论文摘要：由于学生生活时代差异和兴趣变化，在当下的大学教学中，古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣，有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手，探讨古文教学中情景教学法的运用，从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
在大学中文系教学中，古代文学的教学是难点，而相对而言，古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵，不仅需要熟悉字词的含义，了解古代遣词造句的规律，而且更需要了解作者生活的时代背景，所受思想的影响，理解作者当时写作此文的心境，这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远，所接受的思想也与当时的作家大为不同，这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度，难以调动其学习古文的兴趣和积极性，也就难以达到预期的学习效果。因此，在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景，提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段，在这个观点上，教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功，对方法的具体情形分析较为深入，这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程，意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论，如袁琦兰在《创设教学情景，提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议，她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论，在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考，尤其是她在实践探索中提出的三步法：以景激“情”,情景交融；以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》[1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究，并采用最新测评技术对实验结果进行测评，有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释，认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细，这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究，使得情景教学法为广大教育工作者熟悉，并能够较好地理解，也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。
教师根据古文所描绘的情景，利用现代教学手段冲破传统教学模式，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现古文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。于是，师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，借助情景可以大大提高破难释疑的效率，提高学生融入课堂气氛，调动学生的兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”,一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用，一般能够较好地达到教学预期效果，以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知，通过现代教学的多媒体制作，对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此，这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合，创设一个合适的场景，让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围，变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用，从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时，可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件，其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等，尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文，则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件，从而更好地感知庄子散文内容。
在整体感知的基础上，然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法，比如说游记散文，则可以采用电视解说的形式，将游记散文中描绘的自然景观展现出来，并且结合作家写作游记时的心境，从而达到情景交融，使学生在山水于情感的陶冶中，加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文，我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫，造成了心理的变异，于是在孤寂中，他在幽静的山水中，获得了心灵的慰藉，与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣，并与之同病相怜。这样，作者既重自然景物的真实描摹，又将主体情感隐微地融注其中，从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景创设时，需要重点把握，避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。
