《艺术课程标准》2022版明确指出：艺术课程所培养的艺术能力，不仅包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类艺术的基本知识和技能，还包括适应当今社会发展和学生终身发展所需要的基本能力。大家通过对义务教育艺术课程标准的深入解读，对课程的目标，课程的性质等有了一些新的认识和理解。
一、要有感知与体验的能力
艺术课中的体验学习，就是让学生在熟悉的生活情境中，特定的游戏中，增强他们对艺术学习的兴趣，综合发展学生多方面的艺术能力，通过不同形式的艺术表现，逐步培养学生的整合创新，跨越，转换等多种能力，从而更好地促进人全面的发展。
二、增强课程中的互动体验活动
音乐课中，我们可以采取以下的教学方式：一通过活动化的教学形式，为学生创设体验的空间，培养学生的表现欲望，尽可能的多设计一些具有创造性，探索性的能够提升学生艺术素养的活动，在教学中体现出人文性，综合性，创造性和娱乐性。
三、以艺术学科为主体，加强与其他学科的融合
注重与其他学科的联系，关注艺术与生活，自然，社会等关联，传递人与自然和谐共生的理念，充分的融合姊妹艺术。在课堂中可以指导学生利用其他学科的知识、技能，促进音乐与姊妹艺术其他学科的联系和融合。引导学生关注各类艺术活动，积极参加舞蹈，曲艺等节目的排演。
四、引导学生发现身边的音乐
教师在教学中要引导学生关注身边的声音和音乐，激发他们对音乐的探究愿望，关注更多的声音和音乐相关的现象，体会音乐与社会生活的关系，主动参与音乐活动，引导学生对声音和音乐的探究。
这次新课标的学习，每位教师对学科本质与教学把握有了更深的体会。让每位学生在课堂上都能够对艺术能力得到提升，让教学过程成为一种愉悦的，积极的情感体验，从而培养学生的艺术情感，引导学生学会表达创造获得基本的艺术修养和艺术能力，把学生培养成为适应未来社会所需要的德智体美劳全面发展的人。
篇三：小学音乐课程标准最新版2022解读
2022艺术课程新课标的颁布，让义务教育阶段的音乐课程步入核心素养的时代。同时，对人才培养提出了新要求、新挑战。今天上午，省教研员杜宏斌老师从凝练核心素养、明确课程目标、优化课程内容、完善指导评价、加强多元融合五方面，对新课标进行详细解读，使我对新课标有了更深入的认识和理解。
新课标最大的变化，是凝练了核心素养。作为一线教师，我们需要先学习和理解：什么是素养？什么是核心素养？什么是音乐学科核心素养？这三个问题。杜老师讲座中提到：“简单地说，各种能力综合起来才变成了素养”。那么对于音乐学习来说，需要哪些能力的综合促成素养的提升呢？
新课标中，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。在音乐学科中，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，这四大能力的融合铸造了音乐学科核心素养。在核心素养的引领下，新课标对课程的内容进行细微地调整。
通过对比，可以清晰地看出白色区域为两版课标的相同之处，彩色区域为微调之处。在课程内容的划定上，两版课标内容方向基本一致。但新课标在课程内容划定上更宽泛，在各个内容的具体指向上则更为明确。既梳理了音乐学科核心素养的四大能力，更为一线教学指明了方向。
另外，在新课标中新增了学业质量版块。这个版块就像是给我们一线教师“一把量尺”，根据这个“量尺”，我们可以衡量学生是否达到基础标准，衡量我们的教学是否有用有效。相比2011版课标中的评价建议，2022版课标在评价的内容和方向等方面，给予了更明确更具象的指导。课标中提出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量标准则是教师教学评价的重要依据。简单地说，学业质量就是学生经过学习后会做什么？能做什么？而质量标准就是教师评价学生做得怎么样。
杜老师的解读完毕后，我粗略阅读了《2022义务教育阶段新课标》各科目安排及占九年总课时比例，发现艺术占比高达9%-11%。国家倡导在义务教育阶段要全面推进美育课程，深入落实美育课程，音乐学科更是美育教育的重要组成部分。从音乐课程新课标中也充分突出了艺术特色，凸显了美育功能。作为美育的实施者，我们任重而道远。
