【关键词】校本课程；现状；对策
【作者简介】张玉婷，现就职于辽宁省沈阳市教育研究院。主要研究方向：课程研究。
学校课程，从狭义上讲即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，由学校教师或专业人员，针对学生的兴趣与需要，结合学校的办学理念、优势，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年正式实行三级课程管理制度，我省教育厅在2002年下发的课程实施方案中规定了地方及学校课程的相应课时。2010年，中共中央国务院召开新世纪第一次教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》，提出“深化课程与教学方法改革”；2014年教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调课程在学校建设中的重要地位，调整完善学校课程，重新制定或修订学校课程建设与发展规划，丰富学校课程内容，创新课程实施形式，加大课程资源的利用。可见，课程建设越来越成为强校、育人的重要基石。沈阳市中小学各学校积极发掘课程资源，已逐步开发了充满活力的、更加适合学生发展的众多校本课程，很多学校也建立了相应的课程体系。
一、调查内容及基本概况
为全面了解目前我市校本课程建设及课程资源利用的总体情况，更好地探索、推进沈阳市校本课程的建设和实施，我们对我市13个区、县（市）学校校本课程开设情况进行了初期的数据调研及实地调研、访谈。问卷内容包括校本课程开设门类、开设目的、开发方式、开设课时情况、校本课程开发过程中资源的利用情况、校本教材编写情况、评价方式及开设过程中存在的问题等。面向我市所有中小学共发放问卷596份（九年一贯制学校向小学和初中分别发放问卷），截至目前为止共收回有效问卷522份（进行97份无效问卷清理），有效回收率87.6%。其中小学307份，初中170份，高中45份。
根据500余份问卷数据统计、分析表明，我市校本课程开设总体情况较好，全市中小学校中有456所均已开设校本课程，59所以课外活动形式进行校本课程开设，37所目前没有开设，正在筹备中。
二、调查结果分析
1.沈阳市校本课程开设类别及门类
我市校本课程开设类别非常丰富，在基础性课程（和国家课程的范围基本一致，是对课程内容的更新或学科知识的横向整合等）、丰富性课程（促进学生全面发展，提高学生综合素质，愉悦性情、开阔学生视野的课程）、发展性课程（增加深度、培养学生问题意识，拓展学生能力，激发学生创造力的课程）三大类别课程方面都有所涉猎。其中丰富性课程所占比例最高。
在开设门类中，高中开设5门以上比例最高（64.44%），但课程种类没有初中、小学丰富。由于高考的影响因素，高中校本课程开设更多的是学科知识的拓展以及音乐、美术方面的校本课程。小学与初中校本课程开设相对丰富，包括摄影、剪纸、象棋、健身类、陶艺、科技、航模、农业类等多方面。
图一：高中校本课程开设门类
图二：初中校本课程开设门类
图三：小学校本课程开设门类
2.教师创新能力及校本课程开发能力有待加强
校本课程开发方式，包括新编型、整合型、补充型、改编型及拓展型五大类。在沈阳市各区域中小学的课程开发方式数据调研中发现，新编型及改编型课程所占比例最低。
在五类课程中，均需要教师一定的创新能力，但新编及改编型课程更需要较强的创新能力。
再进一步分析各学校在校本课程开发过程存在问题及困难中，“教师课程开发能力欠缺”一项所占比例最高。如下图：
图四：高中各校在校本课程开发过程存在问题及困难
图五：初中各校在校本课程开发过程存在问题及困难
图六：小学各校在校本课程开发过程存在问题及困难
可见，我市教师创新能力及校本课程开发能力有待进一步加强。
3.各校开发校本课程时利用校外资源的意识有待加强
我市各校在校本课程开发时对校外资源（高校资源、家长资源、场馆资源）的利用比较有限。根据数据显示：在进行校本课程开发时，只有一所高中和一所初中利用到了大学资源（高中：A―level中心；初中：高校教师教材），其余学校都没有用到大学资源这一项。
图七：高中校内外资源利用情况
图八：初中校内外资源利用情况
图九：小学校内外资源利用情况
4.我市校本课程评价方式有待改善
在是否制定足够的校本课程的评价方法这一项调查中，中小学所呈现的评价方法都较少，并处于较低水平。
三、对策及建议
通过对13个区县多所学校的实地调研以及校长、教师的访谈发现，目前我市校长的课程领导力已经得到了很大的提升。很多学校的校长非常注重课程的建设，更加关注课程各要素之间的关系、课程对学生发展的影响以及学校课程体系的构建。但也发现了课程发展的不平衡现象，一方面是市区与郊区、郊县的发展不平衡，包括教师资源、教学资源等等，尤其是郊县与市内各区差距较大；另一方面是各个区域内部不同学校的发展水平也有较大差距。基于此，对我市校本课程建设提出以下建议：
1.进一步提高校本课程的地位而非异化课程性质
校本课程是适合学生个性发展的课程，是彰显学校办学特色的课程，但是有些学校仍然认为校本课程似乎是可有可无的，或是将校本课程建设成考试课程，这与校本课程的设计初衷是相悖的。一是要提高校本课程在整个课程体系中的地位；二是提高校本课程在学校课程管理中的地位；三是提高校本课程在学生评价中的地位。
2.打造精品及特色课程，优化课程体系
校本课程开发达到一定程度，取得一定成果的时候，不能浅尝辄止，而要不断完善、充实、提高，使之成为有生命力的精品课程，从而彰显学校的办学特色。通过对多所学校的调研发现，很多学校并没有将校本课程打造成为精品或特色课程。
