[关键词l幼儿园教师；职前教育；对策
经过近百年特别是近50年的发展，我国已经初步形成了比较完善、层次清晰的幼儿园教师职前教育体系。目前，随着社会的转型和发展，幼儿园教师职前教育体系正在发生结构性调整，面临前所未有的机遇和挑战。这一时期幼儿园教师职前教育的特征和存在问题是什么?如何进行科学的变革?本文试图对此进行分析和梳理，并探讨幼儿园教师职前教育改革和发展的基本对策。
一、幼儿园教师职前教育的特征
我国幼儿园教师职前教育存在以下三方面的特征。
第一，职前教育体系不断完善。从表1可以看出，在我国现有的幼儿园教师的职前教育体系中，有中等幼儿师范教育(包括幼儿师范学校、普通师范幼师班和职业高中幼师班)，高等幼儿师范教育(包括幼儿教育专业专科和本科、硕士和博士)。其中，幼儿师范学校一直是我国幼儿园教师的主要培养基地(见图1)。
第二，总体招生规模不断扩大。从图1可见，从1998年到2002年，我国幼儿园教师职前教育机构招生规模逐年扩大，高师本专科招生数量上升更为明显。这说明幼儿园教师职前教育在稳步发展，高师在幼儿园教师培养总数中所占的比重在逐步扩大，幼儿园教师队伍的学历层次在逐步提高，高师逐渐成为幼儿园教师培养的主要力量之一。
为了了解各省(市、自治区)的情况，我们对全国各省(市、自治区)高师幼儿教育专业的招生情况进行了分析，结果发现，除少数省份保持稳定或稍有下降以外，大部分地区的本专科招生数量稳步上升，尤以浙江、辽宁、四川、内蒙古、河北、山东、上海、云南、江苏、新疆等省(市、自治区)上升聂为明显。
第三，随着高师幼儿教育专业的发展，幼儿师范学校的发展出现两极分化现象。近年来，除北京、辽宁、黑龙江等省市幼儿师范学校相对保持稳定以外，全国大多数省(市、自治区)幼儿师范学校的发展出现了较为明显的两极分化现象。我们可以从幼儿师范学校的招生规模上来分析这一变化。山西、河南、河北、安徽、吉林、贵州的幼儿师范学校招生规模上升明显(见图2)，安徽、吉林、山东、湖北、福建、广西等省的招生规模在2000年到达低谷后又再度上升；天津、浙江、重庆、上海、内蒙古、云南、江西、福建、黑龙江、江苏则明显下降，尤以天津、浙江、上海、重庆、江西、云南的下降最为明显(见图3)。经进一步分析，我们发现除江西以外，天津、浙江、上海、重庆、云南等省市学前教育本专科的招生规模明显上升，这说明这些地区幼儿园教师的职前教育正在进行结构性调整，高师幼儿教育本专科培养机构正在逐步取代幼儿师范学校而成为幼儿园教师职前教育的生力军。这种分化趋势一方面说明社会对高素质幼儿园教师的需求正在不断增加，另一方面也说明我国幼儿园教师职前教育机构正在作出相应的结构性调整。对于经济相对落后、农村人口较多的省份来讲，人们对幼儿教育的需求在提高，农村幼儿教育事业快速发展，学前儿童入园率不断提高，于是，社会对幼儿园教师的需求也不断提高，因而幼儿师范学校扩大了招生规模；而经济较发达、幼儿教育发展较好的地区，学前儿童的入园率普遍较高，社会对幼儿园教师的需要已经不是量的问题，而是质的问题。随着幼儿园对幼儿教育本专科毕业生需求的逐渐加大，幼儿师范学校的招生规模就相对萎缩，有的省市(如上海、天津、浙江等)已经撤销了幼儿师范学校，完全由高师来培养幼儿园教师。值得注意的是，、海南一直没有招生记录，宁夏、青海招生极少。
二、幼儿园教师职前教育存在的问题
1、部分幼儿师范学校停办地区出现幼儿园教师供求失衡的情况
在结构性调整阶段，由于各方面的原因，不同地区出现了不同的幼儿园教师供求失衡的问题。
首先，已经升格的幼儿师范学校面临师资、生源、课程计划等转型的问题。这些问题导致学校在一定时间里难以按照要求招生，结果造成幼儿园教师的供求失衡。以上海为例，1999年，上海的各类幼儿园教师培养机构招生人数急速下滑，在随后的两年里都保持低水平(见图4)。这个问题很快在人才市场上反映出来。如2003年2月26日，《新民晚报》报道“严重匮乏的人才资源将使幼儿园教师成为上海师资招聘的‘香饽饽”’。
其次，大部分承担幼儿园教师培养重任的师范院校面临招生名额限制和生源问题。目前，许多高等师范院校特别是重点师范院校正从以教学为主向以科研为主的综合性大学转型，它们逐渐减少了本科生的招生规模。如果这些院校的入学成绩较高，幼儿教育专业的生源也会存在问题。
另外，忽视地区内部的不平衡会造成这些地区农村幼儿园教师的匮乏。幼儿师范学校停办和萎缩比较明显的地区一般都是经济条件比较好、幼儿教育比较发达的地区。但是，人们往往重视城区的发展需要，而忽视农村地区的发展需要。事实上，即使这些地区的城区需要专科以上的幼儿园教师，但它们的农村地区不一定和城区一样已经要求幼儿园教师具有专科以上学历了。如果停办幼儿师范学校，这些地区的农村就会面临幼儿园教师匮乏的局面。
2、一些地区在幼儿师范学校升格方面出现盲目冒进现象
教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》在谈到中等师范学校的改革时指出，有关学校要敏锐地洞察社会的需要，以更高的要求提升学校的水平，“根据需要和可能”稳妥渐进地进行转型。但是，许多地方并没有正确理解这一精神，于是，他们不顾本地区的实际需要，不顾自身条件，盲目升格，结果造成许多不良后果。一方面，盲目升格可能导致当地幼儿园教师后继乏人，生源匮乏，学生毕业分配较难，严重的会导致生源和幼儿园教师供应的断裂；另一方面，忽视自身条件的冒进难以较好地解决升格以后面临的许多问题，例如如何保持学校的原有特色，如何加强教师队伍的建设，如何调整课程设置和办学方向，等等。这些问题将会影响幼儿园教师的培养质量和升格学校的健康发展。我们对某城市35所一级一类幼儿园的调查表明，在968名教师中，20岁以下的教师只占教师总数的0、83％(新进的幼儿师范毕业生一般在20岁以下)，3年内没有引进新教师的幼儿园占被调查幼儿园总数的31％。其中，有些幼儿园5年甚至10年没有引进新教师，这一现象特别值得关注。
3、幼儿园教师职前教育生源质量下降
