老师停止了教学
开学第一天，学生们兴高采烈地来到学校。操场上，同学们三人一组，交流寒假和春节的美好回忆，铃声响了。学生们静静地坐在教室里，等着老师来上课。老师准时走进教室，告诉我们：“我从明天开始不教书的内容，你们自己学。讨论结束后，我点的小组会来到讲台上告诉你讨论的结果。以后班级由学生带队，老师协助。”老师布置了今天的作业，自己教了课本的第一课，还给我们发了自学指南。
第二天语文课，老师焦急地问我们：“课文准备好了吗？”教室里只有几个学生低声回答。老师理解了我们的想法后，教我们如何学习，举了很多例子。
第三天，老师笑着问我们：“课文预习了吗？”学生异口同声地回答：“是”。老师让我们小组在做课文描述的同时背诵课文。当我们走上讲台时，台下的同学鼓励地说：“做得更好！”我们自信地大声回答：“保证完成表彰任务！”组长告诉大家，我们组完成的是一边做文字描述一边背课文，我们用分工合作的方式来完成。我们的动作和声音刚刚停止，教室里响起了一阵掌声。掌声过后，李老师点评我们：“朗诵既流畅又动情，动作生动传神。”我们心中充满了喜悦。
通过老师，我们先自学课文，按照自学导航的'要求进行预习，然后在小组中讨论我们的预习结果，并在台上呈现讨论结果；小组学生与同学、台上学生与台下学生的互动模式。我对课文的内容有了更好的理解，也更容易做作业。通过这个模式，希望能取得好的效果。
新学期老师变了。
今天我在奶奶家看电视，爸爸走进来，让我帮妹妹检查一下作文。我拿起妹妹的作文本翻阅起来，开始检查。
咦，这篇《堆雪人》中怎么有如此多的错别字？“在”与“再”不分，“的`”“得”“地”乱用，“大礼包”变成了“大理包”……妹妹解释说：“这些字不会写。”“那些是搞不清随便写的。”于是，我教了她查字典的方法，她一口气将所有错别字都改了过来。
再读下去，“我再用水桶做帽子，我再用纽扣做衣服，我再用扫把做手……”怎么全是“我再用”？这个词组在作文中出现了十几次，一篇作文里全是相同的词句，还有什么意思？平淡无奇!
再看另外一篇《做客》，“今天我来到弟弟家，我问他作业是什么，他说是……他再问我作业，我说是……”就没有下文了。这可真奇怪!两句话就充当了一篇作文，简直是对话记录!
我实在读不下去了，类似的毛病还有很多。从这次改作文的经历中，我学会了：写作文要勤于查字典，遇到不会写的字一定要弄懂记牢；写作文不能重复使用一个句型，这样只会造成作文枯燥乏味；写作文还要突出重点，详略得当，而不是记流水账，平铺直叙，给人感觉平淡无奇。
看来，写作文，也是要讲究方法的呀!