【关键词】幼儿园教师；教学活动设计能力；调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0033-03
2005年8月，笔者在浙江省三个地区教育行政部门举办的幼儿园教师培训班上随机抽样201位幼儿园教师，进行了一次教育活动设计与分析的书面调查。〔1〕 在调查中笔者为教师提供了如下案例。
王老师正在组织大班幼儿欣赏诗歌《摇篮》。〔2〕突然，明明举手问：“王老师，白天天空中是看不到星星的，可是诗歌中为什么说‘蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘’呢？”其他幼儿一听也恍然大悟，纷纷叫了起来：“对呀，白天我们没有看到星星呀。”“是不是诗歌写错了？”……活动室一下子变得“闹哄哄”的。如果你是教师，你会怎么处理？（请设计后续教育活动并予以说明。）
一、调查结果与分析
调查显示，绝大多数教师都肯定了明明对诗歌内容提出的质疑。教师对明明的肯定主要包括能认真听讲，积极思考，大胆提问，指出诗歌中存在的问题等。同时，绝大多数教师都认为应该认真对待幼儿提出的问题，调整教学。这说明目前幼儿园教师对传统的“教师权威”、“教材权威”观念有了较清醒的认识，在幼儿园教育活动中比较尊重幼儿的学习反应，具有较强的接纳、鼓励幼儿大胆提问的意识。
在肯定了幼儿的提问之后，参与调查的教师分别作出了不同的教育活动设计及分析。
1、盲目肯定幼儿的观点
教师同意白天天空中看不到星星的观点，尝试引导幼儿改编诗歌。22人作出了这种设计，占被调查教师总数的11%。这部分教师没有正确解释“白天天空中为什么看不见星星”这一常识现象，盲目肯定幼儿的观点，容易对幼儿造成误导。
2、直接解答幼儿的疑惑
（1）教师敷衍或错误解答幼儿的问题，如“诗歌里写的是晚上，晚上天空中是有星星的”，“星星出去玩了（上幼儿园了、睡着了）”，“诗歌中运用了比喻方法，只是一种假设”等。还有部分教师的解答缺乏恰当的逻辑联系，如告诉幼儿“天上没有星星，我们来做星星”，“妈妈的爱是看不见的，但还是存在的，所以白天虽然看不到星星，但星星还是存在的”等。另有部分教师的活动设计是引导幼儿“课后找资料或回家与爸爸妈妈一起探索”等。此类设计者共103人，占被调查教师总数的51%。
教师在教学过程中对突发事件的处理往往受到教师预设的教学目标的影响，因此，教师用直接解答幼儿疑问的方式继续进行诗歌欣赏教学，这是一种可取的教学策略。但是，要解答幼儿的问题，首先应该分析幼儿为什么会提出这个问题，还要分析这个问题到底要问什么。这需要教师对提问者的知识经验和认知发展水平、提问者隐藏的认知和情感需求作出判断。 显而易见，在这个案例中，教师应该有充分的依据作出这样的判断：大班幼儿对晚上天空中的星星是有一定认知经验的，他们提出这样的问题，是想关注白天天空中为什么看不到星星。如果教师作出“晚上不是有星星吗？诗歌里写的是晚上”这样的解答，就有可能误导幼儿得出白天天空中没有星星的错误结论。教师用与文学作品的想象基调相匹配的拟人化方式回答幼儿的问题，如果能得到幼儿的认可，这种应对策略可以被认为是合理的。但是很遗憾，大部分教师运用的语言缺乏审美意味，直白空洞，与诗歌教学的审美气氛不相融。如果教师直接告诉幼儿诗歌里运用了比喻的方法，且不说这种解答方式分解了诗歌的文学意味，更值得教师思考的是，为什么幼儿不提“大海里没有鱼宝宝”，“花园里没有花宝宝”，偏偏提出“天空中没有星宝宝”呢？幼儿的问题背后到底隐藏着什么？本次调查显示，部分教师缺乏对幼儿问题背后隐藏的发展需要和认知水平的判断，给予幼儿的解答是低效的。有时幼儿提出的问题并不是教师能解答的，教师采用课后查资料的方法引导幼儿探索问题也在情理之中。但是，教师对诗歌欣赏过程中幼儿提出的疑问不作解释，必然会影响教学活动的顺利进行。此外，虽然在幼儿园教育实践中，家长参与幼儿园教学活动的程度越来越高，也取得了一定的效果，但是家长和教师在教育幼儿的任务、作用方面是有区别的，如果教师不顾社会要求和幼儿的家庭背景，频繁布置一些让家长感到为难或无能为力的任务，这是不合适的，也是没有必要的。
（2）教师告诉幼儿易于理解的科学现象，如“白天太阳光比星星的光亮，所以在强烈的太阳光照射下，我们看不到星星”。此类设计者为28人，占被调查教师总数的14%。
3、设计实验、讨论，引导幼儿寻找问题答案
部分教师建议师幼互动，开展讨论，激活幼儿的原有经验，通过教师的启发式提问，引导幼儿形成问题的答案。但是调查显示，有10%的教师设计的提问缺乏明确的思路，无法有效组织幼儿进行问题讨论。比如，“星星是一直住在天上的吗？星星会不会走动呢？”这明显是为幼儿提供了错误暗示。又如，“让幼儿提出自己关于星星想知道的问题”，这样的设计与解决“白天为什么看不到星星”的问题没有关系，而且会影响幼儿的思路。再如，“我会引导幼儿去想，白天的星星到哪儿去了呢？晚上蓝天怎么会变黑呢？”从“白天的星星到哪儿去了”到“晚上蓝天怎么会变黑呢”，这种大幅度的思维跳跃，有可能影响幼儿解决问题。可见，目前幼儿园教师虽然对诸如“让幼儿讨论和互动”、“让幼儿动手操作”等词语已经耳熟能详，但是对为什么要让幼儿讨论和操作，什么情况下可以让幼儿讨论和操作，讨论和操作要解决什么问题，如何组织和引导幼儿开展讨论和操作等问题的认识是模糊的，实际教学行为缺乏有效性。
调查显示，有28位教师通过讲解、讨论和小实验的方式，有效解决了幼儿的困惑。有的教师设计分别拉上和打开活动室窗帘，让幼儿实际观察不同光线强度下物体的发亮情况，帮助幼儿理解“白天为什么看不到星星”。有的教师设计利用手电筒、蜡烛、打火机做实验，让幼儿对室内外发亮物体的发亮情况进行比较，对室外远距离和近距离观察亮光的结果进行对比。调查显示，这些设计直观形象，简便易行，体现了教师对幼儿年龄特点的尊重。但是非常遗憾，作出这种设计的教师占被调查教师总数的比率较低，仅占14%。
二、结论与启示
以上调查结果说明，自贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神以来，浙江省幼儿园教师的教育观念发生了很大变化，在教育实践中开始更多地思考教育对幼儿发展的价值，强调让幼儿更积极主动和富有意义地学习。然而，从调查结果看，浙江省大部分幼儿园教师在教学活动设计中还存在一些问题：（1）文化素质较低，缺乏必要的科学知识储备。（2）教育素养较低，缺乏对幼儿问题背后隐藏的发展需要和认知水平的识别能力，缺乏引导幼儿解决问题的教育意识和能力，应对教学中的非预期性教学事件的能力不足，教学有效性尚需提高。（3）对教育改革理念的理解停留在知其然而不知其所以然的状态。由于受到文化和教育素养的局限，不少幼儿园教师对学前教育改革以来提倡的教育理念缺乏真正的理解和思考，教育理念与教育实践之间存在着脱节现象。〔3〕“跟风”和“形式主义”泛滥。幼儿园教育改革的步伐正在受到幼儿园教师素质的牵制。
幼儿园教育改革应该充分考虑师资队伍的实际状况。比如园本课程构建，大部分教师执行起来非常困难。再如，在对幼儿进行发展性评价的过程中，许多教师开始学习瑞吉欧的档案记录，但是在实践中缺乏对幼儿发展进行系统记录和评价的能力，也缺乏必备的时间和空间条件。这些现象值得改革者深思。
由于历史和现实的原因，一些不具备教师素质的人员进入了幼儿园教师队伍，对幼儿园教育质量、幼儿园教师职业地位和社会声誉等造成了消极影响。因此，管理部门应尽快实施幼儿园教师资格认证制度，杜绝幼儿园教师无证上岗现象。与此同时，20世纪80年代以来，为适应学前教育事业迅速发展对师资的需求，各地幼教师资培养机构纷纷成立，但是许多机构对如何培养幼教师资准备不足，教育质量良莠不齐，严重影响了幼儿园教师整体素质的提高。目前，幼儿园教师的年培养量已呈现供过于求的状态。〔4〕 规范幼儿园教师的培养资质，保持师资培养的适当规模，提高幼儿园教师的培养层次，这应该是师资队伍建设的当务之急。
在幼教师资培养过程中，理论与实践、说与做的脱节一直是培养机构最值得关注的问题之一。在师范教育中，学生接受的往往是脱离具体地域条件和文化背景的抽象概念，学生的学习停留在学习教材、听教师讲课和应付考试上。〔5〕 许多刚从学校毕业走上工作岗位的新教师往往会抱怨“学校学的东西没有用”，“工作是另外一回事”。这是导致新教师适应工作时间长、教育能力起点低的原因之一。另外，许多在职教师参加各种研讨会、报告会的积极性非常高，他们通过这种途径虽然接受了信息，开阔了思路，但是这种学习对他们日常教育、教学工作的促进通常是低效的，因为他们无法将学到的理论或经验迁移到实际教学工作中去。不少幼儿园教师表现出对教育理念的“虚知”现象，知其然，不知其所以然。因此，幼教师资培养机构应该认真研究，采取切实有效的培训模式，如案例培训模式、导师制培训模式等，大力提倡基于真实情景和问题解决的“园本培训”，提高教师在真实情景中解决实际问题的能力，促进教师的专业成长。
参考文献：
〔1〕浙江省教育厅、浙江省教育厅2005年统计资料〔R〕、2005、
〔2〕浙江省《幼儿园课程指导》委员会、浙江省幼儿园课程指导教师资料手册:语言〔M〕、北京:新时代出版社,2002、
〔3〕李辉、美英及我国台港地区和内地幼教改革述评〔J〕、幼儿教育:教育科学版,2006,(2)、
〔4〕陈德枝,秦金亮、两省区幼儿园教师现状抽样调查与分析〔J〕、幼儿教育:教育科学版,2006,(7-8)、
〔5〕高文、教学模式论〔M〕、上海:上海教育出版社,2002、
A Survey and Analysis on Teaching Ability of Kindergarten Teachers
Zhu Lili
(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
走进****幼儿园里，走进这个装点的像童话世界一样的小天地，问问快了天真的孩子们为什么喜欢这个幼儿园，答案通常是：好玩，老师喜欢我，我又得了两朵小红花！我画的画挂在教室里了！我们班有好几个奖状！还有奖杯呢……从孩童的天真的答案中折射出这个幼儿园温暖、可亲的氛围和***示范幼儿园、乌****市一级幼儿园及区、市两级文明幼儿园的特色所在。
