我所在的学校属于城乡接合处，由于地理位置、名校效应等原因，优胜资源流失，在这种情况下学校为了办好教育，把每班学生人数控制在25～35人，向全国有名小班化学校观摩学习，也开始实施小班化教学，我担任了数学课教学与班主任任务，经过三年的不断揣摩与探索，我觉得小班化益处多多。
首先班级人数少，任课教师可以照顾到每个学生。比如，数学课，一个概念的复习提问，2～5分钟班级四分之一的学生可以被抽背到，新课的探索环节，四分之一的学生可以被提问，黑板巩固练习环节，一半学生可以参与。整节课每个学生完全可以充分参与到教学中，可以很好地提高教学质量。其次，班级人数少，可以让每个学生担任一个班级职务，让每个学生真正成为班级的小主人，更好地锻炼他们的能力。最后，由于学生人数较少，对于学生出现的任何问题，班主任与任课教师都可以一一进行指导。比如，一个数学题，基础好的学生掌握了，基础薄弱的学生，任课教师可以用课下时间及时指导。以上这些在名校实施起来很困难，由于班级人数较多，上课时间和教师精力的有限，每个学生被充分照顾到不现实。基础比较薄弱的学生很可能就被忽视，久而久之就会掉队。
三年的摸索，有很多成功的案例：
案例一：学生甲，小学基础扎实，但不拔尖，喜爱画画，性格内向，不聪明，但是很听话，家长对她期望很高，希望她考取重点高中。摸透了她的情况，从初一开始，我就让她担任文艺委员，锻炼她能力的同时提高她的交际能力。因为她不够聪明，学习成绩仍然不拔尖，但我一直鼓励她、支持她，在她遇到困难的时候，及时地给予指导，各科老师也是如此，三年她学得很稳，最后考上了重点高中，同时结交了知心的朋友。这类学生多半没有自信，老师要多鼓励和表扬。
案例二：学生乙，小学基础不够扎实，活泼，聪明，但爱玩，家长稀里糊涂，对她的学习关心不够。她偏爱文科，爱记爱背，不太愿意做理科题，有些懒，回到家里学习不够自觉，家人也不督促。这种情况下，老师每天多提问她，尽可能地让她当天消化新知识点，对于错题，给予及时纠正。三年不断的督促，她也考上了重点高中。这类学生聪明，学习效果显著，多半自大，易骄傲，要及时沟通以防翘尾巴，注意多鼓励与施加压力。
案例三：学生丙，基础薄弱，学习习惯不好，贪玩，家长对其不管不问，自己也没有目标。各科老师依然不离不弃，最后考上了二类省示范高中。这类学生学习没有毅力，容易半途而废，对待他们需要耐心，思想工作要反复抓，给他们创造梦想，鼓励的同时施加压力。
案例四：学生丁，基础极其薄弱，对学习丝毫不感兴趣，只想混毕业。像这样的学生，不能只要求他们学习，应该重点培养他们怎样做人，锻炼他们的能力，培养他们良好的生活行为习惯。对待这类学生需要更多的耐心，刚柔并济。
[关键词]数学;小班化;案例;学生;个性化
随着中国人口结构化调整，现代化教育越来越趋近于小班化的教学，黑河小学每个班级不超过36人，作为一名黑河小学的年轻教育工作者，有幸对小班化教育和教学进行实践和研究，可谓“近水楼台先得月”。现结合自己教育教学工作中的案例，浅谈小班化下数学领域教育教学的研究。
一、精读课标是研究的前提
数学是人们对客观世界定性的把握定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学有着自身的特点，首先，它是超现实的，就拿数字“1”来讲，可以表示一个苹果，一个人，一个数字……数字“1”是从客观事物中抽象出来的结果。其次，数学是有两个大家族――数和形组成的，比如，数学中的数与代数领域属于“数”、空间与图形领域属于“形”、统计与概率属于“数和形结合”、实践与综合应用领域属于整个的数学世界。在各个学段中，《义务教育数学课程标准（2011年版）》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
