我们三江口镇小学位于辽北边陲、辽河岸边、吉林、内蒙、辽宁三省的交界地，是一所普通的农村镇级小学，多年来，在教育办学及关心下一代的工作中取得了显著的成绩。我校2002年开始启动“青蓝工程”工作，2007年3月，被县局列入了“青蓝工程”的点校，几年来，由于我们全面开展“青蓝工程”工作，打开了我镇小学以老带新关心下一代成长工作的新局面。下面，把我校“青蓝工程”的开展情况作以汇报：
一、全面启动、系统规划 2004年5月，我校通过深入学连普兰店会议精神，使我们感到“青蓝工程”是一件利在当代，功在千秋的伟大事业。为了做好此项工作，我校召开了专题研讨会议，班子成员就这项工程进一步进行了全面的规划。 1、明确目的 通过学习和文件传达，我们明确了“青蓝工程”是一项旨在培养关心下一代的有着重大意义的工程，是一项以老带小、以老带新、传承经验，为学生全面发展服务，青出于蓝的一项功在千秋的工程。其目的就是博发厚积、传承未来、开发资源、催激后人。 2、确定思路 “青蓝工程”的启动运行，是不能盲目的，它首先要求我们必须要有一个明确的思路。于是，我们班子成员首先分析了我镇小学的实际情况，我们觉得：我们三江口镇离退休和在岗老教师队伍不小，可以说他们都是知识丰厚、经验丰富，能力丰实的教育前辈，他们都是忠诚党的教育事业、乐于奉献、关心晚辈、关心学校发展、关心下一代成长的老同志。他们退了、老了，可是为教育后代，他们是愿意实现自身价值的，能有机会做些事，应该是他们所希望的。 我们的教育教学现况：年轻的领导敢想敢干、敢拼搏，年轻的教师勇于开拓、锐意改革，工作有劲头，但似乎也缺乏一些经历和经验，欠缺一些沉稳和历练，因此，能有经验丰实的老前辈指点迷津，把经验传承，那应是再好不过的事；一些离退老辈，他们最关注的就是教育发展如何，自己的儿孙未来如何。如果能开发自身资源，把自己的知识、能力、把自己的余热转化为后代成长的营养汁、催化液，那是他们最大的心愿。 于是，我们明确了思路打法：①调动离退老教师、老领导的积极性，当夕阳余辉普照青少年代，让他们在当地教育发展之路上与青少年同行。资源再利用，带晚辈们再走一程。②发挥党政职能，齐抓共管，促进“青蓝工程”有效的实施和运行。
4、拟定方案 为使“青蓝工程”有章可循、系统运行，我校“青蓝工程”领导小组召开了专题会议，研究“青蓝工程”的实施方案。在实施方案中，我们不仅拟写了指导思想，启动办法，运行措施及步骤，还具体明确了我们运行的方式方法及主要工作内容，对学校的组织者，领导者，明确了职责，提出了具体要求，对广大离退休老教师的工作途径及内容作了较为详细的指导和引领。同时拟定达到我们的近期和远期目标。对近远期内的主要运行过程进行了系统全面的规划。 二、总体动员、提出倡议 方案拟定后，我们组织召开了“青蓝工程”专题动员会。我们召集了全镇小学的中层以上领导会议。在会上，校长做了总动员，副校长亲笔拟定了三江口镇小学“青蓝工程”倡议书，下发给学校组织领导，要求全体领导对广大离退休教师、在职老教师做好动员，倡议他们积极投入这项工作的运行中，在倡议书中，我们写到：老教师们，可以说你们都是知识丰厚，经验丰富，能力丰实的教育前辈，是我们当地不可多得的教育资源。而我们向你们倡导的正是利用你们自身的资源，发挥你们晚年的星光，再带晚辈们走上一程——； 牵一牵年轻领导的手，给他们讲一讲管理经验，讲一讲领导艺术，讲一讲干群关系……； 牵一牵年青教师的手，给他们谈谈教学方法，谈一谈为师之道，谈一谈事业与理想……；牵一牵孩子们的手，给他们知识，教他们做人，领他们做事，导他们明理，带他们活动，增他们才艺，以你们的特长去培养特长教师和特长孩子，去发展孩子们的个性，去促进他们健康成长。 三、帮教结队、确立目标
动员会后，我们各校领导成立了专门组织，同时根据本校实际，征求帮教被帮教人的意见，同时也参考他们各人所长，个人所需及居住地点，上报了结对名单，全镇小学中心小学一所，分校6所，总计结对73对，其中老同志于教师结对48对，与青年干部结对12所，帮教学校7所。至此，我镇小学“青蓝工程”全面启动运行了。 四、夕阳晚照、花红苗壮 “青蓝工程”在我镇全面推开，现如今，我镇小学绝大多数退休老师早已热情高涨地投入到这股关心下一代的洪流中，他们深入学校，与年轻的领导研讨，与青年教师座谈，深入课堂听课，为他们指点迷津，向他们介绍成功经验，与他们畅谈课改，畅谈为师之道。与他们共议学校的发展，设想学校的未来；他们利用节假日、星期日或放学后时间，帮教年轻教师。发挥它们所长去培养下一代。
我校庄稼小学的潘岩老师是一位年轻的女教师，她是好学上进，锐意进取的村小教师，他总认为自己工作阅历浅，经验少，经常向她的公公—一位退休的老校长请教教育教学问题。“青蓝工程”启动后，他成了公公最直接最方便指导帮带的对象，结成了正式的帮教对子，它不仅是一个孝敬的儿媳，更是公公眼中进取上进，肯于钻研的学生。她经常有教学，管理方面问题请教公公，她常常把公公请到学校听她的课，评她的课，一有时间她就与公公探讨一些问题：如怎样看待现在的课改？怎样管理好一个班级？怎样解决问题生的难点等，她因此成长很快，几次在我镇小学教学表演研讨会，师德汇报会，班主任经验交流会上，显出了不平凡的能力和水平。她说，这不能不说是老人常常指点我，帮带我的结果。
青年教师王风梅是一名村小老师，几年来，通过退休老校长王福山的帮带，教学成果显著，成绩优异，连年榜首，现调入中心小学，成为全镇的教学骨干，学科带头人。
大王小学教师孙娟是一名毕业仅2年的青年教师，开展“青蓝工程”后通过一些有经验的帮带老师帮助，指导备课，深入课堂听课，同她进行教研和抓班级管理，使他迅速成长，她所执教的课，分别被省、市、县评为优秀课。现已成为县级骨干教师。冉春校长主持工作以来，同退休老校长老领导结成对子，经常把老领导请到学校传授管理经验，研究学校发展规划和发展大计，共同商讨村小工程和普及九年义务教育。由于老同志的帮带，冉春同志进步很快，先后被评为市级先进教师，县级模范校长。
由于我们的工作，特别是开展“青蓝工程”工作，使我校教师队伍的素质得到了很大的提高的，促进了学校教学质量的提高和各项工作的发展。几年来，我校多次被省、市、县评为窗口学校，先进单位、示范学校，模范学校等。 正可谓：
论文关健词:大学教师 校本培训 调查问卷
论文摘要:通过对湖南大学2005-2006年度先后举办的两次教师教学培训进行问卷调查，分析了此次调查中青年教师的职业准备情况，探讨了大学教师培训的被关注程度，反思校本教学培训的形式和内容，提出了改进大学教师校本培训的参考对策。
早在上个世纪80年代，我国业已成立了两类高校教师培训中心，一类是兼有培训基地和组织协调职能的国家、省和区级培训中心，另一类为承担高层次培训任务的重点高校培训中心。它们在一定程度上缓解了当时高校师资培训的压力。但是伴随着市场经济的逐步建立和不断完善，计划经济色彩浓厚的大学教师培训与高校师资培养的现实需要之间的相互不适应日益凸显。依靠“政府机制”运作的高校教师培训中心无法满足多层次多样性的教师培训的需要。逐步享有办学自的高校也不愿处于在尴尬的“中间地带”，高校由间接传达政府指令向自身直接管理的职能转变将成为未来高校师资培训的一种趋势。如何建立适应新的经济体制的高校教师培养模式和培训体制被提上了重要的议事日程。
一、研究对象和方法
1、调查对象
以所有参加湖南大学首期和第二期教师培训的青年教师为对象开展了调查。参培教师主要包括三大来源:最新引进的博(硕)士毕业生，由外校刚刚调人湖南大学的青年教师以及少数自愿参加培训的本校教师。
2、研究方法
主要采取文献分析法、问卷调查法、数理统计分析等方法。调查从2005年11月开始至2006年3月完成，先后两次发放问卷，共发放92份问卷，回收87份，回收率94、5700,87份全部为有效问卷，有效度10000。此次问卷设计了20个选择题和问答题两大题型，其中客观选择题单选19题，多选1题。纵观单选题的内容，主要分为三大维度:青年教师的职业准备情况;国家、院系以及青年教师自身对教学培训的关注程度;教学培训内容的反馈及思索。多选题为了解青年教师教学的目标趋向。
二、结论与分析
1、单项选择题的反馈意见按照设计者的整体思路整理在以下三个表中。由表1不难看出，在条件性知识的储备上，42、 98%的被调查对象学习过“教育学”、“心理学”的理论知识;有近半数的被调查对象粗略地涉猎过相关知识;有8、 7%的青年教师从来没有学习过相关知识。在学习的基础上，95、 36%的教师认同教育学、心理学等对实际的教学工作的影响。其中39、 08%的教师认为此类理论知识的作用显著。在实际教学工作的实习和演练方面，超过60%的青年教师在高年级学习阶段担任过助教工作。统计表明，仅有不到1/3的青年教师在毕业阶段受到其母校的就业指导。有关大学教学岗位的准人方面，仅有40、 23%的青年教师获取了高校教师资格证书。