这个幼儿园不仅让孩子们快乐，而且让他们健康、和谐的成长：从2000年起，他们编练的幼儿基本体操获得**市“好家庭杯”、“西域春城杯”大赛特等奖，“天山股份杯”“昆钢杯”文艺调演特等奖，2000年至2003年代表****参加全国幼儿基本体操表演大赛连续获得一等奖，2003年获得全国幼儿基本体操表演大赛优秀完成奖、优秀编排奖和三连冠奖，2004年被中国关心下一代委员会、中国幼儿体操促进会选派赴韩参加“儿童节”庆典演出获得极高评价，回国后在首都幼儿园参加庆“六一”大型演出，受到了总理的接见，编排的幼儿英语节目在全国获得二等奖，2004年获得……
“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。****幼儿园的教职员工们默默地实践着这个纲领，从事着“一切为了孩子的发展”这个洒满阳光的事业，肩负着这个庄严的责任，在激烈的市场竞争条件下脱颖而出。
一切为了孩子的发展，一个庄严的责任
****幼儿园有教职员工64人，其中女性60人，占职工总数的93%以上。这64名教职员工担负着700多幼儿的保育教育工作，担负着700多个家庭对孩子未来的寄托和希望，担负着为700多个孩子身心和谐发展之路洒满阳光的重任，幼儿园领导班子和教职员工紧密团结在一起，练内功，强素质，锻炼出一支有着强烈的“一切为了孩子的发展”理念的素质优良、本领过硬、师德高尚的师资队伍，建立一个优良的孩子成长的硬件环境。
树师德，重视职业道德教育、师德教育。教师是孩子的镜子，孩子是教师的影子。教师的一言一行对可塑性很强的幼儿心智的影响都很重要。为此，****幼儿园通过加强《教师职业道德规范》、《幼儿教师日常行为规范》等方面的教育学习，树立幼儿教师正确的世界观、人生观和价值观；通过在教师中开展“爱心、耐心、细心、关心、尽心”“五心”教师评比活动和爱岗敬业竞赛活动提升教职员工的职业道德素养；通过每月进行班级间流动红旗评比，采取民主评议、家长问卷调查等方式将主观软指标量化为客观硬指标，选树“五心”教师先进典型，引导教职员工满腔热情地“奉献爱心，巧启童心”。
树师才，重视教师队伍理论素养、工作能力的培养，树立终身学习观念。一流的幼儿园必须有一流的教职员队伍，科学的保教方法必须有掌握科学方法的高素质教师来实施。为此，****幼儿园领导十分重视师资队伍建设，提出了打造一支“合格加特色”的教师队伍的目标。每年投入10万元左右的资金选拔优秀教师赴内地进修学习深造拓宽教师的视野，提高专业技能，邀请幼教界资深专家听课、指导提升教学水平；建立了师徒结对子制度，由有经验的教师对新教师进行传帮带，实际工作中放手给年轻教师压担子，在承担接待课、教研课、示范课、观摩课任务，使他们迅速进入角色，融入集体；鼓励她们积极进取、大胆创新，幼儿园教师队伍结构中年轻骨干教师的比重逐年提高，成为幼教工作中的主力军；通过提供学习时间、费用补贴来鼓励教师参加高层次理论进修和新教法、新技能的学习应用。全园教职工学历合格率达100%，90%以上的教师获得了全国中小学教师普通话培训等级证书，教职员工98%以上达到大专以上专业学历，其中11位教师拿到了本科学历，园长还希望能培育出研究生学历的教师。
重教研，借助积极开展教研活动推动幼教工作的创新和提高。幼儿园领导充分认识到：保教质量的提高离不开教育教学研究，为此园长以身作则带头参加教研活动，制定了长期的幼教科研规划，经常邀请高水平的教研员、幼教专家进行指导，配置电脑作为教师研究教学的工具，对在教研工作中突出的教师进行奖励，教研活动卓有成效的给予重奖，培养出了一批自觉运用先进保教方法，能在教学实践中发现问题、分析和解决问题的“研究型”教师。该园教师先后获全国论文评选一等奖2篇、三等奖3篇，****论文评选一等奖4篇、市级论文评选一等奖9篇，二等奖28篇，三等奖38篇，乌鲁木齐市教学论文、教师案例和教案评比先进集体，教学课题《心理导向》获得国家幼儿教学观摩课一等奖，专题心理导向研究论文获得乌鲁木齐市一等奖、****三等奖、全国优秀论文奖。
科学、配套的教育教学设施是保证“一切为了孩子的发展”的基础。
新《纲要》明确指出：“幼儿园应该是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”****幼儿园自1996年以来，逐渐由企业拨款转变为自主经营、自谋出路、面向社会、自负盈亏的经营模式，职工工资、一金五险、基础设施、园内环境、先进教学设备的投入完全自己负责。
为此，****幼儿园领导班子和教职员工一起统一认识，为了幼儿园的长远发展，以建设现代化、精品化、特色化的整体环境为目标，在保证教职员工收入逐步增长的前提下，节约行政经费，领导不配车，设备修旧利废，将每年节余的资金积累起来用于硬件设施投入。近几年幼儿园先后投入资金150余万元建设了新教室、改建了幼儿多功能训练大厅，增设了幼儿露天安全活动平台，整修、美化了幼儿园围墙、大门等；更新高科技教具增强幼儿的感知、联想、创造、动手能力；对全园进行安全改造；设立内部程控电话实现家庭和幼儿园互通对话；建立了内部信息网络系统实现了教育资源共享，孩子的健康状况，服药时间等详细资料都进入了计算机信息系统；
园区内开辟了植物园让孩子们亲近自然；新建的教室全部采用地辐热采暖，园所的走廊、活动室的每一个空间和角落里布满孩子们参与设计并布置的作品，活动室设置阅读角、音乐角、巧手吧、科学角、娃娃家等，每间教室配置钢琴、电教多媒体设备，处处体现着充满细心、爱心的工作风气。用各级主管部门检查人员的话来说就是：这个幼儿园每个角落都被利用起来了。在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学、学中玩，充分感受发现的乐趣，提高了观察力、想象力，激发了孩子的求知欲望，为创新思维的发展奠定了良好的基础。
孩子的安全健康是****幼儿园一刻也不放松的关注中心，幼儿园食堂派专人学习营养配餐，拟定营养均衡、口味诱人的食谱，园长外出检查参观时也不忘抄录其他幼儿园的食谱来研究学习；食品购置严控质量，再考虑价格；餐具、炊具使用前必须高温消毒处理，严禁混放；孩子入园的晨检由保健医负责，发现问题送到专门设立的隔离室，防止交叉感染；孩子日常服药由保健医专人负责，带班教师严禁私自给孩子服药。
人之初，如玉璞，一个严肃的命题
人之初，如玉璞，家长满怀希望将天真、脆弱、睁着一双对世界充满好奇和探索眼睛的“玉璞”送到了****幼儿园，培养、雕琢这块“玉璞”，让孩子得到全面、健康的发展，实践“一切以孩子的发展为中心”的重任就落在了****幼儿园教职员工的身上。
教育适应孩子，而不是教育孩子适应教育。****幼儿园按照《规程》、《纲要》的要求，建立了以游戏为中心，寓教于乐的教学方法，引进先进的蒙台梭利教学法及相应的教具教材，设置了蒙台梭利教学法实验班。让幼儿自发地去感知环境，培养孩子的创新思维能力、潜力、兴趣、情操，让孩子通过各种有利的教育方式、方法培养出健全的人格、心智、体格，在学习中不断调整自己的行为方式。加强家长学校建设，加强责任教师与幼儿家长的沟通、联动，保持全方位，全时段的幼儿引导教育。
每一个孩子都是老师心中的天使。幼儿期孩子的可塑性很强，教育的态度、方法将会影响孩子的一生。因此幼儿园要求教师必须以鼓励教育为主，高度重视自身言行对孩子的影响，做到给孩子成长洒满阳光，决不能留下阴影。孩子有时调皮被教师教育后，反映到家长处，有的家长不理解，要求换园，幼儿园的做法是：努力挽留，实在不行，那就要把孩子带来，由当事的教师当面和孩子交流并讲清道理，防止在孩子心灵里留下不愉快的影响，这种对孩子高度负责的态度很多时候又重新换回了家长的信任。
把握挖掘孩子智力、潜力的黄金时期，培养孩子广泛爱好和浓厚兴趣。办园过程中，幼儿园领导确立了重基础、显特色的幼教工作重心，以全面性、启蒙性为根本，办特色班、特长班，有针对性地对每个孩子的特长进行拓展发挥，幼儿的身心教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。从早期推广发展珠心算、绘画等特色教育开始，继而发展到体操特色班，英语特色班，发展到武术、舞蹈、京剧、国标等多方位的特色班，****幼儿园对其投入了大量的人力、物力，倾注了大量心血，也取得了佳绩：获乌鲁木齐市“好家庭杯”、“西域春城杯”大赛特等奖，“天山股份杯”“昆钢杯”文艺调演特等奖，2000年至2003年代表****参加全国幼儿基本体操表演大赛连续获一等奖，2003年获全国幼儿基本体操表演大赛优秀完成奖、优秀编排奖和三连冠奖，2004年被中国关心下一代委员会、中国幼儿体操促进会选派赴韩参加“儿童节”庆典演出，参加首都幼儿园庆“六一”大型演出受到总理等国家领导人接见，参赛的幼儿英语节目在全国获得二等奖……
这些成绩不是****幼儿园的最终目的，幼儿园领导的最终目的是：把这些特色班办好办精，消化吸收其内涵并加以推广转化，转成为园本教育，成为****幼儿园幼教工作的核心内容，让****幼儿园整体成为特色幼儿园、品牌幼儿园，最终成为全市、全区的顶尖名园，努力完成把“玉璞”雕琢成美玉，培养成国家、社会栋梁的重任，用实际行动解答这个严肃的命题。
管理以人为本，一个永恒的规则
随着幼教事业自身的发展与变化，各地园与园之间的竞争日趋激烈，怎样稳定教师队伍，让每个教师愉悦地全心投入工作，是一个严峻的问题。面对这种形势，幼儿园的管理层积极应对，果断地实行了园长负责制、全员聘任制、绩效考核与收入挂钩制等根本性的内部管理改革。
这三项基本制度的变革引发了****幼儿园整体运行机制的变革：管理机制上，坚持管理规范化，工作制度化，运转科学化，不断完善管理运行机制，优化管理目标，在“科学、全面”的发展观指引下，规范各部门职责制度、岗位量化考核制度、幼儿保育教育制度等。在与教职员工切身利益联系最紧密、最敏感的人事制度和分配制度方面，幼儿园实行全员聘用制，教研组长、年级组长、班主任等各级岗位实行竞争上岗，按照岗位要求选聘教职工，以考核指标完成情况确定考核等级，能者上，劣者下，形成了人尽其才、才尽其用的人力资源良性运行机制。在分配制度上推行“绩效工资”、“优质优酬、奖勤罚懒”的分配方式，将教职员工的工资划分为效益工资和其他考核挂钩指标工资两部分，完成经济效益拿效益工资，完成教学考核指标、费用回收指标、卫生指标、安全指标、职业道德指标才能拿上全部工资，这些指标的评价考核由园内评价及园外评价（家长评价）组成，增加透明度，也激发了教职员工的责任心、事业心，这两项关键制度的改革给幼儿园带来了全新的风气，全园努力、共同发展的意识成为每个教师、职工的自觉，体现了人本管理规则—多劳者多得，体现公平，激发了教职员工的积极性、主动性，增强了他们的向心力、凝聚力，成为各兄弟单位竞相效仿的先进管理方法。