（1）校本课程可以以课题形式研究，但不能仅以课题研究为目的。校本课程开发的目的，是以发展学生个性、培养学生能力为出发点和终极目标，因此要以本课程能持续生成与实施为目的。
（2）在探索阶段，校本课程开发的数量很多，经过一个周期的实施，一部分课程因各种原因难以为继，缺乏价值，必然被淘汰；一部分课程经过实施才能更好的发现其价值或需要进行适当调整。因此，通过实践，确立可以长期开发的课程，努力打造，使之成为精品。
3.加强校本课程开发中教师的培训及专家引领
提升教师“教”、“研”有机结合的意识，实现“教书匠”到“研究型教师”的转变。教师是校本课程开发的主体，没有素质高、能力强、肯钻研的教师队伍，校本课程难以有持续力。因此，要不断强化教师校本课程意识，提高教师校本课程开发的能力。
（1）多进行校本培训，可以利用网络资源进行培训，也可以外请专家、教授开设专题讲座。多组织跨校、区、省的培训交流活动等。
（2）鼓励校长及教师走出去，或请专家做校本课程开发的相应引领者。
（3）倡导教师自我培训，即通过教学反思、写作等来提高教师的校本课程建设水平。
（4）增强教师的创新意识及能力。
校本课程“校校不同”，甚至“生生不同”，企图通过照搬照抄的办法是完全行不通的，唯一的办法是教师立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。课程新编更能够突出学校特点及学生的许多课程需求。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，大大提高了课程与实际生活的联系。课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境，也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程新编及改编任务，所以要有意识地培养自己的创新能力。
4.改善对校本课程的评价方式，加大校本课程开发中优秀成果的奖励和推广力度
校本课程开发不是一项简单的工作，它需要教师开动脑筋，发挥智慧，要比国家课程投入更多的个人时间。教育行政部门及学校应设立校本课程开发专项资金，定期进行校本课程优秀课的评选，加大对校本课程开发的奖励和推广力度。
5.建立学校与地方课程联盟，以联盟带动我市各区域学校课程建设
吸纳各区域校本课程开发、建设较好的学校为课程联盟成员，定期举办校本课程听课、研讨、展示等活动，并发现典型案例进行全市推广，以联盟带动我市各区域学校课程更好的建设。
参考文献：
[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]黄显华，朱嘉颖.课程领导与校本课程发展[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社2001，12.
[4]陈薇.校本课程开发面临的问题及其对策研究――桂林市十六中校本课程开发的个案研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2006，4.
【关键词】中职英语；校本课程开发
近年来国家对职业教育投入了大量的人力物力，我国职业教育发展迅速，培养了大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，职业教育迎来了前所未有的机遇。然而，作为中职文化课必修课程之一的英语课的教学现状却不容乐观。调查显示（蒋乃平，2008），38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平；入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母。学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。因此许多中职学校随意减少英语课的课时，甚至干脆取消英语课程。然而，随着社会的发展，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，既懂技能又懂英语的专业人才将会受到企业的大力欢迎，所以中职学校不能简单的采取取消英语课这一方法，而是应该花大力气改变英语教学现状。
近年来，许多中职学校的英语教师都对教学方法以及教学模式进行了探索，试图通过教学方法的改变来改变中职学校英语教学的落后现状。然而，中职学校英语教学的这种落后现状，不只是由于教学方法、教学模式的落后，而是中职英语的课程内容、课程目标、课程组织、课程实施、课程评价等等的全面落后。教师作为课程的使用者，很难从宏观层面对英语课程进行顶层设计，因此在学校层面，如何利用学校的现有资源将英语课程设置得更为合理，满足学生学习要求，以符合中职学校以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，已经成为许多中职学校英语课程改革的主要方向。中职学校开发英语校本课程被提到了非常重要的位置。
一、校本课程开发的定义
“校本课程开发”，英文表述为“School-basedCurriculumDevelopment”或“Site-basedCurriculumDevelopment”，缩写为“SBCD”，这一概念是由菲吕马克FurumarkAM和麦克来伦McMullenI两位学者1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。当初的意义主要指学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。此后，许多学者从不同视角对这一概念进行界定，但至今未能达成一致的定义。尽管人们对校本课程开发有不同的理解，但其共识都强调以学校为基地，结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。简而言之，校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施、评价的一整套活动。