表2七大问题的设计旨在调查参培教师对政府、学校院系以及他们自身在教师教学培训重视程度方面的看法。数据表明，被调查者对西方发达国家兴起的教师培训计划不甚了解。高达78、 16%的青年教师对近年来政府对教师教学培训给予的关注表示肯定。82、 75%的青年教师赞同教师教学培训以及具体的业务能力培训。在院系对教学能力、业务能力培养以及教师培养方案制定三大指标的衡量上，半数的青年教师肯定了院系为培养新教师所做的努力。
表3主要涉及参培教师对教学培训主要内容所作的反馈。此次教师教学培训的内容主要包括试讲、教学培训讲座、示范课观摩以及专家指导教学实践等活动。89、 3%的教师对试讲的效果持保留态度。多数教师对教学培训讲座的结构和内容安排的合理性比较认同。此次教学培训当中，校方、参培教师、学生三方的沟通和交流有待增强。
2、多选题以优秀教师的魅力从何体现设问，结果表明，四项衡量指标—师德、专业知识与教学经验、课堂控制能力和教学研究成果按重要程度依次排列。
三、参考对策
1、学校与政府合作
（1)增加大学教师职业准备的实践活动。美国的“未来师资培训计划”pff计划，即在政府的积极干预下，组建合作学校小组，并成立指导委员会，由此开展一系列的小组活动:及时地统计博士(硕士)研究生的求职意向，为那些毕业后有意向在高校从事教学工作的研究生提供与其专业相关的实质性的实习教学岗位，为其后续的大学教师职业生涯提供实践场所，使其积累一定的教学经验，为他们成为新教师创造良好的开端。美国的“社区学院教师进修计划”（ccfdp)就是较为典型的教师培训合作项目案例，它以社区学院与大学的合作为载体，旨在促进社区学院教师的专业发展，同时也促成大学和社区学院的教学经验交流 “未来师资培训计划”和“社区学院教师进修计划”是在高等学校对新教师的素质能力要求日趋严格的条件下，美国部分高校为增强研究生教学培训所做的积极尝试。这一举措对于我国的高校教师培训具有一定的借鉴意义。
（2)建立和落实大学教师教学岗位有效的准入制度。随着政治、经济、文化的发展和教育改革的深化，教师的职业要求日趋严格。教师职业是以“树人”为基础的一门专业性很强的职业。我国的《教师法》中明确提出:“国家实行教师资格制度。”基础教育领域已逐渐实行严格的教师资格制度，新进教师需执证上岗，已在岗的教师需重新参加职业资格考试。由于大学教师整体上数量不够，尤其是近几年来的扩招，大学教师在供求上存在很大的缺口。对高校教师的资格准入认证缺乏严格有效的执行和管理。此次案例调查中仅有40、 23%的青年教师获取了高校教师资格证书是个佐证。况且，目前所颁发的“高校教师资格证”并不足以表明青年教师已具备了较强的教学能力。因此，必须依靠政府的宏观政策，并借助法律法规的手段，落实高校教师资格的认证工作，为教师培训工作的开展把好严实的准入关。
2、学校与院系的分工:教学整体培训和教学能力培养相互结合
校本培训是在政府的宏观领导下，学校自行组织的一种培训形式。作为一级基层组织，学校在整体上把握校本培训的方向。随着高校“学院制”的推行，管理重心往学院转移的目标正在努力实现大学尤其是综合性大学的学科门类繁多，专业划分较细，院系对青年教师的专业知识具有更详实的把握，对他们的教学能力、尤其是具体业务能力的成长关注更为密切。校本培训宜采用学校整体培训与院系具体培养双管齐下的方法。学校对教师进行普遍的高等教育教学理论培训，使青年教师掌握从事教学必备的条件性知识;对青年教师进行具体的教育政策和法规的培训，使他们了解国家教育政策法规以及学校相关的规章制度，尽早适应教学岗位;对青年教师进行基本的教学技能培训，增强青年教师的教学实践能力。与此同时，院系应承担起对青年教师具体业务能力的培养。引进人才时，院系应考虑将教师的教学能力及其发展的潜力摆在与科研能力同等重要的位置;根据院系自身的发展需要和青年教师的实际情况，制定阶段性的培养方案;结合校方的“导师制”，在教学梯队中注重青年教师具体的教学能力的逐步培养。
3、校本培训的完善:更新观念、充实内容、形式多样化
高校教师的校本培训，应该建立在以参培教师为本的观念基础上，突出培训的人本化。校本培训以青年教师对提高教学能力的现实需要为出发点，通过积极促进教师的教学成长最终实现教学质量的提高。在培训过程中，参培教师既是培训活动的对象，也是教师培训活动的主体。他们是培训活动的直接受益者，也是促进培训成效向教学实践转换的责任人。培训应该倾听他们的心声，采纳他们的中肯意见和良好建议，从参培教师的角度组织和设计培训活动。
在培训内容的安排上，首先应将教师道德的塑造贯穿于教师培训工作的始终。师德建设是教师培训工作的灵魂。只有在优良师德构建的框架内，在崇高的教育道德目标的引导下，在教师自我道德的激励和约束下，教师投身教学的责任感和使命感才会永不衰竭。此次调查中的多项题的结果分析也证明了此道理。同时，由于教学是实践性很强的工作，校本培训也应更为注重教师教学实际能力的培养。就校本培训的内容而言，试讲环节虚拟课堂情境应考虑学生的参与，以利形成师生间的良性互动;示范课观摩和老教师随堂指导，应加强对教学经验的总结、学习和提高;教师培训讲座应注重教师实践性知识的构建。
关键词 高校 青年教师 师德 建设
中图分类号：G645 文献标识码：A
1加强高校青年教师师德建设的必要性
高校教师队伍呈现年轻化趋势，青年教师逐渐成为主力军。高校青年教师主要指35周岁以下，在高等院校从事教学研究和教育管理的专业技术性人员。作为高校教师队伍的新生力量，“80后”为主的青年教师呈现特殊的“群像”：学历高，近九成拥有博士学位；压力大，科研任务重、教学任务多和经济收入少；年纪偏小，与学生不存在“代沟”，易与学生交流；精力充沛，工作热情高；大龄职场新人，缺乏实际的教学经验。
“十年树木，百年树人，教育为重，德育为先”，彰显师德建设的重要性。师德是指教师在长期履行教师职责的过程中积淀而成的道德观念、品质、情感、行为习惯、理想、境界等因素的总和。师德对教师的教学科研行为具有指导、约束、调节、激励的功能，教学科研工作关系到人才的培养。师德对学生具有潜移默化的教育功能，“言传身教”能够对学生起到示范作用。
从总体看，高校青年教师具有时代赋予的优良品质，队伍的师德整体上值得肯定，在培养社会精英、促进高等教育发展等方面做出了贡献，为维护与发扬高尚的师德传统做出了努力。受主客观因素的影响，部分高校青年教师的师德存在缺失，体现如下：
1、1敬业程度低
“敬业被视为上帝赋予人类的一种天责与使命，新教伦理产生的勤奋、忠诚和敬业精神是促进资本主义经济繁荣的重要原因”，敬业精神推动人类社会进步。部分高校青年教师只是把其所从事的工作视为谋生的手段，忽视了“教书育人”的使命。高校师资队伍出现单向流动，青年教师流失严重，影响教师队伍的稳定。青年教师出现隐性外流，热衷于企业兼职，虽然编制还在高校内，但教学与科研的本职工作沦为“第二职业”。
1、2师表意识差
德国教育家第斯多惠指出，“教师是学生最重要的师表，是直观的最有意义的模范，是学生活生生的榜样”。学生的道德形成与教师的师德密切相关。教师的言传身教，对学生具有示范引导作用。部分高校青年教师将教书与育人割裂开来，除了讲授知识却忽略学生的心理成长，唯分数论却忽视综合素质的提升，缺少与学生之间的交流与沟通。部分教师不注重自己的形象，缺少“自尊、自重、自爱”的精神，无法起到表率的作用；部分青年教师容易发表过激言论，发泄对社会的不满情绪，不当言行误导心智并不成熟的学生。
1、3功利色彩浓
研究表明，大学教师行为表现出功利取向：大学教师对应用型研究的偏好；外部科研资助导引的功利取向；市场活动的参与衍生的功利取向；精英主义的等级结构形塑的功利取向。功利取向在某种程度上是知识生产的重要动力，而过分的功利主义阻碍教育目的与功能的发挥，导致急功近利的知识观与教学观。部分高校青年教师追名逐利，工作的开展以是否对自己有利为评判准则；部分青年教师无法安心参与教学工作，利用自身的一技之长参与“市场竞争”；缺乏团队意识，对同事不尊重、缺少信任与合作，无法形成教育合力。
1、4学术操守弱
随着高校科研、职称评定的压力增大，学术腐败的事件也多次被媒体曝光。学术是追求真理至上的净土，但部分青年教师急功近利、心态过于浮躁，治学态度不严谨，科研成果低水平的重复研究，成果粗制滥造，科研外的“攻关”在加剧，这样的不良学术风气直接玷污了科研领域的严肃性、纯洁性。学术道德失范行为危害了学术生态，影响了学术声誉。同时在学生群体中也造成负面效应与消极影响。
2高校青年教师师德建设面临的环境挑战
社会环境对人的生存发展有很大影响，对人习惯养成、性格形成、观念建立等精神世界有很大的影响。随着中国市场经济的快速发展与全球化进程的加快，高校青年教师的生活、学习、工作的环境发生了变化。环境的变化潜移默化地影响着高校青年教师的思想观念、道德水平，给高校青年教师的师德建设带来挑战：
2、1多元社会思潮的涌入