在日常的管理中，细节上，幼儿园领导善于听取不同层面的意见，注重体现人本管理、人文关怀，发挥共青团、工会组织的作用，实行园务公开制度，园内热点、难点问题大家共同讨论，形成认同感、归属感；加班加点园长和管理人员先到后走，遇到雪天活义务劳动，园长总是带领管理、后勤人员负责，让劳累了一天的教师、保育员先回家休息；园领导还经常组织教师文体活动，利用双休日挨家挨户的前去走访教师家属，送去感谢，祝福和慰问，获得家属对幼教工作的支持、谅解和关心，更贴近了幼儿园与教师的心。这种坚持以身作则、主动替教职员工着想的做法不能直接产生经济效益，但是能感动员工，凝聚员工，形成强大的团结协作的前进力量。
社会效益与经济效益，必须解决的两难命题
****幼儿园自主经营、自负盈亏，是一个面向社会、面向市场的独立经济实体，经济效益是生存、发展的必备要素。但是幼儿园工作的性质又决定必须要高度重视社会效益，高度重视“一切以孩子的发展为中心”，作为示范幼儿园、****文明示范岗还要承担起示范、带动作用。
****幼儿园领导和教职员工对这个命题的解答是：重视社会效益，确保完成“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”的中心任务，达到创特色、办名园、树品牌的目标，吸引更多的生源，进而保证经济效益的不断提高。该园在探索科学保教方法、培养幼儿健康的体制、健全的心智、高尚的人格方面取得了很好的成绩，逐渐形成了良好的口碑和品牌效益，全园常年保持600-700多名幼儿入学，其他区域的家长往往主动找上门来要求入学，即使路远没有车接车送也愿意。
作为示范性幼儿园，****幼儿园承担着片区十余所幼儿园的教学、教研指导工作，她们定期开展教学观摩活动，举办专题研讨活动，为本地区教师和兄弟幼儿园提供学习和交流的场所，毫无保留地把自己的管理经验、教学模式、研究成果和同行们共同交流，共同提高。该园积极承担教学科研任务，多次配合国家和****有关部门开展幼教系统的教学科研活动，并当作获取新信息、提高自身素质、宣传自我的好机会，承担了****级教研课题《幼儿心理素质的特点及培养实验研究》；全国哲学社会规划“十五”部级课题《现代幼儿英语教育与文明行为习惯的培养研究》；市教研中心《角色游戏与幼儿亲社会行为发展的实验研究》等。
“卓越”幼儿园教师的内涵，是卓越的学识素养，更是卓越的从教精神；是卓越的专业基础，更是卓越的实践能力。我们提出“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，以达到国家对卓越幼儿园教师的要求。尚师德：追求高尚师德。师德是从教的基础。良好师德是合格幼儿园教师的基本要求，而高尚师德则是卓越幼儿园教师的首要条件。尤其是在当前社会“虐童”事件时有发生的背景下，强调教师的师德更显紧迫和严峻。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园教师的师德具有更丰富的内涵和更高的要求。从信念层面来看，需要有笃实的专业信仰、务实的专业精神、朴实的专业态度；从情感层面来看，需要爱幼儿、爱幼教，对幼儿教育事业有热情、有责任、有理想；从行为层面来看，需要践行关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。幼儿园教师的培养，首要的任务就是师德教育，不仅要在平时有机渗透师德教育内容，更要通过相关的课程设置将其显性化。厚基础：强调宽厚基础。幼儿园教育的内容从知识深度上看具有启蒙性，而从知识范围上看又具有广泛性和综合性。幼儿园教师的工作不同于中小学的一个重要特点就是全科与整合，幼儿园的教育活动提倡围绕幼儿的生活经验，通过统整性的学习活动，促进幼儿各个领域的发展。显然，幼儿园教育需要的是全科型教师而非分科型教师。这就决定了幼儿园教师的知识结构具有广而全的特点，不仅要有基本的艺体技能，还要有坚实的专业素养；不仅要有教育理论素养，还要有宽厚的人文科学素养。传统培养模式中那种重艺体技能、轻教育理论素养和人文科学素养的做法不能胜任卓越教师培养的要求。只有做到厚基础，才能厚积薄发、深入浅出。强能力：提升多元能力，重视研究能力。幼儿教育的工作不是看护幼儿，幼儿园教师的专业能力，也不仅是会唱歌、跳舞、讲故事。幼儿教育的对象处在生理、心理迅速发展的时期，他们的发展水平、学习特点与其后的小学、中学阶段有明显的差别。这决定了幼儿园教育更需研究幼儿的年龄特点，幼儿园的一切教育工作均需从幼儿的年龄特点出发。因此，幼儿园教师最基本的能力，就是了解幼儿、教育幼儿的能力。首先，幼儿园教师需要有研究能力，成为研究型的教师。通过研究幼儿的学习与发展特点，研究有效支持和促进幼儿发展的方法、策略，只有这样才能将自身的教育实践真正建立在研究证据的基础上。其次，幼儿园教师需要有教育教学能力，成为有实践智慧的教师。要能将理论、观念、研究证据转化为实践操作策略，从教育实际出发，设计和组织教育活动，实施班级管理，沟通家园关系。第三，幼儿园教师还需要具有自我发展能力，成为可持续发展的教师。不仅要能实践，还能对实践进行反思；不仅关注自身的实践，还能与同行进行合作与交流。在反思和合作的基础上，不断总结经验、提升经验，实现专业能力的持续发展。重融合：注重多维融合。幼儿教育是关系到个体和人类未来的实践，哲学、社会学、文化学、心理学乃至脑科学等各个学科的发展都有可能对幼儿教育产生深刻影响。当代中国处在社会文化急剧转型的时期，中西文化价值观念激烈碰撞，各种教育理论和观点百花齐放，这些对幼儿园教师素质以及幼儿园教师培养都提出了较高的要求。重融合的思想，就是不仅要使未来教师具有多方面的知识素养基础，更要具有融合和开放的态度。具体表现在三个方面。首先是多学科的融合。在教师培养中体现多学科的融通与互渗，帮助学生将多学科的视野融会贯通，并将其转化为对教育实践的影响力。其次是中西视野的融合。既要向学生介绍国际研究前沿的新理论、新进展，也要让学生了解中国本土的幼儿教育家和幼儿教育思想，在贯通中西的基础上形成自己的理解。第三是理论与实践的融合。要将理论知识和实践知识融会贯通，学以致用。既要让学生接触与了解理论的多样性，更要让学生体会与认识到实践的复杂性和生动性，避免纸上谈兵。
二、卓越幼儿园教师培养具体目标
根据“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，同时秉承儿童教育家、南京师大学前教育系第一任系主任陈鹤琴先生开创的研究精神和实践精神，本专业设定人才培养的目标是素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园教师。既是有理想、有信念、有理论，也是基础实、善实践、留得住、干得好、能引领的研究型幼儿园教师。以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系。
（一）具有高尚师德
研究儿童、了解幼教是师德培养的起点。通过参与幼儿教育的研究与实践，学生应能：
1、热爱儿童，对儿童和幼教抱有研究的精神和态度；
2、热爱并享受幼儿教育工作，愿意终身从事幼儿教育事业；
3、富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。
（二）具有全面的艺术、人文和科学素养，并能运用于幼儿教育实践工作中
艺术、人文和科学素养作为卓越幼儿园教师的基本素养，既是一种个人素质，也是教育实践的保证。学生应能：
1、具备基本的美术、音乐、钢琴、舞蹈等艺术能力和素养，并运用于幼儿园艺术教育实践中；
2、具备全面的人文和科学素养，兴趣广泛，知识面广。
（三）具有深厚的教育理论专业素养，以及幼儿园教育教学实践能力
教育学科基础知识是学生专业素养的基础。它既为学生进一步深入学习教育理论打下坚实基础，同时也是学生从事幼儿园教育实践的理论支撑。学生应能：
1、掌握教育学科基础知识和学前教育专业基础知识；
2、具备初步的教育理论素养和理论兴趣；
、具备幼儿园教育活动设计、组织和评价能力，胜任幼儿园各项教育工作。
（四）具有基本的幼儿教育研究素养，以及开展教育教学实践研究的能力
幼儿教育研究方法的初步训练，既为学生进一步从事学术性学习打下必要基础，也是研究型幼儿园教师必备的能力。学生应能：
1、初步掌握幼儿教育研究的基本方法，并能独立开展毕业论文研究；
2、初步形成对幼儿教育实践问题的敏感性，以及提出问题、解决问题的能力。
三、专业品牌打造综合措施
1、把专业思想教育放在首位，培养爱幼儿、爱幼教、具有“鹤琴式”研究精神的卓越幼教人
通过《专业入门指导》《陈鹤琴与中国幼教》等课程，让学生了解南师幼教的历史与传统，了解幼儿教育对人生发展的意义，了解中国幼教对世界文明进步的贡献。学生从接到录取通知书开始，第一个任务就是阅读陈鹤琴先生的著作。要用老一代南师幼教人的专业、敬业、乐业、创业的精神，激发学生对幼教专业的热情。通过我系教师的言传身教，把老师们对工作的热情、对学生的热爱、对研究的执着传递给学生。我系拥有江苏省“巾帼文明岗”、江苏省优秀党支部等称号，是一支凝聚力强的队伍。要通过师生互动的活动，积极向学生传递正能量。通过丰富的实践类课程，让学生广泛接触幼儿、接触幼教，在实践中体验到与幼儿相处、从事幼教工作的快乐。
2、以宽厚的知识素养为基础，培养具有发展潜力的专业教师
在课程设置上，通过公共课程、博雅课程、艺术课程等基础素养类课程，培养学生基本的政治观念、信息技术素养、人文科学素养、艺术素养等，增强学生发展的后劲。利用现有的院级“学业发展中心”,发展学生的能力，提升学生的素质。学业中心可供学生扩展知识提升能力的途径包括：
（1）学涯室：设有学业设计室、职业探究室、舒心交流室和树德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要设计了书法技能、演讲与朗诵技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等学生综合素质养成活动，每个学生可以参与多个工作坊。
（3）实践园：组织各类社会性调研活动，分层次的实践训练项目，跨专业专题训练项目，面向各类教育机构的社会性学习活动。
（4）学术苑：组织各领域专家主讲的教苑讲坛，以学生自己为主的教苑沙龙，开办学生自己的杂志《教育家》。此外，各类学生社团，组织读书会、理论沙龙、工作坊，拓宽学生的知识和能力。对于具有学术潜能和进一步深造需求的学生，提供丰富的学科拓展课程，使其接触学术研究的前沿。