此外，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“四基”“四能”的落实，使JIAOSHI对数学新课标有了新的思考与收获。首先，在问题解决的领域里，把原来的解决问题改成了问题解决，强调了问题解决的心理过程，注重了思维的形式，而不是仅仅停留在解决完问题就结束了的层面上，而单一的认知操作不能称之为问题解决，看来对于这个领域的教学新课标有了新的要求，也使我有了新的思考，那么在以后的课堂里要注重学生认知操作的参与，这样多维的活动才是问题解决。其次，要创设情景帮助学生发现和提出问题，在小班化的教学中领悟到要还原本意，不仅仅读本节课的教材，还要读其它版本的教材和初中的教材，看一看这节课的知识生长点在哪儿，怎样才能更好的衔接？在此基础上设计的教学才有高度和广度，设计合适的提问方式，使学生不断获得问题，而且使获得的问题不断深化。最后，就是在这个问题解决的过程中，教会学生的基本思考的方法，反思解决问题的全过程，要引领学生通过认真审题识别问题，要指导学生用多种的形式进行问题的表征。有了这些理论的支撑，开始了我在小班化条件下的数学教学。
二、教学班级是研究的试验田
小班化下的两个班级的数学教学工作为数学教学研究奠定了良好的基础，也得到了意想不到的结果。
（一）数与代数领域研究案例
【案例一】教学奇数偶数时，教师采用了由漫无目的的报数到有目的的研究这一过程。课前，先给每人一张数字卡片，学生报数，分别记录奇数和偶数的数字，然后学生把漫无顺序的数字排序（从小到大）出示1、3、5、7、9……和2、4、6、8……，紧接着小组讨论观察偶数的特征也就是能被2整除的数的特征。
【案例二】教学分数的产生及意义时，教师创设了古人用绳测长的一个情境，情景的创设吸引了学生的注意力，让学生在认知上产生了冲突，意识到分数产生的必要性。紧接着教师介绍了分数的演变历史。因为数学是一个有着悠久历史的学科，适时地渗透了数学史对学习会产生浓厚的兴趣。与此同时，教师可以对学生进行向古人学习这种锲而不舍的治学态度的德育教育，也是符合《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和使用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
（二）空间与图形领域研究案例
五年级的数学教学在空间与图形领域的知识目标是通过观察和操作认识长方体和正方体。通过实例，了解体积（包括容积）的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1立方米，1立方厘米以及1升，1毫升的实际意义。通过观察实例，认识图形的平移和旋转，能在方格纸上将简单图形设计平移或旋转90°。欣赏生活中的图案，灵活运用平移、旋转对称在方格纸上设计图案。
【案例三】教学容积和容积单位时，教师采用了质疑导学法，看到课题你想知道什么？学生们纷纷举手，有的问：“容积单位与体积单位有什么关系？”有的问：“容积单位会不会是厘米的四次方？”有的问：“不规则物体的体积怎么求？”于是，教师按照学生的问题调整整个教学过程，在介绍1升等于1立方分米，1毫升等于1立方厘米时，有个学生问道：“1升和1立方米有怎样的关系？”这是一个很好的问题，这正是她积极思考、善思善问的体现啊。当教师用排水法解决不规则物体体积时，有一个孩子及时发现：“水应该没过西红柿。”多么仔细的观察和重大的发现啊。
【案例四】教学体积单位时，通过感悟1立方米、1立方分米、1立方厘米分别让孩子亲身地体验，看看1立方米能装几个学生？对于数感的培养是有好处的，对于学生记忆最深刻的学习方式就是亲身参与和实践。
【案例五】教学图形变换时，从生活中美丽的轴对称图形入手，进而找出在对称图形的特征，设置的习题也灵活多样，比如在下面的汉字和字母中找出哪一个是轴对称的：“口工用中由日直水清甲ABCDEFGHUVM”。、
义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
综上所述，从数与代数领域和空间与图形领域的教学实践和研究中，深深体会到数学的学习应该遵循学生学习数学的心理规律，从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，进而使学生获得对数学的理解。在今后的教学中教师应继续研究“统计与概率”和“实践与综合应用”这两个领域。