当代中国，多元的社会思潮并存，主要包括：主张私有化、市场化、自由化的新自由主义思潮，以“普世价值”名义鼓吹西方政治、经济制度的“西化”思潮等，和文化保守主义思潮，人生观、价值观领域的“人性自私”和形形的个人主义思潮，以及面对中国迅速和平崛起的有关国际思潮和国内的民族主义思潮等。多中社会思潮的涌入，对主流价值观形成冲击，很容易造成个体在价值取向上的混乱与迷茫。高校作为思想活跃的前沿阵地，成为各类思潮相互碰撞的重要场域。高校青年教师离开校园时间短，生活阅历浅，理论功底薄，对于涉及意识形态领域的内容缺乏鉴别力，面对多元的社会思潮，政治立场容易动摇，削弱了青年教师群体对主流意识形态的认同度。
2、2社会转型滋生的腐朽思想
当代的中国社会处于快速的转型期，社会结构、文化形态与价值观念都在发生着深刻的变化，旧有的价值体系被打破，而新的价值体系尚未建立起来，转型带来的社会问题与社会矛盾，同时也滋生了享乐主义、个人主义、功利主义等腐朽思想。思想不坚定、意志相对薄弱的青年教师很容易受到这些腐朽思想的侵蚀，出现道德的滑坡、价值追求的异化、道德行为的失范等诸多问题。腐朽思想在一定程度上弱化了青年教师教书育人的使命感与责任感，对其教学科研行为产生消极的作用。
2、3媒体舆论的过度干扰
在媒体舆论的生态环境中，社会问题与社会事端极其容易被聚合、激化、无限放大，失真的言论会扰乱高校青年教师的判断，影响其价值判断与实践选择。网络媒体的传播具有高度的离散倾向，多中心的传播造成多元意见的存在，很难形成相对一致的观点。高度的离散性对高校青年教师师德建设要求的思想一致、价值观念整合目标带来了负面影响。
3高校青年教师师德缺位的原因分析
3、1客观原因
高校对青年教师师德建设的重视程度低。高尚的师德的形成与发展需要不断对其引导，是一项需对“正能量”宣传、核心价值观的学习、专业技能的培训的长期系统工作。青年教师工作后，对该群体开展德育的活动相对较少，缺乏行之有效的引导方法与途径。
缺少行之有效的制度与工作机制的不完善。教育部虽然出台了加强青年教师德育建设的文件，但由于德育建设难以被衡量，高校对其落实程度有限，缺乏具体的师德评价、考核、激励的约束机制。
对青年教师的管理不到位，政策导向出现偏差。高校工作存在着“重学生、轻老师”的倾向；重视教师教学与科研等业务素质的提高，此类素质可以通过成果、教学质量来体现，师德的培养短时间难以被量化，而师德的考核与评估，一般采取模糊处理的评价方式。
3、2主观原因
高校青年教师面临较大的生存压力。根据马斯洛需求层次理论，教师的道德需求应该建立在基本的生存需求之上，高水平的道德追求建立在现有的经济基础之上。高校青年教师的收入水平相对较低，经济地位的保障不足，承受着较大的生存压力。生活困境造成高校青年教师的行为倾向对增加收入有力而忽略职业道德的约束力。
社会地位与经济收入的不匹配造成心理落差。高校青年教师的职业地位较高，比较受到社会的认可与推崇，但是青年教师的经济收入与待遇同其他行业存在差距，造成收入与地位的不匹配。现实的情况与期望存在较大差距，引起高校青年教师的心理落差，工作缺乏激励性，进而降低其工作热情与主动性。
高校青年教师对加强自身师德修养的认识程度不够。部分高校青年教师并未深刻认识到教书育人的重要性，更没有体会到身为“人民教师”的责任感、荣誉感，放松对自己的严格要求。缺乏提高自身道德素养的主动性，即使有明文规定，也有可能触碰师德红线和职业底线。
4提升高校青年教师师德水平的策略
高校青年教师师德是指高校青年教师在从事教学科研活动中，履行教书育人职责时务必遵循的行为准则和道德规范的总和。“四方面”说认为高校师德包括：政治坚定、爱岗敬业、教书育人和为人师表；“五方面”说认为高校师德包括：确定正确的三观、实践党的教育方针、坚持教育公正、关心集体、为人师表。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出师德的内容包括：忠诚于人民的教育事业，坚定正确的政治方向；遵循规律，为人师表；严谨治学，探求创新；热爱关心大学生，保护大学生的合法权益。师德内容为高校青年教师师德建设指明了目标与方向。面临困境和新环境带来的挑战，笔者认为需要从主客观两个层面加强对高校青年教师师德的建设：
4、1主观层面
发挥自身能动性，学习师德理论知识。师德理论是教师对教学实践经验教训的总结与提炼，是教师进行职业道德修养锻炼的指导思想。青年教师需要自学与学校工会组织学习相结合，认真学习党的方针与路线，深入地认识和了解中国国情，理性地看待社会发展中的问题，抵制住多元思潮的侵蚀。加强师德理论的学习，不断培养青年教师献身教育事业的理想人格，把崇高的道德品质作为行动的目标，使自身道德修养方向正确、动力充足。
积极参加教育教学实践。青年教师需要不断参加教学实践，做到“知行合一”。青年教师需要将道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯贯穿于教学教育的始末。青年教师应该引导大学生参与科研实践，增加与学生间的互动与了解，努力处理好自己与同事、领导、学生、家长等之间的关系，建立正确的是非善恶观。青年教师要尊重与爱护学生，增强与学生的沟通交流，既注重与学生面对面的线下交流，也要充分运用新媒体实现线上的互动，通过自身的言行，对学生起到教育作用。
加强自我批评，不断反思自己。师德修养的本质是教师从内心深处认识自我、反思自我、解剖自我、改造自我。师德的培养是一个长期而又复杂的工程，不可能一蹴而就，在培养的过程中会产生各种问题，因而青年教师需要进行自我批评，不断提升自己。青年教师受经验、阅历、年龄的限制，在个别情况下，也会有违背教师道德的言行，需要青年教师的自省，按照师德准则和规范，严格要求自己，始终如一的坚持原则、规范言行、恪尽职守。
虚心地请教学习，加强同事间的沟通协作。参加工作不久的青年教师，需要虚心向身边在师德方面做得出色的教师请教学习，汲取前辈的经验与方法，以他们为榜样，严格要求自己，并不断地取长补短，不断弘扬奉献精神、热爱学生的品质与严谨治学的态度。高校教师的专业、知识、思维等存在差异，需要通过有效沟通，相互启发，形成教学合力。在科研活动中，也可以发挥各自所长，增强某一科研领域的优势，打造所在高校的学科品牌。
4、2客观层面
建立良好的引导机制。在全社会营造尊重知识、尊重人才、尊重教师、关心教育的良好氛围，增强青年教师的使命感、责任感、荣誉感，激发他们的教书育人热情。不断深化教育体制、科研体制、职称评价体制的改革与完善，创造良好的学术科研氛围，为青年教师全身心投入到教育事业创造条件。提升高校青年教师群体的待遇水平，多渠道、多举措地帮助高校青年教师解决生存问题，充分发挥党组织、高校工会、共青团组织的作用，让高校青年教师感受到集体的温暖，促使其更好地投入到教学与科研工作中。建立并完善师德规范，对师德进行监管，执行教学评估、教学督导、随机听课等制度，在职称晋升中，实行师德标准一票否决制度，形成一整套可操作、有约束力的制度，实现师德建设的制度化、规范化。
健全师德评价体系，产生激励与约束作用。将师德的评价纳入到教师的考核评价中，打破无法量化与形式化的局面，对在师德方面做得好的青年教师予以奖励，不断激发青年教师的积极性，强化“善”的行为；对做得比较差的青年教师予以教育批评，引导其向好的方向发展。高校需要不断完善师德评价制度，优化评价方法与方式，对教师进行鼓励与谴责、肯定与否定、赞扬与批评的评价，促使青年教师规范与约束自身行为。充分发挥“榜样”在师德建设中的示范作用，及时发现与宣传先进人物，对其进行宣传，进而激励青年教师队伍。
对青年教师进行师德教育与技能培训。青年教师在上岗前，需要进行师德师风、职业修养、教育法规等内容的培训，青年教师需要熟悉与掌握相关内容。建立完善的培训体系，促使青年教师树立奉献精神；重视青年教师的科研教学能力的提高，加强教育与教学方法的培训，提高教书育人的能力。青年教师从教时间短，必要的教师职业行为规范欠缺，有步骤、有计划地对其进行师德培训，可以促使其对教师职业与自身地位有一个正确的认识，通过有效的培训，增强高校青年教师的道德约束力。
开展先进的校园文化，促进青年教师成长成才。校园内部需要不断加强校风、校训的教育，结合大学传统精神，形成特有的校园文化，在此基础上，不断引导青年教师的行为，鼓励青年教师大胆创新、弘扬个性，在教育事业中实现人生价值。高校内部需要树立为人师表的良好师德风范，营造脚踏实地、刻苦钻研的良好学习风气，培养求真务实、严谨治学的学术态度。通过良好的校园文化的培育，培养一批尊师重道的毕业生，进而在社会上形成尊重知识、尊重人才、尊重教育、尊重教师的良好氛围。
基金项目：西安外事学院七方教育研究所民办教育研究项目：高水平应用型民办高校教师能力提升策略研究（QF2015007）。
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[7] 胡全仑、浅论高等学校师德与师德建设[J]、黑龙江高教研究，2002（4）：28、
