1990年，湖北省孝感市孝昌县纺织厂女工王凤英与同厂工人刘力清结婚，次年生下儿子刘智。1998年，纺织厂改制，王凤英夫妇双双下岗。随后，刘力清在孝感麻糖厂找了份理货员的工作，王凤英则应聘到一家酒店做清洁工。
自己的人生没什么指望了，刘力清夫妇将全部希望都寄托在了孩子刘智身上。无奈，刘智入学后，学习成绩一直处于班级中下游，这令刘力清夫妇万分着急。
2002年8月底的一天晚上，王凤英的表哥登门借钱。原来，表哥的女儿离孝昌县第一高级中学的录取分数线差几分，要交几万元的择校费。对于县城居民而言，几万元可不是个小数目。王凤英看表哥为了孩子教育如此花钱，惊讶不已。
当晚，王凤英仔细地算了一笔账：儿子离高考还有8年，按自己做清洁工600元的月收入计算，8年只能挣5万多元钱。如果儿子成绩一直不好，8年间要交的补习费、培训费，考初中和高中时因分数不够要交的择校费，以及以后找工作要花的人情费等，至少得花40万元！这账算得王凤英喘不过气来。她想：如果自己在家督促儿子学习，让他考上名牌大学，学一身真本领，将来顺利找到高薪工作，不是等于间接地挣下了几十万元钱吗？这可比自己做清洁工要划算得多啊！
经过几天的深思熟虑，王凤英对丈夫说：“刘智的成绩越来越差，这样下去不是办法。我想，脆辞职在家督促儿子学习……”见丈夫愕然，她只好把自己算的儿子读书所需要花销的账目表给他看，见状，丈夫若有所思地点了点头。
2003年春节后，王凤英辞去酒店的工作，回家当起了儿子的陪读。
儿子与妈妈一同成长
王凤英原以为自己读过初中，辅导读小学的儿子应该没有问题，然而，当她翻开儿子的课本，却发现内容和自己以前学过的完全不一样，辅导起儿子来真是心有余而力不足。她决定和儿子一同学习．不懂的地方，从头再学。
每天下午，刘智放学回到家后，王凤英就搬来凳子和他一起写作业。在母亲的陪读下，刘智逐渐改掉了贪玩的毛病，学习成绩稳步提高。
2004年9月，刘智升入初中．对新增加的英语一点兴趣也没有，而王凤英对英语更是一头雾水。王凤英强迫儿子学英语，儿子却耍起了花招：你让我读英语，我就胡乱念，反正你听不懂；你让我做题，我就乱写一气，反正你看不懂。
怎么办？王凤英想了个办法：让儿子教自己学英语！看妈妈要当自己的学生，刘智很高兴，上英语课时开始认真听讲，放学回家后，就把在课堂上学到的英语，现学现卖给妈妈。
青春期的孩子喜欢追明星赶潮流，刘智也不例外。王凤英发现儿子的床头贴满了姚明、刘翔和周杰伦等体育、娱乐明星的海报，不禁又思索开来：如何不干涉儿子追星，又能把他的兴趣引导到学习上来呢？冥思苦想一番后，她计上心来，跑到新华书店买来一些外国电影的英文宣传海报贴在儿子房间的墙壁上，有《加菲猫》、《哈里・波特》等。儿子看到这些海报高兴得不得了。此后，娘儿俩常常边欣赏海报，边朗读上面的英文。等儿子读熟后，她又换上新的英文海报……此招果然有效，儿子学英语的兴趣越来越浓厚，成绩提高得也越来越快。
然而，家里只靠刘力清一个人赚钱，日子过得捉襟见肘，王凤英因此不敢给自己添置一件新衣服。一般家庭主妇都是早上去买菜，她却总是傍晚收摊时再去菜市场，因为那时的菜最便宜。因为经济上紧巴，每次回娘家，王凤英总是两手空空，只好一刻不闲地帮父母干这干那，以弥补内心的愧疚。
屋漏偏逢连阴雨。2007年3月，刘力清的公司裁员，他被辞退了，因为年纪大，找工作处处碰壁。于是，王凤英从娘家借来5000元钱，帮丈夫在小区门口摆起了水果摊。在诚信经营下，水果摊的生意越来越好，全家人的生活费又有了着落。
2007年9月，刘智如愿考上孝昌县第一高级中学。
然而，进入高中的刘智，虽然英语笔试成绩很不错，但口语成绩一直处于班级中下等水平。于是，王凤英买来复读机，让刘智跟着磁带边读边学，可效果并不理想。王凤英很是着急。
妈妈办起了英语培训班
就在王风英一筹莫展时，意外的机会垂青了这位勇敢且热情的妈妈。
2008年3月底的一天，王凤英去超市为儿子买学习用具，无意中看到一位老外向服务员询问什么，老外比划了半天服务员也没有弄懂他的意思。王凤英鼓起勇气，走上前去，听清楚老外是要买一双拖鞋，便用英语指引着老外来到服饰区，并帮他挑选了一双拖鞋。这个叫大卫的英国人感到十分惊讶――因为他来到中国后，第一次听到穿着寒碜的普通中年妇女说英语，而且口音还挺纯正。
