关键词新任军事代表岗前培训模式
中图分类号：E13文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.073
AbstractNewmilitarydelegatespre-servicetrainingisthefirststepofthearmyandcivilgraduatesgotowork，whichrelateswiththequalityoftheiraccidence.Thispaperisaimedatthetwokeyproblemswhichare‘whattodo’and‘howtodo’fornewmilitarydelegates，basingonthemilitarydelegates’naturalconditionandrequirement，buildsthetrainingmodeasawhole，strugglesforsummarizingourunit’sexperienceofmanyyears，gropesfornewmodeandnewidea，offersthevalueforbrotherschools.
Keywordsnewmilitarydelegate；pre-service；trainingmode
军事代表工作是我军武器装备建设中重要组成部分，军事代表是保证军队获得性能先进、质量优良、价格合理的武器装备尖兵卫士。随着我军武器装备进入新一轮的发展期，越来越多的军队和地方大专院校的年轻毕业学员走上了军代表的工作岗位。为使刚步入军代表系统的年轻军代表尽快进入角色、掌握基础理论，新任军代表岗前培训显得的尤为重要。截至2009年9月，我教研室已经成功完成了多期陆军军代表岗前培训任务，为我军装备战线输送了大批优秀的人才。
1培训模式界定
按照《现代汉语词典》的解释，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。关于培训模式，不同学者有不同的观点。其中具有代表性的大致有3种：
（1）过程观点：认为培训模式的根本属性是一种过程范畴，具体体现在培训过程的谋划、设计、建构和管理等环节上。
（2）结构观点：认为培训模式属于结构论的范畴，如“培训模式是在一定的教育思想指导下有关培训目标、制度、过程的简要组合，是为了实现一定的培训目标而实施的、整个管理活动的组织构建方式”。
（3）结构与过程观点：认为培训模式由“结构”与“过程”两个核心要素构成。
站在院校培训的角度，本文采用第二种观点。其中，培训目标指人员培训的类型和规格等，是培训模式中的决定性因素。培训制度是人员培养的重要规定、程序及其实施体系，是人员培训得以按规定实施的重要保障与基本前提，也是培养模式中的最活跃的因素；培训过程是教员、学员为实现培养目标，根据人员培训制度的规定，运用教材、实验室设施等中介手段，以一定方式从事教学活动的过程，是培训模式中的核心因素，包括专业设置、课程体系、教育主体、培养方案、教学组织和形式等；教育评价是通过收集培训过程中各方面的信息，并依据一定的标准对培训过程及所培训人员的质量与效益作出客观衡量和科学判断，对培训目标、制度和过程进行监控，并及时进行反馈与调节，是贯穿培养过程中的重要环节。
2新任军事代表特点与需求分析
2.1新任军事代表特点分析
（1）来源广。除了军队院校毕业的学员外，大量国防生、地方毕业生加入到军事代表中来，除军械军代表系统外，装甲、工程、防化、车船等系统军代表逐年增加，造成参训学员基础知识参差不齐、需求差异增大。
（2）学历层次多样。年轻军事代表来自陆军军装备采办各部门，绝大部分都已接受过本科学历教育，部分学员具有硕士或博士学位，是各单位的技术骨干。他们具有较高的文化层次和理论基础，因而对军事装备理论知识的理解能力和自学能力较强能够理论联系实际，独立思考和研究问题。
同时，一些参训学员具有1年左右的工作经验，了解自己及本单位的需求，培训目的很明确，对培训内容、方式都有自己的见解和要求。
（3）专业复杂。参训学员主要毕业于军队和地方各类工程院校，所学专业涉及机械、光学、电子、通信等。培训前，大多从事各类装备技术和技术管理工作，具有深厚的理论功底和业务素质，但就拟担当的中级领导职务而言，其理论体系仍需要完善，特别是管理知识更需要加强。绝大多数学员热切希望通过加强理论知识的系统学习，来提升自己的工作水平。
2.2新任军事代表培训需求分析
（1）知识需求。知识需求是指胜任岗位或负责某O罟ぷ饔具有的知识水平与构成。从知识体系上看，军事代表应该具有扎实的文化基础知识，掌握相关专业知识，熟悉装备采购行业知识特别是经济、法律、管理知识，还应熟知军事科技知识，懂得现代高技术知识，以及厚实的军事基础和军事应用知识，了解跨行业边缘学科知识等。作为刚刚步入军事代表队伍的人员来说，了解和掌握装备采购领域的基础理论知识、基本方法知识是其受训的关键所在。
（2）能力需求。能力需求是指能胜任某岗位或某项任务的主观条件。广博的知识和合理的知识结构为军事代表从事武器装备工作打下了良好的基础，但这还不够，还必须会把知识融会贯通，变为实际工作能力。人的能力是在已有知识的基础上，通过劳动所形成的高度发展，知识只有表现为能力之后才更有意义。作为新任军事代表来说掌握基本的技能是其关键，尤其是质量监督、检验验收。
（3）职业道德需求。军事代表可以说是一种职业。任何一种职业都有自己的职业道德。作为刚刚走出大学校门的学员来说，对这个职业充满了期望。但是，理想与现实往往有较大差距，尤其是毕业于一些名牌大学的毕业学员，工作在生产一线，整天面对各种工具、仪器仪表时，往往心里产生情绪。另外，军代表所驻厂、所，不少驻地比较偏僻，工作环境和生活条件比较艰苦，生活困难不少。作为军人，作为军事代表，要求军代表必须热爱本职工作，应该具备过硬的作风，要甘当无名英雄、甘于寂寞清贫、甘愿吃亏吃苦、甘心无私奉献。
3新任军事代表岗前培训模式构建
新任军事代表岗前培训班以满足年轻军事代表实际工作需要为目标，以强化岗位任职能力为宗旨，重点是加强基础理论、基础方法、基本技能的培训，以提高学员的实际工作能力为出发点。经过多年的摸索，在教研室全体人员的努力下，有了一套完整有效的培训模式。其主要做法如下：
3.1课程设置系统化