生源质量直接关系着教育质量。目前幼儿师范学校的生源质量有较大程度的下降。调查表明，上世纪90年代中期以前的幼儿师范学校招生分数线通常在重点中学以上，只有学习优秀、热爱幼教事业的学生才有机会进入幼师学习。但近年来，幼儿师范学校的录取分数线逐年下降，大多数在普
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通中学的录取分数线水平，部分学校的录取分数线甚至在职业高中的录取分数线以下。可以说，在一些地区，进入幼儿师范学校已成为许多考生的无奈选择。导致这一现象的原因主要有：第一，高校扩招；第二，幼儿园教师的社会地位和收入水平较低；第三，幼儿园教师的职业压力较大，等等。许多高师本科院校的招生情况也不乐观，招生难是近几年高校幼儿教育专业遇到的严峻问题。所以，在当前背景下如何提高幼教专业生源质量是一个值得研究的问题。
4、幼儿园教师教育课程设置滞后于幼儿教育发展的需要
培养高素质的幼儿园教师有赖于科学的课程设置。但不同类型的幼儿园教师职前教育机构都不同程度地存在着课程设置的问题。从幼儿教育的特殊性来看，主要的问题有两个，一是对教育理论和教学技能的重视程度及其课程设置问题；二是对理论和实践的重视程度及其课程设置问题。
调查表明，近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题：文化素质较低，教育理论陈旧，缺乏实践能力和创新能力。这里所反映的课程设置问题是：文化课的教学比重不足，教材陈旧，教育实践活动比重偏小等。以文化素质为例，幼儿园教师的文化素质偏低，表现在科学素质较差、语言能力较低，文化素质的缺陷制约着学生整体素质的发展，如教学组织能力、活动创编能力、自我学习能力等。例如，在我们的访谈中，幼儿园教师和园长普遍反映高中阶段教育的缺失对幼儿园教师的影响很大，许多教师抽象思维能力较差，理解能力、学习能力和创新能力不足。从思维的发展来看，高中阶段是个体抽象思维能力从经验型水平向理论型水平急剧转化的时期，高中的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。但是，在幼儿师范学校，因为这些科目都不是主科，所以基本得不到学校、教师和学生的重视。这不仅影响了这些科目的教学质量，而且阻碍了其对学生思维的促进作用。
就高师本科幼儿教育专业而言，其教育目标正在从为中等幼儿师范学校输送教师转向为幼儿园培养教师。随着这种转向，其课程设置逐渐显出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端。高师专科幼儿教育专业虽然发展较快，但其课程设置缺乏统整性和独特性，经常在幼师和高师本科的课程设置之间摇摆。事实上，课程设置的诸多问题恰恰反映了各类幼儿园教师职前培养机构教育目标的模糊，反映了我们对于幼儿园教师素质认识的不清晰，以及对幼儿园教师素质研究的薄弱。例如，幼儿师范学校“重技能轻理论”，高师幼儿教育专业则“重理论轻技能”，前者注重幼儿园教师的多才多艺，后者重视幼儿园教师的研究能力。其实，这两者都是有所偏颇的。忽视才艺，就会影响教师的教学技能和教育组织能力，甚至使教师在幼儿面前无所适从；忽视理论，就会影响教师的专业发展。目前，幼儿园普遍重视教师的才艺能力，常常将教师的能歌善舞视为教师能力和价值的重要体现。其实，才艺表现并不等同于幼儿教育，它在很大程度上是幼儿教育的教学和组织手段，教师还需要其他专门的教育能力，如科学的儿童观和教育观，环境的创设能力，活动的设计能力和组织能力，家园共育能力，教育资源的整合能力，等等[1]。所以，教师应该是才艺和理论并重的。在幼儿师范学校，应该加强理论的教学，培养学生初步的研究和反思能力。这不单单是不同课程比例的调整问题，更是观念和行为的改变问题。在高师幼儿教育专业，应该提高才艺课程在总课程中的比例，重视学生才艺的教学，同时使学生具有较高的研究和反思能力以及基本的教育组织能力，从而胜任幼儿园的教育工作。
另外，无论幼儿师范学校还是高师幼儿教育专业，都存在着忽视实践的问题，主要表现在实习时间短，效率低，缺乏有效指导等。
三、改革思路与对策
1、分阶段、分层次对现有幼儿师范教育进行结构性调整
我国幼儿园教师的职前教育必须进行结构性调整，大趋势是将职前教育从三级师范调整为二级师范。但是，这不是一蹴而就的事情，必须分阶段、分层次地进行。我们认为，幼儿师范教育结构性调整需要遵循以下基本原则。
其一，重视教师教育的可持续性，积极、稳妥地推进教师教育结构调整。在满足当前社会对教师需求的前提下，逐步提高教师的教育质量和培养规格，避免出现新教师补充匮乏，教师供应链发生断裂的局面。
其二，科学指导各级各类幼儿师范院校的办学方向。已经升格的幼儿师范学校，应努力提升办学水平，逐渐承担起培养大量高素质教师的重任；尚未升格或转型的幼儿师范学校，应适应发展的大趋势，创造条件，积极提高办学水平和办学规格；已有高师幼儿教育专业则应继续扩大招生规模，并调整好教育目标。
其三，针对不同地区，采取不同的结构调整措施。从全国范围来看，发达地区应逐渐扩大高师幼儿教育本专科的办学和招生规模，压缩并逐步停办幼儿师范学校；中部和部分西部地区应在较长的时间内，允许幼儿师范学校以稳妥而渐进的速度向高师幼儿教育本专科发展，同时大力发展高师幼儿教育专业；部分西部和经济不发达的地区，如、宁夏、青海、海南等省区应开办或继续大力发展幼儿师范学校。
同时，为了保证幼儿教育专业的生源质量，保证接受高等幼儿师范教育的毕业生能够从事幼儿园教师职业，一方面需要提高全社会对幼儿教育的重视，需要政府部门加大对幼儿教育的支持力度，加快幼儿教育的立法，逐步提高幼儿园教师的经济和社会地位；另一方面应加强对幼儿教育生源和就业的研究，多方面开辟生源和就业渠道。
2、改革幼儿园教师教育的课程设置
