实验观察方法学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以实验观察方法就是首要的学习方法。实验观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。
（1）顺序观察顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍，后高倍。从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。
（2）对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。
（3）动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。（4）边思考边观察观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。
做笔记的方法俗话说得好，“一个好脑壳比不上一个烂笔头”。一个人的记忆总是有限的，要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要随时做读书笔记。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
阅读笔记阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，标明出处。②卡片笔记，一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
听讲笔记即听报告、听讲座和课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
观察笔记即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。
思维方法在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
分析和综合的方法分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
比较和归类的方法比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
系统化和具体化的方法系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
抽象和概括的方法抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
关键词：概念隐喻词汇教学多义词
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0177-01
1概念隐喻与多义词教学
隐喻是一种对事物有效的认知手段，概念隐喻特质是概念性的，其实是一种跨域的系统映射，既“源域”向“目标域”的系统映射。我们可以了解隐喻的方向性和系统性。术语“域”则为一个巨大的隐喻意义集合，两者之间的映射也就构成了隐喻的工作机制。“源域”大体上是未知的并且抽象的，而“目标域”则多为具体的并为大家所熟知的。跨域映射就是从抽象到具体的映射。
一词多义在英语中是一种非常普遍的现象，由于其一个本体多个意义的特性，成为许多高职高专学生单词学习的难题。目前，高职高专学生在单词记忆上，多采取首先把英语单词翻译成汉语，再去记忆。同一个词每次出现都作为一个新的单词的出现来记忆。事倍功半，结果还无法令人满意。事实上，多义词的释义具有系统性，因为所有的引申意义都来之该词的基本意义。其核心意义通常来之于我们已经熟知的，其它释义多由这个基础得以衍生。如果学生了解同一个词汇的不同意义的隐喻关系，将有助于他们更好地理解单词并形成长期记忆。我们将概念隐喻引入高职高专英语多义词教学，可以帮助学生更好更快的记忆背诵单词。因此在高职高专英语词汇教学中，教师应该给予学生多义词的基本含义后，鼓励学生按照概念隐喻的方法探索其引申含义。
2概念隐喻应用高职高专英语多义词教学实验过程
为了验证概念隐喻对高职高专英语多义词教学的有效性，笔者设计了实验证明。实验主体为辽宁石化职业技术学院石油化工系石化1234班全体同学，该班有52名同学。试验时间为2012年9月至2013年1月。在实验班同学入校后对其进行多义词综合测试，简称前测，经过一个学期应用概念隐喻英语多义词词汇教学，在学期末对学生进行多义词测试，简称后测。运用SPSS软件对两次测试的数据进行分析，从而验证其有效性。
现举例说明如何在高职高专英语多义词汇教学中引入概念隐喻。
在《实用英语》第二册第三单元出现了“cool”这一词。原句为“Ineedtocoolsomebottlesofbeers，soIputtheminthefreezer.”此时根据概念隐喻教学方法，笔者设计两个问题：
（1）请学生给出cool的基本含义和引申含义。
（2）讨论两个意义间的内在关系。
当实验班学生接触到这些问题的时候，绝大部分的同学可以说出cool的基本含义，而只有一小部分的同学可以说出隐喻意义。而至于第二个问题，则鲜有同学可以答出。此时教师开始引入概念隐喻相关知识来帮助同学，由于我们知道cool的本意为凉爽的，是一个形容词，此时鼓励学生将其转化为动词，隐喻意义是什么？可以采用分组讨论的方式来进行讨论，听取他们的回答，并给予正确的解释。cool作为动词，即为使物体冷却，并基于此，告诉学生，在日后的学习中，可以根据我们遇到的多义词在句中充当何种成分，判断其词性，从而根据已有经验，映射其意义。此时，笔者为了巩固隐喻的教学，在黑板上给出一句话“Weshouldwaituntiltempershavecooled.”学生可以应用刚刚接触的概念隐喻的方法，不难得出其隐喻意义。通过这种方式，高职高专学生可以深入理解这个词的不同意义，并牢牢的记住他们。