近年来，武器装备跨越式发展，新型号装备增多（如新155自行火炮、四-25弹炮结合等新型复杂装备），且具有科研生产交叉进行等特点，所以军事代表工作对人才要求很高。由于我军目前没有一所专门培养军事代表的学校或专业，造成刚刚走出大学校门毕业生的知识结构往往无法满足上述要求，尤其是近年来，军事代表有相当部分是来自地方院校，这些人员虽然掌握了某些专业知识，但缺乏对军事代表工作的系统了解。由此可见系统设置培训课程尤为重要。
当前，围绕岗前军代表面临的两个基本问题“干什么”、“怎么干”，课程设置分为三大块：基础理论知识、业务知识和拓展知识，基础理论知识和业务知识相对稳定，而拓展知识随装备采购制度改革而不断变化。基础理论知识由教研室教员承担；业务知识和拓展知识由丰富经验的专家进行讲座，两者相辅相成。见图1。
3.2教学内容设计模块化
教学内容是是培训质量好坏的前提。刚开始承担新任军代表培训任务时，教员按照本科生授课时内容设计方法进行设计，主要参考2001年总装综合计划部组织编印的全军军事代表继续教育8本教材。但是随着培训班次的增加，在进行总结讨论时，大家发现这种方法存在两个方面问题：一方面是由于培训时间短，很多内容都讲不到，前后影响较大；另一方面是由于当前我军装备采购制度改革正随着社会主义市场经济的完善在不断深入，很多内容已经不合适宜，需要更新。
经过集体研究、到兄弟院校调研、查阅相关资料，最终确定教员的教学内容结合其研究方向进行模块化设计。即进行主题式的设计，每门课的是一个模块，该门课中的教学内容如果可能也进行模块化设计，使相互之间影响降到最小。比如把《军事代表工作概论》分为军事代表基础知识、装备合同管理、装备审价定价等模块；《质量监督与检验验收》分为装备承制单位资格审查、研制过程质量监督、生产过程质量监督、使用过程质量监督和装备可靠性、维修性、保障性基础知识等模块。这样发挥了教员的长处，也可以提高讲授质量。
3.3教学方法综合化
教学方法是培训质量好坏的关键。有了很好的教学内容，没有正确的方法，是不能达到教学目的的。所谓教学是教师把知识、技能传授给学生的过程。在没有专门的装备采购干部培训院校之前，“师傅带徒弟”是最典型的教学方法，有了专门的院校之后，教学方法相应增多。比如讲授法、启发式教学法、自学辅导法、研讨法、案例法、参观访问法等等。但是，对新任军事代表来说，不同于本科生，他们都有“学了回去就能用”的想法，而且新任军代表中也有一些工作了几个月甚至一年多的，有了一些经验，对一些问题有自己独到的见解。
新任军代表培训目的是了解军事代表的发展概况，明确军事代表岗位的职责、任务和内容，掌握质量监督、经济管理所需的基本理论、基本方法，具备从事军事代表工作的基本技能，概括起来即“三基”，以适应装备加速发展和军队质量建设的迫切要求。经过几年的培训，我们逐渐总结出一套针对新任军代表的教学方法，即以讲授为主的综合型教学方法，具体地说就是“讲授+案例分析+研讨+参观见习”。对装备采购方面的基本理论和方法进行讲授，而且这种“讲授”不是宣贯性质的，而是精辟讲解，对讲解的内容要讲深讲透；然后，把初期认为只有中级培训才采用的案例分析方法适当引入进来，主要是解决质量监督与检验验收工作中遇到问题；接着，采用研讨的方法解决刚步入军代表系统所遇到的问题，比如怎样做一名合格的军代表、怎样踢好前三脚等等，需要注意的是对于研讨的问题必须是经过调查却是目前新任军代表所遇到的现实、难点问题，而不是教员凭空设计几个问题，而且要进行提前布置，使学员有充分的准备时间；最后，选取一些军工厂进行参观见习，把传授的知识，通过实践来进行验证。
3.4教员多元化
教员是将知识、技能传授给学员的人员。教研室在设置好课程体系后，广开思路，除了聘请本院的专家名者之外，还从兄弟院校聘请专家来授课。
此外，还有另外两类特殊的教员，一类是前面提到的工作多年、有丰富经验的各级领导干部、老总、副总、部队或军代室高工。他们的实践经验是院校教员所不具有的，聘请他们来做业务知识和拓展知识方面的讲座是无可厚非的。
另一类是值得注意的特殊教员，那就是我们的学员。通过多期的新任军代表岗前培训学员的基本情r，可以发现，在每一期中不乏工作一年甚至两年的军代表。对他们来说，已经积攒了一些经验，而这些经验也正是刚刚步入军代表系统的军代表所非常想知道的。学员教员化即在培训开始前，教员及时了解学员情况，与其进行沟通，面对畏难的学员要进行积极鼓舞，在其进行充分的准备后，让其站到讲台上，成为临时教员。这样，把个体经验作为教学资源开发出来了，不仅让全体学员共享，而且让教员也从中受益，做到教学相长。
3.5授课质量严格化
授课质量是培训效果好坏的关键。由于教研室年轻教员较多，教研室每一名首次承担授课任务的教员都组织审查，其中包括教案检查和试讲，教案检查主要是检查教学内容和教学方法设计的合理性；试讲主要是首次承担授课任务的教员在教研室面对全体教员进行讲课。对未通过审查的教员不安排授课任务。
对于外聘专家，教研室提前进行联系，将其讲座内容进行沟通，对于学员反馈效果不良好的专家，下次进行调换。
教研室注重教学相长，鼓励学生参与审查工作，并要求学生在上课期间或课程结束之后，写一份关于授课情况的报告。
3.6学员考核全面化
考核是当前最好地检验学员培训效果的方法。据调查，单纯的考试已经不能满足新任军事代表短期任职培训的需要。教研室在前几次培训班的基础之上，将学员考核分为三个部分：闭卷综合考试，学术论文和体能考核。闭卷综合考试主要是针对课程设置体系中的基础理论知识设计的，是评选优秀学员的主要条件之一；学术论文是在学员报到后，将提前准备好的征稿须知发给大家，其中有格式要求、论文主题等等。培训末期进行收集，并从中评出优秀论文，颁发证书，并推荐至《装备质量》或《陆军装备》杂志，对学员产生一定的激励作用；体能考核是根据原四总部联合下发的《关于进一步加强部队体育工作增强官兵体质的意见》（政联〔2007〕8号），考核标准按原总参谋部2009年11月颁发的《中国人民军人体能标准》执行，目的是让学员在学习期间保持健康的身体。上述三个方面的考核既有定量的又有定性的，既有脑力的又有体力的，可以说是对学员的全面考核。
3.7学员日常管理制度化
当前新任军事代表来源广、层次高：除了军队院校毕业的学员外，大量国防生、地方毕业生加入到军事代表队伍中；绝大部分都已接受过本科学历教育，部分学员具有硕士或博士学位。这些特点造成对学员的日常管理很是不便。先前管理有些开放，完全依靠学员自觉性，但是频有不良事件发生。因此对新任军事代表的管理仍然坚持制度化的管理方式。W院轮训大队领导和队干部利用培训班开班时间组织大家及时学习条令条例和院队规章制度，并在此基础上依据学院的实际情况和以往干部培训管理工作经验，并结合新任军事代表的特点将制度具体化，让受训学员时时、事事、处处有所遵循，有所对照，有所检查，增强了规章制度的适应性和操作性。