在改革课程设置时，首先应该明确我国教师教育的方向，确立课程设置的总体思路。从教师教育的总体发展趋势来看，教师教育已经从注重量的培养到注重质的打造；从注重教师职业技能的训练转向注重教师职业内涵价值的挖掘；从注重教师职业道德的外在约束转向注重教师职业内在生命的感悟；从职前职后教育的分离到职前职后教育的一体化。[2]幼儿教育是具有前瞻性的教育，幼儿园教师教育不应该忽视教师教育的上述趋势。因此，幼儿园教师教育的课程不仅应该包括文化知识、技艺技能，而且应该包括职业态度的转变，职业情感和理想的建立，审美教育、人格培养的内容。同时，应从终身教育和教师的专业持续发展的角度考虑课程设置。其次，从幼儿教育事业发展的角度，分别研究幼儿师范学校、幼师范专科学校以及高师幼儿教育专业的教育目标和课程设置，以培养具有一定梯度、不同层次的教师，解决好理论和才艺、理论和实践的关系。再次，增加教育实习的时间，组成由院校教师、幼儿园教师和教研员组成的联合指导、专人负责的实习指导组，并定期考核。
3、以终身教育为导向，完善幼儿园教师教育体制
幼儿园教师的专业发展是一个贯穿终身的连
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续过程，因此，应该以终身教育的理念来构建和完善幼儿园教师的教育体制。幼儿园教师教育过程具有明显的阶段性，必须根据各阶段的特点及其相互关系，整合各种教育资源，依照教育的发展阶段开展一体化的教师教育[3]，以解决目前幼儿园教师教育中存在的条块分割、各自为政等非一体化的现状。为此，需要做好以下几项工作：
首先，对幼儿园教师教育进行统筹管理，充分整合各方面的教育资源。建议成立全国性的幼儿园教师教育组织机构(如，幼儿园教师教育指导委员会)，负责对不同阶段的幼儿园教师教育的目标、课程设置、教材建设和选择、教育方式、教育评价和鉴定等方面的审定和管理。在保证幼儿园教师基本素质的基础上，允许各个部门和地区根据自身的条件，有创意地做好幼儿园教师的教育工作，从而做到幼儿园教师教育中共性与个性的统一。在目前条件下，优先考虑做好幼儿园教师的入职教育。这方面可以参照英国的经验[4]，把入职教育确定为半年或一年，通过切实有效的组织和科学的评估保证落实。入职教育可以有两种途径：一是作为职前教育的延伸阶段，在学生修完必要课程以后，参照医学专业的安排，为学生规定一年或半年的实习期，组成由职前教育机构组织，县(市、区)教研员指导，幼儿园负责，优秀幼儿园教师作导师的人职教育工作小组，让学生直接深入幼儿园，在幼儿园中观摩、带班、定期研讨；二是把入职教育作为新教师的必备阶段，由国家、幼儿园和个人三方出资，由职前教育机构的教师、县（市、区)级教研员和优秀幼儿园教师组成领导小组，由优秀幼儿园教师专人负责，领导小组定期组织观摩、研讨和其他的集中培训。这样的人职教育，一可以缩小理论和实践的差距，使即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用，在实践中发现问题，提升自己的理性认识并解决实践中的问题；[5]可以使新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系，缩短工作适应期。
其次，在对幼儿园教师的专业发展深入研究基础上，科学界定各种幼儿园教师教育机构的职责和任务，加强不同教育机构之间的合作和交流。尤其要充分发挥教研员的桥梁作用。
再次，采用有针对性、适宜的标准评价不同教育机构教师的专业化水平[6]，颁发相应的岗位资格证书，对幼儿园教师教育尤其是职后教育进行规范和管理，防止因利益驱动而造成混乱。
最后，加强各级培训机构与幼儿园之间的联系，在幼儿园教师的职前职后教育中充分体现“基于幼儿园”“幼儿发展”的思想，真正把理论和实践有机结合起来。
参考文献：
[1]叶平枝、论21世纪高师学前教育专业学生心理素质教育、河南大学学报(教科版)，2002，1
[2]李其龙，陈永明、教师教育课程的国际比较、北京：教育科学出版社，2003
[3]钟秉林、教师教育的发展与师范院校的转型，教育研究，2003，6
[4]易红郡，英国教师职前培养、入职培训和在职进修的――体化及其特征、高等师范教育研究，2003，7
[5]刘占兰、农村幼教师资培训的研究、教育科学出版社，1999
关键词：农村地区；幼儿教师；生存状况
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，不但学前教育受到前所未有的关注，对教师生存状况的关注也逐渐增多，教师队伍的生存状况得到一定改善和提高，然而由于城乡发展不均衡，农村教师队伍生存状况的改善并不乐观，其中农村幼儿教师队伍生存状况更是不容乐观。生存状态是一个含义相当广泛的概念，但通常被人们所接受的定义是一种物质精神环境的综合。幼儿教师生存状态通常被定义为幼儿教师为履行教师职责，谋求事业发展和自身发展，其所处的生存环境及自身素质、工作负荷、工作回报、社会地位、对自身价值追求等全部的情形和状况。即幼儿教师在工作待遇、工作压力、社会地位、继续教育等全部的情形和状况。[1]
借助于中国期刊网以农村幼儿教师生存状况为主题进行检索，搜索到115篇文章，其中15篇具体关注了农村幼儿教师生存状况，其中有理论探讨，调查研究也有新闻报纸，主要可以将其概括为三种研究视角。
一、以局部地区农村幼儿教师生活状况的为例进行的调查研究
以这类视角为研究方向的有杨莉君、周玲等对中部地区四省的农村幼儿教师，以问卷调查与访谈，从幼儿教师的身份、工作压力、工资待遇、职业幸福感及专业成长五个方面进行调查分析，并从体制、政策、专业发展以及工资待遇方面提出解决策略。[2]
周燕、李冬燕对广州市16所农村幼儿园教师进行问卷调查，从中揭示了农村幼儿教师学历低、工资低待遇差、工作压力大、无职业规划、培训学习机会少等方面存在的问题。[3]
金光发采用问卷调查法调查研究了腾冲县7个乡镇农村幼儿教师的生存状态，从幼儿教师工资待遇、工作认可度、工作负荷、工作环境方面进行分析，得出农村幼儿教师生存状况主要表现为共工作环境差、待遇低、工作负荷大、社会认可度低职业成就感弱并有针对性的提出了解决策略。[4]
二、以全体农村幼儿教师为主体进行的理论探讨及策略分析
