关键词：初中历史；教学制度；改革；创新
一、初中历史教学现状分析
初中历史教学的主要目的就是用来增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。要引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，初步形成正确的国际意识；要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。
二、初中历史教学中应注意的问题
在初中历史教学中，我们应该注意，首次就是要以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出实事求是的评价。要坚持史论结合，论从史出，力求做到科学性、思想性和生动性的统一。要考虑到学生的年龄特点和心理特征，从学生的认知水平出发，调动和激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极地参与历史教学活动。同时，对教学内容和教学活动的安排要从有利于学生学习的角度出发，注重启发学生对历史的理解，避免死记硬背，以减轻学生过重的课业负担。
在初中历史教学中，然后就应该要注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如；计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习相关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。要注意多层次、多方位的联系，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
最后，在初中历史教学中，我们要提倡历史教学形式的多样化，积极探索多种方式的教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论；组织辩论会；举行历史故事会；举办历史讲座；进行历史方面的社会调查；参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地；考察历史的遗址、遗迹；编演历史剧；观看历史题材的影视作品；阅读欣赏历史文学艺术作品；仿制历史文物；撰写历史小论文、历史人物小传；编辑历史板报、通讯、刊物，等等。要注意教学方法和教学手段的多样化。应积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。要积极创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，创造性地开展历史学科的计算机辅助教学。
三、如何让学生在初中历史教学中学好历史
在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
（一）编写学习提纲，培养阅读能力
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
（二）创设问题情境，培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
（三）注意培养学生的自主学习
在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣 ，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合第17课的相关内容，使学生对世界第奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮、短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。总体来说，有以上几方面的效果。
参考文献：
一、“what why how”理论的具体内容
（一） 怎样开展教学（what）
“What”指的是教师该如何开展教学，初中历史与社会中涉及到的知识点较多，有一定的复杂性，教师在教学中要采取有效的教学方法，提高学生对历史 、社会知识的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。同时还要注重对学生思维能力和认知能力的培养，使学生能够去自主探究历史知识，加深对所学知识的理解。
（二） 为什么这样开展教学（why）