大卫是来孝昌投资的，他记下了王凤英的联系方式。不久，大卫的父母来孝昌旅游，想去“七仙女下凡”的故事起源地，大卫就请王凤英为他的父母当翻译和导游。王凤英满口答应。碰巧，那是个周末，王凤英便和儿子一起，带大卫的父母在孝昌玩了两天。在游玩途中，王凤英鼓励儿子用英语和大卫父母交流。大卫的父母回英国后，大卫付给王凤英500元钱报酬，并说这是“国际惯例”。王凤英拒绝了，但她提出一个请求：请大卫把他在孝昌的英国朋友介绍给自己认识。此后，在大卫的牵线搭桥下，王凤英经常带着刘智参加外国朋友的聚会。在这些外国朋友的热情帮助下，刘智的胆子越来越大，口语自然越来越好。
看儿子慢慢成了班里的学习尖子生，王凤英觉得自己再陪读有些多余，应该做点什么来帮丈夫减轻家里的经济负担。王凤英从为大卫做导游这件事上得到了启发：孝感是一个有文化底蕴的旅游之地，这里有“七仙女下凡”的传说、有董永的故乡，来这里旅游的外国人越来越多，自己是否去考个导游证呢？
说干就干！王凤英报名参加导游培训班。她顺利通过了2009年度的导游考试，拿到了初级导游资格从业证书。因为照顾儿子的生活和学习仍是她当下的生活重点，导游只是“兼职”。此后，只要大卫有朋友来孝昌旅游，大卫都让王凤英接待。王凤英细心的服务、低廉的价格，使她在外国朋友中得到了很高的评价。
2010年5月，“剑桥国际青少年英语大赛”预选赛在武汉举行。此次英语大赛旨在帮助剑桥大学选拔优秀学生。王凤英得知这一消息后，当机立断赶到武汉为儿子报了名。在比赛中，刘智和来自英国的评委交谈时，不断地夹杂着一些英国俚语，令这些英国评委非常惊讶，当他们得知刘智从未走出过湖北且老师就是他的下岗妈妈时，十分震惊，连呼不可思议。
刘智最终一举夺得本次大赛的一等奖，顺利拿到了剑桥大学的入学通知书和奖学金！当刘智在领奖台上手捧荣誉证书眼含热泪地感谢妈妈时，王凤英坐在台下哭得不能自制。
2010年9月，刘智赴英国深造。他的传奇经历，也在孝昌这个小县城传播开来。
这年新学期开学不久，几个街坊邻居像商量好似的，带着他们的孩子来到王凤英家，请求她给孩子们上英语课。王凤英推辞不了，只得当起了这几个孩子的课外英语辅导老师。没想到，一学期结束时，这些家长全都给她送来了补课费。当王凤英面红耳赤地拒绝时，一个家长说：“只要能让孩子学好英语，花多少钱我都乐意！”
2011年6月底，期末考试，这些接受过王凤英培训的孩子，英语成绩直线上升。这些孩子的父母又找到王凤英，请她继续辅导孩子，王凤英索性办起了家庭辅导班。
关键词：第二课堂教学；高职英语；空中乘务专业
一、英语第二课堂教学的理论探讨
支撑英语第二课堂教学的理论大致有：有效教学理论、建构主义和多元智能理论。有效教学理论认为，教学应该花费尽可能少的时间、精力和物力投入，产出尽可能多的教学效果；教学活动的结果达到预期的教学目标，学生得到的收获符合教学目标的要求；教学效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求。从效益上明确了教学应该以社会对学生的需求为导向。建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，而更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多元智能理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在。与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，除了言语，语言智能和逻辑数理智能两种传统智能外，还有视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能和自我反省智能。
二、高职空中乘务专业的对英语的要求