这一视角下分为两种类型文章：指明现状并提出建议和直接提出建议对策的文章。
陈琴和童艳华分别指出农村幼儿教师在身份、学历、专业发展、工作环境、工资待遇、社会保障工作压力等方面所表现出的不良生存状态并根据表现提出了相应解决策略。[5][6]
董柏玲从三个方面：管理体制上，要求健全管理体制，县级教育行政部分增设专职工作人员，地方政府加大学前教育财政支出。幼儿教育经费上，政府应加大财政投入，确保教育经费，有助于减轻职业倦怠。幼教资历制度上，要求严格幼教资格制度、岗前培训、定期考核、证书把关。[7]
三、聚焦民办农村幼儿园教师的生存状态
牛桂红敏锐的洞察出农村幼儿园主要以民办为主，将视角集中在农村民办幼儿教师上，更加深刻细致的从工作环境、工作压力、职业满意度等方面采取问卷调查与访谈科学研究方法揭示了农村幼儿教师生存现状，并从政府、幼儿园以及民办幼儿教师三方角度提出可行性策略。[8]
尽管各位学者专家从不同视角采用不同方式，但都揭示了农村幼儿教师迫切需要改善的生存状态。希望通过本文引起学者、政府对农村幼儿教师生存现状的关注，并能为今后研究提供一个对农村幼儿教师生存现状的清晰认识，在此基础上发掘新视角提供更加有针对性可行性的解决策略。
四、存在的不足
纵观以上文章，无论是新闻报纸、理论探究还是调查研究，大多数是从生存状态内涵所包含的工作负荷、工作汇报、社会地位、自身追求以及专业发展等几个方面入手分析。但未对农村幼儿教师生存现状进行分年龄阶段进行考察，提出的政策也未关注到工龄不同教师生存状态的不同解决策略。
参考文献
[1]李金英大连市幼儿教师生存状态的调查与研究[D]辽宁：辽宁师范大学，
[2]杨莉君，周玲农村幼儿教师生存状态的研究-以中部四省部分农村幼儿教师为例[J]教师教育研究，2010（9）
[3]周燕，李冬燕农村幼儿教师专业发展与生存状态研究-广州市农村幼儿教师专业发展与生存状态的调查报告[J]教育导刊，2011（11）
[4]金光发腾冲县农村幼儿教师生存状态研究[J]德宏师范高等专科学校学报，2013（4）
[5]陈琴农村幼儿教师的生存环境及相关建议[J]当代教育论坛，2007（4）
[6]童艳华农村幼儿教师的生存发展状况及解决对策[J]教育科学研究，2011（7）
论文摘要：社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育,呼唤高素质的幼教师资队伍,这给培养幼儿教育师资的中等专业学校带来了良好的机遇,同时也提出了严峻的挑战。本文分析了影响中职幼师生专业化发展的因素,提出提升专业化发展的对策。
一种职业的社会地位和学术生命,首先取决于它的专业化程度。从理论上讲,幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为它要求教师要有系统的专业理论知识作支撑,有专门的技能作保证;要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行动的原则;要求教师能“专业自主”。然而社会公众对于教师职业的认同和期望低,根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位。传统教育中教师仅仅是“知识传递者”的这样一种角色定位,限制了幼儿教师的专业成长,降低了幼儿教师职业的社会地位和声望。
1、中职幼师生专业成长的问题及原因
1、1基础文化素养较低,制约专业成长。目前,我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年中职学习直接就业的中专生。近年一些学生因考大学希望渺茫,上高中吃力的情况下才选择幼师,使得幼儿教师的基本文化素养较低。学习上出现了学习习惯差,自制力薄弱,布置的作业不能按时完成等问题。有的学生,除了艺体类的课程,对语数外文化课和专业理论课的学习没有兴趣。这很大程度影响了中职幼师生的文化水平的提高,同时也制约了他们的教师专业素质和综合素质的提高。
1、2培养目标和课程设置艺术化倾向。多年来,在中职幼师课程以至于大专课程设置中都存在着严重的艺术化倾向。幼儿教师的技能技巧往往被当作幼儿教师能力结构的突出特色而夸大。而事实上,艺术技能并不是幼儿教师最重要的能力。许多实践观察和研究发现,优秀的幼儿教师不一定是技能型的。一个合格的幼儿园教师的基本功不仅仅是艺术技能,除了唱、弹、跳、画之外,还包括说、写、字、操、编、做等,涉及到多个学科。事实上,幼儿园教育所需要的艺术技能并不是很高,要求高的恰恰是怎样通过这些方法组织幼儿的学习。幼儿教师应该具有更高的教育水平和艺术,而不是自身的艺术技能。教育水平并不必然取决于艺术技能水平,艺术技能水平也并不必然决定教育水平。因此,幼儿教师教育课程设置应当扭转“艺术化”的倾向,跳出只重技能技巧的“技工型”培养模式。
1、3中职幼师生专业发展目标的缺乏。幼师生从入校之日起,即确定了将来要从事学前教育工作。但随着环境和学习内容的改变,尤其从初中的老师喂养式被动学习,变为现在的放养式自主学习,许多幼师生进校后感到很不适应,茫然无措,无所事事。这些问题延续到职后就是将自身发展视为管理层的任务,这样的状态必然影响他们投入幼儿园新课程建设的兴趣和热情。无论职前职后幼师生哪种缺乏学习动力情况,都是属于没有自己明确的职业目标,没有依据工作要求和自身特点进行规划与设计。结果在中职学习阶段影响了幼师生基础知识、业务能力的学习和掌握,在就职阶段影响了对幼儿园教育教学的投入,都不利于个人专业成长。
2、促进幼儿教师专业化发展的对策
2、1不断地专业化学习。作为一个专业教育者,幼儿教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求,也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。在现代教育改革的改革中,教师的学习首先是作为一种终身学习的形式而进行的。教师自身首先应该成为一个终身学习者,不断地学习,不断地自我成长,提高自己的专业化水平,才能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。幼师生在中职阶段就应该树立这个不断地专业化学习的意识与理念。
