教学目标
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。
2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、学习课文材料处理详略得当。
4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。
教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学准备
学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意；课前了解《史记》以及司马迁。
教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料；制作多媒体课件。
教学活动过程
第一课时
【教学要点】
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。
【教学步骤】
一、导入
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？（秦朝、陈涉）今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。
请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。
（司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。）
【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。
二、初读正音
请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。
（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。）
【设计意图】通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的基本情况。掌握文中的部分词语（生字、
多音字、通假字）的音、形。
三、再读通意
1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。
2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．教师指导学生积累本课的文言知识。
（通假字、一词多义、词类活用、省略句等）
【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
四、整体感知
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：1.用现代白话复述；2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
（陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。）
【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
五、布置作业
熟读课文
【教学目标】
◆知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件
2、理解课文的基本内容
3、熟悉课文，疏通文意
4、理解使动、意动、为动用法
◆过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法
◆情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义
2、培养学生的自学习惯和自学能力
【教学课时】：x课时
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章
【板题】：
《陈涉世家》
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》
《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记
三、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识
四、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏
2、学生自由朗读课文，把握大意
五、新课讲授：
1、全班朗读第一段
2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身？
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般
⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了
【作业布置】：熟读课文
第二课时
一、导入新课：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动
二、新课讲授：
（一）、学生疏通文意，理解大意
（二）、分析课文内容：
1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干
课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点
三、熟读背诵
【作业布置】：熟读背诵第二段
【教学设想】
1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。
2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。
3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。
【教学重难点】
重要词句，文意理解。
【教学时数】
总计3课时。
【教学步骤】
第一课时
(串讲课文第一、二自然段)
一、导入
简介司马迁和《史记》。
作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、研读课文
师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。
结合课下注释，逐字逐句串讲课文。
三、学生再读课文，同桌间互相译读课文
四、读文巩固，力求当堂背诵课文
第二课时
(如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上)
第三课时
(理清全文思路)
一、导入新课
二、复习，理清全文思路
1、集体讨论填室内容。
⑴起义的导火线是：(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
⑵陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;
②楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。
⑶为起义作舆论准备的办法是：
①将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;
②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。
(4)(并杀两尉)是起义的第一步;接着用(自称公子扶苏、项燕的队伍)作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蕲(qí)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)宁(nìng)有种乎以数谏(shuòjiàn)以应(yìng)陈涉
【总体说明】
读文言文，正音、断句(读出句中停顿)、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢?实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解(都较为详细)、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。
【作业练习】
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳：()___________________
置人所罾鱼腹中：()___________________
尉果笞广：()______________________
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
______________________________
且壮士不死宁有种乎!
______________________________
《陈涉世家》是人教版九年级下册语文课文，下面是人教版九年级语文下册《陈涉世家》教学设计，为大家提供参考。
【教学依据】
《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”
《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。
【教学设计】
〖教学目标〗
1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。
3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。
4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力
〖教学方式〗
1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。
2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。
3.思考和感悟。西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的——“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律;可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂;可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……
〖教学过程〗
一、在追忆中复现
以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫
二、在合作中疏通
通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫
三、在审读中发现
引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点
四、在评价中感悟
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读
【教学实录】
一、在追忆中复现
师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。
生：(齐答，有的笑)反抗。
师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?
生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗?
生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。
师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗?
(生举例，略)
〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。
师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。
生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。
师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。
〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。
二、在合作中疏通
师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读)
生：这个句子太长，我总读不顺——“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。
生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”
师：为什么你读成这样的节奏呢?
生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。
师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。
生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。
生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗?(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程)
师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!
生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。
生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。
师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查找)
(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)
师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。
〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。
三、在审读中发现
师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢?
生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。
师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢?
生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈?
师：(饶有兴趣)哦?
生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。
师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢?
生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。
〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。
师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现?
(生阅读)生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。
生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。
生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。
师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”
生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。
生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。
生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。
生：你还漏了一句话——“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。
师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊!大家知道他属于哪一类人的才干吗?
生：领导者、组织者的才干。
师：(首肯)吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗?
生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗?
师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊?
生：他们商量好了的啊!(众笑)
师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。(生讨论)
生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。
师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。
生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。
生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能?除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗?
师：恩!这一招为起义做好了舆论准备!
生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”!这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。
生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢?
师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。
生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。
师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条——“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。
(指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”)
生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。
生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的——“王侯将相宁有种乎?”
师：要么是死，要么是斗争!在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。
生：我发现……
〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。
四、在评价中感悟
师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。(生思索，或讨论)
生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。
生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。
生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。
生：《史记》写人还注意铺垫——陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。
师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。
〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。
【教学反思】
1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。
2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。
陈涉世家
司马迁
谋划起义：原因直接：失期、法皆斩
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶苏项燕
舆论：鱼腹藏书
篝火狐鸣
发动起义：开始并杀两尉
召令徒属
为坛而盟
迅猛发展
各地响应
【教学目的】
1、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
2、理解记事详略得直的剪裁方法。
3、体会小说与史传的异同。
【教学设想】
1、安排三课时。
2、采用整体入手的方法，每一循环都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
3、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
4、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
1、了解《史记》的一般情况。
2、读通课文，理解词语，明确层次。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读
1、提问：
⑴《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?
