目前，对于校本课程案例资源的开发可以有多重理解，一种理解是“校本课程”的“案例资源开发”，即把“校本课程”看作与“国家课程”和“地方课程”相对应的课程板块。另一种理解是“校本”的“课程案例资源开发”，即学校按照自己的教育哲学思想对于学校的部分或者全部课程进行不同程度和层次的开发，其中包括学校根据实际情况创造性地执行国家课程，更好地实现国家课程目标的国家课程的校本实施。我国目前很多学校的校本课程开发属于前者。校本课程案例资源开发有助于学校真正成为教育和影响学生的地方，通过充分利用和合理配置各种课程资源，补充和完善国家课程，更好地实现教育目标和办学特色；有助于学校充分尊重和满足学生的差异性与多样性需求，为学生提高更多课程选择机会，使学生的个性得到更充分和更自主发展；有助于教师加强课程意识与参与意识，改变以往学科本位论观念和消极被动执行国家课程的做法，在校本课程开发与建设中，不断提高和增强课程建设能力、课程评价能力，从而提高教师专业化水平。在旅游管理教学方案中，校本课程案例资源占有重要位置，特别是民族地区，案例资源更加丰富多样，优势得天独厚。以凯里学院旅游管理专业为例，在校本课程开发实践中，形成了多种开发模式，一是需求主导模式，就是依据旅游管理大学生实际发展需求，开发满足学生培养需求的课程；二是条件主导模式，就是依据包括硬件条件、软件条件和教师条件等的学校资源条件，开发符合学生实际操作能力的课程；三是目标主导模式，就是依据应用型大学的办学目标，创造条件开发有助于实现目标的课程，引导旅游专业学生的兴趣进入课程与教学之中，并能走出课堂之外。同时，旅游校本案例开发都应遵循“组织建立、现状分析、目标拟定、方案制定、课程实施、评价与修订”的操作流程。在此，仅以民族旅游文化校本课程为例，谈谈案例资源开发的认识与实现途径。
一、民族旅游文化校本课程案例资源开发的内涵
旅游文化在高校旅游管理课程方案中涉及较多，开发专门的民族地区旅游文化校本课程案例资源，对于不断丰富案例教学有着重要意义。21世纪以来，旅游产业与时俱进，成为各级政府、高等院校、科研院所、企业等普遍关注的时代热点。当然，旅游文化是在特定的时空产生和区域发展起来的，具有浓重的乡土与时代气息。目前，旅游管理课程体系中体现不够准确与系统，如何将民族文化旅游特色融入课程建设与开发中，使其由抽象走向具体，使旅游文化案例资源能够成为独立的创新课程是旅游学科与专任教师的神圣使命。民族旅游文化案例资源形态多样，既有物质文化形态，以黔东南为例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹楼）、具有地域文化特点的建筑（风雨桥、鼓楼）、具有独特内涵的饮食（酸汤、泡汤）等；还有精神文化形态，比如：各种民间故事传说（洪水滔天、蝴蝶妈妈）、楹联碑刻（城步苗文）、各样歌曲等（侗族大歌）。总而言之，这样一个丰富多彩的资源综合体，将其引进校本课程案例的建设与开发，既可以充分发挥凯里学院旅游管理校本课程的自主性与自由性，又可以辐射黔东南旅游文化与休闲产业。民族旅游文化校本课程案例资源，应与时俱进，强调内容的趣味性、地域性、民族性及社会性。让学生在自主、合作与探究学习中，开启多角度思维，将理论与实践相结合，不断提升综合旅游素养。
二、民族旅游文化校本课程案例资源建设的形式
（一）内容选择
地理风情、文化神韵、民俗特色、旅游商品等，对学生来说，比较新鲜的资源都可以纳入案例资源。
（二）课程式样
课程形式应灵活多样，更多地为实操创造平台，进行形式多样的新课改教学尝试。建议搭建“一对多”或者“分组学习”的合作平台。
（三）建设方式
民族旅游文化博大精深，除了教师进行课程案例资源建设外，学生也可以通过大学图书馆、微信公众号、旅游APP等各种搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并尽可能多的进行田野调查获取立体资源，让案例资源数据库更加丰富。
三、民族地区旅游文化校本课程案例资源开发
旅游文化校本课程的案例学习资源和实践平台在全域旅游时代比比皆是，笔者在实践的基础上，总结出旅游文化校本课程案例资源建设与开发之方法。
（一）开发符合学校特点的课程
在民族地区旅游校本课程开发中，实践性内容要注意策略，因为这类课程既是课程改革所倡导的趋向，也是深受学生欢迎的。为此，旅游专业教师应该责无旁贷，积极改革。例如，在我校这类课程开发中一要充分体现凯里学院民族特色，将凯里学院转型办学理念渗透进课程；二要充分利用学校资源条件，就可以开设《校园人工湖民族旅游环境特质考察》、《校园商业街布局合理》等走出校园的课程。当然，更重要的是这样的课程能培养学生操作、设计、创新能力和在完成任务中分组协力共同克服困难、解决问题的心智。
（二）以学生为主体，基于案例分析开发民族旅游文化资源
随着网络、交通等通讯工具的迅猛发展，来自本土的民族旅游文化资源内容是多元的，例如专题考察、休闲旅游、课堂观摩等等，都丰富主体获取客体资源的广度和深度。在案例资源讨论过程中，专任教师就资源数量与质量进行评价，并通过师生互动共同解决问题。同时，在案例分析中，专家既可以避免只讲广度、难挖深度的误区，又可以以实战带理论、以实例印证道理。