2、2进行有效的职业规划。从心理学上来分析,人的行为动力来自于内心深处的需要和欲望,其表现形态为兴趣、情感、信念、理想等,它们构成一个人的行为动力系统。中职幼师只有在职业情感、职业信念、职业理想方面的素养才是教师专业成长恒久的动力。
有些人认为职业规划就是职后规划,这有失偏颇。对幼师生来说职前规划也很重要。因为大多数中职幼师生初中毕业后就进入到中职幼师专业或幼师学校学习,年龄普遍偏小,作为未成年人尚有很大的身心发展或学业发展空间。所以与一般中职生不同的是,幼师生自我完善、自我定位的任务更重要,必须重点设计好学业阶段的路程,从而有效地完成学业任务,做到在身心健康、知识积累和能力培养等方面全方位进步与成熟。从这个意义上讲,幼师生要将职前规划与职后规划放在同等重要地位来看待做好职前规划。
2、3调整中职幼师教育课程设置提升准教师教育能力。首先,不能按大学艺术专业的要求进行艺术技能训练,避免艺术技能类课程的过分细化。其次,通过设立拓展性课程让学生自由选择,培养幼儿教师的一技之长以适应市场需求。第三,应在幼儿园实际运用的艺术技能上下功夫,加强其“幼师性”,使学生在掌握基本功的基础上,重点放在学生创编能力和创新意识的培养上。如幼儿歌曲创作、幼儿舞蹈创编、游戏创编、幼儿健美操创编和幼儿手工制作及幼儿科技活动设计等。第四,要切实加强艺术教学类课程,尤其是要加强学前美术教育和音乐、舞蹈教育等相关艺术教学类课程的建设,关注这些课程对教师艺术技能养成的作用,注重教师怎样教的学习,而不仅仅是自身艺术技能的获得。
总之,幼儿教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程,幼师学生专业素质的提高也不是一蹴而就的,但却是十分重要的,忽视一位学生的成长就可能影响一批幼儿的发展。而作为幼师师资的培育者,必须要认识到中职幼师生专业成长的重大意义,致力于中职幼师生专业成长工作,从而切实有效提高幼师生教师专业素质。
参考文献:
(1)教育部基础教育司组织编写、幼儿园教育指导纲要(试行)解读[m]、江苏:凤凰出版传媒集团江苏教育出版社,2002:203,211、
关键词： 幼师生 专业素质现状 幼儿教育
一、问题的提出和研究意义
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格培养与培训，需要具有良好的专业理念和职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师专业素质的培养是一个长期过程，师范院校肩负着教育和培养幼儿教师的重大责任。
（一）幼师生专业标准的研究背景
2011年12月12日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）征求意见稿。《标准》从基本理念、基本内容、实施建议等方面对幼儿教师应具备的基本素质进行了阐述。新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标是：参照《幼儿园教师专业标准（试行）》造就一支以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习理念等武装起来的师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质、专业化幼儿园教师队伍。因此幼师生专业素质的培养应该遵循专业知识、专业技能和专业理念和师德的标准。
（二）幼师生专业素质提升的重要性
绝大多数幼师生将来必将走上幼教岗位，肩负着教育幼儿的重大使命。在未来幼儿园教育工作岗位中，我们面对的每一个孩子都是祖国未来的花朵和希望。近几年不断有幼儿园教师虐童事件曝光，因此幼儿教师的专业素质成为社会关注的热点。随着社会和时代的发展，幼师生专业素质培养要求和标准也在不断提高。造成这些恶意虐童行为的原因是个别幼师的专业理念和师德不达标，在幼教工作中对幼儿没有爱心、耐心和责任心。很多幼儿园的教学活动出现小学化和成人化现象，如教师注重拼音和成语故事的教学，幼儿不能很好地接受和快乐地学习。在教学过程中，教师的教学用语过于书面化，教态过于生硬，教学过程和教学形式枯燥无味，不能引起幼儿的学习兴趣，不能及时了解幼儿的想法和感受，可见部分幼师的专业知识和专业技能无法达到标准。因此，本文对我校幼师生的专业素质现状进行调查和分析，并根据发展情况对学生专业发展指明方向，同时为学校培养提出参考意见。
二、研究方法
（一）调查问卷的设计
对照《标准》的内容及要求，参考其他文献资料的理论，设计了一套调查问卷，涵盖客观题和主观题。共有23道选择题，其中包含3道多选题，2道开放性问答题。题目内容涵盖了《标准》的三个维度，即专业理念与师德、专业知识和专业能力。
（二）选取调查对象，发放调查问卷
为了解当下师范院校在校幼师生的专业素质情况，选取徐州幼儿师范高等专科学校在校幼师生作为研究对象。徐州幼专是经教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校，是江苏省唯一一所幼儿师范专科学校。徐州幼专有五年制初招生、三年制高招生、免费师范男生及学生。学生类型多样，层次不同，有利于更全面地了解不同培养体制的幼师生的专业素质现状。
调查初期，调查问卷300份，分别发放给三年制高招生、五年制初招生、免费师范男生及生。同种培养体制的幼师生中又细分为优、良、差三个层次水平，最大限度地做到样本范围广、种类多、代表性强。
除此以外，甄选部分调查对象开展相应的访谈记录，以确保此次调查研究的真实性和可靠性。
三、研究结果与分析
（一）专业理念和师德现状分析