假如是寓言体的说理散文，则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合，这样，在情景创设时，我们需要将物象展示，需要发挥想象的空间，来展现作者笔下的奇异物象，并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时，就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构，往往超越时空的局限和物我的分别，诙诡异常，变化万千，“北溟之鱼，化而为鹏，怒而飞，其翼若垂天之云，水击三千里，抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓，以五十头牛为钓饵，蹲在会稽山上，投竿东海，期年钓得大鱼，白浪如山，海水震荡，千里震惊，浙江以东，苍梧以北之人，都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观，惊心动魄的玄大之物很有感染力；而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等，则曲尽极小物象之形状；骷髅论道、庄周梦蝶，又将人、物之间，梦幻与显现之间的奇特展现。因此，在设计情景时，需要将如电视画面般的图景展示，同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应，又要与作者所要表达的理念相结合。
至于深化阶段的情景创设，则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题，不仅有利于围绕重点和中心，加强对文章内容和意蕴的理解，同时也有利于调动学生的积极性，变被动接受为主动思考，从而起到深化作用。因而，问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中，多了容易了则不利于集中学生注意力，分散了思维；而过少过难则打消了学生的积极性，难以有效地深入下去，学生兴趣不大，课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中，如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题，来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美，但又被人忽视的山水意象？”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败，遭受贬谪的画、音介绍，那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境，由意在宣泄悲情道艺术表现自然，将悲情融入幽僻山水景物中，从而安顿自己的悲哀苦闷情怀，并从中获得些许凄美。
又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时，可以结合当时动荡不安，思潮涌现的社会发展情形，然后结合庄子的生平创设情景，庄子生活贫穷困顿，但却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍，以重言为真，以寓言为广”。其中，所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此，结合这里所言，可以设计如下提问：庄子为何选取这些奇特的寓言物、象？其所要达到的逍遥自由能够实现吗？这样，学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容，同时也调动了思维，开展激烈论证，对“逍遥自由”形成自己的见解。
总之，通过合适情景教学法的采用，可以更好地进行古文教学，调动学生积极性，培养学习兴趣和思考能力，极大地提高教学效果。
注释：
[1]陈明其，雷启华等：《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报，2004年，第2期。
[2]沈小碚：《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法，1994年，第8期。
一、情景教学方法的含义
情景教学法是指教师在教学中设置一定的情景，其目的在于能更加有效地帮助学生更好的理解所学知识，身临其镜去感受所学内容，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。情景教学法同以往那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法有明显的不同，在情景教学方式下，教师与学生在课堂中的定位发生了变化。教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，是整个教学活动的组织者，是导演；学生则成为整个课堂教学的主体，是一个个鲜活灵动的演员，他们愿意配合教师积极主动的完成教学目标。这样一来，学生学的更生动，记得也更牢固。当然，教师在实施情景教学法时，应注意会话环境创设的尽可能的真实，为学生提供良好的学习环境。当然，在情景创设的过程中，教师应注意情景的多样性，多角度的发散。
二、情景教学法的作用及收效
1.情景教学有助于创设良好的语言环境。
教师在创设教学情景的过程中，设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识，使学生犹如身临其境一般，真切体验教学材料中的场景，从而捕捉更多的信息，从而加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握，提高学生对知识的认知效率。优化教学效果。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境，再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后，单一。这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥，从而失去学习英语的兴趣，甚至产生抵触或放弃心里，从而导致我国学生的整体英语水平不高。而情景教学能营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感及兴趣，有利于学生听说读写等多种能力的提高。
2.情景教学有助于使学生能做到学以致用。
教师通过展示实物、图片、放映幻灯片，剪纸，简笔画，手工艺术品和教学电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容，最大程度获得信息，从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来，帮助学生对所学知识形成深刻的印象，不断提高学生的注意力，使学生学到的知识更加巩固。学生的学习效果好了，兴趣浓了，动力足了，把所学知识加以展示的欲望就强烈了，那么，我们的教学目的就达到了，学生的学习目标也实现了。
三、英语情景教学的方法
1.利用实物