空中乘务专业的职业岗位群有：空中乘务员、安全员，机场贵宾室、两舱服务员，行政助理、秘书，会议中心接待人员、银行酒店服务员等。不同岗位工作性质的共性之一是用语言与目标人群沟通。在对空中乘务专业人才英语能力的市场调查中发现，用人单位、企业专家、往届毕业都对人才英语应用能力给予了正面肯定和充分强调。因此《空中乘务专业人才培养方案》把“培养人才具有熟练的英语交际能力作为人才培养的一个重要目标。从有效教学理论的教学效益上，为了实现“教学效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求，提高空中乘务专业学生的英语水平，尤其符合民航业和企业和学生对学校教育的需求。然而，英语课堂教学因为受空间和时间的限制，往往存在一些弊端。第二课堂教学可以弥补课堂教学的不足，形成课堂教学的有效补充。
三、高职空中乘务专业学生特点
空乘专业的学生为高考艺术类考生，文化课基础一般，学习专注力不容易集中。对英语的学习兴趣普遍不高。然而，他们的视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能比较突出。通过组织多种英语第二课堂活动，发挥学生的优势和特长，有利于提高学生对英语学习的兴趣，促进学生的自主学习和主动学习。
四、高职空中乘务专业英语第二课堂教学的实践
根据建构主义情境式教学理论，高职空中乘务专业英语第二课堂教学可以根据不用的目的创设英语学习情境。在不同的活动中，学生的言语，语言智能、视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能和自我反省智能可以得到提升。为了鼓励学生大胆说英语，为省级技能大赛选拔人才，可以组织职业英语口语比赛，有效地提高学生的言语/语言智能；为了鼓励英语口语水平有限但是热爱歌唱的学生走近英语，可以组织英文卡拉OK比赛，学生的音乐、节奏、身体和人际交往智能得到了加强，调动了学生学习英语的积极性。在航空服务实训周，鼓励全体学生提高客舱服务会话输出能力，举行英文客舱服务会话比赛，发展学生的身体/运动智能，提高自主学习能力。对于少数英文水平较突出者，可以通过英语应用文写作大赛选拔人才，发展学生的内省智能。这些比赛坚持常年举办，可以为英语第二课堂教学的效果提供实践支撑。日常英语情境的创造主要进行每周一次的英语角活动。定制空中乘务专业英文选修课，赏析航空服务英语文化。定期进行英语实训周，邀请企业专家进行英文模拟面试等。
五、结语
英语第二课堂教学活动不可或缺，为学生提供了英语学习的平台。但是，在高职院校中的实践还应当遵循以学生为主体，以教师为主导的原则；活动的安排应当与教学计划协调一致；建立科学有效的激励机制。把英语第二课堂活动的开展系统化和常态化，对推进英语教学改革起着重要和重大的作用。
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[关键词]智能手机高职生自主学习引导机制
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）11-0103-03
马克思说：“我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量了。”[1]智能手机技术作为一项现代“发现和进步”的成果，似乎也附生可能“使人愚钝”的效应，智能手机对部分大学生学习过程与方式的多面影响，便是这种效应的表现之一。
智能手机（Smartphone）是具备部分电脑功能，有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备，它具有电脑、通信、网络、存贮等多种功能元素。现在的大学生都是“智能手机时代”的达人，几乎人手一部智能手机。像电脑的普及改变人们的书写习惯一样，智能手机的普及也影响着人们的学习方式，特别是自主学习的方式，而这种影响是正负兼具、好坏由人的。本文主要论述智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，旨在帮助高职生在使用智能手机过程中“扬长避短”，充分发挥智能手机的正能量，把智能手机变成提高英语学习兴趣和实效的利器。
一、高职生使用智能手机学习英语，集特殊的学习用具、学习主体、学习方式等多元复杂因素于一体，迫切需要引导
智能手机时代高职生自主学习英语之所以需要引导，主要是由三方面的因素决定的：