在进行教学活动前，首先要对教材进行分析，明确本节课的教学目的，准确把握教学内容，找到知识的难点和重点。同时还要从学生的认知水平出发，将所学知识与学生的实际情况联系在一起，制定出有效的教学策略。这些课前准备，能够帮助教师选择有效的教学方法，提高教学效率。
（三） 教学的效果如何（how）
教师要对自己的教学进行及时有效的反思，对教学实践和活动进行在思考和在认识，总结教学中的得与失。这对提高自己的教学水平有很大的帮助。只有对教学进行不断的反思，才能发现自己教学中的问题，采取有效的措施，对教学进行改善。
二、“what why how”理论对初中历史与社会教学提出的要求
（一）更新初中历史与社会与社会教学原则
初中历史与社会课的内容在各个层次和各个方面上都有很强的联系性，主要包括几个方面：历史、社会发展过程中的纵向关系;同一时期经济、政治、文化等的横向关系;历史、社会发展过程中的因果关系;世界历史和我国历史之间的关系;历史与现实之间的关系等。这些联系能够使学生的眼界得到开拓，帮助学生全面的了解历史与社会。素质教育对初中历史与社会教学提出了要求，要运用多种教学方式，从多个方面和角度来培养学生的思维能力，启发学生进行思考。在教学中运用“what why how”理论，能够有效提高初中历史与社会的教学效果。在该理论的指导下需要对历史与社会的教学原则进行有效的更新，坚持以培养学生的分析、比较、概括等能力为原则，在初中历史与社会教学中有效地培养学生的创新意识，提高学生实践能力和思维能力。
（二）改革传统的初中历史与社会教学理念
教学理念是教学的内在引导，是进行教学创新的先导，对教学发挥着引导的作用。目前初中历史与社会教学仍然受到传统应试教育的影响，教学中过分注重学生的考试成绩，忽视学生素质的提高。但是新的课程改革提出在初中历史与社会教学中要注重学生历史与社会素养的提高，增强教学的人文色彩。在“what why how”理论的指导下，我们要及时转变现有的教学理念，在教学中要以学生的发展为根本，对学生情感的变化给予格外的关注，大力开展自主探究学习，确保素质教育的良好进行。既要教给学生必要的历史与社会知识，更要促进学生的全面发展，教会学生如何做人。现有的教学理念过于注重教师的授课在教学中发挥的作用，没有认识到学生学习方法的重要性。初中历史与社会教学要对教学理念进行及时的创新，将学生作为教学的真正主体，改变以往教师统领课堂的教学模式，不能在一味的进行灌输式的教学，要让学生积极主动地参与到课堂中来。
（三）创新初中历史与社会的教学方法
在“what why how”理论的指导下，想要提高初中历史与社会学科的教学质量，达到教学目的，最主要的是需要对教学方法进行创新。历史与社会教学的方法与社会发展情况要相适应，在不同的时代和不同的发展时期，历史与社会教学方法是不同的。相比前几年的初中历史与社会教材，现用的教材内容和课程安排上都有了较大的变化，这就要求对教学的方法进行创新，在教学中注重对学生创新思维的培养。有效地带领学生进行自主探究，留给学生一定的空间让其自己去思考和探索。学生在进行自主探究时，其创新能力和思维得到了提高。这是由于学生需要借助创造性的发散思维来对历史与社会进行正确的认识，这对其思维能力提出了要求。由于以上原因，在初中历史与社会教学中必须对教学方法进行创新，提高学生的思维能力，培养学生的创造性思维。在教学中可以采用以下几种方法：
1、情境法
初中生各方面发展还不成熟，思维活跃性较强，善于动手，对于故事和游戏等有着很强的兴趣。在进行初中历史与社会教学中要有效地抓住学生的这一特点，选择特定的历史与社会情节，确定教学的具体任务，并将其传达给学生。将学生进行分组，每个小组中的成员扮演不同的角色，对历史与社会故事进行模拟表演。这种教学情境的创设，有助于帮助学生更好的了解历史与社会任务，对其思想和感情进行正确的把握，在表演的过程中，理解和掌握所学知识，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与到教学中来，进一步的明确自己身上所担负的民族使命。
2、启发法
在进行初中历史与社会教学时，为了使学生的思维能力和自主学习能力得到提高，需要在教学中有效地运用启发式教学方法。启发法主要包括以下几种形式：
（1）反问。针对本节课所涉及到内容，从问题的发面入手，帮助学生更好地理解所学知识，有效提高学生的分析能力。例如在进行“鸦片战争”部分内容的教学时，可以向学生提出以下问题：假设林则徐没有领导禁烟运动，英国还会发动战争么？通过类似的提问，在激发学生进行积极思考和探究的同时，还能够帮助学生对历史与社会事件进行更为全面深入的了解。