（三）关注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游专业所需的案例资源
校本教材开发应该给予适当的关注，用好、用活民族地区旅游文化资源，不失为教学开发与利用案例资源的便利、有效途径，让民族地区旅游文化资源校本课程的建设与开发更好的为大学生创业创新服务，在一定程度上有利于学生实现各学科间的综合，对于发展他们的综合能力意义重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要从内容与呈现方式上研究，但在民族旅游文化校本课程的建设与开发中，不可过分地依赖校本教材，校本课程教材需要与时俱进，在具体的课程实施中努力开拓出新意。2.重视民族地区旅游文化资源应用的范例为了认知贯彻落实旅游文化校本课程的实施，弥补实际操作中的一些难以预料的问题，在平时课堂教学与实践中应注意吸收现成的相关范例，并在此基础上自己开发有价值的创新范例。
（四）注重教学，精心挖掘新的有价值的立体民族旅游文化资源
目前，民族旅游文化发展变化形式多样，旅游文化资源的更新也与时俱进，所以旅游管理教学必须随时关注民族旅游文化资源的发展动态，以此充分引领和谐旅游文化素养，发现课程内容的新理念和亮点，采取灵活多样的教学形式，从对校本课程进行最大限度的开发来体现民族旅游的地域特色，在教学过程中以创新求发展，使教学和实践紧密结合，为当地民族旅游和经济发展培养合格的人才。
（五）注重民族文化，从交流性文化中获取案例资源
文化是人类传达与交流信息的体系，民族交流性文化几乎可以等同于民族文化的全部。民族服饰、建筑、古籍以及文物，语言、旅游商品、民族文学、侗族大歌、苗族舞蹈、民族医药等。这些文化资源都可以作为交流性文化的内容在民族内部个体之间、群体之间、个体与群体之间以及上下代人之间进行交流与传递。旅游管理校本课程案例可开发具有本地区本民族特色的交流性文化课程，如丰富的苗侗地区历史、建筑、服饰、体育、工艺、歌舞等，鼓励大学生在学习和了解当地文化旅游资源中，形成热爱本区域自然和人文环境的观念。
四、结语
关键词：高校课程国际化策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）11-0180-02
当前我国高校教育正努力与国际接轨，2012年我国的《我国教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出提高我国教育的国际化水平。规划指出，到2015年，要大幅度增强教育的国际、区域影响力和竞争力，初步建成亚洲最大的留学目的地国和有影响的国际教育、培训中心。在此背景下，高校课程作为高校教育的载体，其国际化状况受到关注，我国高校课程国际化也取得一定进展。但是，距离国际化目标的实现还有相当长的路要走，课程国际化仍旧存在诸多问题，急需进行理论研讨和实践探索。
一、我国高校课程国际化目标定位
高校课程国际化的目标定位决定了课程国际化的内容和形式选择。高校课程国际化是双向的，既包括引入国外先进课程资源，努力与国际教育接轨，也包括输出本国课程资源，扩大影响力以及吸引国际人才。各国在全球化冲击下根据自身水平、特点制定不同目标。通常而言，因经济技术以及教育水平差异，欧美地区多为课程资源输出国，亚洲地区多为课程资源引进国。
对于欧美等教育发达国家而言，通过语言学习、国际问题教育等课程让本国学生走向国际化，其课程的国际化更加注重的是课程内容和形式的输出。一方面吸引世界各国优秀人才，打造国际优秀人才集中营，为其国发展效力；另一方面，依靠教育资源优势吸引世界各国学生到来，赚取教育红利，促进其经济增长。如哈佛大学、耶鲁大学等顶级学府以网络公开课形式传播先进知识，其目的也在于展示其教育水平，吸引更多人才，形成良性循环。
我国教育改革起步晚，与国际接轨程度低，尚不属于教育资源优势国，在2016年全球大学排行榜中我国学校在前100名中仅有3所入围，且前20名中美国高校占16所，英国占3所，加拿大占1所，中国没有学校入围。我国高校课程国际化过程中，一是应当注意课程资源的输出，提高我国高校国际地位，二是应当将目标定位在通过课程资源引进，努力追赶国际水平，与国际接轨，培养具有国际交流能力、国际问题敏感度以及全球问题参与解决能力的国际化人才。因此，现阶段课程的设置应围绕把本国人才向国际化方向培养，侧重在课程国际化内容的引入以及课程形式的国际化调整。
二、我国高校课程国际化发展不容乐观
高校课程国际化是影响人才国际化培养的首要因素，我国虽然已经重视高校课程国际化问题，但其发展不容乐观，很多高校课程的国际化仍然仅仅停留在增加几门全球通史类课程上，在课程内容与课程形式方面都未能将国际化目标实现真正落到实处。
1.国际化课程设置未成体系