4结束语
通过多期新任军事代表岗前培训班，我们取得了一些成果，但是根据参训学员和我们的体会，培训至今仍然存在至少两个方面的问题，一是师资队伍实践经验需要加强，二是教学基本条件有待改善。伴随着社会主义市场经济体制的完善，装备采购制度改革的不断深入，军事代表的知识、能力有了更高的要求。我们将在总结经验的基础之上，吸取教训，不断完善新任军事代表岗前培训模式。
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一、历史沿革中的功能表现
教育装备在其发展的历史长河中曾经起到过影响教育发展的决定性作用，下面通过两个历史事实进行说明。
中国在西周时期（公元前11世纪～公元前8世纪）已经有了比较完整的教育制度，但学校教育主要是官学，学校以官办为主。正如《简明中国教育史》中所述：“西周的教育制度是政教一体、官师合一的，这是‘学在官府’的重要标志。这是因为：古代的典章文物，如典、谟、训、诰、礼制、典章，都藏于秘府，有专官执掌，唯官有书；礼、乐、射、舞所用的器具，都藏于宗庙，由典乐官掌握，唯官有器。欲学者必就官而学。因此学校教师都由官吏兼任。”[1]即由教育资源、教育装备的掌控形式决定了当时的教育体制。到了春秋战国时期（公元前770年～公元前221年）官学衰落而私学兴起，孔子的私学教育就是在此时出现。造成文化、学术下移，私学兴起的原因不是别的，恰是当时教育资源、教育装备掌管权利的下移所致。《中外教育史》中关于这一情况有如下记述：“西周以前，典章文物都藏于官府，知识和学术为官府所垄断，只有贵族才有机会接受教育，接触和掌握知识和学术。但到春秋战国时期这种局面被打破，文物典籍和掌管文物典籍的官吏流落到各诸侯国和民间……”[2]由此可以看出，教育装备在教育的变革中确实起着十分关键的作用。
明末清初以及晚清民初两个时期之中，欧洲及美国等西方国家的学术思想传入中国，对中国的学术、思想、政治和社会经济都产生了巨大影响，该历史过程被称为“西学东渐”。西学东渐现象是指在上述两个时期中，由来华的西方人、出洋华人、西方书籍和译著，以及新式教育等为媒介的文化活动。一个活动将西方的哲学、天文、物理、化学、医学、生物学、地理、政治学、社会学、经济学、法学、应用科技、史学、文学、艺术等大量传入了中国。这些出版的著作与译著作为教材，极大地影响了中国的教育，使中国从私塾、书院、科考为主的旧式教育中挣脱出来，开始走进近现代的教育模式。同一时期，西方的教学仪器设备也大量引进，例如：清光绪三十年（1904年）由周学熙在天津玉皇阁创办。“以仿造教育各种品武、仪器，备学堂教科之用，以浚发学识，挽回漏卮”为宗旨。制成教育用品达二百数十种。附设教育品陈列所，任赵元礼为管理。后迁至河北劝业会场内[3]。到1907年，清政府再拨扩充成本银二万两，重新制定了“仿造教育上各种品物仪器，专备学堂教科之用，以睿发学识，挽回学界漏卮为宗旨”[4]的方针。这些教育装备的推广和使用，对中国“兴办西学”、学习西方科学技术思想，起到无法估量的巨大作用。
二、逻辑论证中的功能分析
1.装备的功能
早期，装备一词主要用在军事方面，当做名词使用时表示军事装备物资，而当动词使用时则表示对装备物资的配备行为，例如说“装备了一个连”。甚至在《辞海》中，对装备一词的注释都是：“军队用于作战和作战保障的各种器械、器材等军事装备的统称。”慢慢地，装备开始用于其他领域，例如我们常说的工业装备、农业装备、科研装备、医疗装备、体育装备、教育装备等。人们大量使用这个词的根本原因在于装备的本质其实是人工制造的工具，而各个领域的发展都是依赖着该领域相应工具装备的现代化、自动化、智能化。尤其是在军事方面，人们通过世界上近期的一些战争得出一个未成文的共识：“现代战争，打仗就是打装备。”在人类发展的历史中，装备或工具的发展起着至关重要的作用，最为典型的就是几次工业革命。18世纪末至19世纪初，高效率实用型蒸汽机的使用，引发了第一次工业革命，它推动着人类历史向前快速地发展，人类进入了工业化时代；19世纪末至20世纪初，电动机和电气电力设备大规模使用，由此产生了第二次工业革命，使得人类的生产和生活进入了自动化时代；20世纪末至21世纪初，计算机和信息技术的成功应用，则促使人类向智能化时代迈进。装备的发展促进着领域的发展，从而决定着人类社会的前进，装备的进步还增加着人们的知识，从而改变着人们的生活方式。教育装备人经常举这样的例子：数码相机使得现代的人们人人都可以成为摄影师，而这在数年前的胶片时代是不可想象的事情。
虽然各个领域都需要重视装备、发展装备，但是它们的装备却因为作用对象的不同而存在着巨大的差异。先说一下工业装备的情况，工业包括重工业（能源工业、钢铁工业、机械工业等）、化学工业和轻工业（纺织工业、烟草工业、加工工业等），从这些行业名称中就能够看出，它们的生产工具装备的作用对象多为无机物或有机物而非生命的物质。广义的农业则是指包括种植业、林业、畜牧业、渔业、副业五种产业形式，所以农业生产工具装备的作用对象多为植物或动物而非人类的生命体。军事装备的打击对象是敌人和敌人的设施，所以军事装备的作用对象是以人为主并兼有非人类的东西，而且与其他建设性装备相比，它具有破坏性、摧毁性的性质。医疗装备、体育装备、教育装备的作用对象都是人类本身，并且都是建设性的作用。科研装备比较特殊，因为科研本身涉及的领域最宽，它既包括工业科研、农业科研和军事科研，还包括医疗科研、体育科研和教育科研等，所以科研装备就不能自成体系，而是根据相关研究领域来确定其装备特点。例如，工业科研装备应属于工业装备，军事科研装备应属于军事装备，教育科研装备就应属于教育装备了。
因为教育装备与医疗装备、体育装备在作用对象方面具有相似性，所以在研究教育装备作用理论时就可以与医疗装备、体育装备研究成果进行对照或对比研究。而在研究教育装备的管理理论时则可以借鉴工业装备、军事装备的管理学理论，因为这些管理理论已经发展应用若干年了，它们有很多的经验。装备作用对象的特点反映了领域的特点，教育装备作用对象的特点反映了教育事业不宜完全采取工业生产的模式和军事管理的模式。
2.教育装备的功能