利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具、图片、幻灯片以及电影画面等，把所要教授的课程内容展现在学生们面前，这样做不仅有助于帮助学生加深对所学知识的理解，加深学生对所学内容记忆，培养激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与，而且这种以最简洁直观的方式呈现出来的方式还能够让学生形成先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短了学生对知识的认知时间，增强知识的牢固度，从而提高了学生的学习效率。
2.利用多媒体课件
利用多媒体课件辅助英语情景教学，就是要求教师将所要教授的英语知识运用多媒体技术制作成视听课件，调动更多的身体器官去感受，理解，去把握更多的细节，以这样的方式来营造英语情景，以帮助学生提高英语知识的运用能力。多媒体课件辅助英语情景教学的方式对教师把握教学内容提出了更高的要求，他要求教师要能够以现代化的高科技技术把相关内容融入到一定的情景中去，并配以优美的音乐、生动的画面，使整个情景有声有色，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
3.对生活情景的模拟
对真实生活情景的模拟来来传授英语知识已经成为当前英语教学的一种常用方式，其中，使用最多的是把所教授内容表演出来。创新表演语言的目的就是为了交际，还是强调一个学以致用的问题，同时也让学生感受语言使用的环境，做到用词用语的恰当，当然，这又是一次加深印象途径。学生死板地坐在教室里是不能获取任何鲜活的知识的，情景教学要让学生去体验，要尽可能的使学生置身于真实的情景中去进行学习，这就要求教师能够在课堂教学过程中扮演导演的角色，联系生活中的真实事件进行情景的再现，并充分发挥学生这些小演员的潜能进行表演。联系生活展现情景就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景有机的结合在一起，强化学生们对生活的体验，增进学生对课文内容的理解与掌握。
音乐情境教学方法研究文章来源3edu教育网
一、重视情境教学，激发学生兴趣
在歌曲的教学当中，给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山，歌颂生活日新月异的变化等歌曲时，可以将优美的插图展现给学生观看，从延绵万里的长江，到奔腾壮观的黄河，从碧草蓝天的大草原，到小桥屋檐的绿江南，从宇宙间悬浮的卫星，到海底潜伏的潜水艇，用一幅幅生动优美的插图，让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步，进而加深学生对于歌曲的理解和体会。
二、利用多媒体来展现音乐情境
教学方法多种多样，利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效，同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的，比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时，可以播放着流动的幻灯片，通过幻灯片，学生们看到了广袤的原野，寂静的山谷，觅食的动物等，将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中，如此一来学生们就能很好的理解歌曲，曲调掌握的非常快，课堂气氛一旦活跃起来，就能达到很好的教学效果。又比如说，我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲，利用一些影像资料，展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中，学生就会很快的进入状态，更加投入到学习当中。
三、创造意境，激发学生想象力
对于很多学生来说，音乐的领悟力不够强，有些乐曲给学生们听上两三遍，学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时，学生们体会不到沙皇统治下的俄国人们的悲惨，这个时候，我们不妨就在音乐教室中创造一个意境，通过一些历史资料，讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事，以及当年俄国人们所受到的磨难，同时在这个过程中播放歌曲。这样一来，学生听着讲述，很容易就能进入到故事的意境当中，通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争，了解音乐所表达的内涵，激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境，让学生积极的参与其中，感受音乐的内涵和力量，这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景，通过音乐的背景，老师和学生形成亲切的互动和情感交流，不但有益于音乐学习，对于课堂气氛也有着很大的帮助。
生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感，让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中，调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说，他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态，是最容易接受新事物的时期，我们通过音乐情境的创造和再现，让学生们迅速理解音乐，爱上音乐，这样他们不仅接受到了新的知识，同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力，如果仅仅是刻板，枯燥的教授音乐，学生的想象力和创造力就会受到限制，比如在欣赏《船工号子》时，我们可以通过语言创造这么一种场景：在四川境内长江流域广袤的江面上，有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后，就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师，我们要为学生创造出适合的场景，用以和音乐相互配合，为学生理解和接受音乐创造良好的条件。
[关键词]情境教学法；高中化学；应用途径
一、情境教学法的涵义
情境教学法，是立足于教学目标和内容，在学生的实际知识水平的基础上，去建立具体的学习情境，并将具体的教学带到实际的活动场景中去，或者为学习活动提供所需的学习资源，来提高学习效率、激发学习兴趣的一种教学方法。教师应依据课堂的实际需求，创建具有感情色彩和一定形象的学习场景，引导学生主动学习，提高学习效率。情境教学法把学生引入设定好的情境当中，让学生身临其境，主动对知识内容进行理解、掌握和应用，从学生对知识的掌握、领悟和学习思维方面去激发学生的主动性和积极性，让学生可以在演示和对话中轻松愉悦地学习知识。这样不但充分体现了学生的主体性，也体现了教师的主导性，从而实现课堂教学的高效性。