针对专业认同感的数据分析。我校五年制（高招班）幼师生和三年制（中招班）幼师生的现状无明显差异。大多数幼师生选择学前教育专业的原因是就业前景好，主要因为近几年幼儿教师需求量大，供小于求。免费师范男生及三年制高招男生大多是被家长逼迫的。生中，20%的人因为家长逼迫，在所有样本中比例最高。五年制初招生中，有28%的人热爱幼教事业。职业规划上，当问及会不会将幼儿教师作为终生职业时，80%的人选择不确定。他们认为幼儿教师工作量大，幼儿园和家长附加的压力较大，并且工资待遇很差。由此，可见学生选择学前教育专业时，主观乐意的较少。因此，学校应该加强学生对专业的基本认同感，最终才谈得上喜欢学前教育专业。
针对专业理念相关问题和话题的调查结论，幼师生表示要始终以幼儿为主体，尊重幼儿的人格和权力。幼儿园的一切活动都要充分发挥和调动幼儿的主动性和能动性，始终遵循幼儿的身心发展特点和规律。同时有同学提出在见习过程中，有的幼儿园的教学活动过于小学化和成人化，如教师一味让幼儿背诵古诗和成语，幼儿并不能理解它们的意思，只能机械记忆。这违背了幼儿教育规律，没有遵循幼儿的年龄特点，剥夺了幼儿在游戏活动中快乐地学习、创造和探索的机会。在幼儿园保教实习过程中，学生将专业理论知识和保教实践活动相结合，处处留心观察幼儿，不断提高自身保教实践工作的专业化水平。
在师德方面的研究发现绝大多数幼师生喜爱幼儿、热爱幼教事业。在走进幼儿园实践的活动中，他们对幼儿有爱心、耐心和责任心。鉴于近几年社会上不断曝光的幼师虐童事件的不利影响，作为幼师生，他们总是时刻反思自我教育教学态度和行为，避免对幼儿的身体和心灵造成伤害，以好朋友的身份与小朋友们相处和做游戏。幼师是阳光下的职业，因此幼师生要以积极向上的心态和健康的精神教育和呵护每一个孩子。同时我们的言行举止将影响孩子，所以要注意为人师表和自尊自律。
其中三年制高招班的幼师生还具备初步的终身学习和持续发展意识和能力。他们认为要不断学习先进的学前教育理论，在校期间，他们积极主动参加各种教师培训活动，如国培活动和学前教育年会，以了解国内外学前教育改革和发展，不断优化自己已具备的知识结构和提高自身文化水平。
（二）专业知识现状分析
专业知识是幼师生从事幼教事业的基础。在校期间，学校的课程设置旨在帮助学生建构对于幼儿身心发展的基本特点和规律的认知，从而全面和综合地促进幼儿发展，使幼儿对世界的探索和认识具有多面性。
学习能力上，70%的幼师生学习习惯较好，能做到认真听讲、积极思考和记课堂笔记。
院校软件配备上，85%的幼师生认为学校大部分课程安排合理，大部分教师能帮助学生实现专业课程的目标，并且认为老师的讲课方式能吸引自己的学习兴趣。
在专业理论课的设置中，活动设计课最受幼师生喜爱，教科研最次。对于五大领域的教学与设计，大多数幼师生认为科学领域最难实施。
针对以上现状，在问卷和访谈中，针对学校课程设置，五年制中招班的幼师生提出希望学校将《活动设计》课程按领域设置，以更有利于掌握教学活动的设计和组织。而三年制高招班的幼师生希望学校能够加强选修课程管理，如亲子教育、蒙氏教育等，这类课程能使自己掌握更多幼儿教育理论知识、幼儿教育基本规律和实践方法。
（三）专业技能现状分析
提到专业技能，大多数幼师生只会想到钢琴、舞蹈、美术等艺术技能和组织教育活动的能力。数据分析结果如下：技能课中，多数人喜爱钢琴课，但只有27%的幼师生能做到课后花时间练习专业技能，学习较被动。其余人都是为了考核过关才练习。在艺术类考级和资格证书上，62%的人都有资格证书，生相对较少。在模拟试教中，大部分人只会使用PowerPoint和Flash两款软件。问及职业发展，70%的人都认为专业知识、专业技能、专业情意缺一不可。市场需求和舆论压力对幼师的专业标准越来越高，在校幼师生清楚地认识到了这一点。而且，72%的幼师生都认为应该在见、实习等实践中提高专业能力。
五年制中招班的幼师生活泼好动，富有朝气，艺术技能开发得早，因此他们在舞蹈钢琴和美术等技能方面优于三年制高招班。同时专业技能还包括教师对多媒体的运用能力、观察了解幼儿、建立平等的师幼关系、树立良好的活动氛围和为幼儿树立榜样的能力。在多媒体运用方面，三年制的幼师生在平时试教课和见习活动过程中使用得比较频繁。两种学制的幼师生都善于观察了解幼儿。在幼儿园，他们喜欢倾听幼儿的想法和感受，并鼓励幼儿大胆探索和想象，喜欢与幼儿交谈，了解幼儿感兴趣的事物，主动参与幼儿的活动，感受幼儿的快乐世界。在幼儿园活动中，以关怀、宽容和尊重的态度与幼儿相处，建立平等的师幼关系，并进行适当的师幼互动。幼儿园的一日活动要遵循幼儿为本的原则。在设计和组织一日活动时，注意为幼儿提供良好环境，营造安全、愉快的活动氛围。此外，教师要注意自己的言行举止，因为教师的一举一动都将影响幼儿，因此幼师生要有自制力，时刻注意和调整自己的行为，以为幼儿树立榜样。
（四）专业综合素质分析
从2道主观题的调查数据来看，三年制高招生认为自身理论知识基础比较扎实，而专业技能还有许多欠缺和不足，意见中多以增加艺术课课时和多提供实践机会为主。而五年制初招生却截然相反，他们认为自身理论知识相对薄弱，意见中多以增设理论课课时，注重日常实际教学为主。出现这种情况的原因可能与他们的学制和过往教育经历有关。三年制高招生已有三年高中学习经历，理解能力、逻辑思维、自主学习能力及沟通表达能力都相对较好，因此对于理论知识的学习比较快、比较好。而专业技能方面，由于大学只学习了两年半，时间短、课时少，导致技能比较薄弱。五年制初招生在校学时间间为四年，从而专业技能占优势。通过访谈了解到生对于自身已经具备的专业素质中，多谈到热爱学前教育，有爱心，知道如何和幼儿交流，熟悉幼儿的卫生和保健。欠缺中以普通话不标准，沟通不便为主。对于学校的意见，生认为应该多举办交流学习活动和讲座。
四、研究结论
通过对我校幼师生的问卷调查和访谈，分析结果如下：
幼师生的专业素质现状因不同学制而存在部分差异性，但大多数幼师生的专业素质现状能够达到幼儿园教师专业素质标准。
在专业理念和师德方面，大部分幼师生拥有良好的学前教育理念和高尚的职业道德，并不断提高自身水平。