虽然教育装备的作用对象与医疗、体育装备一样都是人类本身，但是进一步分析就会发现它们在本质上也有不同。医疗、体育装备的作用对象基本上是针对人体的生理机能与健康，而教育装备的作用对象则更多的是为了人类心理的健康、思想的先进、知识的丰富、头脑的强健等。所以教育装备在研发、设计、生产等方面就不能与医疗、体育装备一样，更不能与工业、农业、军事装备一样，教育装备有它自己的特点，它的作用对象是宇宙万物中最高级、最复杂的人类的头脑。在这方面，心理学与教育有着非常相似的地方，但是由于心理学没有形成一个大的产业或大的体系，而基本处于科学研究的状态，同时从学科角度讲，心理学也属于教育学科门类，所以在这里就将心理学装备纳入了教育装备体系。
工业装备作用对象的简单性，使得工业装备得以优先快速发展起来。然而，正是由于教育装备作用对象的高级性与复杂性，使得它的研究始终处于初级阶段。教育装备的发展从来都是“拿来主义”，都是将其他领域的装备直接拿来使用，使得它的性质类似于科研装备，还未构成自己独立的体系。拿来主义的教育装备还反映出它们支持的学习正处于模仿阶段，在模仿其他领域的工作，而模仿则是最初级的学习方式。教育装备的研究就是要构建教育自己的装备体系，使得由教育装备而形成的教学环境下的学习变为高级的学习。
教育系统的特殊性使教育装备的表现产生了质的变化。例如，作为工业装备的一台机床在工厂生产时，其加工的那个工件就是装备的作用对象，同时它也是这个工业系统中的客体，主体是它的加工者―工人。而将这台机床放到学校里进行教学时，机床与被加工的工件一起都成为教育装备（它们的作用对象是学生），变成了工具，不是主体也不是客体；教师和学生是这个教育系统中的主体，机床加工原理知识和技能成为该系统的客体。进一步分析可以看出，以学习加工原理知识为目的的机床和以掌握加工技能为目的的机床也应该是有区别的，用于学习知识的机床应该更加清楚地展现出加工过程与原理，而用于掌握技能的机床就应该更加接近工业环境中实际的机床。作为教育装备，它们的共性只表现在更加突出其安全性这一点上。于是可以认为，对于普通教育应该设计制造适应其特点的装备，而对于职业教育就应该直接使用其专业所对应领域的实际装备。
通过上述分析可以得出这样的结论：（1）教育装备与其他领域的装备相比具有特殊性，它的作用对象是最为复杂和最为高级的人类的头脑。（2）在设计、制造和管理的过程中，教育装备处于系统中客体的地位；而在使用过程中则起着工具的作用，既非主体也非客体。（3）拿来主义的教育装备配备不是科学的配备，应该为教育设计自己的装备，以改进学习模式。（4）教育装备研究的重点在于教育教学应用，教育系统客体异化的现象决定了教育装备研究应该切忌见物不见人的研究方式。
三、教学系统中的功能地位
1.教学系统的构成
《教育大辞典》中对教学系统的定义为：“师生共同参与，旨在实现教学目标的活动体系。由教学人员（教师和学生）、教学信息（以各种形式编制的软件）、教学材料、设备（各种形式的教学硬件）构成。”南国农先生则从教育传播学的角度出发，罗列了教育传播系统构成要素的二要素说、三要素说、四要素说、五要素说和六要素说，并宣称自己采纳四要素说，即教育者、教育信息、教育媒体和受教育者[5]。黄荣怀教授在论述教学结构时，也定义了教学系统四要素：教师、学生、教学内容、教学媒体[6]。
南先生与黄教授的定义是一致的，其中南先生所谓的“教育者”即黄教授所谓的“教师”，“受教育者”即“学生”，“教育信息”就是“教学内容”，而“教育媒体”则对应“教学媒体”。说法不同，只是因为他们的研究对象有所区别，教育和教学所规定的研究范围具有差异。相比较而言，《教育大辞典》中的定义可能存在一些不太恰当的地方。其中“教学信息（以各种形式编制的软件）”显然是对信息定义的错误理解，因为“以各种形式编制的软件”是信息的承载物，而非信息本身。如果将该定义中的“教学材料”合并到“设备”中，然后用教育媒体或教学媒体代称，则《教育大辞典》对教学系统的定义也就与南先生、黄教授的定义一致了。所以，笔者认为对教学系统的构成较为恰当的定义应该是4个部分：教师、学生、教学内容、教学媒体。
据刘济昌先生讲，20世纪50年代，当时的教育部长蒋南翔在一次教学仪器厂长会议上说：“教师、教材、教具是教育的三大基本建设。”[7]以后，也有人认为蒋南翔先生当时的提法是：“教师、教材、教具是教育的三大基石。”本文采用了后一种提法，称为三大基石说。无论哪种提法，都是强调了构成教学系统的环境或条件，它们是针对学生这个教学对象而言的，应该是教学系统4要素中除了学生这个要素之外的3个要素。笔者认为，“教师、教材、教具”中的“教材”，必须理解为“教学内容”或“知识”才对。这是因为在当时条件下的学校教学，教学内容仅仅呈现在一本教材（或称教科书）中。不像现在，教学内容确定后，教师和学生可以选择不同版本的多种教材或教学参考书。所以，蒋南翔先生的三大基石说实际上是在强调教师、教学内容（或知识）和教学媒体（即教具）的教学作用。当时的所谓教材，就是教学内容，就是知识本身，与现在作为教育装备组成部分的教材是完全不同的两个概念。只有这样理解教育三大基石说中的教材，才不会出现将现在的教材与图书或教具在教育装备分类学上对立起来的情况，教材便自然而然地进入了教育装备的范畴。
2.教学系统中的教育装备
无论是教学系统四要素说，还是教育的三大基石说，都告诉我们一个事实：构成学校教学系统的主要成分为人、物、知识，称为教学系统三分论。其中，人即教师和学生，是教学系统的主体；知识是教学系统的客体，具有抽象化特点；物则是教育装备或称教学媒体，它既非主体也非客体。
装备作为工具，是人类感官、肢体、思想的延伸。在教学系统中，教育装备的作用对象是人类（学生）。但由于人具有主动性与能动性，教育装备的作用对象（学生）将不再是系统的客体，而是与装备的使用者（教师）一起构成了系统的主体，系统的客体发生了异化并变得抽象化，教育装备则仍然只是工具，是人工资源。在教学系统中，教师与学生都是主体，而知识则成为客体，并且知识具有抽象化的特点。在设计、制造、管理过程中的教育装备为“知识体”，因为这个过程正在增加着装备的使用价值；而使用当中的教育装备就成为“物自体”，因为此时正体现着它的自然本性，正释放着它的使用价值。
3.教育装备的功能地位
教育装备研究必须首先充分考虑教学系统主体部分对装备的需求和适应问题，否则它的研究将没有意义。教育装备参与后使教学系统客体异化的现象是在研究别应该关注的地方，教育装备的作用对象是人类――学生，但同时，学生又成为系统中的主体部分，这一点与其他领域（工业装备、农业装备、军事装备等）有很大区别，不应采取相同的研究方法来进行设计、开发、使用、管理与评价。教育装备作为教学系统的工具或媒体部分，它不是主体也不是客体，且永远不会居于主体地位。在教学系统发展的过程中，人们往往忽略了这一点，总希望让教育装备发挥教学系统中主体的作用，而取代系统的主体―教师。例如，斯金纳的教学机器、各种各样的智能教学软件、网络视频教学平台等。人们夸大了它们的作用，但它们永远不可能取代教师，这是因为教育具有两大功能：教人做人和教人做事，缺一不可。信息技术教育专家郭善渡先生（全国中小学计算机教育研究中心研究员、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事兼机器人学组负责人）曾经说过一句意味深长的话：“教育这个事，必须由真人来做。”