3、提升学生的多元能力，培养以研究能力为核心、理论与实践并重的研究型教师
【关键词】农村幼儿园；园本教研；调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0032-04
重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务。近年来，我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”，国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等，以推动农村学前教育的发展，农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善。然而，教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键。农村学前教育需要下大力气加强师资培训。值得注意的是，当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径。朱家雄指出，园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动。园本教研背景下，教师关注对创生课程的反思，在反思、对话过程中提出新问题，从而获得个人化的默会性知识。〔1〕但是，目前农村幼儿园园本教研情况如何？存在哪些问题？对此，本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查。
一、研究对象及方法
采取目的抽样法，选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象。据了解，该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建，幼儿园教师的需求量也日渐增大。近两年来，该县通过多种形式招聘，共新进教师120余名。目前，该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成。
本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等。（2）园长、教师对园本教研的认识。（3）园本教研内容的选择。（4）园本教研的组织形式。
二、研究结果与分析
（一）开展现状
1、园本教研的组织
从调查的6所幼儿园来看，园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度，园本教研活动的开展是非常态化的。
2、园本教研的形式
调查得知，这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动，其次是主题研讨。
3、园本教研的目的
调查发现，有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓，而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段，某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题，个别幼儿园对教师的评价主要依据的数量，等等。
（二）问题分析
1、存在对园本教研误读的现象
从6所幼儿园园本教研的形式来看，有的幼儿园存在误读园本教研的问题，如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研。例如，A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1、请新生家长带着孩子作自我介绍。2、教师介绍师资情况。3、亲子游戏。4、带家长、孩子参观幼儿园。”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1、拟订学期计划。2、收集各班幼儿情况。”很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。根据朱家雄的研究，园本教研与幼儿园教研是有区别的，园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例，通过对话反思，让教师发现新问题，建构属于个人的独特的默会性知识。〔2〕
2、选题与农村日常保教实际相分离
研究者观察发现，园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际，研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……总的来说，农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。
3、园本教研组织缺乏专业性
以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：
案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养
过程记录：
主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量，那么一日生活中该怎么培养幼儿呢，请各位老师说说自己的想法吧。
段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）。
王老师：根据幼儿心理特点与发展要求，制订一日生活常规。
……
主持人：各位老师说的都有道理，培养幼儿一日生活常规需要榜样示范，包括同伴相互影响和教师的引导。谢谢大家的参与，今天的研讨就到这里。
案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力
过程记录：
主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？
康老师：创造轻松愉快的环境，让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。
唐老师：与幼儿开展主题谈话，根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。
郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。
主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
分析以上记录与深入现场观察可发现，第一，园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权，整个活动以主持人讲述、点评为主，带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或提出自己的观点，中间由教师自己讨论，过程中没有引导，研讨活动浮于表面，缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评，教师讨论后，研讨活动便草草结束。第二，园本教研活动缺乏教师的反思与追踪。研究者发现，绝大多数教师在园本教研活动结束后，不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践，一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了。事实上，园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。第三，园本教研成果展示具有较强的功利性。一些园长在接受访谈时表示，他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表，至少也要每次都做好记录以方便上级检查。第四，园本教研活动组织缺乏层次性，多数幼儿园只要开展园本教研活动，就是全园教师一起参与，而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行。
三、相关思考
（一）立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研
幼儿园园本教研不同于幼儿园教研，它更关注在不确定的情景下，面对不同儿童该如何开展教育教学活动。〔3〕因此，幼儿园教师应明白，并非所有的研讨活动都是园本教研。园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题，目的在于帮助教师构建独特的默会性知识。〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究，才称得上是园本教研。在开展园本教研时，教师一定要立足于自身教学实践，挖掘和提炼问题。一般而言，找准问题有四步：收集、整理、归类和提炼。例如，教师在组织游戏活动时要善于发现问题，抓住关键事件，活动后要积极反思，并在下一次活动中注意解决之前存在的问题，如果出现新的问题，则要继续反思、实践。通过“实践—反思—改进—再实践—再反思”的不断循环，实现专业成长。
（二）健全机制，多形式开展园本教研