在专业知识方面，幼师生都已掌握基本知识，如幼心、幼教、幼卫五大领域课程的活动设计等，但他们希望可以在其他兴趣领域学习更多知识，如蒙氏教育、亲子教育等。
在专业技能方面，不同学制的幼师生因为学习艺术起点的不同，因此艺术技能存在差异。但是其他技能在一次次实践中得到了锻炼和提高。幼师生希望学校可以开设实践课，并配有专职老师指导和评价学习，同时希望学校和社会能够为幼师生提供更多走进幼儿园实践的机会。
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【论文摘要】幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论，分析了影响幼儿教师专业成长的因素，最后探讨促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略，以期实现对理论研究者专业成长的反哺作用。
随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”
一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论
很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。
(一)学习《新纲要》
随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。
(二)全方位不断充实自己
幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。
二、影响幼儿教师专业成长的因素
教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。
(一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素
“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。
(二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低
现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。
三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略
“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。
(一)激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长
由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。
(二)开拓幼儿教师的专业视野
目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。
(三)用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业
[关键词]专科层次；幼儿教育；专业特性；培养目标；课程结构
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、专科层次幼儿教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1、理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2、课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3、全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1、普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2、 专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
3、技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
【关键词】教科研幼儿教师专业成长学习与反思
【中图分类号】G610
课题：全国全军立项的“十二五”课题“部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究”
课题编号：2011-YB-220
一、引言
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”
要成为一名优秀的幼儿教师，就要做到：以理论基础武装自己，以专业知识知道教学实践。因此，幼儿教师的专业成长是至关重要的，幼儿教师专业发展（成长）是指幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现幼儿教师专业化的本质要求。
现代社会发展和教育改革要求幼儿教师要从教学计划、教育方案的实施者转变为教育实践的研究者，不仅明白怎样实施，还要清楚地知道为什么这样实施。科研过程中，教师从理论学习，查阅资料，分析思考，调查研究，到加工制作材料，方案实施，再到反思提炼精华，再到论文撰写发表，通过学习和反思进行专业成长的过程。研究表明，幼儿园的教科研是促进幼儿教师专业成长的最有效的途径之一。
二、现状分析
要以教科研促幼儿教师的专业成长，就需立足现实，对本园教师的基本现状有充分掌握，这样才能做到“量体裁衣”“从实际出发”。经摸底调查发现，我园教师主要存在以下现状：（1）幼儿教师学历水平的限制：在园教师的学历水平普遍低下，较低的学历基础限制了幼儿教师自我学习和自我提升的能力（2）幼儿教师思想依赖性强：在实践中，许多幼儿教师更愿意依赖于多年积累的工作经验，缺乏对教育问题的敏感度和捕捉力，既疏于对国内外先进教育理念的吸收和运用，又不能对幼儿教育中存在的问题与困惑运用专业理论进行理性的思考与分析，科研能力的缺失是幼儿教师对学前教育问题失去兴趣的主要原因。