四、结束语
教育装备的功能是由教育装备的本质决定的，而教育装备的本质则又是由教育的本质与装备的本质决定的。教育的本质在于教育的存在价值，教育的存在价值由教育的两大功能来体现：第一，教人做人；第二，教人做事。装备的本质则反映出其人工性、技术性、工具性。于是教育装备的本质就被它们所限定，而教育装备的功能也就永远是帮助教学系统中的主体来认识教学系统客体（知识、能力、道德等）的工具。历史上，教育装备的发展确实推动了教育的变革，但这些变革只是教育模式和教学模式上的改变，并没有使教育的本质与功能发生变化。教育的功能、装备的功能是亘古不变的，所以我们也不能期待教育装备的功能发生本质上的改变。
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Abstract：Equipmentsupportmodetransformationisdevelopmentrequestandhistoricalinevitabilityofequipmentsupport，whichisinseparablefromthescientifictheorytoguide.Inthispaper，basedonsummarizationofrelatedconceptsofequipmentsupporttransformation，thecompositionofequipmentsupportmodewasanalyzed，andthenfromthesupportlayer，thecontentlayerandimplementationlayerthreelevels，theequipmentsupportmodeltransformationwayswaspromoted，ashascertainsignificancetothesmoothimplementationoftheequipmentsupportmodetransformation.
关键词：装备保障模式；装备保障转型；构成；转型途径
Keywords：equipmentsupportmode；equipmentsupporttransformation；composition；transformationways
中图分类号：E117文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）04-0299-02
0引言
随着新军事变革的不断推进，以一体化联合作战、网络中心战等为主要作战方式的信息化战争逐渐代替以数量规模型阵地战为主的机械化战争，战争节奏快、杀伤力大且武器装备技术复杂，传统的装备保障模式已经不能满足信息化战争的要求，亟需进行装备保障模式转型。进行装备保障模式转型的构成与途径研究可以帮助全面梳理转型工作，具有重要的理论意义。
1装备保障模式转型概述
当前信息化战争的基本形态是基于信息系统的体系作战。新的作战形态和作战样式，对新形势下的装备保障产生了重要影响。
军事转型从军事变革演变而来，二者具有一定的相关性。林建超[2]提出军事变革是“由科学技术的进步而引起武器装备的演进，进而引起军队编成、作战方式和军事理论等方面逐步发生根本性变化，最终导致整个军事形态发生质变的特殊社会现象。”军队建设转型是一场深刻的军事变革，是世界各国军队积极适应信息化战争需要，不断调整军队建设方向的共同选择。
由此可见，装备保障模式转型是随着军事技术和武器装备的发展，不断开发新的装备保障概念和能力，以信息系统为支撑，运用综合集成的方法，对各种装备保障力量和保障资源高度整合，建立新的编制体制，以便有效地应对新的战略和战役挑战的进程。
2装备保障模式转型构成分析
装备保障转型不是信息技术的简单引入，也不单是通过新技术提高保障效率，而是对装备保障体系的全面提升，因此装备保障转型涉及文化、保障理论、编制体制、技术、设施设备、装备等装备保障系统全方位，并形成新型保障体系，全面提升装备保障能力。装备保障转型构成如图1所示。
2.1文化思想提高基于信息系统的体系作战装备保障能力建设首先需要解决文化思想问题，摒弃思想认识上的误区。充分认识装备保障转型对推进装备保障能力建设的作用，深入把握装备保障模式转型的科学内涵；建立创新型文化，不断深入转型工作；从上而下全员重视，保证装备保障模式转型的高质量。
2.2保障理论装备保障转型的过程也是装备保障理论不断创新的过程，随着信息化战争时代的到来，装备保障理论领域已经提出了很多创新性的新概念、新观点、新理论。作战装备保障理论是装备保障理论创新的重点，是推行装备保障信息化建设的依据和指针。装备保障理论创新上最重要的突破，是对装备保障最终发展趋势的研究。
2.3编制体制体系对抗是信息化作战的突出特点，信息化作战装备保障，必须打破条块分割、按级供给的保障模式，运用信息技术把保障单元、保障要素和指挥系统联为一体，树立“大需求、大供给”和“一盘棋”的保障思想，紧紧围绕作战行动，快速聚合各个方向、各个层次、各个专业系统的保障力量，使各军兵种及社会化保障力量成为相互联动、相互依托、相互增效的整体，形成综合保障优势。对各种装备保障力量和保障资源高度整合，建立新的编制体制，是装备保障建设转型的必然要求。在保障力量上，充分利用地方保障力量也成为新的发展趋势，也需要建立相应的体制来实现，使军队装备保障社会化程度得到提高。
2.4保障技术即充分利用以信息技术为核心的高技术。以信息技术为核心的众多高新技术在军事领域的广泛应用，使武器装备呈现出信息化、隐形化、精确化和一体化的发展趋势。这一发展趋势必然要求装备保障建设向信息化、数字化发展。信息化战争和数字化部队必然要求信息化、数字化的装备保障与之相配套。应把信息技术的运用作为装备保障建设的核心，研制和装备更先进的装备指挥与管理自动化系统，以提高整个保障系统中所有资源的透明度，从而实现对装备保障资源的动态跟踪和实时监控，以便准确、快速、高效地配置、调动和利用装备保障资源，对作战部队的装备保障需求做出快速反应。利用扫描器、射频标签、条形码、数据库及其依托的战术互联网开发的“全资可视化”技术，通过“全维可视”，达到“全程可控”，从而实现精确保障。依托信息平台，以信息流引导物资流、技术流，达到适时、适地、适量、高质的保障效能，实现保障的即时化、综合化、精确化和经济性。