城乡资源与规划学院教学督导小组始成立于20*年，第一届督导小组由5名成员组成，**，由我担任组长。拟定了《城乡资源与规划学院教学督导小组工作实施暂行办法》，第一届督导小组主要工作内容为“课堂教学质量的督导”、“学院教学工作检查”与“推优”。以督导小组成员自由听评课与每学期1-2次集体听评课性结合，进行课堂教学质量督导，重点对新进教师进行课堂教学指导。配合学院教务办进行期初、期中教学检查，及时发现教学中存在的问题，提出改进意见。参与学院教学能手与教学新秀的选拔与推荐工作。为促进学院提高教学质量发挥了一定作用，也为学院教学督导工作奠定基础。
20*年3月学院重新成立了教学督导小组，更换人员，壮大力量，替换了**、**两位学院外教授，因为他们不可能切实参与各项督导工作。补充了主持园林专业人才培养方案修订的唐克华教授和资深园林专家杜亚填副教授，特别补充了杨海荣老师作为秘书，完善了组织结构，壮大了督导小组的工作力量，使督导工作上一个台阶。修订了《城乡资源与规划学院教学督导小组工作实施暂行办法》，在督导工作中以“课堂教学质量控制”与“教学检查”为基础，狠抓“毕业论文（设计）的质量控制”，认真做好“青年教师的指导”与“教学与教改研究的督导”，促进学院教学质量稳步提高。*年度教学督导工作情况如下：
1、课堂教学检查与指导。深入教学第一线，了解教师备课、讲课的实际情况，发现教师课堂教学中存在的问题与不足，及时进行指导，促进了学院课堂教学质量的稳步提高。20*年度开展了3次集体听评课活动（共20节）。上学期第一次集体听课对象是我院推荐的教学新秀与准备申报职称的教师，配合学校的教学新秀推荐工作，对教学新秀进行选拔并指导提高，对职称晋升教师的课堂教学进行把关。第二次听课重点为园林专业的课程，为该专业的评估做了积极的准备工作。下学期，为了迎接省教育厅组织的普通高等学校课堂教学专项抽查活动，督导小组进行集体听评课活动，以青年教师所授课程与资源环境与城乡规划管理专业相关课程为重点。青年教师的培养是我们学院的重点工作之一，资源环境与城乡规划管理专业是我学院新开办专业，良好的课堂教学质量是保证专业办学水平的首要环节。每次集体听课后，都及时评课，认真记录，及时向授课教师反馈意见，每次集体听评课活动结束后能够及时书面总结，向学院教务办汇报，严把学院的课堂教学质量关。
2、毕业论文（设计）的质量控制工作。毕业论文（设计）是本科教学过程中最重要的教学环节之一，学院督导小组重视对该环节的质量监控，20*年上学期督导小组参加了04级园林专业毕业论文（设计）的答辩，发现毕业论文的质量不理想，及时提出了整改意见，并严密督促，直至论文再答辩前夕，发现整改质量不理想，最后督导小组成员都直接指导了论文修改工作，确保了04级园林专业的毕业论文质量。20*年下学期，论文督导工作走在了前面，督导小组首先参与了05级毕业论文（设计）课题审查，把好选题质量关，然后参与了毕业论文（设计）开题报告，对毕业论文（设计）的研究方法进行了指导，使得论文质量有显著提高。
3、青年教师的指导与培养。经过专业调整后，我院专业主干课程多由青年教师担任，青年教师决定着学院的整体教学质量。青年教师接触教学不久，教学经验缺乏，需要帮助。此外，青年教师的工作新鲜感强、热情高，如果给他们以正确的引导，让他们把主要精力放在钻研课堂教学方面，可使他们迅速掌握教学规范与课堂教学方法、技巧，形成一个高质量工作的态度与习惯，对于学院教学质量提高、师资队伍建设以及他们个人成长与事业发展都是非常重要的。所以把青年教师的指导作为*年度督导工作重点内容之一。督导小组主要通过两个方面对他们进行了指导。一方面，把好上课关。学院集体听课多次以青年教师所授课程为听课重点，对于他们的课堂教学进行全面分析，准确诊断，针对他们的个人特点，提出良好的改进意见。特别是发现部分课堂教学质量好的年轻教师，鼓励他们不断完善自己的课堂教学，向“课堂教学新秀”的目标迈进。另一方面，学院教学督导小组开展了对青年教师指导培养工作，督导小组集体制定了培养计划，计划中对每位青年教师进行了现状分析，并确定了具体的培养目标。为每名青年老师配备了两名指导老师，指导他们提高教学质量，积极开展教学研究，按期完成科研课题；对年轻教师教学工作中的问题，积极帮助协调解决；对于他们的进步，给予充分的肯定，充分调动了他们的上进心。*年度先后对9位青年教师进行了指导与培养，此项工作促进了学院整体教学质量与水平的提高，活跃了学院教学研究与学科建设氛围，促进了学院的师资队伍建设。
4、主要参与完成园林专业评建工作。学院督导既是教练员、裁判员也是运功员，是学院完成重大教学任务时的主力军。在*年上学期我院园林专业评估中勇挑重担，5个督导小组成员，3个是材料工作组的小组长，1个负责特色项目，1个负责接待。各位小组长既亲自撰写大量材料，又布置并指导同事们共同战斗，对于个别思想不通的同志进行耐心的思想工作，督促他们参与评建工作，并及时把好材料的质量关，在学院完成专业评估，积极开展专业建设方面发挥了重要作用。
5、校级教学研究课题的评审与指导。根据学校教务处下发的申报20*年度校级教改课题的通知，我院教学督导积极开展工作，及时与所指导的青年老师联系，鼓励他们申报课题，并对他们进行选题指导。最后督导小组集体对青年教师所申报的课题进行现场点评与审定，对每个申请课题，进行分析与指导，针对研究内容、研究方法等存在的不足，向各位申请人当面提出许多改进意见。帮助教师们开阔教改思路，提高认识。
6、其他工作：参与教学检查、引进人员听评课，参与学风建设等等。
二、成绩与经验总结
（一）成绩总结
1、学院教学质量明显提高。教师对课堂教学理论与方法的认识提高，责任心加强，求质量氛围形成，课堂教学质量明显提高。在20*下学期学院集体听评课活动中，7位教师3优、3良、1中。教师对毕业论文的指导水平提高，选题质量明显好转，论文研究方法大有改进，论文质量显著提高。
2、教学与教改研究重新起步。学院教师整体教学理论水平提高，教研思路拓展，教学与教改研究已经重新起步。校级教改课题的申报数量从07年的从1项上升到6项，其中5个课题的申请人是我们在培养的青年教师。
3、形成了青年教师指导机制，青年教师迅速进步。第一，青年教师课堂教学水平总体提高，刘卫国老师在*年上学期被评为教学新秀，吴吉林、龙自立老师在*年下学期学院集体听评中与校区教学抽查中表现优秀，受到一致好评。第二，教研思路拓展，教研热情高。在培养的5位老师申报了教改研究项目。第三，积极参与了教学组织与管理，3位青年教师担任了系主任与系副主任，能够较好地完成各系教学工作的组织运转。
（二）经验分析
以上成绩的取得凝集了学院领导的心血与各位督导成员的辛勤汗水。
1、领导的重视与支持。麻明友院长与田建林院助指导了*年度督导小组的筹建与成立工作，补充了能够实际开展工作的唐克华和杜亚填老师，壮大了督导小组的工作力量。麻院长与田助理还参与部分督导工作，亲自做为导师，对青年教师进行指导，经常参与集体听评课。
2、督导小组成员强烈的工作责任心与乐于奉献的精神。学院督导在完成自己较繁重的教学科研任务之余，积极认真参与各项督导工作，体现了强烈的责任心与乐于奉献精神。廖博儒老师与唐纯翼老师承担了教学任务较重，但他们能够克服困难，坚持参加集体听评课。*年下学期，集体听评课那几天下大雨，而廖博儒老师家住校外，上午冒雨骑单车来上课，下午冒雨骑单车参加集体听评课。杜亚填老师，教学科研、社会工作，个人学习，工作繁忙，他能够克服困难，参加督导小组的多项活动。罗庆华与唐克华老师在*年度上学期末的人员分流中，被安排到重点实验室，但他们善始善终，坚持参加学院督导工作。此外，他们还勇于分担集体的困难，在园林专业的部分课程无人接受时，分别接受了一门课程的教学任务，并投入大量时间和精力上好课。杨海荣老师，认真负责，耐心做好记录，及时收集整理工作资料，认真细致落实工作中各种事务。此外，各位督导小组成员高质量地完成自己的教学工作，发挥了良好的示范作用。
3、组织有序，工作细致到位，讲究实效。每学期初，根据学校与学院教学工作计划，认真制定学院督导工作计划，并制定了具体的工作周历。而且对计划进行集体讨论，这样充分集中大家的智慧，使整个计划较完善、周密，能抓住学院教学质量控制的工作重点，也激发大家的工作热情和责任心。工作组织有序，每次具体的督导活动也有计划与总结。工作细致到位，讲究实效，比如，集体听评课，我们做到听课后及时评课，评课后及时反馈；进行教改课题评审，我们采用现场汇报，现场点评，让申报老师们提高教研认识，开阔教改思路。青年教师指导，集体制定了培养计划，计划中对每位青年教师进行了现状分析，并确定了具体的培养目标。从而使我们的督导工作有的放矢，实施有序，效果明显。
4、根据学院实际，抓住学院教学质量控制的关键环节，教学质量监控有力。对于教学工作的督导，始终把课堂教学与毕业论文质量作为督导工作的重点；对于教师督导，重点对青年教师进行指导与培养。教学质量监控有力，效果显著。
三、工作不足与展望
几年来，教学督导工作虽然取得了一些成绩，但也存在着不足之处：首先，工作主要集中在课堂教学质量、论文质量、教师教学水平提高和教研等方面，而在学风建设方面所做的工作有所欠缺；其次，对青年教师的指导与培养工作有待于进一步加强落实，必须努力改进。