二、情境教学法在高中化学教学中应用的意义
化学是高中阶段课程中的一门重要学科，需要学生具备相当的理解能力和思维水平。在传统的化学教学中，教师讲多少学生学多少，学生很难真正参与到教学活动中。情境教学要求学生联系生活实际，主动创建充满趣味的学习场景，进而使学生的学习兴趣得到激发，学习热情得到提高，由被动接受知识转变为主动吸收知识。另外，把现实生活场景融入到情境教学法中，能够使学生学到的知识得到进一步巩固，提高课堂教学质量。
三、情境教学法在高中化学教学中应用的必要性
第一，激发学生的学习兴趣。在素质教育的背景下，在课堂中凸显学生的主导地位，在学生个性化发展的前提下，激发学生的创新能力，有益于提高学生的综合素质，为学生以后的发展奠定基础。把情景教学法运用到化学教学活动中，能够切实地把生活和课堂结合在一起，课堂学习中融入生活场景内容，为学生化学知识的学习开辟了新的探究路径。随着学生学习思维和知识结构的不断完善，还可以增加一些有关记忆和理解内容的知识点，使学生形成良好的学习素养。第二，加深对知识的理解。化学教学主要侧重于学生对化学知识和化学技能的掌握。情境教学法有助于学生积极参与到实际教学活动中，将复杂抽象的化学知识进行精简，寻求更简易的方法去解决问题。创设教学情境，引导学生积极参与，使学生从深层次上获得学习体验，进而让化学知识变得容易理解和记忆，学习效率得到提高。第三，加强德育。情境教学法与传统教学法相比，能够更有效地提高学生的责任感，引导学生树立正确的价值观念，从而使学生的综合素养得到提高。
四、对高中化学教学现状的分析
第一，对情境教学缺乏足够的重视。在高中化学课堂教学过程中，一些教师没有重视情境教学，仍然采用传统的授课方式。高中课程不论是学习时间还是学习容量都安排得相对紧张，导致教师没有足够的时间去开展情境教学，还有一些化学教师认为情境教学不具备明显的教学效果，因而不主动组织引导学生开展情境教学，偶尔开展情境教学也是为了应对上级教育部门的检查，所以很难形成正规的教学模式。高中化学课程内容复杂，抽象性强，含有的元素符号和公式也很多，这在无形中加大了学生的学习难度。第二，在高中化学课堂上，教学仍以教师为中心。教学内容根据教师的讲授来规划，缺少以学生为主体的学习活动设计，没有根据学生的自主学习能力来设计教学，导致学生被动地接受知识，课堂氛围呆板，限制了学生设计思维的发展。第三，在高中化学教学过程中主要采用讲授法。目前，高中化学学科一般采用大班集体化教学，以传统讲授法为主，而且仍然运用“粉笔+黑板”讲述的传统模式。这种教学模式不能调动学生学习的积极性，趣味性更是无从谈起，学生在学习化学知识的过程中存在低效甚至无效的问题。
五、情境教学法在高中化学教学中的应用途径
第一，要突出学生的主体地位。在高中化学课堂教学中，教师应该在以学生为主体的前提下，发挥课堂组织和引导的职责，依据化学的教学内容来创建教学情境。再者，教师在课堂教学过程中要放下架子，以朋友的身份与学生相处，多给学生鼓励和信任，让学生与教师一同参与教学过程。在教学过程中，学生会把自己的知识和经验不知不觉地融入到学习中去，教师可以结合这一特点，选择丰富而感性的学习材料，引导学生以科学的思路去深入分析和思考问题，从而提高学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，在学习“氯气的物理特性”时，教师可以创设问题情境：“在打开水龙头时，经常闻到刺鼻的味道，是什么气味呢？氯气是有毒的，可是自来水消毒为什么要用氯气呢？”以此引导学生了解氯气的物理特性，把所学到的化学知识在实际生活中加以运用。第二，通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力。动手参与实验，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应可以看出，当学生全身心地投入到实验中时，大脑皮层的兴奋度得到提升，对化学知识点的掌握和理解得到加深，学习效率得到提高。比如，在水和金属钠的反应实验中，可以让学生亲自动手参与实验。在酒精灯的灯芯里面放一块金属钠，并且往灯芯上用滴管滴水，这时会发现酒精灯被点燃了，联系生活实际可知，水和火是相克的，可是为什么酒精灯能够被水点燃呢？学生把观察到的实验现象与生活常识相比较，头脑中就会产生许多疑问，实验操作的兴趣也因此而高涨起来。第三，利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展。伴随着网路信息技术的快速发展，高中化学教学活动也可以充分利用网络来开展，达到有效扩展学习空间的目的。在化学教学中，充分运用网络信息资源可以优化效果，尤其是借助网络资源把抽象的化学实验内容进行整理归纳，再以幻灯片或者短视频的形式直观地呈现在学生眼前，可以加深学生对化学实验的印象或记忆，巩固所学的知识。
综上所述，在教学活动中，教师应以学生为中心，确保学生学习的主体地位，注重培养学生的个性，提高学生对化学知识的掌握程度。运用情境教学，不但能够提高高中化学教学的质量，更有助于培养学生的自主学习能力。高中的化学知识与日常的生活有紧密的联系，这更突显了情境教学的重要意义。目前，我国在学校教育中运用情境教学法起步较晚，仍然存在重视程度不够等不足，高中化学教师应积极探索情境教学法在课堂教学中的实际运用，在教学过程中从探究性和可操作性方面去分析情境教学法，加强学生对化学知识的掌握能力，最大程度地发挥情境教学的效用。在积极推进素质教育的今天，高中化学教学在方法和理念上还需要不断创新，注重激发学生的学习兴趣，加深学生对化学知识的理解和记忆，使学生在潜移默化中形成良好的化学素养。
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酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。
一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。
二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。
I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。
II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。
IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。
本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。
三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。
两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。
在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。