分析问题，要全局性地考虑问题，要选择性的使用技术，从而创造性地解决实际工程问题[10]。本科毕业生要具备解决复杂工程问题的能力，则必须要在本科学习阶段进行工程实践。没有工程实践经验的学习和积累，解决复杂工程问题的能力无从谈起。现代功能材料课程的工程实践特点是以新工科大工程为背景，要充分体现现代功能材料在产品设计制造及控制过程中的重要意义。目前高校所推行的实验课、生产实习、产学融合等主要课程实践方式不适合在现代功能材料课程。新技术到新产品一般是有一定周期的，现代功能材料课程内容所包含的前沿功能材料及其应用，大多尚未走出实验室而实现商品化，或者已初步商品化但尚未普及，并不适合开设实验课程，也很难找到相关的生产企业进行产学融合，因此，现有实践方式不能满足现代功能材料课程的实际需求，探寻适合现代功能材料的课程实践方式势在必行。教师的工程实践经验、工程案例的课堂再现和学生的功能材料应用设计三者的结合，是现阶段适合现代功能材料课程的一种可行的实践方式。1、任课教师具备工程实践经验：从事现代功能材料的教师必须要有实际的工程实践经历（例如工程项目的主持和参与，企业合作项目的展开等），才能将工程实践经验在教学过程中进行穿插。但是任何一位教师也不可能从事所有现代功能材料的实际研发或项目工作，教师从事工程实践工作的意义在于通过有限的工程实践经验，形成必要的解决复杂工程问题的工程理念、逻辑思路、分析方法等等更高层次的思维体验，实现对工程实践本质意义的深度把握。在此基础上，教师进一步学习和关注课程所涉及的各类功能材料的工程应用案例及潜在的工程应用设计，对其工程问题及解决方法进行分析、提炼和总结，从而实现教师工程实践经验的拓展。2、课堂内容的实践性规划：课堂教学是引领课程内容的核心和引擎。教师在课堂上围绕某一个主题的功能材料，深入浅出地讲授材料的功能特性、功能机理，然后借助图片、视频及网页链接等方式大比例引入材料功能的具体工程应用案例。主要是系统的针对性的分析工程问题中所涉及的工程原理，工程环境的特点、器件的整体需求和材料具体功能之间的联系，并兼顾环保、安全和成本等其他因素的考虑，从而基于材料的功能特性提出解决实际工程问题的新方法。工程应用案例课堂再现的重点在于给学生呈现一条解决工程问题的清晰思路并揭示其背后的工程理念。
例如，生物可降解的形状记忆聚合物支架在治疗血管狭窄时的医学工程应用案例，首先要了解目标工程环境，强调材料的可生物相容性或者生物降解性是必须的；然后再分析治疗血管狭窄的医学原理的基础上，利用材料的形状记忆功能来解决血管狭窄的医学问题，并进行方案设计，即在人体外将支架进行预变形处理使其体积最小化，然后通过微创手术置入人体血管狭窄处，基于材料的形状回复行为使支架恢复初始形状从而对血管的狭窄部分形成扩展性支撑。又例如，压电陶瓷打火机，一元的价格，稳定的取火功能，很好地体现了“够用就好”的工程理念。教师站在讲台上，却已在一定程度上再现了工程实践的现场，通过典型工程案例，为学生提供一个与课程内容贴合匹配的现代功能材料的模拟工程实践环境，从而初步培养学生具有运用材料的功能特性来解决工程问题的思路和能力。3、学生的工程应用设计实践任务：学生已通过课堂学习了解了功能材料的基本知识和应用实例、了解了功能材料工程应用的基本理念和思路。在此基础上，参照已学过的功能材料的工程应用实例，自主完成一种功能材料的工程应用设计。着力引导学生在实际工程中去寻找需求痛点，提炼工程问题，并给出基于材料功能特性的工程应用设计方案。要求设计思路具有一定的创新性、新颖性和可行性，图纸及文字表达要准确。课程实践经验表明，通过课堂学习积累的功能材料基本知识和材料工程应用技术的知识储备，学生在完成应用设计任务时不会有畏难情绪，反而有种实战演练的兴奋。学生对应用设计类作业表现出极大兴趣，能够针对功能材料在工程领域的应用进行思考，虽然一部分同学的设计在可行性方面有所欠缺，但大部分同学的工程应用设计内容新颖、部分学生作业有非常好的创意，充分展示了学生群体的创造潜力。在今后的教学中，将进一步强调功能材料工程应用设计作业的重要性，同时鼓励学生进行适当的过程调研，鼓励团队合作完成，并结合大学生创新项目立项等科研活动深入展开。
（三）考核方式的改革设计除了保留考勤、增加了对应用设计作业的考核，另外还增加了课程内容的演讲报告。演讲是伴随学生一生的“沟通大众”的重要技能。现代社会中，演讲能力是每一个职场人员进行求职、工作和成果展示等的必备技能，几乎每一个成功的企业家都是一个优秀的演讲者。在欧美国家，对学生演讲能力的重视和培养贯穿于从幼儿园到大学的整个教学体系中，而这种活动在我们国内的课堂确相对比较缺乏。现代功能材料的课程主题演讲，首先安排学生在课外制作和功能材料内容相关的PPT，然后安排每一位同学进行课堂演讲（选课人数较多时则先分小组进行演讲，互相评价，选出每个小组的优胜者，代表小组进行课堂演讲）。此项任务要求学生的报告内容具有新颖性、逻辑性以及注意演讲过程中的语言面貌、肢体语言等细节。课堂上短短几分钟的演讲，是学生在课堂之外就课程内容所进行的大量学习和提炼的结果，学生以自主选择的感兴趣的功能材料为题，查阅资料，深度阅读，总结提炼后制作PPT。