（2）辩论。在如今的初中历史与社会教学中存在着这样的问题：老师在本节课的讨论题告诉学生们之后，让学生进行讨论，但是实际效果却不理想，学生很难进行积极有效的探讨，大多数时间是在讨论与问题没有关系的内容或者是不进行讨论，直接等到讨论时间结束。辩论法的应用很好地解决了这一问题。将学生分成两个小组，设置与教学相关的内容让学生去进行辩论，评出优胜的一方。在开始辩论前，教师要根据本节课的教学内容设置学生感兴趣的辩论题，两组同学持不同的观点进行辩论。受到人数的限制，每次不是所有人都能参加辩论，对于不能参加辩论的学生要为其设定一定的角色，可以去做评审或仲裁，也可以去做亲友团，给辩论选手提供意见。这样，所有学生都参与到了课堂辩论之中，对知识的掌握也更加透彻和牢固。
3、串联法
在初中历史与社会的学习中，学生很容易弄混历史与社会事件发生的具体事件，记错历史与社会事件的人物和发生地点，说不出事件发生的具体过程。这是由于学生没有真正了解这些历史与社会事件，没有搞清楚各个事件之间的联系。串联法指的是找到有关的线索，将这些历史与社会事件联系到一起向学生进行讲授。串联法的运用能很好的解决这一问题。
关键词：初中历史 教学效率 提高 现状 建议
初中历史教育不仅对提高学生的人文素质有着重要的作用，还对学生综合素质的提高有着非常重要的作用。但是现阶段初中历史教学的现状是，初中生对历史的学习兴趣并不高，而且也不重视，教师教学方式的欠缺等因素使的初中历史的教学效率难以提高。下面将对这些影响初中历史教学效率的因素进行详细的论述。
一、初中历史的教学现状
现阶段初中历史的教学中存在着一些阻碍初中历史教育发展的问题，这些问题使得初中历史的教学效率难以得到相应的提高。教师的教学方式较为传统、学生的学习兴趣不高是两个影响初中历史效率提高的主要因素，下面将对这两个主要影响因素进行一一的论述。
（一）教师的教学方式较为传统
教师的教学方式较为传统主要体现在以下几点：首先，现在阶段教师在对初中历史进行教学时，大多采用的是教师作为课堂的中心，负责讲解，学生仅仅作为简单的被动的接收者。这种老套，枯燥的教学模式是初中历史教学效率难以提高的主要原因。其次，由于现在的竞争日益的激烈，使得一些教师为了应付升学考试，仅仅是对学生进行浅层次的历史教学，并划出一些所谓的重点要求学生进行死记硬背，这样违背了初中历史教育的初衷，难以培养出具有综合素质的人才，不利于初中历史教育教学的发展。再者，一些初中历史教师的水平较低，也是教学方式难以得到改变，教学效率难以得到提高的原因。由于大家对初中历史的不重视，就使得学校在选用初中历史教师的时候，往往很随意，有的初中历史教师1人身兼多个学科的教育，对历史的了解仅仅只有皮毛，还有的初中历史教师仅仅是照本宣科，将书上的内容简单的读一边，划一下重点就算完事，完全没有什么历史的专业知识。这些传统的教学方式都是影响初中历史教学效率的原因。
（二）学生的学习兴趣不高
除了教师的教学方式影响初中历史教学效率提高外，学生对初中历史学习兴趣较低也是影响初中历史教学效率的原因。影响学生对初中历史学习兴趣的原因也有一下的几个方面：第一，作为教师，不重视学生对初中历史的学习。一些初中历史教师自己本身就不重视对初中历史的教学，仅仅将初中历史教学看作是应付，再加上一些初中历史教师本身就是代课教师，对初中历史的讲解仅仅是照书念，这样就使得初中历史课本身所应当具有的含义不能够得到真正的展示。这样效率较低的教学方式就会使初中历史教学变得更加枯燥，学生对初中历史的学习兴趣更加难以提高。第二，作为学生，对初中历史这门课程不够重视也是导致学生学习兴趣不高的原因。学生不重视对初中历史的学习，有一大部分的原因是教师和家长老是向学生灌输，学好语数外，其他的科目都不重要这一思想，这样就会使学生认为初中历史课不重要，对历史的学习兴趣难以得到提高。还有一部分原因是因为教师教学缺乏新意，再加上学生学习课程较多，负担较重，这样就会导致学生的学习兴趣难以得到提高，使得初中历史的教学效率难以得到提高。
二、提高初中历史教学效率的建议
针对上述阻碍初中历史教学效率难以得到提高的两个主要因素，现提出以下两个建议进行改进。初中历史课也是非常重要的，应当重视对初中历史的学习，提高初中历史的教学效率。
（一）教师对传统的教学方式进行转变
要想提高初中历史的教学效率，教师首先要对教学方式进行改变：首先，教师应当改变原有的照本念书的教学方式，应当进行更深层次的教学，例如：对学生谈一些课本之外的教学内容，扩大学生的知识面，使学生能够将知识串联起来，真正的理解初中历史所包含的内容并且能够进行有效记忆。除此之外，教师还应当在课堂上对学生进行提问，开展一些趣味小活动，增加学生对初中历史的了解，从而增加学生对初中历史的学习兴趣，进而提高初中历教学效率。其次，学校也应当重视初中历史的教育，要求初中历史教师能够具备专业的知识，不应当仅仅是要求一些代课教师对历史进行讲述。因为只有具有专业历史知识的教师，才能够对学生的历史教学进行更深层次讲解，才能够理解初中历史教育的真正含义，才能够提高初中历史的教学效率。