二、中职英语校本课程开发的主要内容
根据校本课程开发的定义，中职英语校本课程开发并不仅仅是编个教材，而是从学校层面对英语课程进行系统安排和规划，包括有关需求的调研、目标的设计、内容的筛选编写和组织，以及教学的安排、课程评价的开展等等。笔者认为可以从以下几个方面着手对中职英语课程进行开发：
（一）需求调研
2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。这就决定了中职英语校本课程的开发要以市场调研为起点，要在全面调查与分析当地企业对人才需求情况的基础上进行课程开发。各个地区对各种技能人才需求的数量、层次要求不一样，特别是对英语能力的需求更是相差甚远。经济较发达地区对英语人才需求量相对较大，对英语人才的层次也更高。例如同样是烹饪专业的学生，在北京、上海、广州的饭店对学生的英语要求就比一些经济落后地方的饭店对学生英语要求高很多，所以学校要充分调研当地企业对各专业学生英语能力的要求，才能确立符合当地情况的英语课程目标。
同时，不同专业对学生英语能力的要求也不一样。一些外向型、服务类专业对学生的英语口语、听力要求较高，例如：文秘专业、酒店管理、导游等；而一些注重操作类的专业对学生的英语阅读能力要求较高，要求学生看懂产品的英文说明书或英文操作规程。这些都需要学校对各专业进行详细的调研，充分考虑到各专业对英语能力需求的不一样，才能确立符合专业情况的英语课程目标。
（二）目标设计
校本课程目标是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要求达到的育人结果做出的预见性反映。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中提到中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本课程的开发权虽然在学校和教师，但学校和教师都必须自觉根据这一课程任务来指导校本课程目标的设置。只有将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。
中职英语校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位，要尊重学生的个性，要全面周详地考虑中职学生这一群体在未来社会中的发展方向，要尽可能满足每一个学生的需要，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。中职学生由于英语基础较差，对英语没有兴趣，但是这些学生总体上动手能力、活动能力较强，英语课程的目标设置一定要符合中职学生的特点，难度要适中，要对不同专业设置不同的英语课程目标。惟其如此，英语校本课程开发的目的才能得以完满实现。
（三）内容选择
职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针以及中职生英语基础差、对英语没有兴趣这一实际情况，决定了中职英语校本课程的内容选择应该以实用性、趣味性为准则。中职英语校本课程内容要贴近生活，是学生急于想了解的，与学生的实际水平相衔接的，要适应中职学生就业和生活的需要，直接为学生提供“有用”的教育，要侧重于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为不同专业不同学生投入未来工作和生活做好准备。
对于中职学生来说，也可以把英语课设置为必修课和选修课。必修课可以由教师根据不同专业特点，结合中职学生以后的工作实际需要以及企业对学生的要求进行编制。而选修课以西方文化学习、英美文学欣赏等的学习为主，主要针对部分对英语兴趣浓厚、基础较好学有余力的学生或者一些与外国人交流较多的专业学生，培养学生的文化意识，提高学生的文化素养；而对于一些英语基础较差的学生可开设国际音标、语音语调、基本会话等选修课，使他们掌握最基本的英语会话能力。
（四）教学实施
由于中职学生英语基础差、英语水平低、对英语没兴趣，英语教师在英语教学实施过程中，绝对不能以教师为中心，而是应该以学生为中心，根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。近年来，许多中职学校的教师对英语教学方法进行了有效的探究，任务驱动型教学法已经被大量地采用。教师根据企业实际需求，设置真实的情境，提出相关的任务量，引导学生在自主学习和协作的环境下，通过开展讨论、研究、探索、发现、掌握知识，完成任务，实现教学目标。学生在完成任务的过程中，通过亲身实践，既学到了知识，又提高了能力，又培养了探索精神、创新意识和合作精神。
实践证明，任务驱动教学法能有效激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，是培养学生实践能力和创新能力的良好途径，为实现培养学生在职场环境下的英语应用能力提供了可行性策略。然而，没有一种方法是包治百病的灵丹妙药。教师在教学过程中，应该多种方法并用，头脑风暴法、讨论法、角色扮演法、游戏法、竞赛法等等，各种方法相辅相成，互为补充，才能更好的完成教学目标。教师教学实施过程中，还可以开展形式多样的教学活动，寓教于乐，例如欣赏英语原声电影、英语歌曲大赛、演讲比赛、办英语墙报，既巩固学生课堂所学知识，又增长了学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。