为了将演讲中的问题表达清楚，学生会就所收集的课程资料进行积极思考、动用日常知识储备、组织语言逻辑等等，这些过程都潜移默化地扩展了学生学习的深度和广度。课程演讲环节不仅给学生提供了一个必要的表达自我的锻炼机会，增强学生自我表达的信心和的勇气，而且有助于提升学生对信息提炼和总结的能力，以及较好的逻辑思维和口头表达能力，以及培养学生就工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的潜力。以往的教学实践也表明，课堂演讲是一项深受学生喜爱的教学活动，有的学生在讲台上就自己所精心准备的功能材料主题进行演讲时的意气风发，有的学生发现问题并犀利提问时的针锋相对，在活跃的课堂气氛中，学生不仅加深了对功能材料知识的深入理解，而且其思辨能力也得到了良好的锻炼。这是一项具有独特价值的教学方式，有待于在今后的教学活动中进一步挖掘。
关键词：元学习；主动性；引导；感悟
中图分类号：G633、51 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0173-02
所谓元学习，就是对学习的学习，即个人对他自己的学习过程和结果以及与之有关的事物的认识、理解和把握。概括说来，元学习能力应包括以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方法；善于检验达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。按照元学习理论，我们确立了这样的模式：教师总结知识点――学生准备材料――教师指导筛选材料――学生依据材料及知识点进行设问――教师点拨――学生自行修改及补救――学生设定答案――总结反馈得出经验。我们进行了积极的课堂探索，其中一项就是初一的课前五分钟的演讲。“课前五分钟演讲”是一项参与性非常强的活动，它为每一个同学提供了一个展示自身风采的机会，能够充分调动起广大同学的积极性和主动性。每一节的新课，我们事前将主要知识点发一份给学生，根据知识点学生来准备发言材料，将小组的材料收上来简单检阅，将比较优秀的作品给学生按照小组再行更改完善，点拨后总结出一份正式稿件，由小组派代表进行演讲。五分钟不长，但是准备工作和修改的工作比较繁重，因为是学生自己参与了这个过程，兴致很高。在实施这个试验之前，教师先讲清课前五分钟演讲的意义，有助于培养分析问题解决问题的能力，有助于提高初一学生的逻辑表达能力，最终对学生在本科目的学习中有更大的收获。要求学生按照小组抽签，每天抽中的小组派一位同学上讲台演讲。并给予当场打分，分数由学生根据演讲学生的表达、声音和内容来制订标准，教师给予辅导。历史与社会学科材料的选择在上半学期是要求关于地理知识及时政热点，下学期是国外、国内所发生的热点或社会所关注的焦点，还可以是本地的社会经济政治问题；并能够结合书本上的内容作一定的分析，不要求面面俱到。在考试中，为了鼓励同学的参与，材料题适当引用学生的材料作为命题的来源。并注明引用学生的姓名，让学生把这项工作当成一种荣誉。
这个学期初一年级一直坚持用讲课前的五分钟，让学生进行五分钟演讲，为学生提供一个展示自我的平台，在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事：或激情高昂，或饱含忧患，或愤世嫉俗，或真诚渴望，在这里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣，收到了比较好的效果。主要表象在这几个方面：
1、有利于培养学生的各种能力。台上五分钟，台下许多功。每一次精彩、漂亮的演讲，学生都要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点，然后进行加工整理，用所学的地理或相关学科的知识，做出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨炼，当然对逻辑表达能力的提高也是极有裨益的。小演讲的内容大都是同学们所普遍关注或感兴趣的话题，在上课一开始就能迅速集中学生的注意力，强烈吸引学生。如：“冰川融化会不会影响深圳？”“地球会爆炸吗？“频频地震，地球告诉我们什么？”“‘两会’中的议案是怎样来的？”等演讲都让师生听得全神贯注、津津有味。演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘、学习地理有无尽的乐趣，从而激发他们学习地理知识、探索宇宙的极大兴趣和热情。
2、引导学生关注实际、感悟生活。所谓国事家事天下事，事事关心，学生不应该只埋头专研课本，满足于学会课本知识。而学习历史与社会课，更应该突破这一传统教学的误区。让学生通过演讲这种形式，观察变幻莫测的大千世界，让他们走近社会，用自己的心感悟、描述、注解、读解社会，而不是锁定课堂一隅。
3、提升学生的学习兴趣，增添自信心。有几个平时特别不爱学习的孩子，因为在五分钟演讲中选了大家感兴趣又有趣的题材获得了热烈的掌声，得到了高分，非常开心，以至于在上课时像换了一个人似的变得很认真。