我国高校国际化课程比重低，课程门类少，培养的人才缺乏国际化视野。国际化课程是指旨在培养学生适应国际化和多元化社会环境的生存能力的课程，通常包括开设专业相关国际延伸课程、区域研究课程、国际主题课程、不受国界限制的全球性危机课程等。当前，我国高校国际化课程开设数量少，且未成体系，多开设了解性的专业相关国际延伸课程以及国际主题课程，对于区域研究以及全球性危机等具有现实意义的课程则很少涉及。在我国985高校中，除了西北工业大学有专门谈到其开设了67门校级国际化课程，中山大学设置了“全球视野”大类通识教育课程教学体系外，其他高校对专门的国际教育课程的开设情况较少涉及[1]。985高校是国家重点高校，集中了我国高等教育优势资源，在国内处于教育一线水平，这些学校的国际化课程设置情况并不理想。相比之下，世界公认培养国际化人才的顶尖学府国际课程开设均占很高比例，如哈佛大学开设1300门国际课程，占总课程门数的55%；哥伦比亚大学开设1300门国际课程，占总课程门数的53%；耶鲁大学开设1500门国际化课程，占总课程门数的50%[2]。并且在这些课程中具有国际现实意义的课程占比很高。如此巨大的反差反映出在高校课程国际化改革中从数量和种类上我国高校都缺乏国际化课程的开设。
2.语言类课程设置缺乏针对性
专业英语不受重视，缺乏针对性语言训练。我国高校的语言课程大多停留在低年级时开设“大学综合英语”一类基础类课程，课程内容实用性不强，语言训练十分有限。据调查，重点高校中平均每校有外语类课程273门，占开设课程总数的9.3%，平均每校使用全外语授课的课程72门，占其课程总数的2.5%，使用全外语授课的学科专业数为平均每校10个，占专业设置总数的7.4%，除复旦大学和清华大学外，其余高校的全英语课程建设似乎都处于起步试行阶段，数量很少[3]。这些数据在包含非英语外语的情况下都显得十分单薄，可以推断，英语课程的数量更是极少。语言是国际交流的基本前提，英语作为国际整理语言，熟练使用英语是成为国际化人才的必备条件，特别是在所研究的专业领域，研读英文原文文献、用英文进行专业问题讨论都是学生基本且必要的国际化能力，而在我国高校课程设置中，实用性、专业性的英语课程还存在较严重的短缺。
3.课程授课形式与国际脱轨
课程以理论灌输为主，不符合国际高校主流课程形式。国际高校主流课程形式以师生互动为主，注重培养主动思考、合作讨论以及解决实际问题的能力。而我国高校课程授课仍然停留在高中应试教育课程形式水平，把课前应做好的基础知识学习以及相关资料搜集放到课堂上由老师灌输，学生不费精力地被动接受现成知识，没有思考过程，情景教学、案例分析等互动式教学没有全面开展。信息单项传递的枯燥，使学生失去学习兴趣，同时也失去独立探索、思考和判断的能力。课程授课形式对于思维方式、主动探究能力等有重要影响，课程授课形式与国际高校主流形式的脱轨会使课程国际化的目标难以实现。
4.暑期国际课程流于形式
我国高校与合作国际高校对接不畅，国际暑期课程流于形式。国际暑期学校课程形式本意是让本国学子有机会直接接触国外教学内容以及教学模式，国外开设的暑期课程有不同分类，有的主要是基础文化了解，有的则有一定难度需要专业知识背景，但我国许多高校在参与国际暑期学校课程时并没有加以区分，很多情况下所筛选的学生水平与所参加课程并不匹配。国际暑期学校是全英文授课，且课堂活跃互动频繁，不仅仅对外语读写要求高，同时对听说也有较高要求，通常学生在大一大二期间难以达到要求，但同时，由于课程时间较短，国际暑期学校所提供课程、活动通常是基础科普性内容，对于高年级学生而言并不适用。语言能力限制低年级学生，课程内容又限制高年级学生，加之国际暑期学校多为自费项目，路程及住宿、课程费用已经在3到5万人民币之间，经费问题让参与人数受限。国际暑期学校更多地成为学生出国休闲游玩项目，虽然有助于了解国外文化，但对于专业的国际化并没有太大帮助，依靠此种课程形式推进课程国际化的初衷被大打折扣。
三、我国高校课程国际化的现实障碍因素
高校课程国际化是在国家宏观政策引导和保障下，在高校平台，依靠师资力来完成。国家政策是高校课程国际化建设的指向标，而高校对课程国际化的理解和重视程度决定着高校是否会真正采取措施落实课程国际化。除此之外，作为高校课程国际化具体操作主体的师资更是直接影响课程国际化程度。高校课程国际化的障碍因素具体表现为：
1.可操作性的政策保障缺失
目前我国高校课程的国际化主要在国家教育国际化战略与政策的引导下展开，国家的战略目标定位以及政策的可操作性是高校课程国际化实施的导向和保障。虽然在全球化时代浪潮影响下，我国已经意识到教育也要与国际接轨，并在一些法律、规划中提到国际化问题，但我国并没有出台专门针对教育国际化方面的国家战略，而是将这一内容零散地分布在了整体教育改革的规划和政策文件中，缺乏完整、系统的目标体系，造成高校课程国际化推进停留在无序发展状态上。除此之外，我国现有教育政策文件缺乏可操作性，虽然很多文件中都明确提出要培养国际化人才，提高我国教育的国际影响力，但仅仅是提出了“国际化”这一概念，且文件大多强调推动教育国际合作、互动，提高我国教育的国际影响力，但对于怎么样实现高校教育国际化没有提供具体策略，特别是针对高校课程国际化的相关政策法规十分匮乏。没有成文的明确的战略体系，没有可操作性的政策保障，使得我国高校课程国际化改革方向不明确，影响整体国际化进程。
2.高校国际化教育理念不足
高校管理人员是高校课程设置的决定者，其对课程国际化的认识和理解决定了高校课程国际化的发展方向。当前我国高校对课程国际化的重要意义认识不足，意识不到课程国际化是当前全球化时代不可逆转的要求，所以通常只是被动地为了响应国家对高校国际化的要求，增加几门国际知识普及型课程，开设一些双语课程或不加以认真筛选对接地参与国际暑期合作课程项目等，没有实质推进国际化；另一方面是对课程国际化方式认识有限，忽视课程授课形式，导致课程国际化水平无法提高，成为空架子。