（一）智能手机因素。这主要体现在两点：一是智能手机本身的资源与功能比较复杂。智能手机整合通信、网络、电脑三种科技元素，其功能与资源的多样性与复杂性决定了需要对非专业人员的一般使用者进行引导。二是智能手机对学习的影响存在两面性。现在大学生“把玩”手机的时间居各种移动设备之首。而智能手机似一把双刃剑，既可以使人沉溺于游戏、影视、即时通讯，也可能使人在自主学习中如获至宝、如虎添翼。如果学生使用不当，智能手机反而会成为学习的负面干扰因素，严重影响乃至耽误学业。
（二）高职大学生因素。高职学生是一个比较特殊的学习主体，从职业规划来说，他们更加务实;从行为方式来说，他们更易浮躁。年轻大学生是一个充满激情而又容易迷惘的群体，在这个价值多元、诱惑四起的时代，部分缺乏自制力或自觉性的大学生，很容易迷失自我。部分高职生比普通高校的大学生更缺乏自制力或自觉性，因而更加需要引导，自主学习英语尤其如此。一般来说，高职学生学习英语的情况有以下特征：第一，大部分学生学习目标模糊，对英语缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。这些高职生在中小学阶段的英语成绩就欠佳，进入大学之后，课堂上既听不懂又不愿听，课外更是缺乏英语学习的主动性。教师如果不引入特别手段，教学很难达到理想效果。第二，部分学生在课堂内外都沉溺于把玩手机，沉溺于智能手机承载的游戏、聊天等娱乐活动。这导致他们在课堂上参与度低，不积极参加或不配合教师的教学活动;课下不能按时完成教师布置的预习任务和课外作业。这些学习特征是智能手机时代高职生自主学习英语需要引导的主因。
（三）自主学习因素。自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标的主动学习模式。它与传统的“接受学习”相对应，是高等教学中基本乃至主要的学习模式。高职大学生的英语学习，自主学习是主要的学习方式。自主学习需要有自觉的态度和正确的方法，对于高职大学生来说，学习态度和学习方法都离不开外在的有效引导。
以上三个因素，决定了智能手机时代引导高职生自主学习英语是必要且重要的，这种必要性与重要性，无论如何强调都不过分。
二、智能手机时代大学生自主学习英语的引导机制研究缺位
我们研究智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，除了上述引导之必要性的内因之外，还有一个外因――引导机制的研究缺位。纵观国内外的研究成果，仅有以下三个方面的相关研究成果：
（一）基于智能手机的学习网络系统的开发研究。代表性成果：英国Ultrallab实验室的m-learning项目、欧盟的达芬奇计划（LeonardodaVinciProgamme）、意大利的MOBIlearn;中国全国高校教育技术协作委员会的“移动教育”研究项目（2001）、陶丽（2008）《基于智能手机的奥运英语学习软件的研究与开发》、王咸锋（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手机英语学习系统的设计与实现》等。这方面的成果将为本课题研究提供技术支撑。
（二）智能手机应用于大学英语课堂教学（不同于课外的学生“自主学习”）的研究。代表性成果：邵明博（2012）《基于智能手机的英语课堂助手的设计与实现》、宗亚琴（2012）《智能手机在高职高专英语教学中的运用》等。这方面的成果为本课题研究提供部分理论、方法基础，同时与本课题形成互补。
（三）移动学习在大学英语自主学习中的作用与运用的研究。代表性成果有叶蓉（2011）《移动学习在英语自主学习中的应用研究》，这方面的研究与本文最为密切，但与本文也有重大不同：第一，移动学习的设备除了智能手机之外，还有PDA（掌上电脑）、IPAD（平板电脑）、学习机等，后面这些对学生学习的影响可以与智能手机相提但无法并论;第二，这里自主学习的主体是泛指，并不是专指大学生;第三，这里所谓的“应用方法”是抽象的，没有突出特别重要的外在引导机制。
牛顿说过：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”[2]本问题得以展开研究，也是得益于上述研究成果所体现的“巨人的肩膀”。