这项活动充分调动起了学生积极性和主动性，七班有个叫赖润菲的同学不满意自己的选材连续要求重新演讲了四次。不善言辞的同学学会勇敢地面对众人说出自己的想法；不善执笔的同学学会用朴实地语言写下自己的感受。在每一天从座位走上讲台的过程中，同学们既战胜了自己又赢得了他人，从而避免了不良心理状态的产生，增进了同学感情。通过每天短短的几分钟时间，同学们在活动中释放了自己，也更深入地了解了他人。通过“课前五分钟演讲”活动，使学生将理论知识与口语表达等实践活动充分结合，在演讲过程中提高对外交往能力、应变能力和创新能力。为了更好地使同学参与，我们将制订更好的策略来促使大家的参与度，避免台上同学在演讲，台下开小差的个别现象。要求每人准备一本记录本，每周写一次演讲稿作为周末作业，让班上负有责任心的孩子来记录检查，老师负责督促；每周可评选一下演讲之星，除了演讲当场由学生评点外，每两周一次给表现最为突出的同学发奖状，发挥科代表的作用，让他作好人员的安排，至少提前两天通知到演讲人；充分发挥学生家长的作用，用家校通的方式鼓励家长在家督促孩子完成，有条件的先行点评。
课前五分钟的训练要发挥实效远不止这些策略，只要我们认真探索，不断创新，本着“以学生的发展”为原则，一定会发现创造出更多更好的形式。当然，在具体实施过程中，应该注意：（1）不可过多地占用课堂阵地，活动准备要充分有序；（2）不可放任自流，要有的放矢，适时点拨；（3）不可越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性；（4）要经常检查督促、鼓励、总结、改进、坚持不懈。给学生一个机会，他们会给我们不断的惊喜！
参考文献：
[1]刘电芝、元认识学习策略[J]、学科教育，1997，（7）、
，使即兴演讲增添魅力。这就要求演讲者具备一定的自己所从事的专业知识，并能了解日常生活知识，如风
土人情、地理环境等。
2、一定的思想深度。这是指即兴演讲者对事物纵向的分析认识能力。演讲者对内容应能宏观地把握，
通过表层迅速深入到事物本质上去认识，形成一条有深度的主线，围绕着它丰富资料，连贯成文，以免事例
繁杂、游离主题。
3、较强的综合材料的能力。即兴演讲要求演讲者在很短的时间里把符合主题的材料组合、凝炼在一起
，这就使演讲者应具备较强的综合能力，有效地发挥出其知识的广度和思想的深度。
4、较高的现场表达技巧。即兴演讲没有事先精心写就的演讲辞，临场发挥是特别重要的。演讲者在构
思初具轮廊后，应注意观察场所和听众，摄取那些与演讲主题有关的人物或景物，因地设喻即景生情。
5、较强的应变能力。即兴演讲由于演讲前无充分准备，在临场时就容易出现意外，如怯场、忘词等等
现象。遇到这种情况，只有沉着冷静，巧妙应变，才能扭转被动局面，反败为胜。
即兴演讲比赛的准备方法
即兴演讲比赛大体可以分为两种。一种是在比赛之前，给演讲者一个较大的内容范围和一段准备时间
，在比赛中再抽题演讲。另一种则是没有内容范围，只是在演讲开始后抽题，做短暂准备后即开始演讲。前
者表现出模糊性的特点，后者表现出临场性的特点。根据这两者的各自特点，其准备方法也有两种；
1、模糊性准备方法。演讲者在一个较大的范围里得知了演讲内容，但并不了解具体题目。在这个基点
上进行准备，首先要多做一些深度上，也就是哲学上的思考。其次是纵向与横向上的比较与结合。从哲学上
思考问题，就是要求演讲者具备比较宏观的把握事物的能力，能居高临下地看待问题，全面深刻地思考。这
时，虽然具体目标比较虚，但先有了准备，一旦拿到具体题目，模糊的目标就会迅速变得清晰起来。在这一
准备方法中还要求演讲者围绕纵向与横向的比较与结合去丰富资料，充实内容。考虑的范围要大，挖掘要深
。观点需要用人物事例来具体说明；人物事例丰富了，也容易归纳，总结出新的观点。
2、临场性准备方法。即兴演讲者不知道演讲内容的范围，只是在比赛时才拿到题目，这种准备难度较
大。为了在演讲前的几分钟内，把演讲的腹稿组织得较完善，通常的准备方法是点的分布法;。当演讲者
拿到题目后，在短暂的临场准备时间里，应该围绕着题目进行点;的分布。点;可以是一个很有感情色
彩的事例，一句幽默风趣的话，一位伟人或者哲人的警句，所要阐述观点的核心词语等等。然后，就要马上
考虑这些点;之间的联系，围绕着主题，将其分布在恰当的位置上，最后连贯成文。
即兴演讲中材料的组合形式
材料的快速组合是体现即兴演讲能力的主要因素之一。它要求演讲者在极短的时间内解决好说什么
;和怎样说;这两个问题。即兴演讲中材料的组合有并列式、正反式、递进式三种形式。它们有时可以互
相结合、互相套用。具体如下：
1、并列式。首先将总题分解成若干个分题，如权红同志在《世界也有我们的一半》的即兴演讲中，谈
了三个问题：一是女人没有获得自己的一半;；二是女人本应有自己的一半;；三是女人应争得自己的
一半;。这三个分题各自独立又互相连贯，共同阐明同一主题：世界也有我们的一半。这种材料的组合方
式可使演讲条理井然，而且极有力量和气势。
2、正反式。围绕题目要求，一方面从正面说明，一方面从反面说明。如侯国锋同志在《一个青年军人