（二）提高学生对初中历史的学习兴趣
要想提高初中历史教学的效率，除了教师应当转变原有的传统的教学方式外，学生也应当提高对初中历史的学习兴趣。那么学生应当如何提高对初中历史的学习兴趣呢？首先，教师应当以身作则，重视对初中历史的教育。这样才能够带动学生重视对初中历史的学习，才能够意识到自己身上的责任，才能够对初中历史进行更深一层次的探究，这样才能够寻找到提高学生对初中历史的学习兴趣，才能够提高初中历史的教学效率。其次，学生也应当重视对初中历史的学习，初中历史能够帮助学生建议一个较好的综合素质，会增加学生对历史的了解，同样也会对学生在未来获得好的成绩奠定一个基础。学生重视对初中历史的学习还应从行动中体现，要能够主动地去探索历史中的奥秘，能够对课上所学的历史知识进行巩固，从内心深处真正的喜欢学习历史，而不是被动的去接收，去死记，这样就能够提高对初中历史的学习兴趣，将会对初中历史教学效率的提高很有帮助。
三、结束语
初中历史在初中生的学习中与语数外是一样重要，我们应当重视学生对初中历史的学习，改变传统的教学方式，提高学生对初中历史的学习效率，这样才能够提高初中历史的教学效率，从而实现培养具有综合性素质的人才的目标。
参考文献：
[1]郭秀娟 对初中历史课堂的新思考[J]中学课程辅导，2012，（5）
[2]杨荣敦 如何提高初中历史课堂教学效率[J]考试周刊 ，2012，（10）
【关键词】初中历史；本地校本教材；编写；困惑；思考
【中图分类号】G633、51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0134-01
我们知道，现行的初中历史教材是学生学习历史知识的主渠道。尽管学生在这个主渠道里能够学到该阶段应该学到的相应的历史知识，但由于教材的篇幅有限，不可能囊括各地“琐碎”的历史进化镜头，因此，学生学完了初中历史教材后，对本地历史进化的过程一无所知也就不足为怪了。为弥补这一缺憾，有些“好事者”，编写了本地历史校本教材。不过，细细翻看各地编写的本地历史校本教材，感觉其中存在着许多令人困惑之处。
其困惑具体表现在如下三个方面。
一、本地历史校本教材不能与现行课程教材相铺相成
编写本地校本教材的目的，是为了充分调动学生学习历史的积极性，增强学生对本地历史进化、进步过程的认同，以此激发学生的自豪感。同时，通过校本教材的编写和运用，达到同现行的课程教材互补，满足学生日益增长的多样化需求的目的，如此，能极大地满足学生个性化发展的需要。然而，许多学校在编写校本教材时，恰恰就忽略了这一目标――编写的体系和顺序不能和课程教材同步；本地历史校本教材的内容不能对课程教材的内容进行有效补充；没有通过广泛的采访和实地考察，仅凭搜索的“库存”资料进行编写，造成许多“误差”……凡此种种，就造成了本地历史校本教材不能与现行的课程教材相铺相成的后果。
二、编写本地历史校本教材没考虑当地学生的心理接受能力
常理上，在编写本地校本教材时，应通过座谈、问卷调查等形式，广泛听取学生的意见，了解学生的需求及喜好，编写出深受学生喜爱的本地历史校本教材，这样，才能激发出学生学习本地历史校本教材的浓厚兴趣。可是，许多地方在编写本地历史校本教材时，仅凭教师编写者个人的喜好进行编写。由于教师“站得高看得远”，其编写出来的本地历史校本教材，学生会有一种“高不可攀”的感觉。换句话说就是，如此编写的本地历史校本教材，编者没考虑当地学生的心理接受能力。这样做的后果就是，既不能开阔学生的认知视野；也不能拓展学生的思维；其创新意识的培养更是无从谈起。
三、没有吸收学生作为编写者
本地历史校本教材学习的主角是学生，学生是学习本地历史校本教材的主人。从这个意义上来说，学生也应该是本地历史校本教材编写的参与者。然而，各地历史校本教材的编写者清一色的是本校的初中历史教师，看不见一个学生的身影。正确的做法应该是――让学生零距离地接触本地历史。组织学生搜索本地历史资料；查阅本地历史史志；搜集本地历史文物；参观古迹、遗址以及博物馆里的珍贵文物，掌握第一手资料。在此基础上，同老师一起共同编写本地历史校本教材。这样编写出来的本地历史校本教材，才能使学生喜闻乐见。
如上困惑，给我们留下了诸多思考。
其中，最亟需思考解决的有如下三个问题。
一、缺乏具体的理论指导
