教学目标可以分为三个层次：
一是课程目标；
二是课堂教学目标；
三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：
“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
扩展资料：
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在篇篇
与其他学科一样，对外汉语教学也有自己的教学目的。刘珣从教育学的角度将对外汉语教学的目的归纳为以下三点：
1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
实际上，这是三个不同的层次。语言知识与语言技能是最低要求，培养自学能力是中级要求，而掌握背景文化、提高文化素养则是最高要求。从我们目前的教学实践出发，也可以将对外汉语教学的目的归纳为以下的三点：
1、掌握汉语言知识，形成汉语言能力。
2、掌握汉语听说读写四项基本技能，初步形成运用汉语进行交际的能力。
3、掌握汉语语言文化知识，能够得体地运用汉语进行交际的能力。
这三点是从语言学习的角度来归纳的，每一点都以前一点为基础，也就是说，只有具有了语言能力，才有可能形成交际能力，只有先具有了初步的交际能力，才有可能进而得体地运用汉语进行交际。
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
学生学习目标参考（一）基本学习目标1、按要求预习新课，认真完成作业，字迹工整，书本试卷干净、整齐。
资料全学期保存完整。2、上课专心听讲，严格遵守课堂纪律，积极思考，踊跃发言。
3、按时完成改错、背诵等各项学习任务。（二）成绩目标语文学科⑴小测验（听写、默写）：正确率不低于%，务必次合格。
⑵背诵资料：正确率不低于%，延时不超过天。⑶单元检测：不低于分，不低于名。
⑷综合检测：不低于分，不低于名。2、数学学科⑴背诵资料：正确率不低于%，延时不超过天。
⑵小测验：正确率不低于%。⑶单元检测：不低于分，不低于名。
⑷综合检测：不低于分，不低于名。3、其他学科检测：不低于分，不低于名。
怎样提升双语教学中的小学汉语教学早在洋务运动时期，我国就出现双语教学，而少数民族汉语教学，其实指的就是在少数民族学校中有计划、有目的的设置汉语课程，使少数民族学生能够自由应用汉语展开口语与书面交流。
同时，新疆维吾尔自治区人民政府在1978年更是提出了“民汉兼通”的少数民族人才培养目标，在维吾尔族学生学习中积极展开“双语”教学，使之在高中毕业之际实现“民汉兼通”，由此可见，汉语教学在维吾尔族可谓是历史悠久[1]。为此，笔者以维吾尔族小学生为例，提出几点汉语教学的办法。
一、发挥教师导向作用在教学实践中，教师需具体结合维吾尔族小学生在汉语学习中存在的问题，展开针对性的教学。对于维吾尔族小学生来说，在汉语学习中主要表现为：听说障碍，即听课半知半解，说话吞吞吐吐，语序毫无逻辑；写字困难，即汉语生字学习后，即使会读，写起来也比较吃力；课文朗读障碍，即课堂上朗读无法较连贯的朗读课文，有时甚至直接用维语代替；写句子障碍，即在看图写作文篇篇
教师优质赛课篇篇
教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。
因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。
教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。
教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。