⑵《史记》的世家部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入世家中?
⑶课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?
要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。
2、讲述：
关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
3、朗读：
⑴指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。
⑵读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
1、之：
⑴之垄上：去、往。
⑵惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
⑶鸿鹄之志：相当于的。
⑷二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举4例中哪一个相同?
答案：⑷
这里的练习，作用是：
⑴统观全文，前后对照，易于分辨。
⑵全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。
2、乃：
⑴乃入据陈：才进入(占有)了陈县
⑵乃行卜：于是去问卜
⑶乃公子扶苏：是公子扶苏
⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父亲
列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的数同一音义。
三、再次导向课文，教读
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。
要求：提摄出每段主要内容。
默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)
2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的`作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)
文中二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把九百人三字连下读较能明确当时史实。如果九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
〖教学要点
1、锻炼口述能力。
2、理解选材详略。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查作业)
二、新课内容
1、讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2、朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(吴广亲爱人至收而攻蕲)，用语调、语气、语速，吸引听者。
3、小结(讲述与提问结合)：
⑴写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。
⑵描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。
⑶条理分明：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。
起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先忿恙尉而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(若先号召，尉未杀则效果不同)，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鹄之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
第三课时
〖教学要点
1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
2、比较小说与史传的异同。
〖教学内容和步骤
一、导入新课
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印)，发给阅读。
二、新课内容
学生阅读《大泽乡人要求：默读2～3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯)，左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1、题材：
相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2、组材：
课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。)
3、体裁：
《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
4、人物：
《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是合传)，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝)先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。
5、写法：
《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文章写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立;第二部分写成卒的怨恨情绪;第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起义的场景。
6、中心：
《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结(讲述为主)：
读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。
三、作业
指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1960年10月10日国家正式颁布的总表为准，《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的简化字应作啰，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。
教学目标
1、树立唯物史观。客观看待历史人物。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。
3、学习作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。
4、学习借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。
教学方式：
1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。
2、对古今异义词进行比较与辨析。
3、启发学生思考并谈自己的看法。
教学重点
重要词句，文意理解。
教学时数
3课时
教学步骤
第一课时：
师生诵读课文，理清文章结构，过程略。
第二课时：课文分析，师生活动。
一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）
1、司马迁简介3分钟
2、《史记》简介。2分钟
二、研读课文：
1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译
2、重点字词简析陈涉世家补充资料
第三课时：理清全文思路。
一、导入新课。
二、复习，理清全文思路。
相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索
1、集体讨论填空内容。
（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾（lǚ）左谪戍（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）
以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）
陈胜王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
宁（nìng）有种乎蕲（qí）谯（qiáo）会（huì）计事
长吏（lì）以应（yìng）陈涉
作业练习陈涉世家课后练习指导陈涉世家基础训练
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳（）：置人所罾鱼腹中（）：尉果笞广（）：
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
且壮士不死……宁有种乎！
教学心得
读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。
【教学目标】
１、知识能力：
⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。
⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。
⑶培养学生自学习惯和自学能力及读史知识。
２、过程与方法：
通过阅读研讨把握文章内容
３、情感态度与价值观：
培养学生对立远大理想，志当存高远
【教学重点】
通过个性化的语言刻画人物形象
【教学难点】
掌握一些读史的知识
【教学过程】
第一课时
一、导入
中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。
二、读
１、读注释了解作品及作者。
司马迁，字子长，西汉人，伟大的文学家，史学家，思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被
鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
２、读准字音：
鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhéshù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuòjiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）
３、读文：
⑴领读；
⑵学生自由朗读。
三、研讨
１、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流