本地历史校本教材的编写及使用，是近几年来发生的新生事物。各地在具体编写本地历史校本教材时，大都是摸着石头过河。说的再明白一点，就是没有具体的理论指导。如此看来，各地初中学校，在编写本地历史校本教材时，由于缺乏具体的理论指导，导致出现的偏差及错误一定“大有人在”。因此，期待课程开发及校本教材编写专家尽快研讨出一套行之有效的理论体系，使之在编写本地历史校本教材时，能有“理”所依、有“理”所靠。
二、期待领导的大力支持
由于现行的初中历史课程教材内容是唯一的中考内容，导致了上至教育主管部门的领导、下至各地初中学校领导对本地历史校本教材开发的热情不高，领导只注重现行历史课程教材的教授和学习，忽视了本地历史校本教材的教授和学习。要知道，本地历史教材的开发与使用，是对现行课程教材的有机补充。学生学好了本地历史校本教材的内容，就能较好地推动学生学深学透现行的初中历史课程教材的内容。因此，期待领导们对本地历史校本教材开发与使用的大力支持。
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同 众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同 因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以鸦片战争为例，初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同 由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系 教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
[关键词]：初中历史 教学情境 问题 建议
中学历史新课改呈现出异彩纷呈的特点。认真审视初中历史各大教材版本，教育部在教学方法上都作了系统要求。情境教学是指在历史教学实践中，教师根据教学内容，尽可能利用多媒体、历史文献资料等，通过丰富的视觉效果为学生完整呈现历史文化，主要目的就是让历史走出课本，让学生身临其境感受历史、学习历史、铭记历史。首先，笔者明确当前初中历史教学的重要性；其次，对初中历史教学普遍存在的问题作了分析；最后，针对情境教学模式的运用提出相关的教学建议。
一、“情境教学”法在初中历史教学中的重要性
历史教学作为民族文化传承的重要载体，是我们探索过去、展望未来的宝贵财富。通过分析中学历史教材可知，教育部在教学内容上重点强调“以课堂为教学基础，通过课堂让学生走出课本，进入生活，为学生营造良好的历史学习氛围”，所以红色革命圣地、历史博物馆、纪念展览馆、多媒体等影像资料就成为学生学习革命思想、汲取历史精神营养的重要渠道。然而，在当今教学实践中依然存在学生惧怕历史的现象，大多数中学生感觉历史知识晦涩难懂，知识冗杂、体系庞大，其历史作品中体现出来的深刻含义与高大的民族气节让学生摸不着头脑，也很难激发他们的学习兴趣，有的学生甚至不愿学习和了解历史知识，种种教学现状不得不引起师生共同重视。所以，“情境教学”在初中历史教学中就体现出它的重要性。
二、教学中存在的问题
（一）机械的分析导致重知识而轻能力
当前是信息碎片化时代，快餐文化充斥着人们的思想观念，随着信息技术的不断发展，网络文化已经成为一种大众时尚快餐文化。碎片化阅读成为当前人们娱乐和消遣的精神文化食粮。新课标的精神是着重培养学生感受历史或汲取历史营养的能力。但从当前的教育现状来看，教师对于历史知识的教授只是浮于文字教学。以《鸦片战争》教学为例，教师在教授时只是将历史脉络、前因后果按照教材呈现的内容机械地向学生传达，很少过问也不深挖历史中潜藏的微言大义，一提到鸦片战争，就高谈历史影响，让学生评价鸦片战争的影响以及一、二次鸦片战争之间的相互联系与区别，忽视了历史事件中深刻的精神内涵。但事实上，学习历史需要的是学生持久的语言文字解读能力、阐释历史的逻辑能力以及进入历史的鉴赏能力。
（二）对教材内容的片面处理导致轻过程或重结论
从中学历史教学现状来看，教育部一直都把历史纳入升学考试大纲。受当前应试教育功利化的驱使，许多教师在讲解历史时更加侧重的是历史人物形象的塑造、故事情节结构的安排以及推动历史人物命运变化发展的技巧，更多关注的是历史事件本身……为了敷衍应试教育的“质量”，教师越俎代庖，重结论、轻过程的教学模式把充满历史魅力的课堂变成了单调刻板的历史条文背诵。其实在初中历史教学中，可以先让学生自己去探索其中的丰富内涵，寻求结论，例如经典历史片段“新文化运动”，教师可以通过问题设置“德先生和赛先生”分别指什么？督促学生查阅历史资料找到结论。因此，教学结论的获取要通过学生自己找查相关背景资料、通过多方假设求证获得结论。但实际上侧重历史事件意义而淡化了历史过程本身蕴含的精神魅力，已成为目前中学历史教学的教学通病。