3概念隐喻应用高职高专英语多义词教学实验数据分析
实验开始前，笔者对实验班全体同学进行了一次英语多义词测试（前测），经过一个学期的实验，笔者在实验结束后对实验班同学再次进行了一次测试（后测）。笔者得到了两组数据，运用SPSS软件中的配对样本检验功能，来验证实验的有效性。（表1，2）
如表2所示，实验班在前测中平均成绩为9.8529，进过一个学期的概念隐喻多义词教学，后测成绩达到了12.8824。实验班平均成绩提高了3.0295，由此可以看出实验班学生对多义词的掌握水平较其入校时有了明显的提高。同样我们分析配对样本去比较，根据SPSS软件我们可以看到，前测与后测的的sig值为0.000。这一个值远远小于标准值0.05，说明实验班在前测与后测中，成绩存在明显差异，综合可得，将概念隐喻引入高职高专英语多义词教学有助于学生进行英语多义词的习得。
参考文献
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摘要：根据Fillmore，认知框架是人们反复认知体验、抽象概括并储存在记忆中的关于客观现实知识的框架，包括纯粹的语言知识和复杂的百科知识。本文以框架理论为视角，分析了该理论在听力理解中的作用，试图找到一种更为有效的听力教学模式，即听前教师激活或构建学生心中的相关框架；听中教师将听力材料与框架知识整合，培养学生预测和推理能力；听后总结或复述，巩固新框架。
关键词：框架理论；听力理解；听力教学
0.引言
听力属于语言感知，是语言理解和语言生成的基础。它涉及语音信息输入和语义信息解码的过程。如今的听力教学往往还是以教师为中心，采用传统的教学方法：放录音，做习题，对答案，对照原文再听。教师往往只是强调抓住关键词汇和句法信息，让学生靠纯粹的语言知识被动地接受语音信息，被动地进行语义解码。反复被动机械地接受外界刺激，使学生兴趣减弱，难以发挥学生背景知识在理解过程中的主观能动性，听者的框架知识不仅包括语言知识还包括非语言知识，如背景百科知识，语境知识等。如果听前阶段教师激活或者建立学生对相关话题的框架知识，听中阶段学生的背景知识和语境知识便会在语言输入的基础上主动地对语义进行解码，进行预测或推断。本文以框架理论为视角，试图找到一种更为有效的听力教学模式，即听前教师激活或构建学生心中的相关框架；听中教师将听力材料与框架知识整合，培养学生预测和推理能力；听后加强练习，巩固新框架。
1.认知框架理论
框架理论是认知语言学中的一个重要理论，“框架”这个提法首先出现在人工智能和认知心理学领域，而非语言学领域。著名的心理学家FrederickBartlett将此提法运用到人类记忆的研究中，他指出人类的理解和记忆受期待的影响，以某种图式呈现出来。美国计算机科学家MarvinMinsky将“框架”代替了图式，并对框架下了定义：框架是储存在记忆中的，呈现典型情景的数据结构，是含有若干节点联接的网络系统；人们可以从记忆中随时调出框架中的信息作为背景知识来理解新的情景和语句。（Minsky，1975：355）。1970年代中期，CharlesFillmore将框架概念引入语言学，并对框架的定义不断进行完善。他在1982年出版的《框架语义学》一文中，认为框架是“一种认知结构方式”，是一种“与某些经常重复发生的情景相关的知识和观念”，“是某个物体或事件的典型（stereotype）”，是“纯语言知识和概念知识之间的一个接面（interface）”（朱永生，2005：130-143）。
框架理论在人们认知过程中发挥着重要作用，是人们反复认知体验，抽象概括并储存在记忆中的关于客观现实知识的框架，是框架内各组成部分相互作用的网络，它包括纯粹的语言知识和语篇编码概念所预设的背景知识，包括历史、地理、社会制度、文化传统、哲学思想、价值观、世界观、信仰等，是特定言语社团成员间交流的认知基础。
2.框架理论在英语听力教学中的应用
尽管将听力过程分为听前、听中、听后的教学法已有不少人实施，但是鲜有研究将框架理论贯穿于整个听力教学过程。在参考其他文献基础上，笔者试提出听力过程三阶段的教学模式，望有助于提高教学效果。
此外，听力材料的选择也很重要。所听的材料必须是符合真实语境的话语，而不是为了训练特定词汇和语法句型所编造出来的非真实语境话语，且听力材料需带口语特征，而非书面语言。再者，真实语境中的语言反映与人类生活息息相关的事件，更能吸引学生注意力。教师选用听力材料的话题熟悉程度也应该由熟悉到陌生，信息明晰度由明确到隐含，听力难度由易到难循序渐进。学生只有在听懂的过程中产生成就感，加强了学习的信心才会有继续学习的动力。
2.1听前阶段
根据框架理论，听力理解过程是输入的语音信息和听者脑中存储的相关框架相互作用的过程。听力教学的目标不仅要激活适当框架，也要按说话人的意图修改或者建立一个新的框架，以便扩展或者重塑背景知识。
2.1.1激活相关框架
（1）从标题和关键词激活
有时学生可以从篇章的标题和关键词中推测出大概内容。听前教师可以在黑板上写出标题或几个关键词，为了预测可能听到的信息，听者会求助于大脑中已有的知识或者经验，随之相关框架就会被激活。
（2）头脑风暴激活