的思考》的演讲中，围绕着我们应当自强不息;这一主题，先列举一些反面事例，进行分析、批评，然后
以一名战士自学成才的事例从正面称赞自强不强的民族精神。正反对比，效果明显突出，引人深思。
3、递进式。围绕所要说明或论述的问题，先说明为什么;，继而谈怎么样;。如韩健的演讲《在
失败面前挺起胸膛》围绕中心谈了两个问题：一是自己为什么能在失败中崛起；二是自己怎么样从失败中崛
起的。
即兴演讲的技巧
1、保持警觉，选准话题。无论参加什么会议，都要始终保持全神贯注。要掌握会议的主题，讨论的具
体题目，争论的焦点，有很强的警觉和思想准备。一旦即兴演讲，也决不会心慌意乱。有了思想准备，还必
须寻找一个好的话题，而准确的话题，来源于对会议有关情况的熟悉与掌握。要注意在什么时间、什么场合
，对谁讲话。如1924年5月8日，印度诗人泰戈尔在北京过了他64岁寿辰，北京学术界举行了祝寿仪式。梁
启超登台即兴演讲。因泰戈尔想让梁为他起一个中国名字，所以，梁启超便从印度称中国为震旦;，讲到
从天竺（印度）来的都姓竺，并将两个国名联起来，赠给泰戈尔一个新名叫竺震旦;。由于话题选择得好
，故整篇演讲辞生动活泼，情趣盎然，寓意深刻。
2、抓住话题，组合材料。确立了话题，就要抓住不放；进而紧扣话题精心组织材料进行论证。即兴演
讲无法在事先做充分准备，完全依靠即兴抓取材料，其来源，一是平时的知识积累，二是眼前的人和事，又
应以后者为主。如过多的引用间接材料，往往失掉即兴演讲的现实感和针对性，起不了应有的作用，只有多
联系现场中的人和事，才能紧紧抓住听众的注意力。
3、情感充沛，以情夺人。要使听众激动，演讲者自己首先要有激情。演讲者动了真情，才能喜怒哀乐
分明，语言绘声绘色，从而感染听众，达到交流情感的目的。
4、语言生动活泼。根据听众的知识结构和文化修养，选用不同风格的语言。对一般群众的演讲可选用
朴素的语言，而对文化素养较高的听众则可选用高雅的语言。这就要求演讲者要善于平时学习人民群众中生
动活泼的语言，吸收外国语言中有益的成分，学习古人语言中有生命的东西。
5、短小精悍，逻辑严密。即兴演讲多是在一种激动的场合下进行的，没有人乐意听长篇讲话，因此必
(一)演讲稿的含义
演讲稿又叫演说词，它是在大会上或其他公开场合发表个人的观点、见解和主张的文稿。演讲稿的好坏直接决定了演讲的成功与失败。
演讲稿像议论文一样论点鲜明、逻辑性强，但它又不是一般的议论文。它是一种带有宣传性和鼓动性的应用文体，经常使用各种修辞手法和艺术手法，具有较强的感染力。
演讲未必都使用演讲稿，不少著名的演讲都是即兴之作，由别人经过记录流传开来的。但重要的演讲最好还是事先准备好演讲稿，因为演讲稿至少有两个方面的作用：其一，通过对思路的精心梳理，对材料的精心组织，使演讲内容更加深刻和富有条理。其二，可帮助演讲者消除临场紧张、恐惧的心理，增强演讲者的自信心。
(二)演讲稿的特点
1、整体性
演讲稿并不能独立地完成演讲任务，它只是演讲的一个文字依据，是整个演讲活动的一个组成部分。演讲主体、听众对象、特定的时空条件，共同构成了演讲活动的整体。撰写演讲稿时，不能将它从整体中剥离出来。为此，演讲稿的撰写要注意以下几个方面：
首先，要根据听众的文化层次、工作性质、生存环境、品位修养、爱好愿望来确立选题，选择表达方式，以便更好地沟通。
其次，演讲稿不仅要充分体现演讲者独到、深刻的观点和见解，而且还要对声调的高低、语速的快慢、体态语的运用进行设计并加以注释，以达到最佳的传播效果。
另外，还要考虑演讲的时间、空间、现场氛围等因素，以强化演讲的现场效果。
2、口语性
口语性是演讲稿区别于其他书面表达文章和会议文书的重要方面。书面性文章无需多说，其他会议文书如大会工作报告、领导讲话稿等，并不太讲究口语性，虽然由某一领导在台上宣读，但听众手中一般也有一份印制好的讲稿，一边听讲一边阅读，不会有什么听不明白的地方。演讲稿就不同了，它有较多的即兴发挥，不可能事先印好讲稿发给听众。为此，演讲稿必须讲究“上口”和“入耳”。所谓上口，就是讲起来通达流利。所谓入耳，就是听起来非常顺畅，没有什么语言障碍，不会发生曲解。具体要做到：
把长句改成适听的短句；
把倒装句改为常规句；
把听不明白的文言词语、成语加以改换或删去；
把单音节词换成双音节词；
把生僻的词换成常用的词；
把容易误听的词换成不易误听的词。
这样，才能保证讲起来朗朗上口，听起来清楚明白。
3、临场性
演讲活动是演讲者与听众面对面的一种交流和沟通。听众会对演讲内容及时作出反应：或表示赞同，或表示反对，或饶有兴趣，或无动于衷。演讲者对听众的各种反映不能置之不顾，因此，写演讲稿时，要充分考虑它的临场性，在保证内容完整的前提下，要注意留有伸缩的余地。要充分考虑到演讲时可能出现的种种问题，以及应付各种情况的对策。总之，演讲稿要具有弹性，要体现出必要的控场技巧。
二、演讲稿的种类
演讲按不同的分类标准，可以分成很多种类型，譬如领导人演讲、竞赛性演讲、论辨性演讲、竞选演讲、就职演说等。我们从内容性质的不同，把演讲稿分为以下几种类型：
(一)政治鼓动类