三、数学教学实现个性化
（一）专递课堂
信息化是必然趋势，信息化的使用与年龄的大小无关，技术也不是问题，问题的关键恰恰是在于心态、持之以恒的精神，当然暂时的困难是一定有的，可是那都是发展的助力石。教师要充分利用寒暑假时间认真探索专递课堂的教学，努力实现异地同步课堂。
（二）网上作业
教师要认真思考怎样设计新颖的作业形式，既让学生很轻松地完成作业，同时又巩固当天的数学知识，通过和同事探讨后一种新形式的留作业的方式在三年级学生的数学作业中展开了，首先，数学教师下发给学生由网站给每位学生生成的账号和密码，然后教师就可以登录网站设计每天的作业，每天的作业时间在10分钟左右，教师根据学习的内容自主定制适合学生情况的数学作业，学有余力的学生可以参加学霸PK赛，获得满分的学生被评为当天的学霸，这样有挑战性的作业模式在开始尝试的过程中就得到了意想不到的效果。
（三）速算总动员
登录国家教育资源公共服务平台寻找有关一师一优课、一课一名师的相关信息时，会看到网页的显著位置的速算总动员的APP，教师可以先在自己的手机里下载了速算总动员的软件，然后把班级的速算群的号码发到了学生的微信群里，让班级同学们都加进来进行速算，由于刚刚开始学习解方程，教师从布置的题目是解方程的练习开始，每天根据班级汇总出的正确率大数据确定第二天要练习的口算题型，渐渐地，班级的学生开始利用这个速算总动员自主找一年级到五年级的口算题目进行练习，这是信息化带来的动力。让学生有意识、多元化、有选择性地学习，到期末的时候教师可以组织一次口算竞赛，对比学生之间的口算情况，如果口算能力提升，可以进行大范围的尝试。
关键词小学数学有效生成生命力
中图分类号：G424文献标识码：A
预设与生成是数学教学中必须处理好的一对关系。好的教学预设让数学课堂井井有条，必要的生成又让课堂回味无穷。作为一线的数学老师，我们深知按部就班地传授数学知识，不一定能给学生留下印象，只有生成的数学课堂，才能让知识在学生的头脑中扎根。面对小学数学课堂教学纷繁复杂的教学情境，如何让生成更为有效？本文以小学数学课堂教学的案例为载体，立足于小学数学教学本身的机制和特征，探究实现小学数学教学“有效生成”的若干策略。
1提倡立体型的弹性教学设计
教学设计是教师实施教学的预先规划和构想，它的视角指向取决于教学理念。实践证明：往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性就越少。符合新课程理念下的教学设计强调立体型的弹性教学设计，为课堂教学的生成留下弹性空间。
案例1：《认识钟面》
以“数学知识为本”的线性教学的一般设计大体思路是这样的：出示钟面，让学生观察钟面上有什么？教学时针、分针、顺时针、逆时针学看整时学看整时半。《认识钟面》涉及到的数学知识点很多，并且是没有递进关系的，像一张网，需要老师把每一个知识点都落到实处。能够体现为学生有效生成创造条件的立体式教学却可以这样设计：导入：呈现学生在学校的几张生活照，问问孩子们做这些事情时是在一天的什么时候，激起学生浓厚的学习兴趣。活动：出现钟面，让学生四人小组合作，用桌上的素材，做一个钟面，展开全方位的自主学习。交流：说说钟面上的信息。前面的做钟面是全方位的，此时的交流自然是涉及到时针、分针等多元化的数学知识。通过前面的自主学习和合作学习，学生基本上都能够认识钟面的。那么怎么看时间呢？动一动：学生再次回到开头的几张生活照，在自己做的钟面上拨一拨时间，看看这些时间时针和分针的位置。说一说：请学生拨一拨自己的钟面，全班交流，学生从不同的角度、不同的层面全方位地感受整时和半时的特点。做一做：引导学生自己做练习，把每一个数学知识点都敲实。在这样的教学设计下，学生的主体性得到发挥，随时随地都有可能碰撞出思想的火花。
2注重教学资源的生成
在A班（基础比较差的班）上课时，由于不知道学生的掌握情况，笔者先让学生自己思考，在草稿本上练习，这时出现了两种不一样的想法（如图2所示）。