3.国际化师资力量有限
教师是高校课程国际化最终的推进和实施者，其知识能力水平以及教学能力水平对于课程内容的国际化以及课程形式的国际化有最直接的影响。许多研究者进行了问卷调查，研究发现教师在国际化中的参与能力在被调查大学课程国际化影响因素中名列前茅。通常没有亲身体验、没有接触过不同文化的教师会缺乏对国际化的理解，难以培养出国际化的学生。一项基于上海27所高校的研究表明，海外研修对于教师的英文授课能力、涉外课程形式的转变均成正相关关系[4]。但是我国有能力开设双语、全外语授课的教师人数有限，具有国际化视野能够就国际现实问题开设课程的教师更是匮乏。高校在解决这一问题过程中通常选择派出访问学者的形式，而访问学者由于交流时间短，难以形成深入的国际化认知，在向课程转化过程中缺乏国际化的系统性，导致我国高校师资国际化水平有限，直接制约了课程国际化的推进。
四、我国高校课程国际化的发展策略
高校课程国际化受多方面因素影响，毋庸置疑，国家宏观的政策背景、高校的课程设置理念以及师资力量都起着重要作用。推进高校课程国际化，必须要提供前提保障。
1.完善战略目标导向，提供政策制度保障
国家战略目标的明确是高校课程国际化的实施方向，我国需要尽快形成战略目标体系，按阶段、分层次细化战略目标，并形成专门的法律法规或政策文件。美国坐拥全球三分之二的国际顶尖高校，这主要得益于其高校教育国际化的政策推动和保障，特别是2012年美国教育部专门出台政策文件明确了国际教育的战略目标体系，强大的国家政策支持环境使其高校课程国际化飞速发展。一方面我国应当确立长远战略目标：传播优势课程内容及形式，服务国际教育；另一方面又要立足当前确立目标定位：努力实现高校课程与国际接轨。在宏观目标指导下，根据高校课程国际化涉及的课程内容、形式等要素，明确高校课程的国际化方向，在具体操作实施过程中要有依据、有抓手、有评价标准。
2.提高课程国际化认识，建设国际化师资队伍
高校应当发挥自主意识，认识到高校向国际化方向发展是当前的时代要求，为了学校的发展必须进行课程国际化改革。不接受国际先进知识、不参与国际现实问题的研究和解决是难以培养出适应世界发展状况的人才。
师资队伍建设过程中，一方面需要注重对国际化人才的吸引，增加留学归国人才比例，另一方面，不能仅停留在国际人才比例这一数字上，要加强学校师资的国际化素养，鼓励教师参与海外研修，将高校的课程国际化发展与教师专业相结合，并将国际化细化为如外语授课能力、国际课程开设门数等指标作为教师绩效考核标准之一，充分调动教师主动向国际化发展的积极性。教师本身的国际化水平是影响高校课程国际化过程的重要因素。同时还要完善教师海外研修项目体系，提供多种类型研修活动，并注意研修项目的延续性，培养一支国际化能力全面并且对国际化了解足够深入的教师队伍，将国际化的视野、知识和形式良好地融入到课程中去。
毋庸置疑，高校课程国际化是教育国际化改革的必然要求。目前课程的内容、形式与世界一流高校课程的国际化水平相差甚远，这不仅仅是课程设置问题，更重要的是需要国家政策环境的引导和支持。国家战略目标的不清晰、针对性政策方针的缺乏，使得高校课程国际化方向不够明确，操作落实缺乏依据标准；高校对课程国际化认识不足，使得高校在推行课程国际化中缺乏主动性；师资国际化水平不能满足需求，更是直接导致课程国际化质量不高。因此，在推进国际化进程中，需要国家和学校各层面给予环境保障。
参考文献
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建立健全组织领导机构，为了扎实推进课改工作。做到分工明确，责任落实，切实负责，着力践行课改各项具体工作，特成立课改工作领导小组：
二、目标规划。分期实施
结合校本实际，为积极稳妥地推进我校新课改各项工作。着力做好八项具体工作：
1组织学习。加强培训，更新观念，改善教育教学行为方式。
2编制我校新课程方案的相关制度。
3开发和利用课程资源。
4有计划地进行队伍培养。
5稳定并提升教育教学质量。
6抓好课堂教学。
7做实校本研修。
8着力开发和利用校本课程。提高学生综合素质，为学生终身发展奠基，拟定三年目标规划并分期着力实施：
践行新课改”领会新课程改革精神，学校近期课改工作规划目标是走进新课程。着力培训教师，做好新课程下的校本研修和教师培训及培训后培训工作，规范新课改理念下的教育、教学行为，注重“五项策略”实施“三步六环”教学模式，努力研究新课程，规范教学设计，编写新课程教学“导学案”着力研究新课程目标“叙写”和可操作性，加强学科建设，提高课堂教学质效，本阶段要重点做好六项工作：
1制定“新课程实施方案”按八个学习领域六个教研组的课程架构健全学科备课组。用好新教材。探究新课程下“自主参与式课堂策略与模式。实施“三步（学、探、测）六环”课堂教学。
2强化老师新课程各项培训及校本培训。开发新课程资源，稳定教学质量。
3切实改善教学方式和学习方式。着力上好必修课，有效提高教学水平和教学效果。
4积极开发校本课程。开出更多选修课，积极稳妥、有序地开展综合实践活动和研究性学习活动。