是指政治家或代表某一权力机构的要员阐述政治主张和见解的演讲稿。各级领导的施政演说，新当选的领导人的就职演说，政治家的竞选演说等等，都属于这一类型。著名的范例有《林肯在葛底斯堡的演讲》、《丘吉尔在美国圣诞节的即兴演讲》以及马丁·路德·金的《我有一个梦》等。
政治类演讲稿有三大特点：
一是话题的政治性。
这类演讲涉及的往往是重大的政治问题，关系到国家、政党、民族以及改革、和平与进步等。演讲者要表明自己的政治倾向，宣传自己的政治观点，力求正确把握历史的发展方向。
二是内容的鼓动性。
这类演讲是为一定的政治目的服务的，通过演讲，让听众了解自己的施政纲领或政治观点，从而获得理解和支持，这是最基本的演讲目的。因此这类演讲，都要具备强烈的鼓动性、感召力和说服力。
三是严谨的逻辑性。
政治鼓动类的演讲稿，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，要显示出无懈可击的逻辑力量，只有这样才能使听众口服心服，才能赢得听众的理解和支持。
(二)学术交流类
学术演讲稿是传播、交流科学知识、学术见解及研究成果的演讲文稿。随着科学事业的发展，四化建设的需要，国内外学术交流活动的日益增多，学术演讲或学术报告的活动也越来越多。不仅专业科学技术工作者要参加各种各样的学术活动，进行学术演讲，一些机关、企事业单位的领导也要经常参加学术类的活动，也要是科学技术方面的内行。因此，学术演讲稿具有广阔的应用范围。学术演讲稿具有下列特点：
一是学术性。
所谓学术性，首先是指讨论的问题是科学性的，而不是社会性的。其次，是对某一学科领域中的现象或问题的系统剖析和阐述，能够揭示事物的本质及发展的客观规律。
二是创造性。
所谓创造性，就是对科学问题有独特的发现和独到的见解。要在前人研究的基础上有所前进，而不是原地踏步。因此，学术类演讲不能泛泛地讲一般的知识，而要有自己的新材料、新方法、新见解。
三是通俗性。
学术演讲具有很强的专业性，它要涉及到许多有关复杂抽象的科学道理和不易被一般人所理解的专业术语，这样就给听众对演讲的内容的理解造成了一定的困难。另外，演讲这种口头传播方式稍纵即逝，不能像阅读文章那样反复咀嚼，这样也影响传播的效果。为此，撰稿时要对某些专业知识进行必要的注解，要把抽象深奥的科学道理表达得深入浅出，通俗易懂。
三)思想教育类
思想教育类的演讲稿是针对现实生活中人们的思想动态、思想倾向和思想问题，以真切的事实、有力的论证、充盈的感情来讴歌真善美、鞭挞假恶丑。引导听众树立正确的人生观、世界观，激励听众为崇高的理想、事业而奋斗。这类演讲稿适用于演讲比赛、主题演讲会、巡回报告等
思想教育类的演讲稿有以下特点：
一是时代性。
思想教育类的演讲稿所涉及的内容大都是现实生活中比较突出的问题，都具有浓郁的时代气息。撰写这类演讲稿时，要把握时代精神，如实宣传现实生活中的新人、新事、新思想、新风尚。
二是劝导性。
思想教育类演讲的目的是劝说、引导、警示，让人们在人生的道路上走好每一步。为此，演讲者要站在特定的立场上，通过大量翔实的材料，具体生动地阐明自己的观点，使听众在不自觉中受到感染，并引起思想上的共鸣。三是生动性。
思想教育类的演讲，并不是用抽象的说教方式把自己的观点强加于人，而是运用具体生动的事例和形象直观的表达，去打动听众，使之自觉自愿地接受演讲者的观点。
三、演讲稿的写法
(一)确定讲题，选择材料
1、根据演讲活动的性质与目的来确立讲题
所谓讲题，就是演讲的中心话题。演讲稿的撰写必须在一个有社会或科学价值、有现实意义或学术意义的特定问题中展开，否则，将是无的放矢。
演讲者总是根据演讲的性质、目的来确定选题的。若被邀请作学术演讲，就应该介绍自己最新的研究成果或自己掌握的最新的学术信息，这样的话题才最具学术性。如果是在思想教育性的演讲活动上作演讲，就应该针对现实中最新鲜的现象和听众最关心的问题发表见解。就连竞选演说和就职演说，也要能把握住听众的理想和愿望来选题。
2、根据演讲主题与听众情况来选择材料
材料是演讲稿的血肉，所以材料的选择和使用在演讲稿的写作过程中是一个重要的环节。
首先要围绕主题筛选材料。主题是演讲稿的思想观点，是演讲的宗旨所在。材料是主题形成的基础，又是表现主题的支柱。演讲稿的思想观点必须靠材料来支撑，材料必须能充分地表现主题，有力地支持主题。所以，凡是能充分说明、突出、烘托主题的材料就应选用，否则就舍弃，要做到材料与观点的统一。另外，还要选择那些新颖的、典型的、真实的材料，使主题表现得更深刻、更有力。其次，材料的选择还要考虑到听众的情况。听众的政治素质、社会地位、文化教养，以及心理需求等，都对演讲有制约作用。因而，选用的材料要尽量贴近听众的生活，这样，不仅容易使他们心领神会，而且听起来也会饶有兴味。一般而言，对青少年的演讲应形象有趣，寓理于事，举例要尽量选择他们所崇拜的人和有轰动效应的事；对工人、农民的演讲，要生动风趣、通俗浅显，尽可能列举他们周围的人和发生在他们中间的事作例子。而对知识分子的演讲，使用材料则必须讲究文化层次。
(二)精心安排好开头、主体和结尾
不同类型、不同内容的演讲稿，其结构方式也各不相同，但结构的基本形态都是由开头、主体、结尾三部分构成。各部分的具体要求如下：