这个练习中，单位“1”被隐藏了，所以有将近一半的同学不能理解为什么要用除法做。他们的想法实录如下：生2：因为是赚了还是亏了都是和进价在比，进价是单位“1”，所以求单位“1”要用除法，所以我用除法先求进价。生1：赚了20%，我以为是赚了240元的20%，所以用乘法。那么，到底谁是单位“1”呢？大家把赚了和亏了的条件补充完整，根据自己的生活经验，发现是赚了进价的20%，亏了进价的10%，所以求进价用除法解决。一节课下来，就解决了这么一个问题，笔者感觉有点亏。在B班（基础较好的班）上课时，就先出示赚了20%，亏了10%，让学生把条件补充完整。学生补完“赚了进价的20%”后，师问：谁是单位“1”，求单位“1”用什么法？结果，全班同学都说会了，一节课把整个练一练都解决了，笔者觉得神清气爽。但课堂作业本上类似的练习却让笔者大跌眼镜。A班用乘法解决问题的同学只有8个，B班却有16个学生还在用乘法。事实证明：未经学生思考的知识是不能在头脑里扎根的，错误资源可以让学生碰撞出思维的火花，数学课堂不能为了高效而让错误“绕道”而行。
2.3多元互动的争论，让学生的认知更深远
在数学课堂上，教师往往预设了自己最喜欢的答案，急着想告诉学生。因此，只要有学生提到了自己想要的答案，就容易犯“个别替代”的错误，殊不知，这个别已经知道的学生，是老师不教也会的学生。在课堂上应该允许学生有自己的想法，不同意允许争论，产生新的问题可以再问，这样才能让学生进入“愤绯”状态，才能激发学生之间思维的交锋。
案例4：“一步到位”还是“耐心等待”？
3联系生活实际，唤醒并激活学生的经验
所有新教学内容对于学生来说都不应该是完全新的内容。教师要分析该内容与学生日常生活经验、已有知识经验的联系，要唤醒并激活学生该方面的经验，引导学生整理、分析、加工、改造、丰富、发展这些经验的冲动，促进教学的有效生成。
一、调查对象
（1）婺源县43所中小学校填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（学校卷）。
（2）由抽样选取的样本学校（城区初中、小学各1所，县城附近乡镇和边远乡镇的初中、小学各2-3所，九年一贯制学校1所，合计13所样本学校）组织本校教师登陆“问卷星”网站，填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（教师卷）。
二、调查方法
本次调研活动以问卷调查法为主，现场观察与座谈交流为辅。调查组收回学校问卷43份，借助专业在线问卷调查平台“问卷星”网站收回有效答卷319份。另外，调查组成员还进入基层学校与学校领导和部分教师进行了交流。
三、调查结果与分析
1.受访教师基本情况分析
数据显示，受访教师中男、女比例比较平衡，他们的一半是中级职称，其中62.7%的受访者任教于中心小学，任教于初中的教师占30.72%，另外还有21名村小教师参加了本次问卷填写。
数据显示，受访者中各个年龄段的教师都有，有刚刚参加工作的新教师，也有工作多年的老教师；获得本科及以上学历的教师占受访总数的60.19%。
从上述两个表格的数据可以看出，本次调查，受访者的涉及范围比较广，代表性比较强，能够在很大程度上体现我县基层学校大多数教师的工作情况和实际想法。
2.基层学校与受访教师大多认可和支持电子备课活动
表3内容是学校问卷的统计，从数据中可以看出，超过一半（53.49%）的学校认为在中小学校开展电子备课“非常有必要”，39.53%的学校认为“比较有必要”；对于我县中小学当前办学条件下开展电子备课的可行性，13.95%的学校认为“完全可行”，53.49%的学校认为“基本可行”，不过也有30.23%的学校认为“有一定难度”。从整体上看，基层学校对电子备课活动大多持认可和支持的态度。
表4内容是教师问卷的统计，从数据中可以看出，84.64%的受访者喜欢“电子备课”的方式，有85.89%的受访者认为“电子教案能够促进教师间的交流，促进教师自身的发展”，79.31%的受访者认为“电子教案可以网上撰写、提交，能减轻教师的工作负担”，同时，有68.65%的受访者提出“需要提供教案生成功能的电子备课平台”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件设备和丰富的教学资源，充分发挥电子备课的长处，中小学教师对电子备课活动大多持认可和支持的态度。