1、协助学院进行学风建设。学风是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键。优良的学风是保证教育教学质量提高的重要条件，学风的好坏直接影响到教学质量的提高，影响到人才培养目标的实现。因此，督导小组必须协助学院进行学风建设。
而青年教师是学校的生力军和顶梁柱，“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强。”青年教师的专业成长将直接影响着学校的可持续发展。教育分局职代会报告中也明确提出了“外国语学校应再造一批名师”的要求。因此，学校十分重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。
总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，我们认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。
一、建设校园文化，营造青年教师成长的环境
古人云，授之以鱼，不如授之以渔。现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示学校需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的校园文化去影响教师。学校在发展过程中形成了“细节决定成败”的核心文化。校园文化建设的过程是教师提升认识，形成凝聚力，践行学校文化思想的过程，是凝炼教师的进取精神和高尚师德，使教师乐于成为一个开拓进取，与时俱进，正气正义，富有责任的外校人的过程。近五年来的30多名年轻教师，虽然毕业于不同的院校，但是到了我校，那种无形的核心文化让他们积极凝练自己，很快融入学校这个大家，在工作中兢兢业业，争先恐后，迅速站稳了讲台，成长为一个学生喜欢、家长认可、学校欣赏的青年教师，学校两年被评为吐哈油田教育分局“青蓝工程”优秀单位。
二、搭建成长平台，拓宽青年教师成长的途径
一流的校园文化固然会激励青年教师，但要青年教师能持续快速成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道，多途径地为青年教师提供用武之地。
作为外国语学校教师，由于承载着家长和社会的厚望，承载着上级领导所给予的期望,很容易导致教师产生较大的职业压力，容易产生职业倦怠思想。但是如果因之而不敢让青年教师承担各种岗位的工作，既是对学校的品牌化发展不负责任，更是对青年教师的成长不负责任。所以，学校放手为青年教师搭建成长平台，并积极引导青年教师乐观面对生活和工作，养成在各种重要岗位工作中寻找快乐，在快乐中去积极从事重要岗位的工作，不断提升职业幸福指数。只有这样，教师才能在搭建的平台中成长，在少先队辅导、班主任、部门干事、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长。
以本学期为例，大队辅导员由青年教师担任，在27个班主任中，青年教师就占13个，11个教研组长中，青年教师为3个，还有9名备课组长，各部门干事中，青年教师有5个。这些青年教师不愧是外国语学校发展的生力军，充满朝气，充满活力，他们尽力工作，努力工作，显示出他们思维敏捷，具有独创精神的特点，不断地用自己新鲜的思想和青春的激情为学校的发展带来新的欣喜。青年教师王，潜心于班主任工作，方法灵活，贴近学生的心灵，深受学生的喜爱。她在分局第十次班主任例会上的主题发言《“o型血&胆汁质”---我的班主任之路何去何从？》从“职业性格“超越“自然性格”、读万卷书，行万里路---学以致用、品人vs读书、做不成“淑女”做“书女”等四个方面介绍了做班主任的经验，引起了全体班主任老师的共鸣。
三、制定发展目标，明确青年教师成长的方向
目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。学校认识到“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标了，才能引导学生制定自己的学习发展目标”。学校指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每—位青年教师教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。
这个发展目标的具体内容包括个人专业成长现状分析和学年个人成长目标。个人专业成长现状分析，从优势与不足正反两个角度，可涉及课堂教学、学生管理、教学研究、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行分析。学年个人成长目标。结合现状分析，可制定一个总目标。然后结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习（确定自己主要听课学习的导师）教学研究博客、学困生转化、撰写教学反思、评课稿、教学叙事等方面确定具体目标，要求既要有数量，又要有质量。
学校要求在制定发展目标的基础上，更要落实行动，并建立青年教师专业成长档案盒。档案盒的建设使青年教师的成长的积淀更加丰厚，体现了青年教师的教学实践过程，有助于青年教师明确自己的发展方向，形成个性的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。
其中青年教师张老师的档案盒中整理了学科教师课改实验计划、小结，培优补差计划、总结，教师个人教学工作计划、总结，语文考试试卷、期末单科成绩表、试卷质量分析、学年个人成长计划、教师个人业务工作总结，课改教案、学习体会、论文、教学反思、听课记录、学生作品等内容，资料翔实，装订规范，很好的显示了青年教师的成长轨迹。
关键词： 教学模式 教材体系 教师队伍 教学团队建设
为进一步推动教师队伍建设，提高教师的教学能力与创新能力，我们总结了大学物理教学中存在的实际问题，包括学生学学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，统编教材与本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程不相匹配的情况，以及青年教师教学经验相对不足的情况。针对以上问题，我们以工科物理教学团队建设为依托，进行了全面的探索与实践。
一
针对学生学学物理积极性不高、教师与学生沟通不足的问题，提出传统教学与网络自学相结合，理论教学与演示实验相结合，技能教育与人文关怀相结合的教学模式改革，还设立了大学物理单科成绩优秀奖，并且在以上各个方面进行了探索与实践[1，3]。（一）传统教学与网络自学相结合建设大学物理网络教学平台，并且将经过配音的大学物理课件PPT上传至教学平台，供学生自学和课后复习。教学用课件PPT录制配音由富有教学经验的骨干教师用时近一年完成的，学生可以根据自己的需要，在校园网范围内登录网络教学平台在线观看PPT并且同步听到对应的讲解录音。网络教学平台还包含各章内容的总结复习和重要理论对应的演示实验素材、仿真等，可以帮助学生巩固和加深理解课堂教学内容。该教学平台投入运行以来，受到广泛关注，达到每学年上万人次的点击率。此外，每周安排一名教师分两次通过答疑邮箱回答学生的问题，进行网络答疑。上述改革措施突破了课堂教学的时间、空间限制，加强了师生交流，受到广大师生的一致好评。（二）理论教学与演示实验相结合。为了增强教学的直观性，调动学生学习积极性，培养学生理论联系实际的能力，根据教学内容的需要，在理论教学中引入演示实验有效充实理论教学。此外，教师登录网络教学平台并且在线调用其中的素材和演示实验录像运用于课堂教学中。目前能够在课堂中应用的演示实验项目达到一百余个。（三）技能教育与人文关怀相结合[4]。安排团队内教师进行技能教育与人文关怀相结合的探索，对“大学物理中融入人文教育”的必要性和内涵进行了思考，列举了十多个“在大学物理中融入人文教育”的实例，提出了“由技入道”和“由知致情”的教学方法。在这方面取得一定的研究和实践成果，发表高水平教学改革论文两篇，完成校级教学改革项目一项，获得校级教学成果三等奖一项。（四）传递正能量，设立“大学物理单科成绩优秀奖”。每学年从大学物理考试中选拔两次考试平均成绩95分以上的学生进行表彰和宣传，突出优秀学生的示范效应，促进低年级学生提高学学物理的积极性。经过两年的实践检验证实，上述改革措施效果显著。
二