2.5设施设备提高信息化条件下的装备保障能力，需要利用先进的保障技术，更加需要硬件作为支撑，需要加大设施设备的投入力度，完善目前的装备保障的硬件基础。建立健全信息采集手段、信息处理手段、装备管理手段、装备指挥手段、维修手段、供应手段等等，使装备保障转型落到实处，全面提高装备保障的效率和效能。
2.6保障装备加快发展和改造保障装备。随着探测技术、微电子技术、纳米技术、定向能技术、光电技术等一大批高技术取得重大突破，很多信息化保障装备将陆续问世，保障装备的信息能力、机动能力、防护能力、综合能力将会进一步提高。因此，改进和完善野战抢救抢修装备，发展故障自动诊断和检测技术，将检测设备的检测电路和传感器部分安装到装备上，不用外部设备，即可自动显示主要部件状况，一旦出现故障，即可换件修理。
2.7保障训练信息化条件下作战激烈复杂，装备保障点多、面广，任务繁重，对装备保障人员素质提出了更高的要求，以往的保障训练已经远远不能满足要求，因此，探索信息化条件下的装备保障训练已经成为装备保障模式转型的重要组成部分。
3装备保障模式转型途径研究
依据武器装备保障转型的涵义、时代特征，考虑信息化战争对装备保障的直接影响，从当前保障系统实际出发，通过进行保障模式转型，形成适应信息化战争的新型装备保障模式，为达成此目标，需要科学规划实施途径，为全面展开装备保障转型建立基础。依照上述思想，从支撑层、内容层和实施层三个层次建立装备保障模式转型途径如图2所示。
支撑层主要描述装备保障模式转型的客观环境，包括科学发展观、科技进步、武器发展、作战理论、战争形态、保障需求等，为装备保障转型提供了理论指导、发展动力和物质基础；内容层主要描述装备保障模式转型的具体内容及相互关系，主要包括保障理论研究、编制体制调整、保障技术研究、方法手段开发、保障训练改进等，从而使装备保障模式转型顺利展开；实施层主要是从操作层面表明装备保障模式转型的实施步骤和逻辑程序，包括文化引领、路线规划、理论探索、试验验证、典型试点、分步实施等。
3.1支撑层装备保障模式转型是建立在一定基础之上，需要一定的思想、理论和环境作为支撑。首先，装备保障模式转型必须以科学发展观作为指导，将装备保障转型的全面、持久、可持续发展作为装备保障能力建设的主要目标；其次，装备保障模式转型是建立在科技进步、武器更新换代、作战理论发展、战争形态变化、保障要求提高的基础上，进行装备保障转型建设，必须考虑这些因素带来的多方面的影响。
3.2内容层装备保障转型主要针对传统保障系统的保障资源、保障程序、力量编配等要素，通过进行有机整合，在装备保障资源建设的基础上，通过进行保障理论研究、编制体制调整、保障技术研究、方法手段开发、保障训练改进，对保障模式转型进行深入分析、理论探索和组织实施，达成新型的具有信息化时代特点的装备保障体系，使新型保障体系主要具有组元改进、结构优化、功能提升、运行完善和适应环境等特点。
装备保障建设转型的根本目的是提高我军在信息化条件下的作战保障能力，在装备保障建设转型过程中，必须把装备保障训练放在战略地位，用训练检验装备保障转型实践是否符合实战需求，用训练检验新型装备战时的保障水平。保障训练转型目标主要是通过保障训练，强化装备保障的系统集成，主要包括保障要素集成训练、保障单元集成训练、保障体系融合训练等。在保障训练中，应加强快速反应训练，提高机动保障能力；加强战略战役投送训练，弥补投送能力的不足；加强联合保障训练，实现精确保障；加强技术保障训练，提高装备保障效能；加强基地化、模拟化和网络化训练，提高训练效益。
3.3实施层装备保障转型工作首先应该从文化转型开始，通过文化与信息化的融合，加强转型思想观念；按照路线图制定方法，制定装备保障转型路线图；在结合原有装备保障理论的基础上，融入新技术、新思想，对新问题提出创新性的解决方法，创新装备保障理论；充分利用现有实验机构，对保障转型方案、转型技术以及新型保障设备进行试验验证，以期发挥其最大效能；典型试点与分步实施相结合，按转型路线图制定步骤稳步推进，逐步实现全军范围的装备保障模式转型。
4结束语
装备保障模式转型是我军面临的重要使命，从宏观层面分析装备保障模式转型的构成及途径，为装备保障模式转型提供重要的指导。
参考文献：
[1]陈春良.陆军装备保障模式转型研究[R].北京：装甲兵工程学院，2012.
论文摘要:就过程装备与控制工程专业建设与特色,如培养目标定位、师资队伍建设、教学计划修订、课程体系优化、教学方法改革、专业教材建设、实践性教学环节安排等问题进行了探索,提出了必要的措施。
1.引言
上世纪九十年代,社会对化机专业人才的要求发生了改变。随着现代科学技术的进步和工业的发展,过程装备越来越趋向大型化、精细化和自动化,流程参数(如压力、温度、流量等)与过程进行要求必须实施精确的自动控制,这是过程装备高效、安全、可靠运行的根本保证。将“过程”、“装备”与“控制”三个相关学科紧密有机地结合在一起,实现“过-装-控一体化”,已是化机专业改革的必然。
根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,“化工设备与机械”本科专业正式更名为“过程装备与控制工程”专业。新专业是“以过程装备设计为主体,以过程原理与装备控制技术应用为其两翼(简称‘一体两翼’)”的大类学科交叉型专业。这并不是专业名称的简单改变,而是要求赋予专业以新的内涵,因此应结合内蒙古发展的实际情况,对我校过程装备与控制工程专业的建设和特色进行深入细致的探究,慎重确定专业的培养方案,做出合理的专业发展规划,以适应培养21世纪人才之需要,并充分体现我们自己的专业特色。
2.专业建设思路
内蒙古科技大学过程装备与控制工程本科专业于2004年获得批准,于当年招收第一届学生,现已累计招生四届八个班共计300余人。依据国家教育部高等学校机械学科过程装备与控制工程专业教学指导分委员会制订的专业总体框架,结合内蒙古科技大学的实际情况,建立专业的知识结构和课程体系,充分体现“过装控一体两翼”的总体架构,把过程装备与控制工程专业建设成为涵盖学科领域宽、柔性大、适应性强的专业,能够培养21世纪内蒙古及全国经济发展需要的高素质应用型人才。
3.专业建设规划
