关键词：高中语文；教学；有效；方法
在高中学习中，语文是即被重视又被忽视的学科。大多数学生觉得语文并不需要花时间去学，自己本来就会的，因此，很多学生对于语文没有正确的学习方法。语文的学习不仅是要在高考中取得优异的成绩，对于以后的生活也是受益颇深的。所以说，提高高中语文课堂教学的有效性是很有必要的，语文课堂教学必须重视以下几点：
1.明确课堂教学目标
语文教学的特点不同于其他学科，在教学中必须目标明确，有了目标才会有重点的去教学。现在高中的学生对于语文的学习并不是很重视，把重点都放在了学习其他科目上了，如果在课堂中老师的讲课没有目标，内容匮乏，就不能很好的调动学生的学习兴趣。所以说，在语文教学准备的时候要考虑到学生的学习状态制定合适的目标，让学生能听懂；讲课内容要有新意，理论联系实际；对于所要讲述的论断或者诗词要添加相关的故事，增加语文学习的趣味性。语文的教学也要具备科学性、条理性和系统性，老师所讲的必须要有所依据，不能想到哪讲哪，在语文的文章分析中就要教会学生如何把握文章的条理性，给学生系统的讲述文章的分析方法。在语文课堂教学准备中，教师一定要备课，在讲课中突出重点，将课堂上要用到的素材恰当的加入教学中，让学生的学习轻松、高效。
2.增强学生学习的自主性
在任何课程的学习中，自主学习非常重要。学生是学习的主体，发挥学生学习的主体能动性，能够在很大程度上提高语文课堂教学的有效性。在平时的学习中，老师对学生的学习习惯也会有所影响，语文课堂就是一个互动的课堂，如果说老师在一节课中自己侃侃而谈，学生听着也就索然无味，因此，在语文课堂上，教师要在课堂中给学生提出问题，在师生互动中了解学生的思想，也提高了学生的教学参与度。语文课堂中也要有思考性的学习，要让学生充分认识到学习语文的重要性，加入与生活相关的内容，体验语文给他们带来的乐趣。
语文课堂的教学对于学生是一个很好的平台，自主学习的另一个目的在于让学生加强语文和生活的联系，在语文的学习中不仅能开阔视野，还能提高个人运用语言文字的能力，在实践中得以灵活运用。在课堂教学中我们可以通过不同的渠道让学生感受语文的魅力，在平时的与人交际中，提高自己的语言组织能力；在与朋友的探讨中，提出自己独到的见解，提高自己的思考能力，将这些生活中的语文带到课堂上，把课堂交给学生，慢慢的就会让学生体会到语文是与生活息息相关的，学生对语文学习的自主性就会很快得到提高。
3.提高课堂教学灵活性
在新课改的要求下，语文的教学有所创新，对老师的要求也就更高了。教师对学生学习的组织和引导是语文教学的重要目标，这就不像以前一直是灌输为主了。学生能够接受的是一个自主、有趣、宽松有秩序的课堂，在学习中能够体现学生的重要性，在获取知识的同时还能加强自主学习能力的培养。教学的灵活性对于学生是很好的展现机会，在课堂上有小组讨论，同学们可以互相学习，从不同的角度来思考问题。语文学习并不像一尘不变的公式，在语文教学中最重要的是学会思考的方式，正确的看待问题，所以说，老师的观点并不是最好的，老师也应该参与学生的讨论中，学生与老师是相互平等的关系，在课堂上建立一个平等、自主、合作的学习平台。
过去的教学是呆板的学知识，现在的课堂灵活性大了就会出现很多问题。在教学过程中，教师要尽职尽责的参与课堂教学中去，做好学生的领导者，不能在课堂中提出一个问题讨论半节课，到最后还没有一个结论，这样的课堂是无序的、混乱的，只能让学生觉得语文课就是让大家聊天的。因此，在教学中要有一定的灵活性，但是教师必须做好积极的引导，让课堂变得热闹，也要让学生思想有所提高。
4.提高课堂教学的趣味性
语文教学是思想的交流和碰撞的过程，在交流中最重要的就是语言的组织，语言就是老师教学的工具，语文教学要求老师具备生动、形象、精炼、幽默的语言能力，能很好的依法学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，学生在课堂中就能积极参与，潜心思考。