针对统编教材不适应本校不同专业开设不同学时、不同内容的物理类课程的实际情况，我们进行了教材体系的完善和立体化建设[5]。根据教学过程中存在的授课学生专业多而且不同专业大学物理学时不一致的特点，团队成员编著并多次修订了《大学物理》教材，该教材被选定为二十一世纪高等院校十二五规划教材；为了方便学生自学，服务课堂教学，团队成员进一步编写了与教材相配套的《大学物理学习指导书》；同时，于2010年正式出版了《大学物理实验》课本。上述教材和指导书的编写，符合西部理工科高校的教学实际，使得本校大学物理教材自成体系。
三
培养教师队伍方面，针对青年教师教学经验不足和公共课教学工作量大的特点，为促进青年教师快速成长、提高团队整体水平，建立了导师制青年教师培养制度和“互听、互评课”的定期研讨制度：（一）建立教学团队青年教师培养制度。选拔工作认真负责，业务知识渊博，教学经验丰富，讲课效果优秀，熟悉各个教学环节，并在教学和科研第一线工作多年的教授或副教授担任导师一对一指导青年教师。导师从总体上对结构和内容予以指导，使青年教师能够根据课程教学基本要求和教学大纲组织教学内容；导师要检查青年教师备课并且不定期地听取青年教师的课堂讲授，并就听课情况与青年教师交换意见，抽查青年教师批改作业情况；帮助青年教师迅速了解课程教学规律，熟悉课程教学的每个环节，并掌握一定的教学手段和方法。鼓励导师带领青年教师积极开展相关的教学研究和科研工作，积极申报教改项目和科研项目。（二）团队内部教师“互听、互评课”定期研讨制度。该制度规定团队内部教师平均每二十学时进行一轮“互听、互评课”活动，保证每学年团队所有教师至少被评课一次。每一轮选拔4-5名教师作为被听课对象，其中既包含教学名师、教学能手、优秀教学质量奖获奖教师，又包含青年教师。团队其他教师在听课过程中记录心得体会和建议，一轮听课结束后，团队全体成员进行总结评课。该制度首次在同一个教学团队内部进行，通过实践检验证明具有很好的效果。该制度既保证了青年教师听取教学名师、教学能手的观摩课，又保证了骨干教师听取青年教师的汇报课，而且听课与被听课双方对教学内容都很熟悉，容易发现问题并且互相交流。在教学讨论过程中，互相评价，达成共识，逐渐形成团队精神，促进团队发展。近几年，团队成员获得多项荣誉，1人获自治区教学名师，4人获得校级优秀教学质量奖，申请和结题的教改项目5项，发表教改论文20多篇，申请和结题的科研项目近20项，其中部级项目6项，发表科研论文80余篇，其中被SCI，EI收录的文章近50篇。
以上措施和方法保障了本团队健康发展，希望对兄弟院校和教学团队有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]蒋利娟、大学物理课堂教学改革初探[J]、新乡学院学报（自然科学版），2011，28（2）、
[2]刘全龙，林琳、调动大学生学学物理积极性的研究与实践[J]、考试周刊，2012，89、
[3]全桂英、大学物理课程教学改革的研究与实践[J]、淮南师范学院学报，2013，3、
【关键词】名师工作室 示范引领 培养教师 专业发展
2010年1月和2013年8月，我两次被任命为龙岩市小学数学名师工作室领衔人，我担任了两轮的名师工作室领衔人，工作室共有成员18人。7年来，我们工作室按照《龙岩市中小学幼儿园名师工作室管理规定》的要求，在提高成员教育理论水平、开展“送教送培”活动、开展课题研究、探索课堂教学方法、确解教学疑难问题、培养中青年教师、总结教学经验等方面做了大量扎实、有效的工作，充分发挥了名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，积极推进教师专业发展，推动学校均衡发展，促进学校教育教学质量的提高，实现了“带一支团队，抓一批项目，出一批成果”的工作目标。
一、带一支团队
名师工作室是培育名师的摇篮，承载着上级教育行政部门名师工程建设的期望，同时，也承载着工作室全体成员的梦想，我作为工作室领衔人，一项重要任务就是引领团队成员的专业成长，把团队成员培养成为优秀教师乃至名师。
1、抓好理论学习，打造专业功底
一个教师的专业发展水平从根本上说，是由他所从事的教育实践能力和理论水平所决定的。为了提高工作室成员的教育理论水平，我把抓好教育理论学习，打牢成员专业功底，当作一项重中之重的工作，要求成员勤于学习，善于学习，博览群书。7年来，我们工作室给每个成员购买了《名师名课（成名篇）》《名师名课（经典篇）》《名师名课（异构篇）》《名师名课（珍珠篇）》《写作并非难事》《名师最有效的激励智慧》《名师怎样观察课堂》《名师高效课堂的引导艺术》等18本专著，引导成员深入研读，并摘抄读书笔记，撰写学习心得体会。成员在研读过程中，都注重对专家、名师的教学思想、教学方法和教学智慧加以分析、比较和提炼，以促进自己的感悟、内化和提升，真正做到学有所得，学以致用，使自身的教育教学理论水平得到实实在在的提升，为发挥示范、引领作用奠定了良好的理论基础。
2、组织外出学习，开阔教育视野
为了提高工作室成员的教学水平，促进成员的专业成长，使成员增长见识，开阔视野，我们工作室多次组织全体成员赴省内外参加小学数学课堂教学观摩研讨活动。在观摩研讨活动中，全体成员自始至终听着、看着、想着、悟着，默默地吮吸着全国名师们的数学课堂甘露，可以说是受益匪浅，收获颇丰，满载而归。既是一次思想精神的洗礼！也是一次专业水平的提升！
3、深入课堂观察，引领专业成长
为了引领工作室成员的专业成长，我创造条件给成员多提供机会，多压担子，在理念上进行引领，在实践上进行指导，在服务上用心用情，使他们的专业素养、教学艺术、人文关怀、人格魅力、情感世界和师德修养都得到大大提升。我特别关注成员的课堂教学情况，经常深入课堂观察成员的课堂教学，与成员交流探讨应树立什么样的教学主张和教学思想，鼓励成员逐步形成“求真、求实、求活、求深”的教学风格，引领成员专业成长，走向名师。
4、开展“送教送培”活动，发挥示范引领作用
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”为了充分发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，引导基层学校教师研究课堂教学，提高教学效益，我们工作室定期组织成员到基层学校开展“送教送培”活动。每次“送教送培”，从确定活动主题，物色上课和讲座人选，选定教学内容和讲座专题，指导教学设计，到最后组织现场观摩活动，我都能做到精心策划、认真准备、有序组织，确保“送教送培”活动顺利进行，提升了活动质量。7年来，我们工作室组织成员到龙岩市各县（市、区）开展“送教送培”“送教下乡”活动23场次，作专题讲座28个，执教示范课69节。工作室成员先进的教学理念、扎实的教学过程、良好的教学效果，得到了基层学校教师的广泛好评。工作室开展“送教送培”“送教下乡”活动，提升了成员的教学水平，发挥了示范引领作用，推动了课堂教学研究，提高了课堂教学效益。
二、抓一批项目
名师工作室是引领基层学校开展教学实践与教学研究的团队，名师工作室以传播先进教育思想、探索有效教学方法、破解教学疑难问题、组织开展课题研究、推动教学改革、提高教学质量为主要目标和任务。为了完成这些项目任务，我带领工作室全体成员将一些重点工作落到实处。
1、开展课题研究
“教而不研则浅，研而不教则空。”教、学、研相结合是提高教师专业水平的有效途径。为了提高工作室成员的教育科研水平，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，我始终把工作室开展课题研究当作一项重要任务，抓紧、抓实、抓出成效，做到有计划措施，抓好过程落实；组织研讨交流，做好反馈评价；深入开展研究，总结研究成果。7年来，由我主持、工作室承担的国家、省、市级课题研究共5个，我认真、有序、扎实地推进课题研究的各项工作。一是精心确定工作室课题研究总课题，并制定总课题研究方案；二是要求工作室成员根据总课题确定子课题，并制定子课题研究方案；三是制定学年课题研究计划和做好学年课题研究总结；四是认真抓好过程落实，组织课题研讨交流、展示汇报活动。一方面，由成员所在学校围绕课题研究、组织教学观摩研讨活动，另一方面，将课题研究与工作室开展“送教送培”活动有机结合起来，在“送教送培”活动中交流、展示、汇报课题研究成果。
2、破解教学疑难问题
为了破解教学疑难问题，我充分利用工作室建立的博客和QQ群，引导工作室成员和龙岩市各县（市、区）基层学校的教师开展教学疑难问题研讨。一是利用工作室网站开展教学疑难问题研讨。工作室成员先搜集一些教学中的疑难问题，并将疑难问题用邮件发给我，我再将疑难问题汇总、梳理，并整理出普遍性的疑难问题，然后在工作室网站“疑难问题研讨”栏目，最后组织工作室成员和基层学校教师在工作室网站上发帖，进行交流研讨，发表意见或见解，共同破解教学疑难问题。二是利用工作室QQ群开展教学疑难问题研讨。我和工作室成员轮流主持教学疑难问题研讨，定期组织成员和基层学校教师参加工作室QQ群教学疑难问题研讨活动。做到研讨时间有保证（每周星期一晚上安排2小时），研讨有主题和问题（每月一个主题，每周一个问题），研讨有各类人员参加（包括工作室成员、龙岩市各县（市、区）基层学校教师、外地区优秀教师或名师、省内外部分杂志社数学编辑等），研讨实况记录及时（在交流研讨的第二天，将研讨实况记录分别在工作室网站和龙岩市教研网站）。互动促进专业成长，激情演绎教育人生。QQ流研讨是人与人之间的零距离交流研讨，深受基层学校一线教师的欢迎，通过交流、互动研讨，帮助基层学校教师破解了教学中的疑难问题，促进了基层学校教师的专业成长。