三、教科研是促进幼儿教师专业成长的重要途径
（1）教科研促使幼儿教师主动学习：用理论指导实践。开展教科研能有效敦促幼儿教师进行理论学习，以理论指导教学，提升专业水平。课题的申报需教师充分利用网络、图书等资源查阅资料。资料查阅过程是理论学习的过程，是对理论进行精炼整合的过程，这是促进幼儿教师主动学习理论的起点。
（2）教科研使幼儿教师增强科研意识和科研能力；课题的实践离不开实际课堂教学，在实际教学中能够培养幼儿教师解决教育问题的知识和能力。幼儿教师在理论基础上进行实践，实践过程中遇到问题，又需寻找解决问题的理论依据，这是个循序渐进，交互更迭的过程。因此，幼儿教师在进行课题研究的同时，带着科研意识进行备课，进行思考，并在教学活动中更注重理论与实践的结合，其科研意识得到提升、科研能力也得到加强。
（3）教科研有助于实现幼儿教师自身价值。教科研是新时代幼儿教师必须具备的一种素质。幼儿教师能在工作中有针对性地进行科研，其专业发展速度就快，教学水平的提高也就快。否则，仅仅停留于经验化的教学，其教学水平就无法领先于他人。能在工作中有针对性地进行科研，有利于幼儿教师的自身发展；有利于幼儿教师内在潜能和创造力的发挥；有助于提高幼儿教师对其自身价值的认识，发展并强化其创新精神。教育科研为教师提供精神鼓励，使他们研究最适宜幼儿的教学方法，从研究中得出科研成果（或撰写科研报告或论文），并提高、创新了自身的教育观念、教育方法和教学方式，在履行职责的同时也体现自身的价值。
（4）以研促思、以研促教：正如美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式“：成长＝经验＋反思”。 该公式体现了教师成长的过程，应该是总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。教师的科研意识是从细节反思开始的，只有对自己的教学细节进行深入地反思，科研水平和教学水平才能得到真正的提高。开展课题研究促使幼儿教师思考、总结自己的教学，使幼儿教师不断更新教育观念，有效提高幼儿教师理论和教学实践水平，全面提升全体幼儿教师的整体素质。与教学实际相结合的课题研究促使幼儿教师深入教学活动，发现问题，分析问题，解决问题，形成积极心态。如我园“十二五”学前教育课题研究《部队资源与幼儿园环境教育有效整合的研究》中，教师们运用行动研究法，走访、调查了适宜于幼儿园可利用的部队资源，并对其进行加工改造，在这个过程中，教师们一直反思，哪些部队资源是最有效的幼儿园教育资源？如何与幼儿园教育环境有效整合等等。
四、结语
总之，教科研对教师专业成长具有助推作用，是幼儿教师专业成长的“隐形翅膀”。学习与研究是幼儿教师专业成长的永恒动力，通过课题研究，促使教师把学习变成内需，而非外因。正如爱默比尔说的那样：“当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入”。实现从最初的被动参与到积极主动的参与、从最初不参与课题研究到参与课题研究的转变，让每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。由“经验型教师”成长为“科研型教师”，形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。
幼儿教师应该深刻认识到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心态置身于教育教学之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探索，不断积累总结经验 , 形成规律性的认识，反过来指导教育教学实践。幼儿教师应该用科研武装自己，才能在教育之路越走越远。
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促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2011年6月10日
评选揭晓时间：2011年6月30日前
五、评审委员（排名不分先后）
朱家雄（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、蔡迎旗（华中师范大学学前教育与特殊教育系）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。
六、活动组织
1、评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2011年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2、论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3、论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文原则上应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2011年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。
七、评选和奖励
1、将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2、由主办单位颁发获奖证书。
3、获奖结果将在2011年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4、获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
八、重要说明