园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园都形成一定的机制作为保障。首先，政府应设立农村幼儿园教师培训专项资金，保证园本教研以及一般教研活动都能顺利开展。例如，安排经费鼓励农村幼儿园教师走出去学习或组织专家到幼儿园实地指导。相关管理部门还应深入农村幼儿园开展调研，提供符合农村幼儿园实际的教师在职培训。其次，幼儿园内部应细化园本教研的各项规章制度，可以制订园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等。园本教研常规管理制度应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确规定，使园本教研有章可循。园本教研宜设立多元评价标准，注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。幼儿园管理者可通过建立教师专业学习制度，引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，或帮助教师分析检查进而完善自身知识结构。幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园及本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研；根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研，鼓励教师按不同入职年限、不同专业发展阶段组成不同的园本教研小组，等等。
（三）加强培训，尤其是提升关键角色——园本教研主持人的专业水平
主持人是园本教研活动的组织者，在整个活动中起穿针引线作用。主持人担负着把握教研方向、教研重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。主持人的专业水平、组织与设计策划能力以及对教研现场的整体掌控能力等直接影响到园本教研活动的开展效果。园本教研活动中，主持人应注意以下几点：第一，引导教师围绕主题展开讨论。主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩的公开教学活动、案例材料等，让教师展开研讨。在活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。第二，主持人应适时对相关问题进行引导。比如，有些教师会提出一些大而空泛的问题，对此，主持人可以通过抓住关键词、不断追问等方法促使其明确问题，从而引导教师深入讨论。园本教研探讨的某些问题可能并不是短时间内能得以解决的，主持人可鼓励教师带着问题进一步研究，日后再进行研讨。第三，主持人应学会适时调整园本教研活动开展的节奏。当一个问题的讨论趋于清晰时，主持人应及时小结、提升，并自然导入下一个问题；在园本教研活动中，有时会出现讨论跑题等现象，主持人应及时调整，以确保园本教研活动的有的放矢。
参考文献：
〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄、幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（三）〔J〕、幼儿教育，2013，581（5）：4-5、
〔3〕朱家雄、幼儿园原本教研再议〔J〕、教育导刊：幼儿教育，2006，（6）：6-8、
The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas
Wen Xin
（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）
（一）幼儿教师的教学现状及问题
教学是包括教学准备、教学实施及教学评价在内的过程性活动。而目前我国幼儿教师由于受到“双基”教学目标体系的影响，在教学准备中表现出过于依赖专家的倾向，即活动内容按照一种或多种专家编制的教材内容展开，而缺乏园本化或班本化的实践性活动，存在教学目标重认知轻情感、重结果轻过程、重静态认知轻动态操作等问题。教学准备的充分性与否直接影响到教学活动的实施。在静态准备影响下的教学实施阶段，其最显著特征为幼儿教师主导下的集体活动凸显、区角活动时间受限，孩子的个性发展和创新思维受到抑制，主动学习能力得不到充分的发展；同时，教师缺乏统整课程观，在教学实施过程中，无法做到领域间的融会贯通。教学反思是教学活动的最后一个阶段，是对教学准备和教学实施的再认阶段。但由于目前幼儿教师专业发展程度较低、幼儿园内师幼比较低等原因，使得教师的反思呈现出多表面化、少独特深入性的特征和没有足够的时间和精力进行及时性、情境性反思的现状。
（二）幼儿教师的科研现状及问题
做科研是培养专家型幼儿教师的重要途径，“科研兴园”也逐渐成为学前教育发展的必然方向。虽然各幼儿园为了提高幼儿园教育质量加大了科研力度，但在实际的操作中还存在一些问题。例如，目前我国幼儿教师多注重实践操作而轻理论学习，对直接与科研相关的理论和方法掌握不到位，因而存在着“科研无用”或“科研高深”等错误观念，从而出现了教师不搞科研或对搞科研有畏难情绪，以专家的科研“马首是瞻”的现象；同时，在实践中形成了盲目的“自信”，在进一步增强自己现有专业知识的掌握和指导工作实践的能力、独立开展教育研究的能力、对三维目标的制定和实施能力等方面内驱力不足；在教师的专业发展方式方面存在重培训、听讲座、外出参观，轻低下头来系统地研究自己、研究孩子，对自己科研能力判断不清的现状。
（三）幼儿教师的管理现状及问题
科学的管理是幼儿教师做好教学和科研工作的保障，但从现实状况来看，对教师的管理，在模式与组织上仍存在一些问题。首先，从幼儿园内的管理模式来看，目前我国大部分幼儿园实行的是层级管理模式，幼儿园课程的制定都是层级化下移的，园长是决策者，大多数幼儿教师是执行者。这种层级式的管理模式有利于幼儿园的整体发展，但是会给各班教师造成一定程度上的进度压力，不利于教师创造性地结合本班幼儿具体情况开展教学。其次，从教育行政部门的培养模式看幼儿教师的管理现状，可以发现，教育行政部门对教师的培养多是建立在社会本位论基础上。再次，从我国幼儿园仍以“专家为尊”的局面来看，幼儿园在管理上碰到难题时习惯于向专家讨教解决策略。但是假如专家不深入了解该园的背景和发展历程，其提出的意见不一定具有适切性，然而较迫切追求教育品质提升的幼儿园据此容易出现一定程度上的盲目改造问题。从上述对幼儿教师教学、科研、管理三方面的分析我们可以看出，在社会本位的观念指导下，幼儿教师在教学和科研上都听从管理者的安排、专家的意见，个人内在发展需求得不到满足，导致管理者、专家的要求与幼儿教师内在需求间出现矛盾。同时，由来已久的管理模式，使教师的主动性降低，幼儿园教育教学遇到“瓶颈”。因而，培养具有问题意识、注重自我素质提升的幼儿教师是缓解管理者与幼儿教师间的矛盾、提升幼儿教师主动性的关键，也是衔接幼儿园教学、科研、管理的桥梁。
二、创新型幼儿教师的内涵及特征
（一）创新型幼儿教师的内涵
在我国多位学者将创新型教师定义为将新方法运用于传统教学并能发现新问题、产生新思想的教师的基础上，本文将创新型幼儿教师定义为：在幼儿园内有一定的自，能在日常的生活和工作中发现教育契机，在具体问题具体分析的原则下制定本班独特的、有教育意义的活动内容，能进行同步的深度教学研究和科学研究的教师。
（二）创新型幼儿教师的特征
1、反思习以为常的问题，构建新旧知识的联接无论当讨论处于十分有序的平衡状态还是极度不稳定的状态，参与者都不会提出新的见解，而只有当他们对看法有冲突，但仍愿意继续讨论并互相倾听时，才会相互激发出新的想法。［1］所以只有当教师能接受和习惯自己周围的教学环境和文化状态但同时又想对此提出质疑时，他（她）才会有探究问题和解决问题的欲望，才会去寻找自己解决问题的方法。反思“习以为常”的问题，能让同一教学活动用不同的展开方式，产生令人意想不到的、促进幼儿发展的效果。这是因为，当外界刺激产生时，人脑会对已有信息进行搜索，使得旧知识与新刺激之间产生联系，从而对已有内部信息进行调整，形成新的建构。一个人在认识每一事物时，如果事物就外表和内部来说与他过于密切，他便难于认识它的内在本质，并且，如果它在外表和内部两种关系上与他过于密切，那么认识它的难度也在同样程度上增加，因此，一般地说，人是难以认识自己的。［2］而对于习惯了多年日常教学的幼儿教师们而言，这些教学已经和自己融为了一体，认为如此“上课”是理所当然的，已经看不出或想不到其他认识或改进教学的方法了。所以人要真正认识自己，就必须在自己外部表现自己，把自己同自己对立起来，也就是说，跳出问题看问题也许会发现问题，从另一个角度看问题，去建立新的联接。2、关注幼儿的内隐行为，做好科研准备工作正如儿童的行为和思维是父母亲行为和精神的映射一样，艺术家的每个作品中都渗透着艺术家的思想，艺术家将自己活生生地表现于作品中。［3］作品和文本的意义是透过物质本身而存在于解释者的理解中，存在于作品与解释者的对话之中。［4］在现实生活中，人们对画家画作的理解不仅在于画作本身的着色和风格，更在于由画作折射出来的精神世界。所以推及到儿童身上，解读幼儿的想法，揭示幼儿的思维，除了与幼儿进行直接的交流互动之外，还应关注幼儿的隐性表现，以便找到真正关乎幼儿需求的科研主题。幼儿不仅会通过言语，还会用其他各种符号语言来表达和交流自己的想法。如对于大多数儿童来说，绘画可以作为他们的一种语言表达方式。“绘画可以培养儿童思考、感觉和想象以及与他人分享想法的能力。”［5］通过雕塑即通过颜色和绘画把自己内心世界表现出来的欲求在人发展的早期，即在幼儿阶段就已经有所表现。［6］心理学研究表明，内隐意识会对人的体验、思想和行动造成影响，但受影响的个人不会主动感受和表达。幼儿自由作画的来源正是幼儿自己内在的隐性意识和感受，教师主动对幼儿的及时关注和安慰对缓解幼儿的情绪起到了很大的帮助，同时也形成了有效的科研主题。3、关注自身生活，与教学管理融为一体《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，应充分利用作为教育资源之一的环境，促进幼儿的有效发展。而幼儿园的环境除了物质环境外，还包括人文环境，人文环境主要指幼儿园中的人际关系和情感氛围等。［7］幼儿是通过与环境的相互作用获得发展的，在幼儿园中，人文环境能影响幼儿的认知发展、活动情趣和心理特征，并进一步作用到幼儿的人格发展；同时，幼儿通过与同伴或教师的交流来初步感受班级内的人际关系和情感氛围，并通过吸收这种无形的氛围来改变自身的行为，以此来调整人与人或人与环境之间的关系，从而对其人格特征和社会性发展产生积极或消极作用。［8］在幼儿园中，幼儿教师的人格特征是塑造人文环境的主要因素，因而幼儿会关注教师，关注教师的变化，并对教师的某些变化产生浓厚的兴趣。所以教师也应该回应幼儿的这些兴趣，以自身被关注到的地方为基点，行使课程决策权，拓展教学内容，将自身生活和教学管理融为一体。德国教育哲学家O、F、博尔诺夫指出，当人面临外部世界的干扰和危险时，就会想进入一个安全舒适的属于自己的空间，这个空间就是自己的房子。［9］并且为了获得一种居住的愉悦感，人类必须收拾房间，改善房间布局，以完成新的建构。在幼儿园中，教师是相对于幼儿而言处于空间中的灵活体，所以教师的变化对幼儿而言是一种认知建构上的改变，而教师关注自己的这种变化，回应幼儿对这种变化的兴趣，使之融于教学之中，有利于幼儿心理安全感和愉悦感的实现。4、敢于质疑专家意见，融合园所教研与管理针对幼儿园的发展来讲，专家是间断性参与的过程。所谓间断性参与是与幼儿园教师的持续性参与相对而言的，在幼儿园中，教师是每个工作日都在幼儿园中，与幼儿的互动、对幼儿园各项事务的关注是稳定的、连贯的，因而对幼儿园有整体性把握和感知，相对而言，专家则是进行部分性判断，所以二者对同一事件的出发点和落脚点是不同的。例如，提出建议的专家由于不了解幼儿园的发展史和活动开展状况，可能会对符合“园情”的教学活动提出错误性的指导意见。因此，执教教师的质疑也证明了教师立足本园实际进行创新，能有效实现幼儿园教学、科研和管理的融合。幼儿园质量的提升靠改革，而改革的基础是发现问题，问题的原因是事物的变化。从以上分析可以看出，创新型教师抓住了变化，生成了问题，从而改变了幼儿园的教学管理。教育活动的目的是生产教学意义，而教学意义不是去追求抽象的、普适性的规律，而是在实际的教学问题、教学情境中“行得通”。［10］因此，当教师在教学中生成了教学意义，也就会生成园本教研的专题和内容，循此以往，教师自身教学和教研的提升会渗透到教师团队中，从而改变幼儿园的教学管理。