1、开头要先声夺人，富有吸引力
演讲稿的开头，也叫开场白，它犹如戏剧开头的“镇场”，在全篇中占据重要的地位。
开头的方式主要有如下几种：
开门见山，亮出主旨。
这种开头不绕弯子，直奔主题，开宗明义地提出自己的观点。如1941年李卜克内西《在德国国会上反对军事拨款的声明》开头就说：“我投票反对这项提案，理由如下：”。
叙述事实，交代背景
开头向听众报告一些新发生的事实，比较容易引起人们的注意，吸引听众倾听。如1941年7月3日斯大林《广播演说》的开头：“希特勒德国从6月22日向我们祖国发动的背信弃义的军事进攻，正在继续着。虽然红军进行了英勇的抵抗，虽然敌人的精锐师团和他们的精锐空军部队已被击溃，被埋葬在战场上，但是敌人又从前线调来了生力军，继续向前闯进。……我们的祖国面临着严重的危险。”
提出问题，发人深思
通过提问，引导听众思考一个问题，并由此造成一个悬念，引起听众欲知答案的期待。如曲啸的《人生·理想·追求》就是这样开头的：“一个人应该怎样对待自己青春的时光呢？我想在这里同大家谈谈我的情况。”
引用警句，引出下文
引用内涵深刻、发人深省的警句，引出下面的内容来。如一个大学生的演讲稿，标题叫《我的思考与奋起》，开头就很精彩：“一个人如果一辈子都不曾混乱过，那么他从来就没有思考过。”
开头的方法还有一些，不再一一列举。总之无论采用什么形式的开头，都要做到先声夺人，富于吸引力。
2、主体部分要层层展开，步步推向高潮
演讲稿的主体，要层层展开，步步推向高潮。所谓高潮，即演讲中最精彩、最激动人心的段落。在主体部分的行文上，要在理论上一步步说服听众，在内容上一步步吸引听众，在感情上一步步感染听众。要精心安排结构层次，层层深入，环环相扣，水到渠成地推向高潮。
主体部分展开的方式有以下三种：
并列式。
并列式就是围绕演讲稿的中心论点，从不同角度、不同侧面进行表现，其结构形态呈放射状四面展开，宛若车轮之轴与其辐条。而每一侧面都直接面向中心论点，证明中心论点。
递进式。
即从表面、浅层入手，采取步步深入、层层推进的方法，最终揭示深刻的主题，犹如层层剥笋。用这种方法来安排演讲稿的结构层次，能使事物得到由表及里的深入阐述和证明。
并列递进结合式。
这种结构，或是在并列中包含递进，或是在递进中包含并列。一些纵横捭阖、气势雄伟的演讲稿常采用这种方式。
3、结尾要干脆利落，简洁有力
演讲稿的结尾，是主体内容发展的必然结果。结尾或归纳、或升华、或希望、或号召，方式很多。好的结尾应收拢全篇，卒章显志，干脆利落，简洁有力，切忌画蛇添足，节外生枝。
【 范 文 一 】
葛底斯堡演讲
林肯
87年以前，我们的先辈们在这个大陆上创立了一个新国家，它孕育于自由之中，奉行一切人生来平等的原则。
现在我们正从事一场伟大的内战，以考验这个国家，或者说以考验任何一个孕育于自由和奉行上述原则的国家是否能够长久存在下去。
我们在这个战争中的一个伟大战场上集会。烈士们为使这个国家能够生存下去而献出了自己的生命，我们在此集会是为了把这个战场的一部分奉献给他们作为最后的安息之所。我们这样做是完全应该而且非常恰当的。
但是，从更广泛的意义上来说，这块土地我们不能够奉献，我们不能够圣化，我们不能够神化。曾在这里战斗过的勇士们，活着的和去世的，已经把这块土地神圣化了，这远不是我们微薄的力量所能增减的。
全世界将很少注意到、也不会长期记起我们今天在这里所说的话，但全世界永远不会忘记勇士们在这里做过的事。
毋宁说，倒是我们这些还活着的人，应该在这里把自己奉献于勇士们已经如此崇高地向前推进但尚未完成的事业。倒是我们应该在这里把自己奉献于仍然留在我们面前的伟大任务，以便使我们在这些光荣的死者身上汲取更多的献身精神，来完成那种他们已经完全彻底为之献身的事业；以便使我们在这里下定最大
的决心，不让这些死者白白牺牲；以便国家在上帝福佑下得到自由的新生。并且使这个民有、民治、民享的政府永世长存。
【 范 文 二 】
在美国度圣诞节的即兴演讲
丘吉尔
(一九四四年十二月二十四日)
各位为自由而奋斗的劳动者和将士：
我的朋友，伟大而卓越的罗斯福总统，刚才已经发表过圣诞前夕的演说，已经向全美国的家庭致友爱的献词。我现在能追随骥尾讲几句话，内心感到无限的荣幸。
我今天虽然远离家庭和祖国，在这里过节，但我一点也没有异乡的感觉。我不知道，这是由于本人母亲的血统和你们相同，抑或是由于本人多年来在此地所得的友谊，抑或是由于这两个文字相同、信仰相同、理想相同的国家，在共同奋斗中所产生出来的同志感情，抑或是由于上述三种关系的综合。总之，我在美国的政治中心地——华盛顿过节，完全不感到自己是一个异乡之客。我和各位之间，本来就有手足之情，再加上各位欢迎的盛意，我觉得很应该和各位共坐炉边，同享这圣诞之乐。
演讲稿的写作十分重要：社会上常有各种各样的演讲赛，演讲稿写得好不好关系到参赛单位的荣誉;人们在日常生活和工作中的讲话稿其实就是一种演讲稿。
演讲稿是为演讲所准备的书面材料，是内容的视觉化，是口述论文。
演讲，是在听众面前就某一问题表示自己的意见或者阐说某一事理的活动。凡三人以上、有一定时间的个人讲话都可以称为演讲。