（五）课程评价
目前，我国中职英语教学中仍普遍采用传统的评价方法，通过期中考试、期末考来对学生进行评价。重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。这样的评价模式只重视评价结果是否与课程目标相一致，无法客观地评定学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度，严重地打击学生的学习热情，阻碍了中职英语教育质量的提高。因此，许多专家提出了要建立多元、开放的英语课程评价体系，立足于学生的学习过程，注重收集学生的学习信息，关注学生的综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，客观评价与主观评价相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，真正贯彻“以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代教学理念，使教师在教学过程中能及时了解学生的英语学习状况，获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养学生反思学习和自主学习的能力，提高中职英语课程的教学效果。
中职学校英语校本课程开发是一个任重而道远的艰巨任务，每一个中职英语教师，都要本着高度的历史责任感和历史使命感，积极探索中职英语校本课程开发，开拓校本课程资源，贴近学生的发展需求，拓展学生吸纳、体验知识的空间和内涵，追求英语学科的有效教学。当然，中职学校英语校本课程开发单靠几个英语教师是不可能完成的，需要从学校层面进行规划，提供必要的经济和物质支持，以教师团队开发为主要力量，形成教师资源互补。只有这样，中职英语校本课程开发才能得以实现，中职英语教学落后状况才能得以改变。
参考文献：
[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育，2008，（14）
[2]唐慧芳.中职英语校本课程的开发背景与流程[J].新课程研究，2009，（5）
[3]张虹.任务驱动教学法在高职英语教学中的运用[J].新课程研究，2012（11）
[4]屈社明、王薇.多元、开放的英语课程评价体系研究[J].教学与管理，2011（7）
[5]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007
[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009
一、调研的内容和形式
这次调研，我们对两个旗县市区和几所学校的以下几种情况进行了深入的调研：一、基本功达标训练情况；二、听评课开展情况；三、新课改进行情况；四、课堂常规落实情况。形式及程序是：一、听取教育局和学校关于这四项工作的回报；二、深入学校，深入课堂考查课改和课堂常规的情况；三、观摩基本功达标现场；四、查文字材料；五、做关于基本功要求的讲座。力求真实准确、细致全面的反映旗县教育局和学校的全貌。
二、总体情况。
（一）、霍林郭勒市教育局。霍市教育局根据通辽市教育局关于这几项工作的有关文件，并结合或是中小学现状制定了各种活动工作方案，教育局召开校长、业务校长落实这几项工作。中小学教师基本功训练达标工作、中小学教师听评课活动正在实施当中。9月3日进行了全市生物和地理学科教师的专业知识考试；9月份正在举行听评课活动。新课程改革是学生的学习方式由原来的单一、被动的学习方式建立和形成了旨在充分调动学生主体性的多样化的学习方式。学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，师生之间成为资源交流与合作的关系。各中学教研部选择课改中的重要课题进行专业性研究。霍市五中有部级课题两项自治区级课题两项；霍市六中“三主三导有机系列问号”课题开展情况现已逐渐成效。教师基本功训练达标情况根据文件精神采取形式多样多层次大练基本功；文字材料记载很全，听评课活动分三个阶段进行，现在已经静茹到复赛阶段。霍市教育局根据市局文件精神，结合实际制定了一系列的文件要求一并下发，个中小学设立了年级管理组降低管理重心。要求教师做到“四精四必”各校注重教学管理。
（二）、扎鲁特旗。扎旗中小学进入课改以来，强化教学管理制度建设，先后制定下发了很多文件，形成了较为完善的教学管理体制，狠抓校本教研，开展教研活动组经教师专业发展，积极开展课题研究。中小学教师基本功和听评课活动全员参与，全面开展，注重实效。活动要求做到“五落实”即组织、内容、时间、形式、管理措施落实。注重细节，狠抓落实，全旗个中小学按着文件精神，都制定了具有本校特色的教学管理常规。
两个旗县都能很好的落实了通辽市教育局文件精神，
（三）、检查工作中发现的几点不足。
1、查材料发现，教育局没有转发市局下发的有关文件，使有的学校对这三个活动的内容不是很熟悉。
2、学校进行基本功训练，内容不全，仅限于粉笔字、钢笔字的训练。
3、学校教师对基本功所包含的内容及标准不够了解。（市教研室编写的《通辽市中小学教师课堂教学基本功训练达标工作手册》介绍的很详细）
三、语文课堂教学情况。
（一）课堂亮点
1、教学目标很明确，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观体现明显。语文教学过程。包括听说读写的基本功训练。教学目标是否明确，需要传授哪些知识，培养哪些能力，进行哪些基本功训练，都能做到明确具体。在语文课堂上，阅读训练能落到实处。
2、对教材的理解正确。