２、出示重点词句，学生讨论，翻译：
怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志
等死苦秦将兵之次所旁祠中指目
爱人忿恚恃笞借第令毋斩
王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐
３、找出文一词多义现象：
会：会天大雨（恰逢）
与皆来会计事（聚会）
书：乃丹书帛早（写）
得鱼腹中书（字条）
故：广故数言欲亡（故意）
以数谏故（缘故）
将：为楚将（大将）
上使外将兵（带领）
乃：乃谋曰（就）
乃公子扶苏（是）
令：间令吴广……（派）
守令皆不在（县令）
次：皆次当行（编次）
之次所旁（驻扎的处所）
为：为屯长（当）
为天下唱（替）
道：道不通（路）
善道（道理）
４、找出词性活用现象：
乃丹书帛曰
丹，用丹砂（名词作状语）
夜篝火
篝，用笼罩（名词作动词）
狐鸣呼曰
狐，像狐狸一样（名词作状语）
５、古今异义：
会计：古义：聚会，商议
今义：管财务的人
６、通假字：
固以怪之：“以”通“已”
被坚执锐：“被”通“披”
四、小结
１、本节课初步了解了大泽乡起义。
２、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象
五、知识积累及运用
１、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练习三）
２、课后习题。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
《史记》我国第一部编年体史书
“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）
特殊文言现象：
一词多义：会次乃故道令为书将
古今异义：会计
通假：以──已被──披商──谪
第二课时
一、导入
要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义
二、读文回答
１、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？
（起义的原因，经过及浩大声势）
２、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？
（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）
三、合作探究
１、整体感知：
⑴理清课文顺序
⑵画出你认为有重要意义的句子
２、师生互动：
⑴既然陈涉是中心人物，为何开头列出吴广？
（暗示他在起义中的特殊地位）
⑵文中写“陈涉少时”与人“佣耕”而“辍耕”的细节，目的是什么？
（介绍陈胜少有大志）
⑶这次起义的原因是什么？
（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斩（徭役繁重，法律苛酷）
根本原因：天下苦秦久矣（国内阶级矛盾尖锐）
⑷陈涉吴广是如何谋划起义的？
（以受爱戴的将领的名义发动起义）
⑸陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备？有什么作用？效果怎样？
（鱼腹藏书，篝火狐鸣。作用：威众，效果：卒皆夜惊恐，旦日，往往语，指日）
⑹第三段开头交待了几个场面？有什么用意？
（并杀两尉召令徒属为坛而盟。体现起义运动计划周密）
⑺第三段后半部分的作用是什么？
（展现了起义的大好形势，“鸿鹄之志”变成现实）
分析人物形象：
陈涉：苟富贵，无想忘：（不甘于贫守命的反抗精神）
“燕雀安知鸿鹄之志哉”（有理想有抱负）
“王侯将相宁有种乎”（敢于推翻封统治的斗争精神）
“天下苦秦久矣”（有敏锐的洞察力）
师讲解：作者将其归入“世家”一类，可见对他的功绩是肯定的
四、小结
１、本文写了陈涉起义的原因，经过及浩大声势，歌颂了农民战争的威力，歌颂了起义领袖陈胜。
２、紧扣“起义”这个中心，详略得当。
⑴运用细节和个性化语言刻画人物。
⑵语言简洁，用词富有表现力。
五、知识拓展
我们今天的领导者应从这场起义中总结哪些经验教训？
六、巩固练习
结合史料，给陈胜写个人物介绍。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
谋划起义：原因直接：失期、法皆斩
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶苏项燕
舆论：鱼腹藏书
篝火狐鸣
发动起义：开始并杀两尉
召令徒属
为坛而盟
迅猛发展
各地响应
教学目的
1.了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。
2.理解记事详略得当的剪裁方法。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
教学设想
1．在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句、范读等方法，引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
2．充分利用课后练习，将其融入到课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。
3．在熟悉课文的基础上，通过一些思考题，达到理解课文内容的目的。
4．介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。
课时安排2课时
第一课时
一、导入新课
1．提问：①《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？②《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？③课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
2．学生阅读注释①，教师可作如下补充。
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
二、课文分析
本课节选自《史记陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。
1．教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边字的读音：
辍（chuò）耕怅（chàng）恨闾（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以数谏（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陈胜佐（zuǒ）之袒（tǎn）右将（jiàng）兵骑(ji)千人谯（qiáo）门
2．学生参阅注释默读课文，要求：
①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。
②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？
课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。
3.分析课文第1段
教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？
（这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他有朴素的阶级友情。
“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。）
4．课后练习与思考：
①指出下边句中黑体词的用法和意义：
陈胜者，阳城人也，字涉。
佣者笑而应曰辍耕之垄上
怅恨久之燕雀安知鸿鹄之志哉
②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。
第二课时
一、复习旧课，教师归纳：
课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。
二、分析课文第2段。
1．教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
为屯长：作为。度已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。
2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？
（是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦朝压迫沉重、法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。）
②决定起义后，陈胜、吴广又做了哪些起义前的准备工作？
（决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。）
3．学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。
三、分析课文第3段
1．教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意黑体词的意思：
吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也：顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：被，通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。
2.这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？
（陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。）
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。
3．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？
材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰之口，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到各地的拥护。
四、概括课文内容和中心思想：本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义—大泽乡起义的发生、发展过程，鲜明的揭示了它的实质—一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。
五、作业
1、背诵课文
2、完成《基础训练》
板书设计
陈涉世家
司马迁
燕雀安知鸿鹄之志——胸怀大志
天下苦秦久矣——起义原因
行卜念鬼书帛狐鸣——准备起义
壮士不死即已，死即举大名耳——发动起义