在语文课堂中，教师的语言在一定程度上决定了课堂教学的成功与否，语言的生动形象能够让学生兴致勃勃，是打开学生思考大门的钥匙；严谨的逻辑性，能够帮助学生提高思考能力；幽默诙谐的讲课方法能给课堂添加新的活力。在语言表达中，需要注意的是严谨而不乏趣味，不能夸夸其谈、口若悬河，对所讲之处要结合实际，在观点总结中要用词恰当、表达准确。教师在语言的组织方面能做到以上几点，对于语文的教学就有很大的促进作用了。
5.小结
总而言之，语文课堂教学是学生学习语文的重要平台，学生是主体，教师是指导者、引路者，把握好正确的方向，采取适当的方法，使语文课堂教学更加丰富多彩、更具吸引力，同时也要提高教师自身的素质和能力，只有这样才能有效的提高语文课堂教学的质量。
参考文献
[1]王占行.如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013，56（1）：13-14
在多年的教学中,我们发现了一个奇怪的现象:平时不爱说话,默默读书,非常认真的同学,考试成绩往往不太理想;平时非常活跃,不太刻苦的学生,成绩反而不错,原因何在?其实,差别在于语文素养。
在偏远的少数民族地区,最大的难题是学生语文基础薄弱。由于从小讲本族语,汉语表达不流畅,缺少报刊、杂志、小说的阅读机会,甚至部分家庭没有电视。拼音没学好,识字少,缺少工具书。因此,刚入学的新生,一次作文,有90%以上的学生有错别字、语病等问题,少数学生的作文更是惨不忍睹。该如何改变这一现状呢?本人认为应从狠抓语文素养入手。
一抓识字,补缺陷
作为高中生,理解能力远远优于小学生、初中生。汉字80%以上是形声字。对于学生常写错、认错的字,教师应引导学生反复辨认、辨析,让学生明白它为什么是这个偏旁,与什么有关。在名句默写中,对学生常写错的字也用此方法帮助学生记忆。如“望帝春心托杜鹃”中“望帝”不能写成“万帝”,读音不同,而且涉及典故。当然,不少教师常利用课前3~5分钟时间,对学生进行听写,督促学生识字,且常抓不懈。另外,可利用好教辅中的自主预习、练习,督促学生识字、辨字,积累词汇。
二抓书写,促卷面整洁
对于学生的作业、试卷书写,教师提出了明确的要求,训练学生规范书写,常表扬、奖励做得好的同学。三年下来,绝大多数学生书写有了质的飞跃。
三抓背书,重积累
教材中的重点篇章、段落、名句名篇,凡是课后练习中要求背诵的或常识性名句,课内教师要重点讲解,以便帮助学生在理解的基础上记忆。对于写错的字,教师要重点辨析,反复强调,以便让学生留下深刻记忆。利用早晚自习时间,督促学生记、背,并把这当成平时作业的组成部分加以落实。
四让学生开口,活跃课堂气氛
学生大多来自山区,朴实、内敛,加上汉语表达不流畅,所以多数学生不敢表现自己,不够自信,极个别学生又过分活跃,发散性思维突出。如何驾驭课堂,这给语文教师提出了更高的要求,更艰巨的挑战。语文教学的目的是培养学生的语文能力,提升学生的语文素养。因此,语文课堂不能太沉闷,沉闷的课堂会让学生感到压抑、厌倦。为此,作为教师,要让学生说话,课堂中不能缺少师生互动。授课前,可以让学生轮流演讲,交流读书心得,推荐自己看过的好书、影视作品,也可以有计划地让学生向全班同学介绍成语。教学中要多些幽默与从容,让学生在轻松愉快的教学氛围中学习。当学生过分活跃时,教师要牢记教学目标,做到收放自如。当然,师生关系的和谐是做到这一切的前提。课外多与学生聊天,适时给予学生一些奖励,都能增进师生感情,有利于调动学生学习的积极性。
五抓阅读常规,提升学生阅读能力
高中语文必修1到必修5,编排有各类课文,抓好自然科学类、社会科学类文章的阅读,有助于提升学生阅读此类文章的能力。教学中,应教会学生快速默读,筛选重点信息,辨析关键词语含义等,辅以月考试卷的讲评,来提升学生的能力。抓好课内文言文的教学,重点落实,积累考纲规定的120个实词、18个虚词的含义与用法,结合教辅练习,积累词类活用,通假、一词多义、特殊句式等文言知识,辅以月考试卷讲评,培养学生知识迁移的能力。抓好课内古诗词阅读,教会学生阅读、鉴赏常用术语,规范答题,辅以月考试卷讲评,强化学生知识迁移的能力。不放过课文后练习中探究性习题,启发学生大胆答题,见仁见智,并在文本中寻找支撑观点的依据。