三、培养创新型教师的策略
（一）内部策略
1、观察幼儿，拓展教师的智慧空间“有教育意义”的学习经验是指教师通过观察及提问来获悉孩子们已知的事物，再据此安排各种经验，让孩子们发现他们尚未认知的事物。因而，首先是要听懂幼儿的声音。［11］教师要“蹲下来”，与孩子平等接触，给人以尊重，去接纳分析幼儿的声音，关注每一个个体的独特性、复杂性，关注每一个个体间的差异性、多样性及他们之间的关联性。其次是解读幼儿的作品。幼儿的作品不仅是一幅画，一件手工，而且是幼儿的学习生活行为。教师通过点点滴滴看到幼儿行为背后的缘由，可以制定有效的教育策略。最后是激活幼儿的环境。人类社会中最危险的现象是在环境中的孤独，教育中最危险的现象是思想和行为的整齐划一。因而，幼儿教师与幼儿必须去和环境对话。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师的专业成长从“忠实取向”转向“创生取向”，关键是要求教师对周围环境、空间及事物进行开发和利用。在研究的过程中，教师应该充分利用各种环境中的资源，实现由布置性环境———展示性环境———探索性环境———激活幼儿学习环境的转变。2、聆听自己，养成良好的职业生活习惯幼儿教师除了观察幼儿的生活外，还要关注自己的生活，即幼儿教师要把自己的生活“嵌”入幼儿的生活之中，把自己的生活作为职业生涯中的“音源”“教育源”去发现和实践。幼儿园教师是一种专业化的职业，教师应该学会从教育的视角抓住生活中的教育素材，并在生活中习得一些教学资料，挖掘身边的教育资源，养成一种职业生活习惯。这有利于消除教师的职业倦怠，升华教师对本职工作的热爱，激发蓬勃向上的精神。3、转知成智，想法文字化幼儿教师在观察幼儿、聆听自己的过程中，要做到将情境化的想法文字化，在自身实践过程中形成缄默的个人实践知识。［12］因为将情境性的想法转变为有效性的课程，才能摆脱教学准备过于依赖教材、教学过程而缺乏个别针对性的现状。想法文字化的过程容易使教师将自己发现的问题进行深入化研究，从而实现把自身的教学行为作为教研、专业成长的有效材料，把日常教学中的鲜活事例、感性的经验及零散的知识记录下来，抓住精华的教育细节并进行深入的研究，把个人的独特见解撰写下来，从而实现科研与教学融合，与教育对象有效连接的效果。
（二）外部策略
【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动
为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。
一、农村幼儿园教师教学研究设计
为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。
1、研究的理论基础
在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。
（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。
（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。
（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。
2、研究对象
选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。
3、研究方法
结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。
（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。
（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。
（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
二、农村幼儿园教师教学基本情况
农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。
1、年龄情况
2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37、5%；6-10年的8人，占50、0%；10-20年的2人，占12、5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。
2、职称情况
从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。
三、农村幼儿园教师教学存在的问题
在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。
1、注重知识讲解，但讲解不明确
调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。
2、课堂提问的有效性较差
提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。
3、忽视倾听幼儿的心声
观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。
四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策
为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。
1、注重知R讲解，提高讲解的针对性
严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。
2、合理进行课堂提问，提高提问的实效性
提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。
3、倾听学生心声，有效开展课堂互动
农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。
4、注重对幼儿学习的科学引导
农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。
5、加强课堂教学管理工作
重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。
五、结束语
总之，为提高农村幼儿园教师的教学质量，让幼儿园学生在愉快、轻松的氛围中学习知识，采取相应措施，提高任课老师教学技能是必要的。本文通过调查和访谈，指出农村幼儿园教师教学存在的不足，并提出改进和完善对策，可为教学活动有效开展提供启示。此外，作为任课老师，还要反思和总结自己的教学活动，增进与幼儿的交流，把握他们兴趣和爱好，创新教学策略，让幼儿有效融入学习活动当中。进而促进农村幼儿园教师教学效果提升，也为幼儿的健康全面发展创造条件。
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一、“阳光教育”理念统领，发展幼儿园教育内涵
正确的教育理念和发展思路是确保幼儿园稳步发展的基本前提。为此，我们率领教职工集思广益、反复研讨论证，制定了发展规划，树立起“以提高质量为核心”的教育观，提出了“与阳光同行、与自然交融、与时代共进、与未来适应”的“阳光教育”办园理念。为了让幼儿教师对先进的教育理念达成共识，并应用于教育教学实践，我园围绕着阳光教育理念，实行育人责任制度化、学生鼓励系列化、心理辅导立体化，构建起阳光育人工程与阳光幼儿园两大框架。与此同时，优秀的幼师团队也与阳光理念相得益彰，教师们用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的孩子。实践证明，阳光教育理念有效地推进了教师幼儿园内涵的充实与发展。
二、拓宽文化课程体系，发挥辐射引领作用
以阳光教育理念为核心，我们规划了幼儿园教育工作的蓝图，而课程的创新和有效实施正是落实阳光教育理念的重要载体。朝阳区教师幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》精神和要求，结合实际准确定位、特色发展、拓宽路径，构建唯美、向善、求真、关注生命的幼儿园课程，为满足幼儿成长提供了丰富的课程资源和课程实施途径。我们在自我提升和发展的基础上，还积极发挥引领作用，每学期幼儿园都利用互动教研的方式带动区内各个幼儿园协同发展。
三、突破传统培训模式，推动教师专业化发展
高素质专业化教师团队是育人的主导力量，教师幼突破传统培训模式，使教师专业发展走上了良性轨道。
1、 学习在线――让培训无时不在。“学习在线”主要通过网络平台进行专家讲座、案例交流、在线讨论、答疑解惑、考核评估等。教师幼儿园采用“学习在线”进行了“有效教学与有效提问、正确的课程观与儿童观、家长工作策略”等六个专题讲座、多次线上案例交流和在线讨论，通过讨论、交流，帮助教师加深了认识，有效提升了教师的理论水平。