演讲二字，可以说分为二部分，即演和讲：
演--表像--整体--非理性--艺术生命体(人格力量等) 讲--实质--道理--理性--艺术政论文(精神感召力)
演讲既是一门学问，更是一门艺术，是一种整体生命的投入和表现。但是，有的演讲重“演”，有的重“讲”。毛泽东的讲话以及他一贯的讲话风格，和周恩来的讲话明显不同。列宁的演讲正如斯大林所说，有一种逻辑的强大力量。而希特勒的演讲，却有一种迷人的蛊惑力，使人象“中了电一样浑身颤抖”(见《第三帝国的兴亡》)。宗教人物的布道往往达到天花乱坠或者单口相声一样的动人心灵的程度。卡特和里根这两个竞选美国总统的人的演讲，正好是两种风格的典型。然而，我们要参加的演讲赛却要求两项并重，而且要求规范。
二、作用：
演讲是一种面对面的宣传、教育、鼓动和交流的好形式，作用很大。“鼓天下之动者存乎辞”。而演讲稿的作用是：
1、理清思路，确定内容。还可以安定和调整情绪。它是底稿和依据。
2、细心推敲，表达完美。要有充分的时间准备来修改。
3、掌握时间，调整速度。一般广播是每分钟280个字。 演讲要慢一些，大约250个字。那么，限制在4-至6分钟内的演讲就需要1300字左右。一般规定超时扣0、2分。
三、特点：
1、直接产生社会效应。目的是说服听众。在特定的时间和场合，面对听众发表讲话，往往产生极强的说服力和感染力。苏秦、张仪在鬼谷子那里的毕业演讲，必 须让 老师感动下泪。莎剧《凯撒》中，安东尼现场说法：他为国家如何如何，现在他倒在这里……现在他浑身是……他身上有几十处刀口……而布鲁斯只能讲理，不会演，讲理的时候还不得不承认被杀者的功绩甚至冤屈。于是，公众在情绪的推动下赶走了布鲁斯一群。声入心通。声音传播速度最快。传播史上有一件趣事。美国广播曾播出一个“外星人攻占地球”的广播剧，尽管事先预告，还是吓得几百万听众惊慌失措。
2、变文字为有声语言。主要运用生活化、口语化、大众化的语言。慎用文语(古语和欧化语)，作点缀之用。少用单音词。避免同音不同义或易混淆的词语。不随便用简略语。还可以适当增加语气词。为了方便聆听，有些标点符号还要用文字代替，如顿号改为“和”，破折号改为“是”，引号表示否定时加“所谓”，括号补充另用文字说明等。
3、随机应变，临场发挥。这就要机智幽默，紧密联系听众和环境。周恩来：“走上坡路的人低着头，走下坡路的人仰着头。”里根：“我不会因为经验多而嘲笑对方年幼无知。”
四、分类：
政治演讲稿，包括竞选演说、就职演说、述职演说、政治动员、开(闭)幕词、祝酒辞等。
学术演讲稿，包括科研报告、学术讲座等。
社会生活问题演讲稿，包括演讲赛、巡回报告等。
教学演讲稿，教师用的有开场白、收束语、介绍作家作品以及进行思想教育的讲稿;学生用的有读书报告、问题辩论、专题演讲、论文答辩等。
法律演讲稿，律师常用。
五、写法：
1、主题的确定。要有一个鲜明的主题，即一个判断句，在演讲中反复突出。使听众产生亲切感、参与感和冲击力。提取主题，一定要从客观上考虑群众普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。如演讲稿《新世纪抗战的号角已吹响》，针对我们在经济战中处于劣势的情况，鼓舞人们像抗日战争中一样奋发起来。如《焦书记，现代化呼唤着你!》，针对干部中的普遍现象。如《谁是最可怜而又最可爱的人》，针对学生不顾父母辛劳的问题。又如《英魂兮归来》，针对腐-败以及精神滑坡现象。
2、材料的筛眩一定要有材料，主要运用新的生活中来的事实材料。
3、结构的谋划。同样是三段式，只是词语不同而已。
结构包括开场白、主干、结束语。
开场白，方式多种，如开篇入题，借题发挥，提问设问，引用比
兴等。(如《新世纪抗战的号角已吹响》开头运用“同学们大家起来”
的抗战歌曲)等。常常运用二种是设问法和情境法。总的原则是切题
和镇常
主干，条理层次十分清楚，并在每一个层次前或后面有语言标志。
注意在高-潮到来时运用排比和点明手势动作等。
结束语，一是概括要点，揭示主题;二是抒发感情，激励人心;
综合探究课既带有很强的实践性，又蕴涵基本的理论知识，是帮助学生体验研究性学习的重要环节。开展综合探究，有利于培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件问题的主动、积极、科学探究的习惯；使学生在获得理论观点、发展自己能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高。在本文中，笔者结合多年参与教改的实践，以必修4《生活与哲学》模块第三单元综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例，对《生活与哲学》模块的综合探究课教学进行了思考。
一、在教材内容的处理上结合学生实际，适当取舍