六激活学生思维,让学生体验驾驭语言的成就感
高考语文试卷中,最出彩、题型最多的部分是语言运用部分,这部分题最能测试出学生驾驭语言的能力。对学生而言,做这样的题目有心理障碍,不自信。为此,教师要在激活学生思维上下工夫,让学生体验成功的喜悦,从而逐步走向自信。如一句话概括新闻类试题,教师要训练学生语感,抓牢导语,引导学生找出“何时、何地、何人、何事”,从而准确概括主要内容。又如仿写题,先要教会学生寻找示范句中的特点,所用修辞方法,题干中的范围限制,然后启发学生寻找合适的话题与对象,思考所选对象的特点。再仿照例句造句,如果仿写两句,可以启发学生造三句到五句。对学生的口头造句,教师要带头给予掌声鼓励。由于学生都有好胜心,所以鼓励能激活学生思维。当学生体验了成功的快乐,心理障碍会慢慢消除,学习积极性会极大提高。难度较大的题,可以由基础较好的同学做示范,从而带动整体,让不同层次的同学有不同的收获。
在这一部分知识的讲授中,一定要让学生动脑、动手、动口,教师要像主持人一样引导、驾驶课堂。
关键词：高中语文课堂高效
一、打破传统，善于创新
新课程改革前的传统课堂我们习惯上称之为“填鸭式教学”，因其过多地重视知识而忽视方法，将知识一股脑地讲给学生，进行满堂灌。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，我们教学的目的就是教给学生如何去学习，因此让学生掌握一套好的学习方法很重要。那么，我们的语文课堂应如何成为知识和方法并重的课堂呢？初中生应该在掌握基础知识的前提下实现知识的迁移、灵活运用，最终形成自己独特的学习方法的能力。教师在教学过程中要起到点拨和引导的作用，使学生掌握新的知识和技能，提高语文能力和语文素养，使其受益终生。例如，我们在教授阅读课时，应该教给学生一些最基础的阅读方法，例如朗读，使学生懂得“书读百遍，其义自见”。又如，提取文章的主旨。确定文章的主旨，一般是靠抓重点语句来实现的，是一种非常重要的阅读技能，可以让学生准确快速地掌握文章的内容。
二、大胆改革，创新模式
（一）提高学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，能创造出源源不断的动力，促进学生取得进步。教师要充分调动学生学习的积极性，激起他们求知的欲望。因此，我们的语文课堂必须要进行革新，改变传统单一的教学模式，充分结合现代化的教学手段，灵活运用多种方法，尽情展现语文学科之美。
（二）将多媒体引入课堂
多媒体的出现大大丰富了课堂。多媒体以其独特的优势，将直观的内容、丰富的感知材料构成了课堂上一道亮丽的风景线，大大吸引了学生的注意力，提高了课堂教学的效果。但是传统的教学模式也有一定的优势，可以弥补多媒体教学中存在的不足，两者存在着优势互补的特点。因此，我们要将多媒体教学与传统教学有机地结合。
（三）充分利用网络资源
1.课件的选取和制作
网络上提供的丰富资源可供教师进行交流，网络的开放性也促使互联网成为了一个巨大的知识宝库，教师可以从各个网站上选取课件，精心挑选适合自己学生实际情况的课件。
2.提升阅读量
网络的出现给了语文教学很大的空间，就阅读而言，网络的出现大大丰富了学生的阅读层次，学生可以在网络中接受到大量的训练，使得思维能力迅速得到提高。
（四）多种教学方法综合运用
语文课堂是一个灵活的课堂，充满了生机和活力，采用多种方法教学必定能将一潭死水化为活水，使学生对知识的理解、记忆加快加深，从而提高学习效率。
三、改革提问，方式灵活