5做好学生学科学习过程评价登记工作。做好学生学期、学年学分认定和登记工作。
6建立与新课程改革相适应的教学管理和质量评价制度。
教学水平，学校中期课改工作规划目标是与新课程同行”大力推进三级课程建设（国家课程、地方课程、校本课程）着力推动“三个教学整合”课程目标、教学内容、教学手段及组织形式）努力实现三大提升（开发水平。管理水平）本阶段要重点做好以下工作：
1着力推进校本课改特色研究。凸显符合我校特色的自主参与式课堂教学模式”三步”六环”课堂教学特色）
2实施新课程背景下“微格”课堂参与式教学管理。
3有序推进校本教学课程。
4进一步研究符合校本实际的课程、提高教学水平和质效。
5开好整理技术课。研究整理技术课程的方法与途径，提高整理技术的实效性、彰显整理技术课程的校本特色。
6切实做好学科学习的过程性评价工作。
7切实做好教学课改教学质量监测评估工作。
形成符合学校办学理念的课堂教学模式，学校中远期课改工作规划目标：收获新课改”巩固和发展新课程背景下学科教学特色。形成精品选修课程，完善多元教学评价、学业评价和综合素质评价体系，健全新课程下教学管理制度和运作模式，构建与新课改相适应考评机制。本阶段重点要做好以下工作：
1构建符合校本实际且行之有效的课程管理机制。
2做好本校规定的新课改实验研究、总结、提炼工作。
3建立符合新课程要求的学科教学设计。以期推广、运用。编写符我校本实际的导学案”并形成我校“三步”六环”课堂教学模式特色。
4构建并形成新课程背景下的学生、教师评价体系和机制。完善我校首轮新课程改革下的学分认定和教分评价管理机制，建立和完善学生综合素质评价体系。
5形成符合校本实际的研究性学习、综合实践活动开展、运行和管理体系。
6形成符合校本实际的学生课程体系和特色。
论文关键词：地方本科院校；公选课；课程体系；模式
公选课课程体系是为实现通识教育培养目标而将公选课加以排列组合，使其有机连接形成整体结构的动态系统。公选课课程体系的构建就是按照通识教育的培养目标将全校公选课进行整合，形成一个目标明确、结构合理的有机整体的过程。地方本科院校将公选课作为一个相对独立的体系来构建，将有利于全校教育资源的合理配置，提高公选课教学质量，从而促进学校应用型创新人才培养目标的实现。
地方本科院校是指非中央部委所属的普通本科高等院校，包括省属、市属和民办普通本科高等院校。地方本科院校是我国高等学校的主力军，普遍属于教学研究型或教学型大学，相比较于中央部委所属高校而言，大部分地方本科高校的办学规模较小，学科门类不够齐全，办学资源较为紧张，办学基础较为薄弱。此外，地方本科院校中还有相当一部分属于民办院校或刚刚“升格”的新建本科院校，其办学实力更显薄弱。我们可从办学层次上，大致将地方本科院校划分为教学研究型和教学型大学来进行公选课课程体系构建的模式研究。
一、地方本科院校公选课课程体系构建的一般模式
地方本科院校的办学规模、办学资源和办学水平等千差万别，我们不可能设计出适应于所有高校的整理模式。各地方本科院校要结合本校的实际情况，具体选择适合本校的模式，并视情况进行变通或改造。
1.学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型
从公选课课程体系构建的推动力量来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型。
所谓学校推动型即由学校（主要是教务管理部门）发起，整合全校的人、财、物等教学资源，制定全面系统的课程体系设计方案，由各学院（系）遵照执行的自上而下式的课程体系构建模式。这种模式的优点在于可以迅速整合有限的资源，全面统筹全校各部门工作，高效构建课程体系；缺点在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教师的积极性不高，而且缺乏基层的科学论证和实施，导致课程体系可能需要不断地调整和完善。该模式适合于规模较小、教学资源相对紧张的院校。
所谓院（系）推动型即由学校下设的二级学院（系）发起，首先构建院系公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而完成全校范围的课程体系构建模式。这种模式的优点在于赋予了二级单位较大的自，院（系）成为“上传下达”的中间部门，能够比较顺利地开展工作；缺点在于各学院（系）容易形成各自为政的局面，不利于建设跨学科的“综合课程”。该模式适合于规模中等、教学资源相对比较充足的院校。
所谓教研室推动型即由学校各教研室通过调动本教研室教师的开课积极性，认真研究本学科领域的课程体系，由学院进行统筹规划，构建院（系）的公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而形成全校课程体系的自下而上式的构建模式。这种模式的优点在于由于采用自下而上的方式，教师的工作热情较高，课程体系在正式确立之前经过了比较科学的论证和检验；缺点在于学校不易进行统筹和协调，且课程体系的建立耗时较长。该模式适合于规模较大、教学资源充足的院校。
2.内涵型与外延型
从公选课课程体系构建的发展路径来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为内涵型与外延型。