三、智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制的基本内容
智能手机对高职大学生自主学习英语的影响是立体的、持续性的，所以这里的引导也应该是多方位、可持续的，不能是“头痛医头，脚痛医脚”式的，最好是能形成一种科学的机制。笔者经过多年的观察、思考与实践，对这种引导机制已经有了一个较为清晰和成熟的思路――“务虚”的观念引导和目标引导，“务实”的内容引导和方法引导，这四个方面的引导构成一个有机整体。
（一）观念引导。观念的引导主要是引导学生真正认识到智能手机是一把“双刃剑”，认清智能手机在学习中的作用具有正负两面性。用得好，它是学习英语的利器，可使英语学习如虎添翼;用得不好，它就是凶器，会干扰乃至耽误英语学业。智能手机到底是学习的利器还是学习的凶器，完全取决于学生如何使用，完全靠学生自己把握，这就像爱因斯坦所说的：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人类带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”[3]
（二）目标引导。目标的引导即引导学生明确利用智能手机自主学习英语所要达到的目标，这种目标主要是一种达到理想效果的模糊感觉或行为状态，并非是像掌握多少单词、考试提高多少分数这种量化指标。例如，已将智能手机与自主学习英语有效结合，智能手机从以前的娱乐工具转化为同时可以用来随时随地自主学习英语的工具，对智能手机的迷恋伴随着学习英语的兴趣，英语学习的效果事半功倍，等等。
（三）内容引导。内容的引导主要是引导学生了解和使用智能手机中可用来学习英语的资源。可以说，几乎所有英语内容都能用智能手机习得。例如知识点方面的词汇、语法、读写材料、视听资料等;技能训练方面的听说读写等。这些内容的载体形式包括纸本图像、电子文本、音频视频文件、即时通信文件等。其中最具特色的资源主要在两方面：一是网络资源，包括网络词典、各类英语网站、双语网站、英文广播、英语视听资料、英文报刊等内容;二是英语学习软件，主要有电子词典、单词背诵软件、发音练习软件等。相对于课堂学习来说，这里的内容来源更加广泛灵活，而且丰富多彩的文字、音频、视频资料可以激发或增强学生学习英语的兴趣。
（四）方法引导。方法的引导主要是引导学生如何有效使用智能手机的功能来自主学习英语。这是一个关于如何实现利用智能手机自主学习英语的问题。智能手机本身不是为学习而设计的，但我们可以让它变成学习工具。智能手机可用于自主学习英语的功能非常多，从学习方式来看，这些功能可以大致分为两类：第一，可以随时随地地独自学习英语。这类功能主要有下载、存储、拍照、摄像、录音、播放、移动上网等。有了这些功能，我们可以将智能手机当作笔记本、电视机、录音笔、摄像机、实体邮箱来使用，特别是可以用其移动互联网进行英语查询、阅读、视听，可以用其移动校园网功能分享网上课程资源、图书馆资源等，可以利用其多媒体功能离线学习上课摄录的教学资料和从网上下载的学习材料。第二，可以用来与他人进行合作学习或多元交互学习。这类功能主要有电话和即时通信（短信、QQ、微信、微博、电子邮箱等）。例如可以利用基于移动互联网平台的QQ、微信中的语音视频功能直接与同学、教师、外国朋友交流互动。上述两类功能的划分是相对的，实际上它们大都是可以交互使用的。
智能手机时代高职大学生自主学习英语，将智能手机这一现代的高科技产品与传统的英语学习相联系，内容集“自主学习”、“移动学习”、“合作学习”（体现为利用智能手机进行多元交互性学习）等多个学习模式于一体，如果这种学习模式能因我们的有效引导而畅行其道，那么这是通信与高教两大领域的共同大幸！此外，研究这种学习模式的理性引导机制，不仅可以帮助大学生在使用智能手机的过程中扬长避短、转负为正，更加有效地学习英语，而且可以拓展英语学习研究的维度与方法，既完善学习模式本身，又深化学习模式研究领域。
[注释]
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1972：79.