这个方法对很多教师来说并不陌生，它允许学生就某相关话题或语境自由联想，可以是事件也可以是对事件的感受。这可以在短期内迅速激活学生在长时记忆里的知识，不仅包括词汇、语音、语义等语言知识，还包括非语言知识。教师可以让学生列出他尽可能联想到的东西，且不评价学生想法的优劣。假设话题是网络，游戏，网购，追剧，网聊等网络相关活动，各活动耗费时间以及可能的利弊都会被谈及，庞大的知识网络立刻被激活。
2.1.2修改或建立新框架
董燕萍（2005：45）认为，语言间的翻译对等词所对应的概念不完全对等，多数情况下，它们有一部分是相同的，但也有各自独特的东西。由于东西方文化不同，存在某些文化冲突，教师在听前应该明确跟同学讲解清楚，帮助理解。“比如，汉语的‘红色’和英文的red的共有概念是COLOR，各自独特的概念可能是HAPPINESS或DANGER”（董燕萍2005：45）。因此，在听前阶段教师有必要修改或建立听者脑中的文化差异新框架。通过直接讲解或者其他活动，学生可以就同一话题比较文化差异，例如：听力材料为美国的教育情况，教师听前可以对比中美教育体制，在中国私立学校意味着高学费、小班制、优师资等，而美国私立学校一般都和教堂有关，许多私立学校只收男生或女生。总之，只要提供新背景知识，学生脑中不当的框架得以修正或新框架得以建立。
2.2听中阶段
听中阶段是听力理解过程中最重要的阶段。在此阶段，教师指导学生抓住关键信息，排除无关干扰信息。教师要达到两个目标：一是充分利用各种活动建立学生的听力策略，二是在框架理论的指导下分析篇章，因为它能帮助学生梳理听力材料的内部组织和结构，克服听中阶段遇到的难题。
2.2.1推理
推理就是由一个或者几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。框架知识有助推理，因为背景百科知识是围绕某些框架储存的。一系列研究表明，低水平学者在真实叙述性文章中有75%的常见单词都不认识，为了弥补这自下而上理解失败的遗憾，听者可以根据给出的明确信息，调用自己的框架背景知识进行推理。关于推理，我们举一个例子：“Herbunpackedsomepicnicsupplies.Thebeerwaswarm”。第二句似乎和第一句没有逻辑联系，但啤酒第一次出现却用定冠词修饰，根据常识听者可以进行搭桥推理：Beerissometimesincludedamongpicnicsupplies.
2.2.2速记
董燕萍（2005：150）认为记笔记和言语听辨及理解存在双向关系，言语听辨和理解是记笔记的前提，记笔记能够促进言语听辨和理解。当然记笔记也不是要记下所有内容，这也不现实。需要记下的内容有文章大意，重点，大纲，数字，地名等等。
听音的同时又要兼顾书写，记笔记的技巧显得尤为重要，口译里的速记法这里可以用到，如Co（company）、std（standard）、∈（属于）、（分歧）等等，学生还可以根据自己的习惯来归纳，不管以何种形状或符号来表示，宗旨就是尽量简洁而自己又看得懂。不仅要记录重点词汇、句子，还要把握各部分之间的逻辑关系，这些信息可以帮助学生构建短文大意框架。
2.2.3建构框架
上文提到在框架理论的指导下，听前阶段相关框架就被激活或修改了。听的过程中框架分析提供更多的细节，如主题，框架成分，框架事件，框架描述等。在听中建构框架就是在借助笔记的基础上，修正或者建立被激活的框架，把握听力材料内容的逻辑结构，帮助度过理解不了的地方。框架涉及各个领域的知识，此听力模型里的材料都划分为不同的话题，每个话题都有相对应的框架。就上文《阿甘正传》例的独白为例，在梳理建立了框架后，我们可以看出阿甘用了对比的方法，他可以忘记很多事情却记得那个天使般的女孩，突出女孩的出现在他生命中是如此的重要让他铭记在心，构建这种回忆框架-忘记某事却铭记某事可以帮助我们更好得理解语篇，抓住说话者的意图。
听的过程中建构框架是语言输入和听前阶段激活的框架相互作用，相互补充，相互整合的过程，它能帮助学生梳理听力材料的内部组织和结构，克服听中阶段遇到的难题。
2.3听后阶段
听后阶段往往被很多教师忽略，认为听力过程在第二阶段就结束，可以马上对照答案。事实并非如此，教师有责任进一步深化拓展学生的能力。听后阶段是听前阶段和听中阶段的延伸，它反映了学生在前两个阶段学到的知识，如文化知识、词汇短语知识等等，学生可以参照笔记总结听力材料甚至复述原文。总结或复述是检验听力理解的有效手段，可以巩固激活的背景知识和转化为长时记忆的新信息；教师可以让学生结对或成组共同找出他们在听力过程中运用到的听力策略，这是一种提高听力策略意识的有效途径；听后阶段的活动融合发展了其他语言技巧，总结或复述也助于说、读、写能力的训练。
3.结语
听力属于语言感知，是语言理解和语言生成的基础，是顺利进行言语交流的前提。传统的教学方法只是让学生靠纯粹的语言知识被动地接受语音信息，被动地进行语义解码。往往忽略了学生需要利用背景百科知识帮助主动理解，听力教学效果不如人意。本文在框架理论的指导下，分析了框架理论在听力理解中的作用，并试图找到一个将该理论贯穿于听前、听中、听后三阶段的教学模型，望对从事听力教学活动有所裨益。（作者单位：江西师范大学外国语学院）
参考文献
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[3]董燕萍，2005，心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社
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