所谓内涵型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程质量、结构合理性和深度的发展模式。该模式是基于满足学生的学习需要、适应就业市场和社会经济发展的需求的理念而构建的，适合于创建时间较长，课程体系建设有一定基础的老牌本科院校。
所谓外延型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程数量、覆盖面和广度的发展模式。该模式是基于在有限的资源条件下，迅速扩大课程体系的规模，满足学校快速发展需要的理念而构建的，适合于创建时间较短，课程体系建设不完善，公选课数量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型与深化特色型
高校公选课课程体系建设的关键在于以学科为基础的课程建设，学科成为课程体系的核心要素。当代科学发展最重要的特点和趋势之一是高度分化和高度综合。由于学科的分化与综合，促使学科不断横向拓展和纵向深化。因此，根据高校课程设置时对于学科的整合形式不同，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式划分为拓展融合型与深化特色型。
（1）拓展融合型。所谓拓展融合型模式是指高校公选课课程体系中以学科横向拓展的“综合课程”为主体的构建模式。显而易见，拓展融合型的课程体系与传统的按学科专业方向纵向分割的课程体系完全不同，它是一种横向的课程结构。这种模式的基本理念就是公选课和其他课程共同构成学校课程的整体，同时二者又是相互渗透的，没有明确的界线。
交融型课程体系的特点从课程形式上看，课程更多的表现为“综合课程”、“隐性课程”、“活动课程”等形式，“学科课程”不成为主要形式。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从教育学、社会学、经济学、管理学、政治学以及其他学科等角度开设课程。从课程功能上看，公共选修课程和公共必修课程、专业教育课程之间的界限比较淡化，即专业教育课程要兼顾公选课通识教育的功能，公选课可兼顾专业教育的功能。
这种模式的构建常常由全校所有的学术组织和专业教师来提供，促进了学科的交叉与融合，进一步充实公选课的课程内容。该模式通常需要组建一个能代表全体教师意见的公选课管理组织以负责学校公选课的开展。我国的教学研究型大学由于师资力量较为雄厚，学科门类比较齐全，便于开展跨学科的综合性课程的教学，比较适合采用这一模式。
（2）深化特色型。所谓深化特色型模式是指高校公选课课程体系中以学科纵向深化的学科课程以及具有校本特色的课程为主体的构建模式。这种模式的基本理念就是追求知识的深度而非广度，强调各学科的前沿和校本特色。一般认为，现代化专门人才的最优化知识结构应当具有比较宽厚的基础知识，有一定深度的专门知识；掌握主要学科以及相邻学科的动态、趋势，也就是所谓“前沿”知识，以及必要的横向学科知识和科学方法论知识。
深化特色型课程体系具有的特点是：从课程形式上看，课程以学科课程为主，主要侧重于各门学科领域的最为重要和前沿的课程，并开设具有校本特色的课程，“综合课程”相对较少；从课程功能上看，公选课与其他课程之间的界限比较清晰，公选课和专业课程分别承担通识教育和专业教育的功能。
深化特色型构建模式对师资、财力、物力的要求相对较低，回避了跨学科开设课程的技术问题和学术壁垒，主要是在院（系）的层面上对教学内容和课程体系进行重组和调整，并结合本校的特点和优势学科，有针对性地开设校本课程。我国的教学研究型和教学型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，比较适合采用这一模式。
二、地方教学研究型大学公选课课程体系构建模式的选择
从推动力量来看，地方教学研究型大学由于规模中等，办学资源相对比较充足，应当选择院（系）推动型模式，但最好能够设立独立的公选课管理机构，专门负责公选课的课程论证、评估与日常管理，沟通与协调各院系的关系，积极开设跨学科的综合课程等多元化的课程，增强开课的科学性。
从发展路径来看，地方教学研究型大学由于办学历史较长，课程体系建设已有较好的基础，应当选择内涵型模式。首先，地方教学研究型大学应采取各种措施，如定期开展教学研讨会、增加课时津贴、为教师提供进修与培训机会等，鼓励教师开设高水平的公选课。其次，学校应考虑将选课方式调整为限选和自由选修相结合的方式，增强课程的稳定性和针对性。
从学科整合方式来看，地方教学研究型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，应当选择深化特色型模式。首先，这类高校应以开设学科课程为主，并可以利用学校自身的优势、特色学科和所在地区独特的自然资源、历史文化等有针对性地开设校本课程。在这方面，一些研究型大学己经积累了一些经验，比如湖南大学利用岳麓书院来开设公选课，让学生学习和感受中国传统文化；厦门大学利用靠近台湾的地理优势，开设民族精神方面的公选课。其次，地方教学研究型大学由于缺乏雄厚的资金、师资以及专门的本科生培养机构，故不宜采用哈佛大学核心课程的方式。当条件成熟时，该类大学可以考虑围绕一些主题开设不同类别的综合课程、活动课程。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从政治学、社会学、经济学、心理学、管理学等学科的角度开设课程，并聘请多学科的教师共同授课，或者围绕这一主题组织学生开展社会调查、理论研讨等活动。