三、“情境教学”模式下的初中历史教学改进建议
（一）学生通过情境教学，正确看待历史价值
历史是过去的现实，现实是未来的历史，在初中情境教学中对历史的刻画和勾勒都是通过不同的历史事件和具体的人物命运展现出来。例如，红军二万五千里长征的历史，此时的已经成为一个完全的反封建民主革命主义者。因此，他笔下的诗文大多都是痛斥历史反动和对祖国大好河山的赞美以及对中国革命前途必胜信念的充分体现，学生可以通过铿锵的诗句以及文献纪录片、革命圣地、历史资料展览馆来深刻理解一代伟人传达出来的民族大义。
（二）教师要不断提升自身历史文化素养，积累深厚的历史底蕴
“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师只有自己积累足够的历史文化底蕴，不断加深对历史作品的领悟，才能如数家珍将历史精神传达学生。如果教师只是单从正面刻板机械地描述历史人物生平以及历史字面意思，表述观点与常见历史观点并无二致，只通过“历史影响”来解读美帝国主义对中国人民的压迫，只从“苛税、灾荒、兵匪”中去教读反动派对抗日根据地农民的剥削。如果教师历史文化底蕴不深，就无法深入把握历史传达出来的艺术魅力和思想精神内涵，教学质量就会大打折扣。因此唯有突破传统的教育观，通过情境再现，不断还原历史、中肯地评价和汲取历史中的营养价值，才能为上下五千年的中华历史注入现代化的生命血液，唤起学生的爱国良知。
四、结束语
综上所述，历史已经成为当今时代的精神食量。时代在向前发展，但时代赋予我们的精神斗志已经永远留在了21世纪的岁月记忆中，成为一代又一代中学生学习的精神典范。中国历史在中国教育史上具有举足轻重的地位，其情境教学的历史光辉更是具有长远魅力，在历史教学实践中，要通过科学的教学方法让学生走近历史、弘扬历史。
一、更新教育教学理念，转化角色
通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播与普及者。教师的职责不仅是传递知识，更多的是要激励学生思考。要改变传统的以教师为中心的教学模式，而要以学生为中心、以教师为引导，让教师成为一位交换意见的参与者、一位名副其实的导师。
二、更新教学方法
心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原有的知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合，形成新的观点。学生在接受教育的同时，也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，实现教学相长的目的。经过一段时间的历史新课标教材的教学和反思，我们体验到：一节好的历史课，不在于教师个人滔滔不绝的讲述、眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的历史情境，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界，就需要教师在课堂教学中尽可能采用多种教学方式，有效更新教学方法。
为了训练学生的开放性思维，在讨论环节中可组织几次小辩论。每次辩论前，可设计出一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看。教师看完后，做一些必要的批示，把稿子发还给学生，让学生进行分组讨论，互相补充完善本方的观点。这样一来，教师讲得少了，学生活动得多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间的双向交流多了；学生由过去在教学过程中的从属地位上升为主体地位。在采取了新的教学方法后，学生主动学习和参与研究的积极性被充分调动了起来，课堂形成融洽的学习氛围，学生独特的感受、体验得到了理解与尊重，师生和谐的关系得以巩固。
三、具备良好的语言素养
1、要文明用语。
教师是人类灵魂的工程师，是托起太阳的人。学生是祖国的未来和希望，教师热情的话语是鼓舞学生上进的力量。因此，教师要文明用语，做好学生的表率。
2、要有情感，富有启发性。
情是语言的本质，又是语言的先导，教师的语言必须富有情感，这样不仅会使学生产生情感共鸣，也会给学生留下深刻的印象，产生良好的教学效果。现代教学要求素质教育代替升学教育，因此，教师的语言必须要富有启发性，课堂上教学气氛才会活跃，才会启迪学生的思维。