3、培养中青年教师
名师工作室领衔人和成员除了实现自己的专业成长外，还承担着一项重要任务，那就是要做好传帮带，要培养一批中青年教师。根据龙岩市名师工作室管理文件的要求，工作室领衔人和每个成员在任期内要培养中青年教师3～5人，带动一批中青年教师的专业成长。7年来，我和工作室成员共培养了80多名中青年教师，承担他们的专业引领和指导，帮助他们提高课堂教学水平，发挥引领和指导作用。在这些中青年教师中，有的教师参加了县、市、省组织的课堂教学或教学基本功比赛并取得优异成绩。工作室成员发挥传帮带的作用，用心用情培养中青年教师，得到了基层学校领导的高度评价。
4、帮扶薄弱学校
名师工作室还有一项重要任务，那就是要推动教育的均衡发展，帮扶一些薄弱学校提高教育教学质量。我选择了几所教学质量相对薄弱的学校作为工作室的帮扶对象，并带领工作室成员定期到这些薄弱学校传播先进教育教学理念，开展校本教研和校本培训活动，开展“同课异构”活动，探讨课堂教学方法，总结课堂教学经验，有效促进了这些薄弱学校教学质量的提高。
三、出一批成果
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”一分耕耘，一分收获。7年来，我们工作室成员认真总结经验，取得了显著的教研成果，专业水平得到进一步提高，有的成员受到表彰奖励，获得荣誉，有的成员职称得到晋级。
1、认真总结经验，教研成果显著
我作为工作室领衔人，始终坚持潜心教研，勤于笔耕，不断总结，取得了显著的教研成果。我担任工作室领衔人7年来，在《福建教育》《小学教学研究》等省级教育刊物上发表教学文章130多篇（任教以来共发表教学文章370多篇），出版个人著作1部，主编或参与编写师生用书9部。
7年来，我们工作室成员积极主动参与写作交流研讨，逐步掌握写作技巧，不断提高自身的写作水平，并取得了显著的教研成果，他们在省级教育刊物上共发表教学文章80多篇。
2、课题研究顺利结题，研究成果得到推广
工作室开展课题研究，不仅打造了一支学习型、研究型、创新型的工作室团队，提高了工作室成员的教育科研水平，更重要的是通过工作室成员引领所在学校开展教学研究，推动了课堂教学改革，提高了课堂教学效益。在课题研究实践中，我们工作室成员认真学习有关教育理论，搜集和处理有关资料，获得了丰富的感性认识，收集了大量的第一手资料，通过分析、提炼，形成了一系列行之有效、富有个性的发展学生思维的教学方法，形成了良好的学习习惯和实验研究的态度，掌握了基本的科学实验研究方法，工作室成员的教学能力、研究能力、写作能力得到了明显提高。7年来，我和工作室成员共有20多篇课题研究文章发表在省级教育刊物上，其中我撰写的课题研究论文《理应追求高效的数学课堂》《奏好高效数学课堂“三部曲”》发表在《小学数学教育》上，工作室成员、龙岩漳平市实验小学余仙老师撰写的课题研究论文《“三疑”教学的实践与探索》发表在《云南教育》上，推广了课题研究成果，受到读者的好评。
3、职称晋级，获得荣誉，受到表彰
荣誉总是属于爱岗敬业、充满激情、成绩显著的人，我和工作室成员对教育事业的执着追求和敬业奉献的精神，得到了上级领导和同行的认可。2011年4月，我被福建省教育厅确定为福建省中小学百名名师培养对象；2015年2月，我被批准认定为福建省中小学名师；2016年9月，我被批准认定为福建省正高级教师。工作室成员中，有7人由“小学高级教师”职称晋升为“小学中学高级教师”职称，有10人被授予“龙岩市名师”，有3人参加省课堂教学评比获一等奖，有4人参加市课堂教学评比获一、二等奖，有6人参加县课堂教学评比获一等奖，有多人被评为县、市、省级“优秀教师”。
教育事业需要名师，打造名师工作室优质品牌，任重而道远。我们将一如既往地发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，仰望星空，脚踏实地，为继续推动小学数学教学改革向更高层次发展做出不懈的努力！
【参考文献】
Abstract： Young teacher troop is one important reserve and fresh troop in higher vocational colleges、 This paper takes Xianyang Vocational Technical College as an example， analyzes the present situation of young teachers training in higher vocational colleges in Shaanxi prefecture-level cities， points out the main problems， puts forward the main strategies to strengthen and improve the young teachers' training work、
关键词： 陕西；地市高职院校；青年教师；培养；培训
Key words： Shaanxi；higher vocational colleges in prefecture-level cities；young teachers；cultivation；training
中图分类号：G451、2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0237-03
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”2012-2013年，国务院以及教育部等部委先后出台了一系列关于教师队伍建设的文件，这标志着教师队伍建设已上升到国家战略高度。重视教师队伍建设，实施人才强校战略，不仅要大力培育和引进优秀专业人才，更要重视教师职业素质的培养和提升[1]。众所周知，高职院校办学实力的竞争，归根到底是人才的竞争。教师队伍建设决定高职院校核心竞争力，教师队伍建设是高职院校内涵建设的一项重要内容。教师专业化已经成为一种国际趋势，并被世界各国视为提高教育质量的关键举措[2]。目前，陕西地市高职院校已普遍进入内涵发展的新阶段。今后一个时期，加强内涵建设，提高办学质量成为陕西地市高职院校发展的核心任务。青年教师队伍作为陕西地市高职院校教师队伍建设一支重要的后备军和生力军，其专业发展对陕西地市高职院校人才培养工作有着很重要的影响。因此，陕西地市高职院校必须从人才强院战略高度出发，回答和解决好“建设什么样的青年教师队伍”和“怎样建设好青年教师队伍”两个关键问题。
1 建设现状
1、1 基本情况 咸阳职业技术学院是一所陕西新建地方性高职院校，是由原四所中等专业学校合并升格而来的。学院成立以来，按照“内培外引、专兼结合”的建设思路，择优招考了209名青年教师（见表1），占专任教师总数的43、5%（现有专任教师480名）。从学历结构看，博士研究生学历教师4名，占专任教师总数的0、8%，占新进青年教师总数的1、9%；硕士研究生学历教师68名，占专任教师总数的14、2%，占新进青年教师总数的32、5%；大学学历教师137名，占专任教师总数的28、5%，占新进青年教师总数的65、6%。从学院结构看，64人毕业于“985”或“211”院校，145人毕业于一般高校。从毕业院校地域看，59人毕业于省内高校，占新进青年教师总数的76、1%；46人毕业于省外高校，占新进青年教师总数的22%；4人毕业于境外高校，占新进青年教师总数的1、9%。
1、2 培养现状
1、2、1 健全青年教师培养制度 为了加强青年教师队伍建设，先后编制了学院《“十一五”发展规划》、《“十二五”改革和发展规划》以及《教师建设专项规划》，出台了学院《关于加强教师队伍建设的意见》、《关于加强优秀教学科研团队建设工作的实施意见》、《“双师型”教师队伍建设实施办法》、《“双师型”教师认定暂行办法》、《专业带头人和骨干教师评审办法》、《青年教师导师制实施办法（试行）》、《教师企事业锻炼管理暂行办法》、《教坛新秀评选办法》等制度。这一系列重要的制度设计，明确了青年教师队伍发展目标，突出了青年教师队伍建设重点，规范了青年教师队伍培养工作。
1、2、2 加强对青年教师的指导 根据学院《青年教师导师制实施办法》提出的“青年教师上岗三年之内基本胜任教学工作”的要求，确定了“五个一”的培养目标，即每位青年教师吃透一门大纲，熟悉一本教材，探索一种教法，开发一门课程，研究一项课题。2009年以来，先后分三期实施了导师制，有116名教师被遴选为导师，129名青年教师接受了导师指导。通过传帮带，青年教师对于“为谁教”、“教什么”、“怎样教”等教学基本问题有了深刻认识，初步掌握了教学的基本要求，提升了教学基本能力。