校院领导非常重视过程装备与控制工程专业的建设工作,动员和协调各方面的力量给予大力支持,学校已安排购置了75万多元专业必需的实验设备,学院已购买数量可观的教学科研图书资料。过控系全体教师均参与专业课程建设和教学改革探究,集体讨论专业结构调整、课程体系优化、培养方案及教学大纲修订、教学方法改进等方面的问题,形成共识并付诸实施。
3.1.专业师资队伍建设规划
建立一支高素质、结构合理的师资队伍,是专业建设的关键。原专业师资存在的主要问题是知识结构不合理。一方面大部分教师均毕业于原化机专业或机械专业,过程控制或过程工程等方面的理论基础比较欠缺;另一方面青年教师所占的比例较大(约占总数90%以上),部分青年教师教学经验不足而且缺乏工程实践知识。因此更新教师的知识结构是当务之急。学院采用的办法是:
(1)引进硕士以上专业对口的高学历人才。
(2)提高青年教师的水平。积极鼓励中青年教师进修或攻读高一级学位。定期进行教学质量检查、评比和研讨,对教学质量差的青年教师,安排经验丰富的老教师给他们帮助和指导。支持专业课教师参加全国过程装备与控制工程专业学术交流活动,以拓宽他们的知识面,提高其教学和科研能力。由此逐步形成一支学历层次高(研究生以上占100%)、年龄结构和职称结构比较合理(45岁以下占80%,高级职称占50%)、专业素质水平较高的教师队伍。
3.2.专业培养目标的定位和教学计划的修订
参照专业教学指导分委员会制订的总体框架,我校过程装备与控制工程专业的培养目标定位为:培养适应我国社会主义现代化建设需要,面向二十一世纪过程装备与控制工程领域的高级应用型人才。通过本专业的学习力求使学生具备扎实的基础、较宽的知识面,具有一定的创新意识、较强的工程实施能力和良好的业务素质。学生毕业后可从事化工、石油、能源、轻工、环保、制药、食品、生化、煤化工、机电及劳动安全部门等领域中的过程装备与控制工程的设计、制造、运行、管理、研究及开发等工作。
按此培养目标,结合内蒙古和我校的实际情况,确定我校过程装备与控制工程专业的知识结构框架,如表1所示,其由基础理论知识和专业方向知识两大部分组成。基础理论知识包含人文基础、科学技术理论和实践基础三方面,以科学技术理论为重点,人文基础和实践基础辅之。科学技术理论包括公共理论基础、专业理论基础和专业技术基础。这些基础理论知识的掌握为专业知识的获得打下坚实的基础。专业方向知识以压力容器及过程设备设计和过程流体机械为主体,过程工程原理与过程装备控制技术为其两翼,并增设煤化工技术及装备等专业课程,以突出我们自己的专业特色。
3.3.课程体系改革及优化
根据“一体两翼”的专业定位,优化课程设置,建立新的教学课程体系,以适应培养知识面宽、基础扎实、弹性大、能力强的应用型人才的需要。具体做法如下:(1)增设控制类有关课程,满足专业拓宽的需要。如开出机械工程控制基础、液压与气压传动、plc技术及应用课程,使学生掌握过程装备控制学科的有关知识,以适应过程装备大型化、自动化的需求。(2)加强理论基础、淡化专业。将专业课学时数控制在总学时的20%左右。如对过程流体机械以解决选型和应用为主,将课时由72减少至48左右;增加流体力学及粉体力学、工程热力学理论基础课程;同时开出适当的专业选修课,如有限元原理及应用、过程装备cad、药物制剂工程与设备、压力容器安全技术、过程装备密封技术,以增加专业的柔性。(3)加强外语、计算机基础教学。压力容器及过程设备课程采用双语教学,增开过程装备高级程序设计课程,使得外语和计算机教学四年不断线,让学生较好地掌握一门外语和较深的计算机知识,提高学生的综合素质,以适应科学技术迅猛发展的需要。(4)加强实践性环节,积极创造条件。如增设工程教育实践,以增强学生理论联系实际的能力。
3.4.专业教材使用与更新情况
为了规范专业的知识结构和保证教学质量,专业核心课程按新专业的要求全部采用全国高等学校过程装备与控制工程专业教学指导分委员会组织编写的面向21世纪的新教材。煤化工技术及装备课程没有现成的教材,必须组织相关人员进行编写。同时要求任课教师在教学实践的基础上不断探索,对教学内容进行必要的补充和整合,使之更适应我校的实际情况。
3.5.教学方法及手段的改革
在教学方法上,要求教师采用比较式、启发式教学,讲课中要求突出重点、详略得当,以提纲式教学为主。充分发挥学生的主观能动性,让学生自学与教师课堂讲授、指导、答疑相结合。
在教学手段上,也积极进行探索。压力容器及过程设备与过程流体机械等课程采用多媒体教学与图片资料讲解,加深学生对过程设备结构的认识,节省在黑板上画图及板书的时间,以提高授课速度并充实授课内容;过程装备与机械制造基础课程需要增加典型容器的制造工艺,可用观看录像来代替课堂的抽象讲解;压力容器及过程设备被作为学院重点课程予以建设,通过进一步完善cai课件和研制典型过程设备的设计计算软件以提高专业教学的效果与质量。
3.6.实践性教学环节规划情况
实践性教学环节是培养工科学生动手能力、处理实际问题能力的重要环节。因此,我们非常重视对实践性教学环节的规划与安排。
专业实验室建设规划如表2所示,鉴于实验经费投入数量有限,大规模地进行实验设备的购置不切合实际,在利用相关院系实验资源的基础上,我们主要计划先期建设能够满足学生基本专业实验要求的压力容器综合实验、空压机性能测试及超声探伤实验、过程装备结构拆装实验和过程装备控制技术实验四个实验室。第一期专业实验室建设中用于购买实验设备的经费约为75万元,其中压力容器综合实验装置我们使用南京化工学院李健教授研制的专利产品——压力容器三合一验证性实验装置,其特点是结构设计巧妙,试件易得,实验效果良好,实验数据误差较小,价格仅为整理压力容器实验装置的二十分之一,许多高校如东南大学在使用该实验装置。通过第一期的建设,实验室的教学环境将得到较大的改善。实验室第二期建设正在拟申报之中(含过程装备与控制仿真实验、过程装备密封实验装置、煤化工技术及装备实验装置等),相信经过两期建设,实验教学条件将得到很大的改观,能够进一步提高实验教学质量。
实习是理论联系实际、学校教育与社会相结合的重要教学环节。为了保证教学质量,我们选择了区内外一些优秀企业作为实习基地,如南京紫光精细化工厂实训基地、南化集团、天津碱厂、神华集团煤化工基地等,建立了长期、稳定的合作关系,得到了厂里各方面的支持与配合。
毕业设计(论文)是学生在校期间的最后一个实践性教学环节,是培养学生综合运用所学知识解决工程技术问题、完成工程师素质基本训练的一个关键性教学实践活动。我们一方面制订毕业设计(论文)大纲和毕业设计指导书,另一方面注重指导教师自身工程实际知识的加强,再者依据培养目标选好毕业设计(论文)题目,并安排一定比例的学生参与教师纵向科研课题的研究,让学生从中掌握科学研究的方法和提高处理工程实际问题的能力。