《生活与哲学》模块的综合探究内容的编写上围绕着一个主题，对本单元所涉及的与此相关的问题进行系统的概括与总结，并对一些综合性的重要理论和实践问题进行了强化。例如，第三单元的综合探究就对唯物辩证法的基本观点进行了总结和概括，并强化了科学发展观这一重大的理论和实践问题。每个单元都提供了探究活动目标、探究活动建议和探究路径参考。从内容上来看，每个单元的综合探究所涉及到的知识点都非常多，内容十分繁杂。从课时安排来看，每个单元的综合探究仅安排一个学时。如果按照教材提供的探究活动建议和探究路径参考进行教学，很显然课时不够，无法完成教学“三维”目标。因此，在综合探究课教学中，必须对教材内容进行删减、整合、重组，根据自己任教班级学生的实际，把握认识发展的规律，进行适当取舍。具体来说：对于所涉及的知识点应全部保留；但教材里对综合探究课的教学提供了很多的探究活动建议和探究路径选择，授课教师则应对它们进行分类整合，该用的必须用，但要有选择地用；离学生生活较远、时代性差的就弃之不用，换用自己准备的合适时政例子；有的探究活动要根据学情进行转换。
以必修4《生活与哲学》模块第三单元综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例，本单元所涉及的唯物辩证法的基本观点、唯物辩证法与形而上学分歧对立的表现、科学发展观所体现的哲学依据等知识点，我们予以全部保留。但教材中提供了三个探究活动建议、四个探究路径。如果都做，时间上来不及，也不符合学生的学习实际。因为学生平常的课业负担重，在政治学科的学习上学生课外是很难有时间保障的。所以，一般要求学生对政治课上所学的内容应当堂消化，布置作业的量也以半小时左右的量为宜。因此，我们在对第三单元综合探究教材内容进行处理时，根据学情，我们就删掉了两个探究活动和三个探究路径，只保留了“收集相关材料，组织一个小型交流会，就如何坚持唯物辩证法，反对形而上学，谈谈自己看法”这一个探究活动和“对科学发展观的根本方法的论述包含了什么哲学道理”这一个探究路径。而对于“收集相关材料，组织一个小型交流会，就如何坚持唯物辩证法，反对形而上学，谈谈自己看法”这一个探究活动，我们也根据学情替换为“由一个时政演讲小组查找近期时政资料，其他小组同学派代表用所学的唯物辩证法的基本观点进行评析”。这样既不增加学生的课业负担，又能保证教学“三维”目标的实现。
在综合探究课的教材内容上进行这样的处理后，我们既遵循了教材，又不囿于教材，结合学生实际，适当取舍，从而既提高课堂效率，又顺利完成教学任务，取得比较理想的教学效果。
二、在教学过程中结合时政材料，发挥学生的主体作用和教师的主导作用
新课改的精神是学生“自主、合作、探究”学习，要求教师还课堂、时间、讨论给学生，学生会的教师不讲，学生通过查资料、讨论等方式能解决的教师不讲，教师只讲非讲不可的关键之处。综合探究课的教学则更应该充分体现新课改的精神。由此，我们在综合探究课的教学方法上进行了有益的尝试，即在教学方法上结合时政材料，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。具体做法是：课前布置一个时政演讲小组（以3-4人一组为宜）查找、嫂集近期时政资料，选定一个时政演讲主题。在课上，由该时政演讲小组派一代表进行时政材料宣讲。班上的其他同学则按班级小组分为四组，分别选出一个代表用所学过的综合探究课涉及的单元知识点进行评析。最后由教师进行点评概括总结。这一过程中，从课前的时政选题到课堂时政演讲、学生评析，教师应该进行适时引导，最后教师应对所涉及的知识点予以概括总结。
以必修4《生活与哲学》模块第三单元综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例。在本课的教学过程中，时政演讲小组最初拟了三个题目――朝韩纷争、中美关系和我国近期物价波动。后经师生讨论，教师引导，最终定为“我国近期物价的上涨与回落”。在课上，由该时政演讲小组派一代表进行时政材料宣讲。班上的其他同学则按班级小组分为四组，分别选出一学生代表适用唯物辩证法的基本观点对这一材料进行评析，教师点评概括。这一过程，师生共同对第三单元已学过的知识点进行了温习。接着，教师提出问题：“到底什么是唯物辩证法？”“唯物辩证法和形而上学之间的对立主要表现在哪些方面？”由于学生在第七~十课中已经学习了唯物辩证法的基本观点，这两个问题由学生进行概括。教师适时放映ppt“唯物辩证法与形而上学之间分歧对立的主要表现”的表格进行归纳，紧接着抛出问题“唯物辩证法与形而上学之间的根本对立和分歧是什么？”因为该问题仅仅出现在综合探究的理论评析中，学生在此之前并未学习过，所以由学生在教材中找到答案，教师做重点讲解。最后教师对三个问题进行概括总结。对“科学发展观的根本方法的论述包含了什么哲学道理”这一个探究活动，则由教师引导学生结合时政材料分析出所包含的哲学依据，再由教师做重点归纳。这样，通过生生互动、师生互动、教师的归纳分析等有益的合作探究方式，引导学生运用所学知识分析有关问题，提高能力，用行之有效的方法掌握本单元的相关重难点知识，为今后的高三总复习打下良好的基础。
在综合探究课教学过程中进行这样的改革尝试后，我们既提高了课堂的教学效率，顺利完成了教学任务，又充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生综合分析和解决问题的能力。