《火烧云》是一篇状物物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰富，意境优美，给人以美的熏陶，是培养学生审美能力的上乘之作。教学时，我根据教材特色，抓住课文优美的语言文字和生动的艺术形象，寓美育于读讲之中，潜移默化地培养学生审美、爱美的高尚情操。
一、抓住一个“奇”字，想象情景美
课文1-2两节写火烧云上来时，地面和天空的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学这两节时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：1、火烧云的霞光有哪些奇妙的地方？2、人们的心情怎样？3什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？
二、抓住一个“多”字，领略色彩美
课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考：1、火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？
2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色彩？
三、抓住一个“快“字，体味形态美
课文的第4—–7节主要写了火烧云的万千姿态及其无穷变化。教学时抓住三幅画面动静相间的美，启发学生理解火烧云少纵即逝的神奇变化。
四、抓住一个“变“字深悟情感美
课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。最后，让学生仿照课文，写一片段，做到读写迁移，激发美好情感。
总的来说，火烧云评课稿是一个引人深思的话题。它在提醒我们，生活的世界正在快速变化，需要保持警觉和适应能力。更需要不断地学习和探索，以适应这个不断变化的世界。
听完干货满满，针对我自己的讲课的问题，我学习到了：
1.课堂评价语及时，准确，丰富。例如：你真会……而我还是老生常谈的问题~评价生硬爱重复，效果不明显，不能激发学生学习欲望！
2.过渡语特别有语文味儿：相比于自己的过渡语，自己的特别生硬，孙老师和过渡语不仅能起到小结的作用，还能启发学生深入思考，将两个环节自然的勾联起来。老师和这些语言其实就是语文，学生通过老师和语言潜移默化地学习到了语文和味道。
3.环节设计符合学生学习规律：例如学习多音字片段，先让学生自己发现课文的多音字的不同读法，再来通过意思来进行区分。
4.板书设计随堂生成，根据学生的回答生成，如果学生的回答不是自己板书的内容，孙老师也能通过过渡语自然地将内容进行呈现。
5.在学习颜色词时，把主动权交给学生，让学生自己分类，自己发现，感受语言文字的丰富，做到了把课堂还给学生。
6.小结不仅分点回顾了本堂课的知识要点，还能联系下节课学生将要学习的内容，真正做到了有始有终。还能为下节课更好的服务。
总而言之，对于新手老师的我来说这是一堂非常优质的好课，值得学习和地方太多，期待自己也能够学习优点，总结要点，从语文的角度学好，教好这堂课。
我慢慢意识到，老师始终是一名学习者，要想上好一堂课，除了要把文本，作者，教参研究透，还要学会思考怎么教，这过程中不乏查找资料印证脑中设想，还要深入思考，去学习他人优点，发现自己的不足，及时改正。这样都不敢保证能够将课堂呈现得好，还要结合学生的学情实际出发。
课堂是神圣的，要对得起一个讲台，一篇文本，一些知识，一群学生，还要对得起自己。发现缺点，勇敢出发。
1教学目标
1．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
3．学习生字词，积累好词佳句。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
2学情分析
课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写，学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。再结合自己观察到的情况，说说课文中没有提到的景象。如还有哪些颜色，还有其他的什么形状等，让学生通过想象，也学着作者的方法进行一番描述，以培养学生的想象能力。
3重点难点
1．了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】火烧云
一、创设情境，激发学习兴趣
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特
点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。
二、感知课文内容，引导主动参与
1．师提问：课文是按什么顺序火烧云的？
2．生：是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。
3．师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4．师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
5．学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
6．指名说出天空中有哪些颜色。
7．师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
8．指导学生感情朗读此段并试着背诵。
9．师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
10．让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
11．模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
三、指导朗读，培养语感
四、想想说说，课外延伸
1．师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
像窦桂梅说的，一定要抓住每一个讲公开课的机会。公开课可以让你迅速成长的同时，也可以把缺点和不足全都暴露出来，你下一步的改进也就有了方向。
通过这次讲《火烧云》，我发现自己还处于努力完成教学设计阶段。在讲台上，我想得更多的是怎么把我的教学设计讲完，别出什么差错，别超时，没有真正去关注学生在这一节课中的成长。所以在很多时候他们回答问题不积极，我想的是这些学生不太好；他们读不出美，是因为平时朗读训练不到位。他们的答案不是我想要的，我就费劲地引导，直到与我的预想一致为止。而当学生说出了答案，发音是否正确，自己却忘了关注。
回头想想，一堂好课展示老师的设计和基本功，只是次要的一面，真正应该关注的是学生的成长与进步，学生才是课堂的主体。看过于永正老师的课堂教学实录，你会发现他就是不怕慢下来，他会纠正学生的每一个发音，指导每个字的书写，一遍又一遍指导学生的朗读，关注每一个学生的成长。这才是真正有温度的语文课堂，也是我下一步努力的方向。让学生真正成为课堂的主角，在公开课的课堂也能看到她们的拔节长高。
虽然一路走来进步很慢，但我还是很庆幸，我一直努力走在语文教学的路上。我努力奔跑，不是想走得更快，真的是不想被落得太远。
在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的’实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”
就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。