三、地方教学型大学公选课课程体系构建的模式选择
从推动力量来看，地方教学型大学由于规模较小，办学资源相对比较紧张，应当选择学校推动型。由于学校采用自上而下式的构建模式，容易产生整齐划一的局面，故应当尽可能多征询院（系）的意见，调动院（系）和教师的工作积极性，可以考虑聘请各学院的领导和专家组成评估组，对课程体系的构建进行科学论证。
[关键词]校本课程学校特色发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270092
深化校本课程建设，推进学校特色发展，要从落实科学发展观和党的十精神、贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的高度，来深刻认识理解学校的特色发展。把实施素质教育和全面推进基础教育课程改革结合起来，树立“以特色求发展，以特色创品牌”的办学思想，增强学校的竞争力。把校本课程建设与提高教师队伍专业素质、提高教育教学质量、促进学生个性发展、丰富学校文化等工作有机结合起来，提高学校整体办学水平，促进学校科学、健康、和谐发展。推进学校特色发展，就是要体现以学生为中心，突出人的发展。同时，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据区域、学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程，这不仅是形成学校特色的基本要求，也是提高学校教育教学质量，建设一支现代化、专业化教师队伍的重要途径。那么，该如何深化校本课程建设，促进学校特色发展呢？
一、凝练办学理念，构建理想发展愿景
贵溪市实验中学，是一所从小学到高中的全日制公办学校。校园环境幽雅，绿树成荫，喷泉、雕塑、景观石错落有致，处处洋溢着浓郁的校园文化气息。多年的文化积淀，学校已形成独具特色的办学与管理模式，学校始终秉承“创一流名校，育世纪英才”的办学目标，以“敢为天下先”的开拓精神，锐意进取，奋勇拼搏，现发展为在校生5000余人、专职教师300多人的省级重点中学。学校先后获得“江西省素质教育示范校”“江西省现代教育技术示范学校”“江西省高中新课改实验样本校”“江西省教研先进学校”等20多项省级以上荣誉。
办学理念是一所学校的灵魂，是体现学校思想的一个精神内核。办学理念需要与国家教育的指导思想相适应，需要先进的教育理论作为支撑，它体现了学校的办学策略、办学思路与发展途径。几年来，我们总结了学校的传统历史文化积淀，审视学校的优良传统和实践经验，并以此为基石，在国家教育方针和现代教育观念的指引下，在米校长的带领下，围绕“素质教育”这个永恒的主题，提出了“为每个学生创造美好的未来奠定基础”的办学理念，走“质量立校，特色兴校”的发展道路。通过“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的育人模式，以“培养智能型、复合型、抗挫型、创造型人才”为目标，让学生科学的学习方法从这里积累，良好的习惯在这里养成，多彩的个性在这里彰显，理想的人生在这里起航，以阳光、自信的心态和谐共进，翱翔未来。
二、开发校本课程，形成理想办学特色
校本课程是学校办学特色的重要体现，是学校内涵式发展的重要依托。深化校本课程建设不但能激起教师教科研的热情，促进其自身的专业化发展，而且能让学生体验到在活动中学习的快乐，增强其对课改的期待和热情。我校立足实际，充分利用自身的教育优势，创设特色办学条件，制定特色管理制度，构建特色课程体系。同时，在课程管理、师生多元化评价机制方面，也彰显了自己的办学特色。
（一）创设特色办学条件
学校在深化校本课程建设中，充分利用自身资源优势，着力打造特色。我校先后投入数百万元兴建了跆拳道馆、舞蹈房、乒乓球馆、图书馆、塑胶篮球场、健身房、科技馆、电视台、天文台、校史陈列室、教师书吧等设施。现有电脑教室5间，语音教室1间，多媒体教室4间，开通无线宽带网，实现资源共享。实验室4个，基本满足演示实验和分组实验，分组实验开出率高达92%。有300米田径运动场，4个塑胶篮球场，4个水泥篮球场，2个排球场，30张室内室外乒乓球桌，4个羽毛球场。有音乐、舞蹈、体操、美术等专用教室，有多功能阶梯教室。我校投入上百万元建设了整理技术机械操作车间，购置了数控机床4台、普通机床14台、刨床1台、钻床1台等整理技术设备。
（二）形成特色管理制度
完善了校本课程的开发与管理制度。我校先后出台并完善《校本课程开发方案》《校本课程培训计划》《校本课程开发指南》《校本课程管理制度》《校本课程教研制度》《校本课程开发与实施评价办法》《校本课程开发与管理职责分工》等，制度健全，系统规范，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