2、 教学相长――促进教学能力的提高。针对近年来新教师的增加，我们在2010年启动了“青蓝工程”，提出了一年入门、两年上路、三年成长、四年成为骨干教师的目标。2011年，又针对转岗教师开展了师徒结对、岗位练兵活动，通过老教师的“传、帮、带”，让青年教师迅速成长。并通过技能培训、教学研讨、送教下乡等形式，带动全区校办幼儿园转岗教师能力的提高。
3、 自我提升――打造学习型团队。“学习在线”、“教学相长”促进了教师整体水平的提高。要想打造学习型团队，则要求教师形成主动学习、自我提升的习惯。2010年，教师幼儿园启动了首席、名师工程，激发教师的学习热情，使在岗学习成为教师自我成长的需要。幼儿园还进一步完善了教师培训制度，把教师培训作为对教师工作的奖励，更激发了教师学习的积极性。
四、发挥教育科研引领，创设鲜明园本文化
【关键词】幼儿园课程;研究热点;计量统计;内容分析;2011～2013年
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0001-07
2010年7月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，学前教育被单列一章，从“基本普及学前教育”“明确政府职责”和“重点发展农村学前教育”等方面显示了政府对学前教育发展的高度关注。随后，国务院又下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）。11月底，总理召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的具体工作。12月初，在全国学前教育工作电视电话会议上，刘延东国务委员作了重要讲话。自此，我国的学前教育事业迎来了发展势头相对较猛的三年。幼儿园课程是促进幼儿发展的关键一环，是幼儿“在园一日生活中获得有益学习经验”“身心”得到“全面发展”〔1〕的重要手段和方式，因此，学前教育领域的学术期刊、硕博论文、相关论著及相关论坛较多反映了幼儿园课程研究的最新成果。基于此，本研究对2011～2013年间发表在专业学术期刊上的论文、收录在国家图书馆的硕博论文、各大出版社出版的幼儿园课程研究专著以及各种会议上与幼儿园课程研究有关的学术报告作了较深入的分析，以期透视2011～2013年间我国幼儿园课程研究的热点，并从中展望我国幼儿园课程未来研究的方向。
一、研究方法
研究者选取2011～2013年间出版的有关学前教育的学术期刊、学术专著以及正式答辩通过的硕博论文和相关会议论文中有关“幼儿园课程”的文献资料进行了较深入的分析。其中的学术专著，不包括有关幼儿园课程的教材。
研究者采用网络数据库检索和人工检索相结合的方式，先通过中国知网（CNKI），界定“时间”等检索项，输入“幼儿园课程”进行初步检索。对于未纳入中国知网的学术专著、学术会议中的相关资料，采取人工检索方式加以弥补，最终共收集到文献资料395篇（其中学术专著4本，硕士论文65篇，博士论文6篇，学术期刊文献310篇，学术会议报告6篇，报纸文章4篇）。在此基础上，研究者进行了深入的计量统计和内容分析。
二、研究内容分类
从总体上看，这三年来，有关幼儿园课程的研究文献数量呈稳步上升态势，说明有关幼儿园课程的研究日趋活跃。研究者基于所收集到的文献，并参考有关课程以及幼儿园课程的理论框架，建立了一个相对合理、全面覆盖的分类表。这其中，主要参考了施良方的《课程理论：课程的基础、原理与问题》〔2〕、钟启泉的《现代课程论》〔3〕、王春燕的《幼儿园课程概论》〔4〕等比较有代表性的学科教材。根据这个分类表，研究者将研究文献内容分成13个类别，分别是幼儿园课程基本理论、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价、幼儿园课程与游戏的整合、幼儿园课程资源开发、幼儿园课程文化、幼儿园园本课程建设与开发、农村幼儿园课程、幼儿园课程改革与发展、幼儿园课程与教师和家长、幼儿园课程领导力、国外幼儿园课程。
需要说明几点：（1）由于所收集的研究文献内容庞杂，在对相关内容进行归类时，研究者对类别作出了一些操作性定义规定。比如，将“幼儿园课程基本理论”的研究界定为与实践相对而言的，对幼儿园课程所作的理论层面的思考，包括幼儿园课程的价值、功能、特点以及各种理论、模式下的幼儿园课程等。（2）有的研究文献可能涉及两个或两个以上的类别，比如有关农村幼儿园课程资源开发问题，既可归到“幼儿园课程资源开发”类别，也可归到“农村幼儿园课程”类别。为此，本研究根据研究文献的主要内容以及所研究的主要对象及研究重点，最终将文献归为其中的一个类别，不进行重复归类统计。（3）对于所收集的学术专著，本研究也根据其主要内容将其归入一个类别。
统计结果表明，从2011年到2013年，幼儿园课程研究的热点（依据研究文献数量）前六位依次是：幼儿园课程实施研究、幼儿园课程基本理论研究、幼儿园课程资源开发研究、幼儿园园本课程建设与开发研究、幼儿园课程改革与发展研究及幼儿园课程文化研究，其余类别的研究文献所占百分比均不足5%。从中可以发现，虽然研究者对幼儿园课程研究的关注度不断提高，但对于课程中两个比较重要的要素，即课程的编制和评价的研究并不多。
三、研究热点问题分析
1、幼儿园课程实施研究
有关幼儿园课程实施的研究文献共有68篇。其中，有超过一半的研究文献是对幼儿园课程实施的主要途径之一――集体教学活动的研究。
有关这方面的理论研究大多是基于一定的理论背景或者学科视角分析幼儿园课程实施的过程、途径、方式和主体等。有学者从生态学视角研究了幼儿园课程实施问题，认为幼儿、教师、家长和社区以及课程资源都是课程实施的要素，缺一不可。〔5〕受多元文化影响，幼儿园课程实施存在诸如课程的内在逻辑与幼儿的发展规律不相适应、家长与教师对幼儿园课程的理解有出入等问题。因此，有学者提出要着力构建形式与内容并重、适合幼儿身心发展规律的幼儿园多元文化课程体系。〔6〕构建这个多元文化课程体系，需要实现课程目标、内容、实施方法和评价方式的多元化。〔7〕有学者从人文关怀的角度，提出要将人的全面发展作为幼儿园的课程目标，强调幼儿园课程实施要注重对话性、游戏性、体验性以及生成性。〔8〕除了对幼儿园课程实施进行宏观思考外，有学者在微观层面专门研究了幼儿园课程实施中的师幼“失语”现象，先“从静态层面入手分析幼儿园课程内容与权力控制的关系”，后“从动态层面分析幼儿园课程实施与权力控制的关系”，再“从课程实施中的教师行动出发，揭示了幼儿园教师在课程实施中剥夺幼儿话语权利的社会现实”。〔9〕
对幼儿园课程实施的实践探讨角度多样。许多学者从课程内容角度进行了研究，例如，有讨论如何将武术学习内容有效融入幼儿园主题教学活动的，有讨论如何将民间工艺内容融入幼儿园课程的，有讨论如何基于艺术作品欣赏设计和组织舞蹈教学活动的，等等。也有学者对幼儿园实际教学过程中出现的问题进行了梳理，还有学者重点研究了幼儿园课程实施的主体问题。这些研究文献的共性是强调幼儿园课程实施要处理好预设与生成的关系，要激发幼儿的学习兴趣，要创设平等的师幼互动关系，等等。
有关集体教学活动的研究文献共有39篇。有一些研究集中讨论了集体教学活动的质量以及教学有效性问题。不少学者通过使用《中国托幼机构教育质量评价量表》对集体教学活动质量进行了评估，发现目前幼儿园集体教学活动质量总体处于中等水平，其中情感支持、教学设计与组织得分最高，目标与内容得分最低。〔10〕对农村幼儿园集体教学活动的调查发现，在集体教学活动中，整体情感氛围和谐，教师具有一定的敏感性;教学活动开展过程基本适宜，但教学支持水平参差不齐，教师大多缺乏教学机智;幼儿情绪体验较好，但思维未能得到充分发展。〔11〕研究者努力寻找原因，给出建议。需要指出的是，由于这类研究大多针对的是特定幼儿园的集体教学活动，因此结论虽具有一定的科学性，但地域性、时效性限制也比较明显。研究者大多强调集体教学活动应当关注幼儿的已有经验，要确定合理的教学目标，选择适宜的活动内容，实现有效的师幼互动。有一部分研究关注了集体教学活动中教师的语言问题，认为语言作为教师传递知识、与幼儿互动的载体，会直接影响教学活动质量。这其中对教师的提问语和应答语的研究最多。有研究发现，在教学过程中，教师的提问语存在数量过多、质量较低等问题。〔12〕教师的应答语则往往是在教师提问之后对幼儿回答的反馈，存在简单重复、机械单一、缺少有效总结提升等问题。
2、幼儿园课程基本理论研究
幼儿园课程基本理论研究文献共65篇，主要涉及幼儿园课程的价值取向、课程生活化、课程整合以及各种理论、模式下的幼儿园课程等问题。
关于幼儿园课程的价值取向研究，涉及到“幼儿园课程的美育价值”〔13〕“如何在环境中显现幼儿园课程价值”〔14〕“如何使幼儿园课程价值最大化和最优化”〔15〕等问题。有研究者认为，所谓幼儿园课程的价值取向，是指“幼儿园课程的决策者、设计者、实施者及学习者的需要与幼儿园课程的属性之间满足与被满足的关系”。〔16〕有研究者对当代“幼儿园课程价值取向的流变与反思”进行了梳理，发现幼儿园课程的价值取向犹如“钟摆”，受“传统蒙学思想”“教育理论思潮”“课程实验的力度和广度”“时代精神”等多方面因素影响，几经变迁，今天已走向“和合”状态。〔17〕不少研究者强调，幼儿园课程要有“适宜性”，要“回归生态”〔18〕“回归自然”〔19〕。幼儿园课程“要让儿童在与教师的生命对话中”，将自己“原本内在的东西逐渐外显”，“展现自己的生命能量”，“进而不断建构智慧、建构生命”。〔20〕因此，幼儿园课程的构建应适应幼儿的发展水平，贴近幼儿实际生活经验，符合幼儿兴趣需要，并据此确定课程目标、选择课程内容、组织教学活动以及进行课程评价。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。生活与教育密切联系，教育源于生活，又超越生活。有研究者对课程生活化的“缘由”“路径”等问题进行了深入研究，认为“教育源于生活”，所以生活应“融于教育”〔21〕“让幼儿园课程进入生活”〔22〕等。
幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面和谐发展，这就决定了幼儿园课程应该是整体的，而不是“被肢解”的。幼儿园课程的整合研究受到较多关注，有研究将技术手段与课程相整合，有研究将“生命教育”“环保教育”等整合进幼儿园课程，体现了幼儿园课程整合手段的多样性和整合内容的多元性。
有关幼儿园课程的各种理论给了研究者很多启发。例如，关于陈鹤琴幼儿教育思想的研究启示我们，幼儿园课程要重在引发幼儿的自主学习，开展多元评价，重视家园共育等。有研究者对费孝通先生的“文化自觉”理论进行了研究，认为儿童是一种“文化的存在”，幼儿园课程应当“体现传统文化”“多元文化”，从而提升幼儿的文化素养。纵观我国幼儿园课程的百年发展历史可以发现，我们走的是一条主动借鉴西方经验的道路，因此有许多研究者借鉴国外的各种幼儿园课程指导理论，比如“多元智能理论”“自然主义”“精神分析学”“行为主义”等，分析其对我国当代幼儿园课程建设的启示与建议。有研究者则重视研究各种理论对我国幼儿园课程的适宜性问题。广泛吸收他国经验，为我国幼儿园课程的改革创新、发展进步提供了诸多有益借鉴。
3、幼儿园课程资源开发研究
幼儿园课程资源开发研究是这三年的研究热点之一，共有54篇研究文献。其中，关于本土课程资源开发的研究最受关注。有关这方面的研究有以下一些特点：第一，大部分研究以问卷调查、访谈法、观察法等研究方法为主。第二，研究内容的地域分布较广，如，有关于对蒙古族幼儿舞蹈课程资源进行开发与利用的研究，〔23〕有关于对浙江民间木偶戏资源进行开发和利用的研究，有关于将苏州“三坊七巷”作为课程资源加以利用的研究，等等。但有研究者发现，幼儿园的课程资源开发存在着较突出的资源利用率不高、对地方文化资源的价值认识不够、对教师开发利用地方文化资源的相关培训不够以及没有形成地方文化资源开发利用的内外部系统等问题。不少研究者对此进行了深入的原因分析，发现教师素质不够高是根本原因。基于此，研究者从教师专业发展、家园合作、社区以及政府支持体系等方面提出了相关建议。
如何进行课程资源的开发与利用，如何合理配置资源，如何建设幼儿园课程资源库等，也是研究者比较关注的问题。“课程资源就是幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力、自然资源的综合。”这一定义得到了研究者的广泛认同。从空间上看，既有对园内资源的研究，也有对园外资源的研究。其中，对园外资源开发利用的研究较多，有对家长、社区以及园所周边自然、社会环境资源开发利用的研究等。从资源属性上看，有对物质资源的研究，也有对非物质资源的研究。前者包括对活动室里的“自然角”等的研究，后者包括对诸如“节庆文化”“民间文学”等的研究。幼儿园课程资源开发的多样化表明我国幼儿园课程越来越具有多元性特点。值得一提的是，有关幼儿园课程资源库建设的研究不少。课程资源库可为教师设计、实施课程提供支持，间接地对幼儿的发展产生影响。〔24〕不少研究者认为，课程资源库可以在优化资源配置、拓宽教师视野、提高课程资源的共享度等方面发挥巨大作用。
4、幼儿园园本课程建设与开发研究
有关园本课程建设与开发的研究文献共有37篇。总体上看，对幼儿园园本课程建设与开发的元研究较少，大多是关于园本课程开发现状及存在问题的研究，也有对园本课程开发经验的总结。就元研究而言，有研究者以胡塞尔“生活世界现象学”为理论依据，探讨了园本课程开发的价值取向问题。〔25〕有研究者从文化视野看幼儿园园本课程建设问题，认为文化作为一种观念形态，滋养、浸润着园本课程，园本课程反过来又体现和反映了园本特色和地域文化底蕴。有关幼儿园园本课程开发现状及存在问题的研究，大多运用了问卷调查、观察、访谈等方法，地域性的个案研究较多，从中揭示园本课程开发存在的某些普遍问题，例如，教师对园本课程的认识较片面、教师参与园本课程开发的主动性不足、教师开发园本课程的能力较欠缺、教师对园本课程资源的开发不充分等。有关园本课程开发经验的总结，大多是对本园园本课程开发经验的梳理，例如“绿色田园”教育课程〔26〕、创意美术课程、“十子”活动课程等，这些研究大多会从园本课程的价值，开发原则，园本课程的目标、内容及其评价等方面进行阐述。总的来说，园本课程建设与开发研究在一定程度上体现了课程开发的民主性与开放性。园本课程作为国家、地方课程的补充，通常会“体现国家课程的精神，并与国家课程、地方课程一起共同促进幼儿园、教师、幼儿的和谐发展”。〔27〕
5、幼儿园课程改革与发展研究
这方面研究大致可分为两类。第一类研究主要是通过对历史文献的整理和分析，从宏观上把握幼儿园课程改革与发展的脉络。幼儿园课程从20世纪二三十年代以陈鹤琴、张雪门为代表的关注儿童经验的课程改革，到四五十年代以学科为中心的课程改革，再到八十年代重新关注儿童经验的综合课程改革，最终又回归到关注儿童的经验上来。〔28〕幼儿园课程改革与发展走的是一条从完全西化到逐渐中国化的道路，时至今日，本土化特色日益明显，呈现出“课程的理论基础以发展心理学为主”“课程的类型多样且彼此融合”“课程的生活化被进一步重视”“课程开发的国际视野与本土行动兼备”的鲜明特点。〔29〕
第二类研究通常聚焦幼儿园课程改革的实践问题。例如，结合《纲要》，对幼儿园课程和教学模式改革〔30〕、课程内容改革等问题进行探讨。这类研究的基本结论是当前的幼儿园课程改革越来越强调课程要回归幼儿的经验，关注幼儿的兴趣和生活，实现课程的可持续发展。同时，有很多研究者对当前幼儿园课程改革实践中出现的课程内容超载、课程小学化现象进行了深入分析。有研究者根据经济学博弈论理论，认为幼儿园课程的小学化倾向陷入了“囚徒困境”。要走出这一困境，除了要在课程设置、教师素质方面有所变革外，还需要建立多元的“选择性激励制度”，需拓宽课程改革的思路。〔31〕
6、幼儿园课程文化研究
英国著名课程论专家劳顿曾从社会学角度对课程作过这样的界定，“课程本质上是社会文化的一种选择”。课程与文化之间的关系是天然的。因此，有学者认为，课程发展的历史进程，就是一部新旧文化之间不断产生矛盾冲突、相互交织融合的历史，是新文化在旧文化走向衰亡的基础上不断被创造的过程。〔32〕2011～2013年间关于幼儿园课程文化的研究，尤以对民间文化进入幼儿园课程文化的研究最多。除了期刊论文外，有3本相关著作值得关注，它们是《浙江民间文化与幼儿园课程――浙江民间文化幼儿园课程资源开发的研究》〔33〕《爱上民间艺术――民间艺术教育融入幼儿园课程建设的实践研究》〔34〕和《民族妙韵慧童心：民间工艺融入幼儿园课程》。〔35〕这类研究涉及地域广泛，内容丰富。诸如蒙古族文化、土家族民间艺术、闽南文化等均进入幼儿园课程文化研究视野。有研究者将民间童谣、民间文学、民间习俗（例如二十四节气）等纳入幼儿园课程文化研究范围，有研究者将美术、音乐、文学乃至美食等纳入幼儿园课程文化研究范围。研究者认为，民间文化具有一定的地域性，能体现本土性和独特性等特点，是幼儿园园本课程开发的良好资源。许多研究者通过价值判断、可行性分析，将本地区的民间文化融入园本课程。
关于幼儿园课程文化基本理论的研究相对薄弱。究其原因，可能是与这类研究需要研究者具有较扎实的理论基础以及良好的思辨能力有关，而这恰恰是一线幼儿园教师比较缺乏的。因此，这类研究主要是由高校教师做的。3篇相关研究文献主要探讨了幼儿园课程的文化属性与文化适宜性问题。研究者认为，文化多样性是人类世界的永恒属性;每一种文化的存在都有其特定的价值;文化适宜性课程为儿童对文化的尊重与理解奠定了最初的基础;具备文化适宜性的幼儿园课程应回归儿童的文化、生活、生命的本真等。〔36〕
四、研究特点及展望
文献调研发现，2011～2013年，有关幼儿园课程的研究日趋活跃，内容涉及面广，大致可分为13个类别，包括幼儿园课程基本理论、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、幼儿园课程与教师和家长等。不过，分析发现，相关的研究主题分布不够均匀，如研究课程实施问题的多达68篇，研究课程基本理论问题的有65篇，而研究课程编制问题的只有6篇。因此，从总体上看，虽研究的内容涉及面广，但研究重心并不集中，对幼儿园课程编制与评价这类重要问题的研究非常少，对某些问题的研究深度不够。此外，从研究文献看，虽说有一部分研究是理论工作者与实践工作者合作开展的研究，但绝大多数是单一的研究者，所以很多研究缺乏理论与实践的有效互动。
分析当下，展望未来，我们认为，在今后相当长一个时期内，幼儿园课程研究宜更多关注以下问题。
一是幼儿园课程的生活化问题。课程的价值取向会影响对课程的基本定位。我国幼儿园课程改革30多年来，课程的价值取向从知识本位到能力本位，再从生活本位到生命本位，越来越强调幼儿园课程要充分发挥促进幼儿身心全面和谐发展的作用，提升幼儿的生命质量。《3～6岁儿童学习与发展指南》颁发以后，公众对课程的价值取向问题更加关注。因此，如何珍惜童年生活的独特价值，促进幼儿园课程的生活化，让幼儿在生活和游戏中更好地学习，是今后相当长时间内幼儿园课程研究的焦点之一。
二是幼儿园课程与游戏的整合问题。游戏是幼儿园课程实施的手段之一，人们越来越认识到其重要性，但在实践中游戏与课程分离或平行的问题依然存在。研究者需要深入思考课程与游戏整合的理论问题以及整合的路径和策略，从而促使游戏真正与课程融为一体。
三是幼儿园课程资源的开发利用问题。《纲要》强调，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。《指南》也强调，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。课程资源是为实现课程目标提供支持的各种因素的总称，其重要性不言而喻。今后的幼儿园课程资源开发利用研究应更多地从实践出发，重视成功经验的推广。当然，课程资源开发的理论问题还有待进一步研究。
四是幼儿园课程评价问题。课程评价是课程的基本要素之一，也是当前幼儿园课程研究的薄弱环节之一。“它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。”今后宜对课程评价的机制、标准及评价体系的建设和完善展开更多的研究。
五是幼儿园课程领导力问题。进一步提升幼儿园课程领导力，是深化课程改革的必然要求，是幼儿园走内涵式发展道路的客观需要，同时也是促进教师及管理者专业发展的现实需求，因此，这方面的研究亟待深入。
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