[2]王晓宇.影响中国青年的100句人生名言[M].北京：金城出版社，2008：247.
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目前，大数据和人工智能飞速发展，本次大会以“跨界、融合、创新”为主题，讨论了在互联网时代下，如何利用大数据和语言智能技术优化语言教学和重塑语言学习，并深入地探讨了人工智能和大数据如何改变传统英语写作教学，多位语言学界的专家共同见证了大数据时代下批改网在中小学及高校的英语教学中的发展。“互联网+”时代下，将人工智能和大数据技术应用到英语教学中将成为未来发展的趋势和方向。
此次大会上还了2016百万同题英文写作活动数据报告并举行了盛大的颁奖典礼。教育部高校大学外语教指委秘书长、南京大学王海啸教授了《2016百万同题英文写作大数据报告》，本报告数据来源于同年4～5月份批改网举办的百万同题英文写作活动，今年的活动是由北京大学命题，全国共计9384所学校的22532教师和173万学生参与本次活动。
教育的本质是交互
关于交互认知的研究和实践，中国工程院院士李德毅提出了人与人、人与自然、人与机器人之间的交互认知，满足机器人市场的迫切需求，他指出教育的本质是交互，云计算和大数据成就了人工智能，慕课、微课、翻转课堂和个性化教学等交互认知手段，实现“教”和“学”即时地、个性化反馈和有效沟通，将逐渐把教师转型为教练，同时也肯定了批改网在研究交互认知中的作用与意义，并探讨了从研发特定社交场景的聊天机器人开始研究交互认知的可能性。
那么，研究交互认知的突破口在哪里？李德毅表示，如果能够在一个特定问题上形成交互，我们就可以在千千万万特定问题上构建一个人的脑认知交互。他指出，交互认知有三大块：语言交互、图像交互、体感交互。将来的外语教学很可能是教练机器人替代教师，课堂更多的是个性化、小型化的微课、小课，而且聊天智能是几乎所有服务机器人的必备。
大数据变革外语教学和写作
现在世界变得越来越小，不是地球变小了，而是人与人的距离变得越来越短了，但是数据变得越来越大，所以这是一个离不开大数据的时代，那么，如何把大数据用到外语教学之中？处在于大数据时代，英语教师要做什么？
大数据时代，学生的课本是不是一定要多元化？广东外语外贸大学副校长刘建达认为，提出了一个概念：网络式的、订单式的教材，也就是基于大数据和网络，每个学生用不一样的课本。他认为如果全国都用一本教材，这是在浪费大数据，利用大数据完全可以做到让每个学生的课本都是不同的，至少要努力往这方面走。而且现在的教材要成为订单式的、有针对性的、多模态性的，有了大数据，这种可能性变得越来越大。
刘建达还提出，在大数据时代，我们一定要个性化教学和测评，一定要针对某个学生，利用这个学生学习的过程收集的数据来进行分析。
原四川大学副校长石坚表示，大数据为外语教学带来了变革，学习者的学习环境发生了革命性的变化，传统教学模式下的学生参与课堂活动不足，在大数据系统平台上，课外组织学习和实训可以有效地得到弥补和丰富。而且，英语教学的时空限制得到了真正意义上的打破，所有这些变化都体现出以学习者为中心的现代教学理念，这将有利于我们调动一切积极的因素和技术手段来培养人才。
石坚透露，批改网目前正在批改第216982383篇作文，在这2亿多篇作文背后，批改网、技术精英、外语教师正在创造一个奇迹，大数据给英语的写作带来了质和量的改变。在这个大数据背后我们要看到的是量、速度和它的多样性以及它收集资料的精准和精确性。在大数据实践过程中，我们要看到的是英语写作中心，如何用“英语写作中心”这个概念来培养学生，实际上就是通过写作这个系统，让学生通过大数据在写作中心完成写作的训练，同时通过写作中心人与人相互的交流，学生个体之间的交流，来帮助学生看到他们个性上存在的问题。
用大数据批改英语作文
批改网CEO张跃说，教育不是灌输，而是点燃火焰。会上他以“数据之上”为题做了主题演讲，深刻分析了大数据如何与英语教育相结合以及人工智能如何促进英语学习，张跃透露，批改网已经批改英语作文超过2亿篇，服务超过11万教师和1300万学生，批改网通过数据可以帮助教师像医生一样进行精准化的教学，通过数据可以让学生坚持学习和有尊严的学习，教育不应该是灌输而是点燃火焰。
据了解，批改网是一款用大数据批改英语作文的服务，给出分数和点评，张跃表示，他们认为分数更重要，但是更重要的是下面的点评，点评的目的在于告诉学生如何去提高，而且这个反馈非常快，如果150字的作文在1秒内就可以返回，给学生的感觉是“提交即批改”，日志数字可以看到正在使用批改网的用户是什么，批改网在开学期间每天批改的作文数量大概在300万篇，很多时候学生的积极性是超乎想象的。
互联网重要的过程就是小步迭代、快速试错。张跃说，学生很多时候把写作当成打游戏通关，写篇文章拿到一个分数，改一改再拿到更高的分数，有通关的。最后所有的数据就形成大数据，老师会用这个数据对学生进行分析，理论上可以完成对学生的画像，他看到了什么、修改了什么、得到了什么。