（三）构建特色课程体系
自2008年以来，学校初步构建了学科间渗透、课内外结合、具有贵溪市实验中学特色的校本课程体系。一是贴近学校管理和学校教育，如《学生行为礼仪》；二是体现地方文化特色如《贵溪少数民族―畲族风情》《贵溪革命人物赏析》《腾飞的贵溪》等符合实际、学生又感兴趣的校本课程；三是适应学生个性、能力发展的需要，综合实质提高的，如《跆拳道》《唐诗宋词鉴赏》《英语在日常生活中的运用》《从物理走向生活》《服装设计》等校本课程。
（四）彰显特色课程管理
1.选课与分班。教师在开课之前，填写《教师校本课程开发申报表》和《课程介绍》并上交到教导处。教务处将申报表汇总成校本课程选修模块下发给学生，供学生选择，再根据学生的选择志愿及人数制定《校本课程安排表》，安排教学。为了激发教师参与校本课程的热情，积极投身到新课程中来，每学期我校搞一次校本课程成果展示，年终根据教师的上课时数及成果展示的成绩给予一定比例的加分。
2.课程开设。根据学校情况，在校本课程的安排与设置上，我们分11个模块让学生选择，每个模块由3个不同的校本课程组成，每个模块都有一个固定的校本课程《学生行为礼仪》课，根据学生选报志愿确定各模块上课人数，并编排校本课程上课安排表，学生在周一至周五的下午第八节课到指定的教室走班上课。
3.授课要求。学校要求校本课程上课教师做到精心备课、认真组织、严格课堂管理，精心设计教学环节，改革教法，转变学习方式，促进学生发展，真正体现教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、系统性、实践性，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到学习的快乐，对课改充满更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（五）建立特色评价机制
1.授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。
2.学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、不合格”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。同时，学校加大了对学生的考勤力度，把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。
三、落实校本课程，收获特色快乐体验
（一）促进了学生全面发展
通过上课教师的精心备课、认真组织、严格管理，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到了在活动中学习的快乐，对课改充满着更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（二）促进了教师专业发展
斯宾浩斯提出“教师即研究者”。校本课程开发也是一个提高教师专业化发展的过程，从事校本开发的科研活动有助于提高教师成为研究者和专家型教师的意识，拓展教师专业化发展的范围，提高教师专业化发展的地位。教师对自己所从事的课堂教学活动进行积极研究、探索，从而成为促进学生学习的专家型教师。学校校本课程的开发，激起了教师教科研的热情，涌现了一批教科研骨干，促进了自身的专业化发展。
（三）提高了办学质量
开展校本课程活动，激发了教师和学生的发展意识，促进了教师工作的积极性，也激发了学生学习的兴趣。近几年，我校不论是在文化成绩还是在常规管理方面，都产生了质的飞跃，每年高考以比较优异的实绩续写了实验中学历史上的新辉煌。尤其是理科班的张文林同学，他当年的中考成绩仅上我校录取线，却在2012年高考中取得了563分的优异成绩，超出了547分的理科重点线，赢得了社会、家长及同学的广泛赞誉。不仅如此，学校的教学教研水平也得到了飞速提升，在全国、省、市各类教育教学成果评比中连续几年进入鹰潭市先进行列，在社会上形成了良好的口碑。
（四）创建了品牌特色
只有实施品牌战略，形成学校特色，才能使学校具有强大的生命力。我校校本课程的开发和实施，使学校在全市具有较高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鹰潭市教育局以及社会各界的广泛关注和好评。2010年我校作为鹰潭市的唯一代表参加了由江西省教研室举办的“全省校本课程先进经验研讨会”，作专题经验介绍，所开发的校本教材《贵溪少数民族――畲族风情》荣获优秀校本教材（校本精品课程）评比省级一等奖。这些活动，不仅证明了我校校本课程活动方向的正确性，也增强了我校的影响力，所开发特色校本课程已经成为我校的一张名片。
深化校本课程建设是教育的需要，是当前课改形势的要求，是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想，利用校内资源和社区环境资源开发校本课程，进行课程创新，确定学校的发展方向，可以逐步形成学校特色。今后，我们将进一步深入开展一系列研究，组织学校骨干教师合力攻关，吸收成功的校本课程开发经验，带动学校的课程开发不断向纵深迈进，真正实现学校跨越式特色发展。
[参考文献]