1、2、3 强化青年教师实践能力 企业锻炼既是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业院校教师在职培训的主要形式，更是校企合作办学的具体体现。为此，学院出台了《教师企事业锻炼管理暂行办法》，要求新进青年教师上岗前在企事业单位锻炼不少于1年。2009年以来，先后有120多名青年教师参加了企事业锻炼。通过企业生产实践锻炼，青年教师的专业技能和实践教学能力有了一定提高。
1、2、4 加强青年教师岗前培训 学院招录的新进青年教师多是理工科院校的毕业生，对于教育教学理论尤其是职业教育教学理论和教学方法不熟悉。为了使新进青年教师尽快适应教学岗位，学院每年开展新进青年教师岗前培训，组织新进青年教师系统学习《教师职业道德》、《教育学》、《心理学》、《教育法规》等。通过岗前培训和高校教师资格认证考试，先后有200多名青年教师取得了高校教师资格证。
1、2、5 鼓励青年教师在职培训 通过实施学历提高计划、培训学习计划、出国（境）研修计划等，先后有110名青年教师参加了教育部高职高专骨干教师培训，20名青年教师赴国（境）外研修，100多名青年教师参加了省内外精品课程建设与开发培训，130名青年教师在职攻博读硕。青年教师的职业教育教学理念、专业知识、教学能力等有了很大提升，基于工作过程系统化的课程开发理念得以引进和应用。
1、2、6 创新开展各种教学比赛 部分青年教师在学院组织开展的专业剖析、说课大赛、公开课、示范课、教坛新秀等教学比赛活动中脱颖而出，已成长为系部教学骨干。有10名青年教师被学院评为教坛新秀，有30名青年教师在学院专业剖析、说课比赛、公开示范课等教学比赛中胜出，有10名青年教师担任教研室主任或副主任职务，有4名青年教师被学院评聘为骨干教师，有8名青年教师是院级精品重点课程负责人，30名青年教师参与了课程建设与开发；有20多名青年教师主持或参与了院级以上教科研课题研究。
2 主要问题
2、1 青年教师教育理念亟需更新 多数青年教师对职业教育发展不熟悉，主动学习意识不强，教育教学理念比较滞后，对区域经济社会发展和人才需求情况研判不准，对区域产业发展规律、现代职业教育教学规律、人才培养规律研究不深，对职业教育发展的新内涵、新理论、新制度、新政策、学习不够，对职业教育发展的新理念、新趋势、新要求关注不多，对职业教育发展的热点难点问题鲜有研究。
2、2 青年教师教学能力亟需提升 青年教师教学能力与高职教育发展的新要求距离较大。部分青年教师教学理念不新，教学方法单一，教学手段落后。一些青年教师课堂教学照本宣科比较普遍，缺少对学生学习能力、实践能力、创新能力和思维能力的科学引导。
2、3 青年教师科研能力普遍较弱 部分青年教师教科研工作的积极性和主动性不高，功利性较强；多数教师重教学、轻科研，重论文、轻项目，重科研、轻教研，教科研水平需要大幅提高。
2、4 青年教师准入标准相对偏低 青年教师来源渠道单一，主要来自于国内普通高校，普遍缺少企业一线实际工作经历，实践能力普遍较弱，实践经验缺乏，实践教学指导水平较低。
2、5 青年教师培养体系不尽完善 青年教师职前和职后培训大多停留在宏观层面的教育教学理论和教学规范方面，缺少系统化的以课程教学为重点的专业化培训，有效的青年教师培养体系亟待完善，企业锻炼制度有待严格落实，一些青年教师对企业锻炼认识不明确。青年教师导师制度落实不到位，部分导师未能很好地发挥一对一的指导作用，指导过程流于形式，考核评价不科学。“双师型”教师认定制度不完善，认定程序不规范、不严格、不科学。
2、6 青年教师职业道德亟待增强 一些青年教师缺乏教书育人的责任感和使命感，责任心和事业心不强。
3 措施和建议
3、1 大力加强青年教师职业道德教育 要认真贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，加强青年教师职业理想和职业道德教育，增强青年教师教书育人的责任感和使命感。健全师德考核和奖惩机制，把师德师风纳入青年教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、年度考核、聘任（聘用）、职称评定和评优奖励的首要标准，实行师德一票否决制，形成重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价体系。
3、2 突出加强青年教师教学能力建设 专业理论能力、职业实践能力、课程教学能力、科技研发能力、团队协作能力、社会服务能力既是高职院校教师职业能力要求的具体化，也是高职院校教师成长发展的目标[3]。提升教师教学能力，既是国家教育规划纲要对教师专业发展提出的明确要求，也是高职院校青年教师的发展目标。一是大力推进教学方法改革。教学既是科学，也是艺术，但它首先是科学，然后才是艺术。科学向来最重方法论。陕西地市高职院校要把教学能力提高作为青年教师专业发展的重点，鼓励和倡导青年教师探索形成各自独特的教学风格和教学艺术。二是坚持青年教师导师制度，健全完善传帮带机制，通过教学名师和优秀教师的示范引领作用，帮助青年教师提高教学水平。三是创新青年教师教学技能培训模式，定期组织开展“三赛四争”（赛教学、赛业绩、赛成果；争做教坛新秀、争做骨干教师、争做专业带头人、争做教学名师）活动，激励和引导青年教师提升教学能力。
3、3 健全完善青年教师培养工作机制 一是成立教师发展中心，深入开展教师培训、教学改革、教学研究、产学交流、教学咨询、教学评估等工作，为教师教学提供专业化的咨询、指导和服务。二是实施青年教师培养“百人计划”，每年选派10名优秀教师出国（境）研修，选派40名优秀教师到国内高水平高校培训提高，选派50名教师到企事业单位实践锻炼。三是完善新任教师岗前培训，加快提升新任教师职业教育认知水平、师德素养、教学能力，重点加强青年教师的在职培训，支持教师通过国内培训、海外研修、校本培训、企（事）业锻炼、教学比赛、攻读学位、网络学习等形式，提高教育教学水平特别是专业建设和课程开发设计能力、实践教学能力、教科研能力。四是严格落实企事业锻炼制度。从2013年起，30岁以下青年教师应逐步做到具有两年以上的企事业工作经历，并将企事业工作经历作为职务晋升、职称评聘、评优奖励的重要条件。五是实行分层培养。遵循教育规律和教师成长发展规律，构建形成“教坛新秀-骨干教师-专业带头人-教学名师”的青年教师成长体系。
3、4 加强“双师型”教师队伍建设 高等职业教育的职业性、实用性和技术性决定了高职院校应有一支结构合理、素质较高的“双师型”教师队伍[4]。培养高素质的“双师型”教师，建设高水平的“双师型”教师队伍，既是职业教育教师专业化的发展目标，也是高质量职业教育的重要保障[5]。陕西地市高职院校要把“双师型”教师队伍作为教师队伍建设的重点，完善“双师型”教师管理制度，严格“双师型”教师认定条件，引导和支持青年教师通过考取资格证书、企业锻炼、社会服务等形式获取“双师型”教师资格，提高青年教师实践能力。
3、5 严格青年教师招录准入标准 高职教育教师发展具有专业性、实践性、职业性[6]。国外高职教师有较高的任职资格，不仅要有高学历或双学士学位，而且必须有企业工作经验[7]。陕西地市高职院校要大胆创新人才政策，重点引进具有丰富企业生产实践经验的技术骨干或择优招录硕士研究生以上学历优秀毕业生来学校执教。
4 结语
哈佛大学前校长科南特认为：“大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。教师职业具有双专业性，是学科专业与教学专业的有机结合。教师既要有学术魅力，又要有人格魅力；既要做经师，又要做人师[8]。今后一个时期，陕西地市高职院校要把青年教师专业发展作为一门高深学问，着力造就一支师德高尚、理论扎实、技能突出，具有较强教学能力、创新精神和创新能力的高素质青年教师队伍，为人才培养质量提高提供坚实的智力支撑作用。
参考文献：
[1]李延保、提升青年教师职业素质是高校教师队伍建设的重要内涵[J]、中国高教研究，2004（6）、
[2]郑秀英，周志刚，郑秀春、高职教师专业化：内涵、差距与策略[J]、中国大学教学，2010（4）、
[3]孙刚，聂庆鹏、实施教师成长工程，不断提升教师职教能力[J]、中国高等教育，2012（9）、
[4]王斌，姚刚，危亚平、高职“双师型”教师队伍建设的创新对策[J]、中国高等教育，2011（23）、
[5]郑秀英，周志刚、“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J]、中国职业技术教育，2010（27）、
[6]郑秀英，郑秀春，姜广坤等、论高职教育教师专业发展中存在的问题及对策[J]、中国高教研究，2010（6）、