3.中小学已经基本具备开展电子备课的物质与技术基础
通过对学校问卷的统计，我们发现约有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1（统计中的电脑台数包含学生微机室内的电脑），绝大多数学校都已经在各个教室安装了“班班通”设备，并实现了宽带网络校园全覆盖。因此，就多数学校而言，开展电子备课的物质基础已基本具备。
从学校问卷的统计数据中我们了解到，有20所学校每学期至少开展一次“班班通”设备运用的教师培训活动，其他学校每学年也会开展一次类似的活动。从上表可以看出，76.74%的学校认为本校教师大部分能够熟练运用“班班通”设备和资源上课，只有少数教师操作不熟练。
从教师问卷的统计数据中我们了解到，38.24%的受访者“参加过培训，并能熟练使用班班通设备”，35.11%的受访者“没有参加过培训，但会使用班班通设备”，不大会使用的教师只占受访人数的四分之一左右。
从上述两个表格的统计数据可以看出，目前我县多数中小学教师已经具备了比较好的开展电子备课所需的技术基础。
4.受访教师在日常工作中运用信息技术开展教学的情况
调查发现，94.67%的受访教师“有过利用信息技术进行教学准备的经历”。从多选题中了解到，一线老师利用信息技术进行教学准备时主要进行的活动是“制作多媒体课件”（86.52%），“观看相关的优秀课例”（81.82%），“寻找可以直接利用的资源”（77.74%），“撰写教案”（59.56%）等等。调查还发现，大多数老师在课堂上会使用多媒体课件辅助教学，其中有90.91%的受访教师教学课件的主要来源是“网上下载之后根据自己的教学需求进行加工”，由此可见网络资源在教师教学工作中的促进作用。
调查数据显示，超过八成的老师在日常教学中能够运用“班班通”设备进行教学，其中10.03%的受访者每周使用超过5次，35.11%的受访者每周使用达3-5次。这可以看出“班班通”设备已经比较好地融入了一线老师的日常教学之中。
根据一线老师在工作中的使用体验，班班通设备与资源的优势主要有“能增强课堂趣味性”“交互性强，提高课堂互动”“配套资料详细，使用方便”等等，38.24%的受访者认为班班通设备对教学的作用“非常大”，48.28%的受访者认为班班通设备对教学的作用“比较大”。由此可见，现代信息技术对一线教师教学工作的帮助是明显的。
5.基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议
调查发现，影响教师使用“班班通”设备与资源开展教学活动的主要因素是“可供选用的教学资源数量”“学校硬件配置情况”以及“网络速度”等。通过对问卷的分析，基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议主要集中在以下几个方面：
（1）建立资源库的问题。如果让一线老师到网络上四处寻找有用的教学资源，既费时又低效。因此，许多学校和老师提出要建一个全县中小学教育教学数据库，教师选用其中的电子教案资源，以便高质量地完成电子备课工作。
（2）硬件设备的问题。虽然全县有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1，但是，这其中有许多是学生微机教室内的电脑，并非在教师办公室内。因此，不少学校和老师希望给每位教师配备一台电脑，以便开展电子备课工作。
（3）参与电子备课的人选问题。有31所学校认为参加工作满三（或五）年且年龄在45周岁以下的老师统一参加电子备课，其他的老教师自主选择。一线教师的观点与此大体相同，他们认为工作年限在三年内的教师一般不提倡电子备课，而45岁以上的老师可以自主选择。
（4）教师培训的问题。由于还有不少教师信息技术能力不强，对电子备课了解十分有限，班班通设备的运用熟练程度不够，一些学校和老师建议要加强对一线教师的信息技术培训。