张跃分析了今年的一些数据，到目前为止，批改网的注册用户有1300多万，注册老师有11万多，其中8万多是高校老师，学校有6000多所，国内90%以上的大学都在使用批改网，中学的用户也越来越多。今年5月21号，批改网批改作文突破2亿篇。批改网于2011年6月28号上线，达到第一个亿的作文批改用了3年，第二个亿用了一年，他预计，今年和明年会有更快速度的增长。
对人工智能的期待
中国教育科学研究院的研究员龚亚夫提出了对人工智能的两点期待，第一点是要满足中小学学习英语最基本的条件，第二点是希望现在人工智能提供一种超越语言、超越文化的英语教育。
龚亚夫说，虽然现在外语教学有了很大的发展，但是还有很多不尽如人意的地方。第一，从这么多语言学习的规律来说，关键不在于接触语言的长度，而在于接触语言的频度。第二，语言的运用与交流。第三，要跟学习者有一定的相关性。第四，要有认知思维的指导。我们需要一个系统，给学生提供自适应，让他在学习系统中不断重构语言的经验，产生他交流的能力。
论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征
根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。
2.开发性
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。
3.差异性
尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。
4.实践性
智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示
多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2]大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：
1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”
多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。
2.运用个性化的教学策略
个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]
3.课堂教学应实现多样化
多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4]因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。
4.构建多元化、过程性评价机制
多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。
三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用
大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。
1.语言智能的应用
英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。
2.数理逻辑智能的应用
英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。
3.空间智能的应用
利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。
4.身体运动智能的应用
通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。
5.音乐智能的应用
学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。
6.人际交往智能的应用
语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。
7.自我内省智能的应用
教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。
8.自然环境智能的应用
培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。
参考文献：
[1](美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[m].北京:新华出版社,1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京:教育科学出版社,2003.