传统教学模式中互动环节就是教师的提问，这种做法只是激发了少数学生的积极性和主动性，不符合新课程的标准。新课程理念要求提问要面向全体学生。首先，要引导学生自己提出问题，把课堂提问的主动权真正交给学生，调动其学习探索的积极性和主动性，提高对课堂知识的领悟和质疑能力，培养其创新精神。传统的提问方式都是教师在备课的时候设计的，具有比较明显的意图或者明确的答案，不利于学生形成自己的思路。那么如何培养学生创新提问的能力呢？我们要给出学生充分阅读的时间，提倡个性化的阅读，课堂上要求每个学生要有一个问题，鼓励其大胆提出来，这对培养学生的质疑能力有很大的帮助。除了预习时要提出问题外，在教学中也要提出问题。在课堂上要给学生活动的时间，争取让他们在小组活动中互相提问、互相回答，充分调动每一个学生的积极性，让每个学生都能提出问题，从而形成全班探究学问的良好气氛。
四、角色互换，提高效率
新课程标准指出，课堂教学的主角是学生，因此，我们语文教师要把时间还给学生，让学生学会阅读，让学生习惯提问，让学生参与讨论，让学生积极实践，让学生真正享受到学习语文的乐趣。学生要自己发挥出个人能力，教师只是起到一个指导作用，要让每个学生都有自己的才能发挥空间，有自己活跃的思维。
综上所述，新一轮的初中语文教学改革需要我们大胆地进行尝试和创新，明确改革的目标和方法，培养学生自主、合作、探究的精神。
参考文献：
[1]张剑.浅谈初中语文课堂的高效性[J].新课程学习，2014（1）.
[2]陈丽萍.初中语文课堂的高效性思考与构建[J].课外阅读，2013（2）.
[3]陈艳霞.初中语文课堂教学的高效性探究[J].动画世界，2012（6）.
[4]顾永芬.促进初中语文课堂有效性的几点思考[J].中学语文，2011（6）.
在平几的教学过程中为了纠正学生只重视解题、不重视语言的掌握和运用的现象,可以从以下几方面注重对学生几何语言的训练,以提高学生这方面的能力。
一、严格要求学生认真阅读课本
例如刚开始学习时,有的学生说:“直线可以向两方无限延伸”、“线段不可以延长”。这种不准确的语言对有关内容的学习都可以产生负迁移。为此要引导学生仔细阅读课本,纠正上述语言中的错误,把前句中的“可以”改为“是”,后句中的“不可以”改为“可以”。又如,教学平行公理后,要求学生把它与垂线的性质作对照,并通过比较找出这两句话的相同和不同之处。
二、注重对学生几何语言理解能力的培养
平面几何是以平面图形为对象的一门基础学科,抽象的思维方式和现实而直观的研究对象,这是平面几何这门学科的两大特点,人的抽象思维需要形象化的支持,在进行抽象的几何语言教学的同时,要注重充分运用具体化、趣味化等手段,对于几何概念、定理、公理,从学生熟悉的生活中的事例引入、归纳和抽象,从而提高学生对几何语言的理解。例如,在进行“互为补角”概念的教学时,就不能以为问题简单一带而过,因为学生往往只知道两角之和为180°,但对于“互”字则不甚了解,这时注意让学生知道“互为补角”有两层含义:
(1)两角之间的数量特征是和为180度。
(2)两角之间的相互关系是:甲为乙的补角,乙也是甲的补角。
对于第(2)点学生理解掌握要比第(1)点困难得多。在教学时注意把这种相互关系明确的揭示出来,从而迁移到涉及三个甚至更多的角与角之间的关系上去。如对“同角的补角相等”定理的理解:
∠1+∠2=180°,即∠1是∠2的补角
∠3+∠2=180°,即∠3是∠2的补角
∠1和∠3都是∠2的补角∠1=∠2
在此基础上再进一步要求学生把定理改变形式,说成“如果两个角都是同一个角的补角,那么这两个角相等”,常常对这种几何语言变换,能有效的帮助学生理解和掌握定理。
三、加强几何语言规范化教学
我们知道,初中平面几何教学的一个重要任务是培养学生的逻辑思维能力,而几何语言与逻辑思维能力有着密切关系,并制约着学生思维的发展,在平几教学中要注意“从早”和“从严”抓好几何语言规范化的训练。