4.结束语
相信经过几年的专业建设和实践探索,我校过程装备与控制工程专业的办学条件与教学水平将会获得较大改善与提高,社会影响力逐年递增,师资队伍建设渐趋合理优化,为积极准备化工过程机械硕士点的申报创造条件。知识结构充分体现厚基础、宽口径的专业培养特点,学生独立获取知识的能力、信息处理能力、工程实践能力和开发创新能力均有望得到较大的提升。
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随着我国经济和科技的不断发展，人们的生活水平也不断提高，进而对生活的质量有了更高的要求，而建筑是人们接触时间最长的场所，所以人们对建筑各方面功能及机电安装的质量的关注日益增加，本文对目前机电安装施工中的一些问题做出了简单的分析，之后提出相应的控制措施，希望对以后对该方面的研究提供一定的帮助。
关键词：机电安装；施工质量；控制措施
中图分类号：O213.1文献标识码：A文章编号：
1目前机电安装施工中的一些质量问题
1.1不按照规范进行操作，留下隐患
目前在我国该方面的施工时，在选择变电的位置时，我国在相关的设计规范中做出了明确规定，在规定中支出需要考虑设备、吊装以及运输的方便性，该项要求是为了确保机电设备的可维修性以及可用性。比如，当在一些高层建筑地下的进行机电安装施工的时候，它的运输管道有可能被冷水机或者地下水箱等阻挡。因此在施工的时候，一般是将现将变配电设备和发电组安装好，在安装冷水机组和水箱，而这样的安装方式会造成以后对对机电设备进行检修以及更换时运输问题。
1.2设计不够合理，设备实用性较低
自改革开放以来，我国电工市场上产品的种类很多，国内外的型号以及各种规格的相应电工产品都有，但是种类多对我国对电器设备以及相应材料的型号进行统一造成了一定的困扰。也正因为这样，设计并标明相应设备材料型号的规格参数就成为一项重要的工作内容，这是相应的施工单位及业主订货采购的主要依据。可是这么久以来，我国在电气设计时，一般是将相应设备的厂家产品编号或者型号标注在系统图设备符号的边上，这对订货人员造成了困难，经常出现错误。当发现这样的错误时，不仅需要重新购买设备，甚至有可能需要重新施工，这样不仅影响了正常的施工，也是一种资金上的浪费。
1.3施工部门之间不够配合，造成施工错误
目前，很多施工方利用钢筋作为引下线、接地、防雷设施等连接装置。在对该方面的规定中指出，需要提前在电气的施工图中相应的标出预埋件和连接点，并相应的填写技术措施和铺设方法。为了施工的顺利进行，还要在土建筑图中包含相应的预埋件的详细信息，并相应的配以标注及说明。但是在实际施工中，很多施工图并没有按照规定进行详细的标注，在很多施工图中虽然在防雷接地图周围也做出了标注和说明，但是都非常简略，而在土建筑图中连说明及标注都没有，这对正常施工造成了很大的困难，如果施工人员经验不足，再加上图纸标注不明确，最后有可能造成不同工种相互之间不配合的问题，从而引发施工的错误。最常见的错误就是接地钢筋网连接点的错焊和漏焊，漏设外接引地联接点或者检
测点预埋件。
1.4工程设备及器件的质量问题
一般在相应的施工设备材料进入场地时，相关的机电质量管理人员一定要立刻填写相应的工程材料的报验单，并相应的附上质量证明以及材料清单，在由相关部门人员进行核对和检验并在确定合格以后，才能开始施工。对于一些要求条件较为严格的电工材料，一定要与我国电工产品认证委员会关于安全方面的认证相符合（俗称3C认证），相对应的机电设备上必须明确带有安全认证的标志，如果没有该认证，则绝对不可以使用该设备，机电安装工程中需要安装的各类箱屏及高低压开关柜必须使用相关部门认可的厂家产品。
2控制机电安装施工质量方面问题的措施
2.1严格把关配电装置的质量
电气工程的主要核心就是配电装置，假如该部分出现问题，就会导致机电设备不能正常工作。一旦供电设备没有可靠性，就会使整个工程市区安全感。正因为这样，关于该方面的检验必须严格，比如相应的管理人员对配电设置应从订购开始，到最后的安装以及调试，都必须严格安装图纸进行施工，按照相关规定进行验收。目前，市场上的大部分配电设备都比较先进，都是有品质保证的厂家出产的，也都有相应的合格证以及许可证，所以技术方面的问题比较少。
2.2严格要求电力和电缆的质量
电缆是用于电能的输送过程的，如果电缆出现质量方面的问题，很有可能会造成火灾等安全事故。在一般情况下，电缆都是沿着桥架、竖井以及沟道进行铺设的。而数量多、较为集中、型号和规格比较复杂时电缆的主要特点。所以如果不对电缆进行严格的质量审查。就会对施工造成困扰，不仅会影响整个工程的质量，也对以后的安全埋下了隐患。建筑机电安装工程具有较强的工艺性和技术性，如果想做好技术管理工作，必须严格监控在不同施工阶段设备的安装条件，以及严格遵守技术要求。现场的相关人员也必须对施工质量进行严格控制，比如对设备的规格，质量，还有设计文件与工程之间的符合程度，都要时刻关注，做好相应的准备，这样会方便验收。
2.3严格控制配电箱的质量
型号较多，工作原理复杂，不同的型号特点也不同等，是配电箱的特点。也正因为这样，会造成配电箱的受到影响的因素很多，设计修改的通知单增加，配备箱内的设备和回路错误修改较多等诸多问题。如果在施工前订货时只是按照设计蓝图进行订货，不为以后的修改进行考虑，在进行安装时，也是简单的对号入座，就会引发以上问题，从未无法满足一些专门的功能需要。还有在机电安装技术文件为各个施工阶段施工的共同依据，包括施工图纸、验收规范、产品说明书、施工图纸、调试大纲、验收标准以及弱电集成系统功能要求，管理人员需要严格按照科学系统对技术类文件进行合理管理。
2.4认真对闭路电视系统进行调试
闭路电视系统的调试通常包含电动云台、线路检查、电源检测、控制器、接地电阻测试、门禁系统、等等进行的单体试验和系统调试，从而确保其质量是否过关。
3结论
建筑的功能和安全都会受到机电安装工程的质量的直接影响，所以机电工程的质量问题直接关系到人们的生活生产，所以对建筑机电安装施工质量的控制是十分重要的，在施工过程中，管理人员不仅仅要在施工设计时保持严谨的态度，也要对安装环节的质量进行严格把关，从而可以保证整个工程的质量，这也是对以后建筑使用的负责。
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