对新课标的理解，尚停留在理论学习层面，但“核心素养”的理念已深深烙下印记。后期我会继续研读课标，厘清各学段的教学目标，并在课标的指导下落实音乐教学工作。为提升学生的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力、文化理解能力而不懈努力。
打开电脑、戴上耳机、翻开笔记本，把自己置身于一个静谧的空间，我开始了今天的学习：聆听省教研员杜宏斌老师《聚焦核心素养，凸显美育功能——2022版新课标解读》专题讲座。由于疫情，我们只能隔着电脑屏幕学习，但却隔不断学习的热情。
边学边记，在杜老师的解读中，我的内心充盈着震惊和欣喜。震惊的是，看似薄薄的一本课标，背后却需要那么多的积累与付出，讨论与交流……欣喜的是课标特别强调了学生主体、具身学习，培养学生的音乐思维能力，以及对中国传统文化的突显；并且课标还新加入了学业要求与学业质量标准，使评价有了更明确且细致的表现，让我们一线老师在实际教学过程中有了更清晰的评价指向。
一、凸显学生主体培养音乐思维能力
以学生为主体，呈现“生本课堂”的教学理念已经不是新概念了，从2011年新课程改革以来，一直在强调儿童的学习主体性。时间已经悄然过去11年，但是回想一下自己的课堂，还有听课时看到的各种课堂样态，要让学生成为课堂的主体，并非易事。老师们把最大的注意力都集中在了“教”，“教”这一个动词就能看出，老师仍然是课堂的主体，学生依然在被动接受中。然而，教学本身是一种对话性的活动，是一种与自我、与教师、与文本、与环境场、与文化本身对话的过程。这种对话不仅仅是交流与谈话，还包含着学习者的批判性思维与行动。弗莱雷认为：“真正意义上的对话不能缺少批判性思维的运用，否则就谈不上什么有意义”。
由此我想到师徐老师给我们评课时，经常会说的一句话就是“多问自己几个为什么？”这样便于理清我们自己的思路和思考过程。同理，我们在给学生上课时，也应该让学生多思考几个“为什么”，注重音乐思维的培养。而不仅仅是问他们“这是什么音色？”“这段乐曲有什么特点？”“这个节拍的强弱规律是怎样的？”从而帮助学生能自主、自发的理解音乐及其背后的文化，而不只是着眼于知识技能的学习。实现将知识技能的学习转化为一种能力，最终形成音乐素养这样的学习路径。
二、唱游音乐激发音乐学习兴趣
2022版课标将“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大板块，十四个学习内容包含在十个学习任务中，这是一个新的改变。我特意关注了第一学段（1-2年级）的学习任务，如图1：
其中，第一个学习任务“趣味唱游”是：“以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动”。这一点，我深以为然。回看徐老师给我们指导的音乐课，无不设计了丰富的音乐活动，让学生们在初感知、细体验、深理解中逐步主动的思考音乐。想到我的第一堂去市里比赛的课《小渔篓》，就是在形象有趣的“学螃蟹”“找螃蟹”“吹海螺”“听渔歌”等唱游活动中让学生们感知了歌曲的节奏感、韵律感，歌曲背后的情感，充分激发了他们学习音乐的兴趣。
三、凸显对中国传统文化的传承与发展
课标在内容要求和学业要求中凸显了对中国传统文化的传承与发展，在内容选择上提出了以中国作品为主的要求。我们国家有5000多年的历史，我们有足够的文化自信。但是在当今社会互联网、外媒等的充斥下，我们学生可选择的音乐素材实在是太多太多，他们喜欢听外文歌曲、喜欢西洋乐……却忽视了我们国家自己的民族音乐。这对学生建立正确的世界观、人生观、价值观是有很大影响的。有时在课堂上给学生们聆听极富民族韵味的乐曲时，引来的是学生们的哄堂大笑与不甚理解，仿佛这些作品离他们非常遥远。这一现状急需我们改变，课标为我们指明了改变的方向与要求。
隐隐的，有一些小小的期待，期待新编的教材，期待生本的课堂，期待文化的自信！