(1)从早。因几何语言训练是几何教学一开始就会遇到的问题,大量的几何语言出现在定义、定理与课文的叙述中,教材前几章集中了比较多的定义、名词术语和公理、定理,这就要求在平几入门教学阶段就让学生过好几何语言关,如概念、作图语言和简单推理语言等等,只有及早的在基本的几何语言教学上下功夫、做文章,增强学生对几何语言的感知、理解和表达,才能使学生顺利的学好几何。
可以看到,学生刚接触几何知识时,对几何语言的学习会存在不少困难,正如幼儿学说话一样,因此在前面的教学中遵循“先模仿,重理解,后提高”的规律。如讲线段的延长线,先通过模仿,让学生弄清两个本质东西:(1)方向,(2)延长,再让学生学会用两种方法说出图中点C。
(1)点C在线段AB的延长线上
(2)点C在线段BA的反向延长线上
经过反复的类似训练,来逐步提高学生正确理解、正确表达(口头的、文字的)几何语言的能力。
(2)从严。因要使学生能准确的运用几何语言分析问题这不是一件容易的事,教学中要做到严格训练,使几何语言规范化。例如“直线上一点”就不能说成“直线内一点”。如果一开始就让学生学会使用比较规范的几何语言思考问题,回答问题,那么就大大有利于培养学生的作图能力与推理论证能力。另一方面对于学生来说,难懂的定理应着重于理解,叙述时可先做到“繁而不漏”,正确而全面,后“简而不漏”,从而达到规范化的要求,平时多鼓励学生用自己的语言正确解释,而不必死记硬背。例如对“对顶角”的教学,两条直线相交,有一个公共顶点,且没有公共边的两个角叫对顶角。有的学生说成“如果一个角的两边分别是另一个角的两边的反向延长线,那么这两个角是对顶角”。这实际上是对“对顶角”的一种正确理解,应予鼓励并引导学生与教材上的定义作比较,以理解“对顶角”实质性的含义,这样学生既学懂了又学活了。
四、注意文字语言与符号语言的互化
几何语言按叙述方式分为文字语言和符号语言,文字语言大量的出现在定义、定理、公理和课文的叙述中,符号语言则结合图形用来表示数量和位置关系,这两种语言往往互相渗透,互相转换,交替使用,学生思维能力发展的过程,实际上就是这种语言能力发展的进程,加强对学生进行文字语言与符号语言互化的训练,是几何语言教学的重要方面,在教学中可采取以下具体做法:
(1)把文字语言化为符号语言作为教学重点,在教学中把“文字语言”、“图形”和“符号语言”三者作为联系在一起的一个整体,并依次进行分析、讨论,让学生去理解和掌握。
例如:
文字语言图形符号语言
例1:点P是线段AB中点
AP=
PB=
12AB
或AB=2AP=2PB
例2:三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。
ABC中
AD=DB
AE=ECDE=12BC
可以看到,把文字语言化为符号语言是教学中的一个难点,如用“”的格式证题、推理的逻辑性就增强了,而学生初学时是不容易掌握,教学中要多加分析,多作示范,以增强学生证题的整体观念和提高他们编排设计能力,在证明文字叙述的命题时,要用讨论的形式引导学生分清条件和结论,把文字语言断句重组,在理解的基础上让学生自己动手画图,然后写成已知、求证,并让学生评议,经过一段训练,学生分析、解决这类问题的能力可以明显提高。
(2)把符号语言化为文字语言作为加强理解教材内容必要的基本训练。在平几教学过程中,不仅要重视把文字语言化为符号语言,同时还要注意它的逆向交换,即把符号语言化为文字语言。例如:符号语言:如图1,AD=AB+BC+CD。用文字语言来表示就是:线段AD是线段AB、BC与CD之和。再如,符号语言,如图2,
∠AOC+∠COB=180°,∠AOD=∠DOC,∠COE=∠EOB用文字语言表示就是:OD、OE分别是互为邻补角的∠AOC与∠COB的平分线。
图1
关键词：有效教学；语文特点；学习兴趣