3、要有条不紊、言简意赅。
科学知识的逻辑性是很强的。教师是通过语言将诸多的知识信息按照一定的顺序层次分明、条理清晰地输送给学生。要想把这一任务完成好，教师要在备课上狠下工夫，做到讲课时有条不紊、言简意赅。
4、要有美感，有节奏感。
教师的语言应该富有美感，做到抑扬顿挫、跌宕起伏，给学生留下美的熏陶和暗示，使学生学得津津有味，课堂氛围活跃。教学语言除了美感外，还要有节奏感，既不太快、也不太慢，给学生以思考的时间。
关键词：故事教学法；初中教学；历史课堂
近年来，教育教学改革深入推进，传统的教学方法已经不适应社会发展的趋势，不符合学生的学习特点。我国有五千年的历史文化，内涵深刻，通过历史教学能够让学生了解我国的发展历程，更好地弘扬爱国主义思想。初中生个性活泼，容易被新奇的事情吸引，运用故事教学法进行讲解，能够调动学生的学习热情，将理论性知识通过有趣的方式讲解出来。
本文结合我国初中历史的教学情况，简单阐述运用故事教学法的作用，并提出科学的对策，为学生历史文化修养的提高作铺垫。
一、故事教学法在历史教学中的意义
第一，符合学生的年龄特点和心理诉求。初中生性格活泼，对外界具有好奇心，故事教学法是一种将理论知识赋予特点的教学方法，通过故事引入教学，能够弘扬我国的传统文化，与初中生的心理相契合，从而能够激发他们的学习热情，满足学生对知识的求知欲，并变抽象内容为生动具体的案例。
第二，讲故事与素质教育理念相契合。近年来，素质教育深入推进，教育教学不断革新，人类的历史就是故事的开端，很多文化、传说都可以通过故事的形式娓娓道来。故事中凝聚着人们的智慧和生活，以往的历史教学只知道强调教师的主导地位，一味地向学生灌输知识。然而，初中历史课程通过故事的讲述能够更好地贯彻素质教学理念，从而与现代教学结合起来。
第三，故事法的有效运用能够提高课堂教学效率。用故事的讲述方式开展教学，一方面可以将抽象的知识变得具体，另一方面也可以把复杂的内容进行清晰化处理。比如，在中国近代史中关于中国共产党领导全国人民救亡图存的内容，如何让学生深刻体会“只有中国共产党才能救中国”？这时，教师就可以通过讲解抗日战争和解放战争中涌现的很多中国共产党人为革命抛头颅、洒热血的革命故事，让学生加深理解。
二、故事教学法在初中历史教学中的有效运用
1、利用故事导入教学
传统的初中历史教学多以回顾为主，上课初始就引入教学的重点，这样不能吸引学生的注意力，还会影响学生的学习效果。如果通过故事的讲解引入历史课程，可以直接带学生进入课堂教学的主要内容中。例如，唐朝历史久远，理论知识丰富，只知道背诵教学，会影响学习的质量。若通过“安史之乱”的讲解，述说唐玄宗“一骑红尘妃子笑”的故事，直接引出唐朝灭亡的原因，就能一步步引出教学的重点，更好地调动学生的积极性。
2、将历史故事穿插于教学之中
据调查显示，很多初中生看待历史课程的眼光存在偏差，认为历史学习就是死记硬背，不断地重复背诵事件时间、人物、意义，导致对历史学习缺乏兴趣。将历史小故事穿插于教学中间，能够把教学变得更加生动，活跃课堂的气氛。比如，通过“鸿门宴”“四面楚歌”等故事，为学生还原楚汉之争中的重要史实，让学生获得身临其境之感，更好地了解刘邦、项羽“楚汉之争”的基本历史事件，激发学习兴趣，树立正确的历史观。
3、利用历史故事结束课堂
结束语与导语都是课堂重要的组成要素，可是在课堂收尾的时候，很多教师却过于慌乱，影响了课堂效果。针对这样的现象，通过讲解历史故事的方式来进行结尾，能够起到“善始善终”的作用，并缓解整节课听下来的疲惫感，扩展学生的思维。例如，在讲述秦国的“商鞅变法”这一内容时，教师可以在课堂结束的时候给学生讲述商鞅“立木取信”的故事，学生就对商鞅的诚信品质有更好的认识。另外，教师也可以在教学的最后让学生轮流讲述历史小故事，从而培养他们学习历史的兴趣，让他们参与到课堂教学中，给他们创造更多参与的空间。
总而言之，历史课程是初中教学的主要内容，也是学生学习的难点，传统的教学方法过于单一，无法激发学生的W习热情，不利于弘扬中国悠久的历史文化。在教育教学改革和素质教育的深入推进下，初中历史教师可以灵活地将历史故事引入课堂教学，在教学的开始、中间和最后阶段都很好地讲述故事，调动学生的兴趣，将抽象的知识变得生动，集中学生的注意力，从而提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]景 欣、 试论在初中历史教学中的运用历史故事的有效途径[A]、 第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]、北京中外软信息技术研究院，2016（1）、