（5）教案的携带与使用问题。就“开展电子备课后，教师怎样带教案进课堂上课”这一多选题，有16所学校选择“U盘携带”，12所学校选择“在课本上标注”，10所学校选择“打印教案”，8所学校选择“手写简案”，7所学校选择“在个人云盘中上传下载”。也有老师建议学校申请一个开放的云盘，供全校老师上传教案和上课下载资源所用，全校老师均可以在云盘中查看自己和其他老师的备课情况。
（6）有些学校和老师建议县教研室制定一套全县中小学教师实施电子备课的管理方案，以鼓励性为导向，有选择地、分层次地慢慢推广此项工作。
6.基层学校与受访教师对开展电子备课所存在的困惑
我们在调查中了解到，基层学校与受访教师对开展电子备课存在的困惑主要有以下几点：
（1）电子备课方式给学校管理者对备课工作的检查、督促、评价带来新的困难。如何甄别教师电子备课的原创性，如何实现电子备课的有效监管，从而促进课堂教学质量的提升还有待在实践中探索。
（2）许多人担心电子备课方式将导致复制、粘贴的抄袭行为更加突出，背离了备课的初衷，部分教师为备课而备课，忽略了钻研教材的关键环节。
（3）电子备课方式，年轻教师是可以接受的，但对于老教师来说还有一定的难度。另外，对于办学条件欠佳的农村学校，实施起来难度也不少。
（4）不同学科和不同课型的备课是否都适用这一方式？比如说语数外等主要学科之外的其他课程都要采用电子备课的方式吗？测试课、复习课、实践类课堂等又如何进行电子备课？
（5）有学校和老师提出，电子备课后打印出来的纸质教案，在职称评审时是否能够得到上级的认可。
（6）一些学校和老师对电子备课形成的教案、课件、习题等电子材料的存储安全有所担忧。
四、思考与建议
为了更加稳妥地开展此项工作，我们在调研的基础上提出以下几点建议：
1.成立领导小组，统筹实施工作
为了积极、稳妥地推进我县中小学电子备课工作，促进课堂教学信息化的进程，我们建议成立一个“全县中小学推进课堂教学信息化领导小组”，由局领导担任组长，相关股室负责人为小组成员，全面布署此项信息化教改工作，通过行政强力推行。
2.充分调研论证，提高实施效果
一项政策的出台，一个改革措施的推行，只有事先做好充分的调研与论证工作，才能更接地气，才能更有针对性和可行性，减少实施过程中的摇摆与困惑。因此，我们认为在本次调研的基础上，还可以组织一个中小学教学业务管理人员的小型研讨会，商讨相关实践问题，确定具体实施方案。
3.试点探索，逐步推行
由于各中小学办学基础不尽相同，各校领导与老师的认识也不完全一致，为此，在电子备课推行之初，有必要先选择两三所办学条件较好、学校改革意愿较强的中小学校进行试点工作。
4.以考定配，提升设备使用率
在校园信息化的过程中，对教育现代化设备的配置可以采用“以考定配制”，具体方式是指先给县域内各校配备部分新设备，视学校使用的效果再确定是否继续增加配置。由县电教部门对学校进行督查考核，设备用得好的学校可以优先配备，全部配齐；已有的设备没有使用或者用得不好的学校，设备投入可以缓一缓，或者不予配置新的设备。
5.加强学校业务管理和校本培训
基层学校要对一线教师的日常教学工作加强指导和督查，引导教师认真钻研教材，选择恰当的教法，积极运用现代信息技术的设备与资源开展课堂教学。同时，要多多开展针对性强的校本培训活动，提高教师新设备、新技术的运用能力，让广大一线教师把现代技术和理念比较好地融入传统的课堂，提升课堂教育教学效果。
6.大胆尝试网络联盟，促进校际均衡发展
【关键词】生活情境能力应用教学模式
新课程改革标准中已经明确提出：教学改革要转变以往的教学模式，要以学生为中心，注重对学生学习兴趣的培养，让学生可以在学习知识的过程中，提高对知识的运用能力。因此，这就要求教师要根据新课程改革所提出的要求，积极调整教学模式，提高课堂教学的有效性。
一、营造生活情境，提高解决数学问题的能力