语文是一直伴随着学生从初等教育到高等教育的一门课程，可能因为觉得没有什么新鲜感，很多学生对学习语文的兴趣每况愈下；或者认为自己所学的语文知识已经足够，不需要再学习语文了。[1]但是这是万万不行的。语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。这是叶圣陶老先生曾说过的一句话，所以即便是实力较弱，底子较差的中职院校学生也绝不能忽视语文学习，那么如何让学生热爱语文，真正的投入语文学习中呢？身为老师就要精心进行课前准备，结合需要学生掌握的知识，采用有效的方式，引а生对语文产生兴趣，这样一来，无论是教师的教学工作还是学生的学习任务都能更高效，更有效的完成。
一、巧设悬念，引人深思
在课程改革的指导下，更加提倡促进学生自学，如果老师能在课堂上抓住学生的好奇心，让学生带有疑问和好奇心去学习，那么语言课堂会变得更有效率，例如《装在套子里的人》这一课，教师的教学任务是让学生理解小说中人物形象的时代特征。然后我会在课前设置几个问题，别里科夫为什么把自己装在套子里呢？当时的套子意味着什么呢？那又为什么别里科夫让全城的人都感到害怕呢？学生的好奇心可以被这一系列问题充分的调动起来，并带着这些问题去文章中寻找答案，更能体会所学文章的文学魅力。
二、利用朗读，打开情境
任何语言类文学都离不开读，如果在课堂上让学生们认真的朗读课文，就能让学生的学习兴趣大大增强。当我讲到大诗人徐志摩的《再别康桥》那一课，我会在课前让学生们进行充分的预习工作，比如笔者的生活经历，文章的写作背景，所以在课堂一开始，学生就能很好的把握作者情感，这时，我就让学生在此基础上进行朗读，在过程中指导出情感的变化和抑扬顿挫的朗读技巧，能让学生真正将文章的情感表达的淋漓尽致。打开诗中情境的画面感，让学生仿佛亲临康桥，仰望西天的云彩，俯视波光里的艳影，见证当年徐志摩先生对康桥的无限惆怅与眷恋之情。
三、创设情境，优化氛围
中职院校面对的是十七、十八岁的学生，他们已经具备了一定的情感思维模式，所以在教学的过程中，教师可以从多方面实施情感教学，在学习知识的过程中创设教学情境和教学氛围来吸引学生，从而激发学生的情感。不但使学生能够对所要学习的内容有更深层次的领悟，而且能使学生摆脱枯燥无味的传统课堂，更加热爱语文这门学科。在《TeacheringAsCommunication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。所以教师可以通过使用音乐，历史资料来制作教学主题PPT，并且利用自己个人的情感调动能力，使一节语文课变得丰富多彩，牢牢地吸引学生，使他们随着老师的情感思维一起走入教学情境，使学生产生求知欲和浓厚的学习兴趣。学生就能积极的踊跃的参与到课堂中来。比如我在讲朱自清的《荷塘月色》一课时，我会找到清华大学近春园的景色，来制作成PPT给学生们看，使学生更能看得到朱自清先生描绘的景图，以一副优美的画卷来打开课堂，可以使学生在整篇文章的学习中都能时刻调动起这幅画，学习的效果无疑更佳。再有的常用手段就是通过老师的情绪渲染，比如在讲到《背影》一课时，为了使学生的情感被充分调动，教师可以进行课堂导读：都说父爱如山，父爱是能感化一切的，父爱是要用心体会的，可能父亲的一个拥抱，赞许的眼神，批评或夸奖的话，能传递着他们对我们至深的爱，下面让我们体会朱自清先生的《背影》中那份如山的父爱。
综上所述，语文课堂需要提高学生的学习效果，教师在课堂前也要做好充分的准备工作，在日常的语文教学活动中，教师仍应该通过尝试各种方法来进行课堂教学，在教学的实践中发现新的教学思路，新的教学模式和新的教学方法，如何上好课又涉及到课堂效率的问题：学者们围绕这一话题写了很多的文章，一线教师也根据自己的教学经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，以此来提高学生对于语文的学习兴趣，关于如何能提高课堂有效性，笔者以上的只是一些普通的办法，在以后的教学过程中，仍旧需要一线的语文教师们不断地探索，反复实践改革，才能使今后的语文课堂教学效果不断提升。