通过多年的教学经验和对学生的心理观察，可以发现：要想提高小学阶段的课堂教学效率，教师必须要让学生能够自觉的融入到课堂学习中来，并且让学生所学习的内容和实际生活紧密联系。只有课堂教学和生活情境相融合，学生才会更好的掌握课堂教学中教师所传授的知识。因此，针对小学阶段学生的年龄特点及心理特点，教师在展开课堂教学时，要尽量针对学生的实际情况来设计教学情境，使教师所创设的教学情境可以与学生的实际生活紧密相连，并且情境的设置要做到是学生熟悉的，这样更加利于学生接受，不会产生陌生感。在这样的情境中，学生会更容易进入到课堂学习中来，并且克服了在数学学习方面存在的恐惧心理。这样一个轻松、和谐、融洽而又熟悉的环境，不仅会提高学生的学习兴趣，与此同时，还会提高学生在数学方面的解题能力，进而使小学数学课堂效率得以提高。例如，在教师向学生们讲《两位数的加法》这一课程内容时，可以在教学的过程中创设这样的教学情境：在上课之前，老师向大家宣布一个消息，学校要带领大家去动植物公园，大家想去吗？这时，学生会高兴的回答：“想去！”“不过，现在老师遇到一个难题，需要大家帮助老师解答，学校由于资金有限，只安排了两台车接送大家，但是，这两台车每台最多只能乘坐70名同学，那么，四个班要怎么合理安排，才能保证每一位同学都可以去动植物公园呢？”老师在向同学们提出问题之后，可以在黑板上写上每个班的人数。一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。学生之间可以相互讨论，最后得出几种不同的方案：一班和二班同学乘一台车，三班和四班乘一台车；一班和三班，二班和四班；一班和二班，三班和四班，然后将三班和四班多出来的同学与一班二班合乘一台车等等。老师在学生提出方案之后，可以进行再次提问：“大家提出这么多的解决方案，那么，到底哪一种方案最具有可行性呢？我们该如何去验证大家的方案是否正确呢？”于是，教师引出《两位数加法》这一课程内容。由于教师在上课之前，为学生营造了一个与生活息息相关的教学情境，这样一来，就促使学生可以很自然的进入了课堂学习中，对于教师所讲解的知识也容易接受，对小学数学这门学科也会产生浓厚的学习兴趣。
二、利用生活化的语言，拉近学生与数学之间的联系
小学数学对于处于小学阶段的学生来讲，是枯燥乏味的，并且有很多知识学生在理解上会有一定的难度。这时，就需要教师要了解学生的学习情况和性格特点，进而把握小学数学课堂教学的方向。在课堂中，尽量使用一些生活化的语言来替代那些难懂、陌生、枯燥的数学名词和术语。通过采用这样的方式，在加深学生对数学概念以及数学知识的理解程度之外，还可以更好的拉近教师与学生以及数学学科与学生之间的距离。进而让学生可以重新认识小学数学课堂，让学生觉得数学的学习和数学中所涉及到的问题在我们的日常生活中是随处可见的。
三、在数学作业中体现生活化，真正做到学以致用
小学数学的教学课堂只有40分钟，因此，教师要想提高学生的成绩，并且让学生更好的理解知识，灵活的运用所学的知识，不仅要抓住有效的课堂教学时间，同时，也要适当的向学生布置作业。在作业的布置上，老师也同样需要设计，做到让学生在完成作业的过程中可以学会应用所学的数学知识，而不是一味的让学生进行简单的运算。教师要改变传统的教学模式和作业的布置模式，为学生创设一个使用数学知识，解决实际问题的情境。这样一来，在巩固学生课堂上所学的知识外，还提高了学生的分析能力以及解决问题的能力，切实做到学以致用。例如，教师在讲《加法估算》这一内容之后，可以向学生布置这样的作业：让学生在放学之后，去附近的超市做一下调查，看一下超市中牙膏、纸巾、牙杯的价格，如果给你30元钱，你可以同时买到这些物品么？这样，就可以让学生将课堂上所学到的数学知识，在实际的生活中得以应用。这种布置作业的形式，可以让学生对数学的学习产生兴趣，在顺利完成老师布置的作业之后，也会有一种成就感，增强数学学习的信心，进而激发学生学习的积极性。
对于小学阶段的数学教学来说，它的教学内容与学生的实际生活是息息相关的。教师将课堂教学逐渐向生活化、情景化的方向转变，让学生感受到数学在生活中是随处可见的。在拉近学生与数学之间关系的同时，也提升了学生利用数学知识解答实际问题的能力，为小学数学的课堂教学注入了新的动力。
参考文献：